第一篇：職業教育政策與理論的學習體會

職業教育政策與理論的學習體會

根據學院人事處、教務處“關于組織專任教師專題學習職業教育政策與理論的通知”和學院《十二五建設發展規劃》的要求，本人在暑假期間按照經濟與管理系“專題學習職業教育政策與理論”的學習計劃進行了認真學習，對職業教育政策與理論的豐富內涵和精神實質有了更深層次的理解和把握，現結合學習情況談談自己的一些心得體會。

一、學習內容

2011年7月8日學院放假前，以領導授課、集中學習的方式學習了3個專題，分別為《高職教育改革發展的政策思考》、《貫徹落實教育規劃綱要 推動職業教育協調發展》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》。放假后，個人又自學了其余的七個專題：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見（征求意見稿）》、《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020 年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（征求意見稿）》、《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見（征求意見稿）》、《關于加快發展面向農村的職業教育的意見（征求意見稿）》、《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》。

二、學習體會與收獲

（一）充分認識職業教育的重要性 職業教育是關系到大多數人就業生存的一種技能教育，也是提高全社會勞動水平的基礎教育，更是構建和諧社會、建設社會主義新農村的素質教育。

職業教育在我國的發展已有一定規模，國家也給予了充分的重視。此次，《綱要》更進一步的指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”由此可見，必須轉變職業教育低人一等的看法，要把大力發展農村職業教育看作是加強人力資源開發的重要戰略舉措；看作是解決“三農”問題，促進就業再就業的重大舉措；看作是全面提高國民素質，把農村巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，建設和諧社會的重要途徑；看作是發展農村經濟可持續發展的一個重要保障。

（二）教師素質必須能適應高職教育的需要

要想大力發展高職教育，提高師資水平是關鍵。學校生產的產品質量的好壞，根本上取決于教師這些特殊的工程師。但高職教育不同于基礎教育或普通教育，因此對教師素質提出了新的要求，即“雙高”的文化修養和“雙師”的素質。

所謂雙高文化修養，即科學修養和人文修養。現代社會的發展日新月異，高職教育是與社會緊密聯系著的一類教育，社會需要什么行業的人才，對人才的要求有哪些變化，需要教師及時把握；各行各業知識與技術在不斷更新，有的行業更新速度十分驚人。不僅需要高職教師掌握自己專業的新知識、前沿技術，而且還必須具有非常強的利用網絡獲取信息的能力。所以高職教師要樹立“活到老，學到老”的信條，要善于學習，不斷接受各行業的新情況，及時掌握新技術，勤奮地、持續不斷地從各種渠道汲取和補充自己的一桶水，確保傳授給學生的是足夠的有營養的水。

高職教育培養的人才是能實地作戰的人。因此，要求教師不僅要有深厚的理論，還要有嫻熟的技能和必要的經驗。只有理論與實踐有效結合，才有可能培養出全面的人才。所以提出了雙師的崗位資格，即高校系列職稱和專業技術職稱。僅僅考取專業技術職稱還是很不夠的，高職教師必須有實踐工作經驗。

（三）一定要讓學生好學、學好，成為全面的人才 高職教育的關鍵任務之一就是如何讓學生的精力集中于學習并且好學。“生命不能承受之輕”——沒有壓力就沒有動力，特別是對于年輕而尚缺乏自制力的學生，更加需要來自環境的壓力。要從考試、考核、激勵等各個環節入手改變目前高職教育的現狀。比如，學生考取各種專業證書是衡量高職辦學質量的一個方面，如專業技術等級證書、計算機等級證書，技術革新或發明創造獎勵證書。應大力提倡高職學生獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書，以起到促進學習提高質量的作用。用技術的魅力吸引學生。科學技術改變生活，與藝術一樣有其獨特魅力，特別是前沿知識及應用可以極大的吸引學生，激發學生的興趣。

一位著名德國企業家說：“現在中國年輕人可能受教育的年限比我們長，但是他們的動手實踐能力遠遠不如我們國家的青年人。”德國企業有一種共識：沒經過職業教育的人不能進入工作崗位。德國產品的質量在世界市場上的競爭力始終非同尋常，正是與其職業教育分不開的。所以我們的高職教育，除了理論學習之外，必須針對高職特點、突出各專業的特點，注重學生的實踐能力和國際通用標準能力的培養。高職學生都應當獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書。在為取得證書而努力的過程中，督促學生一步一個腳印、踏踏實實的學好。總之，在學生主觀好學的基礎上，盡可能充實完善教學硬件和軟件，注重高標準、新要求，為學生的學好服務，并且得設法引導學生“走進去”，讓教學資源得以充分發揮作用。

培養人才僅僅有理論和實踐技能還不夠，還必須心理健康的人，否則可能是禍害社會而非造福人類的“人才”。所以，在高職教育中，特別還要加強以下教育內容：加強人文教育、重視德育教育以及注重培養高職學生的時代意識。

三、工作建議

一要轉變教育教學觀念。堅持課堂教學和實踐教學的改革，以育人為本、以學生為主體，全面落實立德樹人的要求，促進學生的全面發展。任何教學都是“教”和“學”對立面的有機統一，老師教得再好，學生不學，也達不到教學的目的。沒有“學”，就無所謂“教”，因此，教學層面必須著力尋求“老師的教”和“學生的學”兩個方面的統一。教師要提高自己的教學能力和水平，首先要轉變教學觀念，由傳統的教書、教知識向教人、教學生轉化。這樣就得深入了解學生，認識學生，尊重學生。了解學生的學習特點、學習興趣和知識結構，認識學生的接受能力、接受特點和接受規律，尊重學生的價值選擇，尊重學生的人格和個性。這樣才能夠因材施教，實現高職教育的目的。

二是做到愛崗敬業，加強自身師德修養。大學是塑造全方位能力的基地，對于教師的教學能力以及德育能力都有著很高的要求，這就要求教師不僅要有扎實的專業知識，還應具備良好的道德修養。由于教師所從事的職業特殊，是教育人、塑造人的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，我們應該時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透做人的道理，幫助學生完善人格。

三是教師必須做到博學多才，將理論應用于實踐。教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實的專業知識。它表現在精通與知新的方面。精通，就是對所教學科，要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發學生的學習興趣。知新，就是要學習新知識，講課要有新意。當代科學知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來越短，知識的創新性越來越鮮明，這就要求教師要及時吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善專業知識結構。專業知識的精通與知新，要求教師自覺堅持接受繼續教育和各種專業培訓，始終站在知識的前沿。此外，作為一名高職教師，我們應注重將理論及時應用于實踐中，培養學生的實際操作能力。總之，作為教師，通過學習，要明確努力學習提高的方向，感受到時代和社會賦予我們的重任。我們要緊緊抓住和充分用好高職教育發展的機遇，在更高層次上進一步解放思想、創新觀念、開拓思路，推進我院教育事業的又好又快發展。

第二篇：職業教育政策與理論的學習體會

職業教育政策與理論的學習體會

根據學院人事處、教務處“關于組織專任教師專題學習職業教育政策與理論的通知”和學院《十二五建設發展規劃》的要求，本人在暑假期間按照經濟與管理系“專題學習職業教育政策與理論”的學習計劃進行了認真學習，對職業教育政策與理論的豐富內涵和精神實質有了更深層次的理解和把握，現結合學習情況談談自己的一些心得體會。

一、學習內容

2011年7月8日學院放假前，以領導授課、集中學習的方式學習了3個專題，分別為《高職教育改革發展的政策思考》、《貫徹落實教育規劃綱要 推動職業教育協調發展》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》。放假后，個人又自學了其余的七個專題：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見（征求意見稿）》、《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020 年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（征求意見稿）》、《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見（征求意見稿）》、《關于加快發展面向農村的職業教育的意見（征求意見稿）》、《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》。

二、學習體會與收獲

（一）充分認識職業教育的重要性

職業教育是關系到大多數人就業生存的一種技能教育，也是提高

全社會勞動水平的基礎教育，更是構建和諧社會、建設社會主義新農

村的素質教育。

職業教育在我國的發展已有一定規模，國家也給予了充分的重

視。此次，《綱要》更進一步的指出：“發展職業教育是推動經濟發

展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞

動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”由此可

見，必須轉變職業教育低人一等的看法，要把大力發展農村職業教育

看作是加強人力資源開發的重要戰略舉措；看作是解決“三農”問題，促進就業再就業的重大舉措；看作是全面提高國民素質，把農村巨大

人口壓力轉化為人力資源優勢，建設和諧社會的重要途徑；看作是發

展農村經濟可持續發展的一個重要保障。

（二）教師素質必須能適應高職教育的需要

要想大力發展高職教育，提高師資水平是關鍵。學校生產的產品

質量的好壞，根本上取決于教師這些特殊的工程師。但高職教育不同

于基礎教育或普通教育，因此對教師素質提出了新的要求，即“雙高”的文化修養和“雙師”的素質。

所謂雙高文化修養，即科學修養和人文修養。現代社會的發展日

新月異，高職教育是與社會緊密聯系著的一類教育，社會需要什么行

業的人才，對人才的要求有哪些變化，需要教師及時把握；各行各業

知識與技術在不斷更新，有的行業更新速度十分驚人。不僅需要高職

教師掌握自己專業的新知識、前沿技術，而且還必須具有非常強的利

用網絡獲取信息的能力。所以高職教師要樹立“活到老，學到老”的信條，要善于學習，不斷接受各行業的新情況，及時掌握新技術，勤

奮地、持續不斷地從各種渠道汲取和補充自己的一桶水，確保傳授給

學生的是足夠的有營養的水。

高職教育培養的人才是能實地作戰的人。因此，要求教師不僅要

有深厚的理論，還要有嫻熟的技能和必要的經驗。只有理論與實踐有

效結合，才有可能培養出全面的人才。所以提出了雙師的崗位資格，即高校系列職稱和專業技術職稱。僅僅考取專業技術職稱還是很不夠的，高職教師必須有實踐工作經驗。

（三）一定要讓學生好學、學好，成為全面的人才

高職教育的關鍵任務之一就是如何讓學生的精力集中于學習并且

好學。“生命不能承受之輕”——沒有壓力就沒有動力，特別是對于

年輕而尚缺乏自制力的學生，更加需要來自環境的壓力。要從考試、考核、激勵等各個環節入手改變目前高職教育的現狀。比如，學生考

取各種專業證書是衡量高職辦學質量的一個方面，如專業技術等級證

書、計算機等級證書，技術革新或發明創造獎勵證書。應大力提倡高

職學生獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書，以起到促進學習

提高質量的作用。用技術的魅力吸引學生。科學技術改變生活，與藝

術一樣有其獨特魅力，特別是前沿知識及應用可以極大的吸引學生，激發學生的興趣。

一位著名德國企業家說：“現在中國年輕人可能受教育的年限比

我們長，但是他們的動手實踐能力遠遠不如我們國家的青年人。”德

國企業有一種共識：沒經過職業教育的人不能進入工作崗位。德國產

品的質量在世界市場上的競爭力始終非同尋常，正是與其職業教育分

不開的。所以我們的高職教育，除了理論學習之外，必須針對高職特

點、突出各專業的特點，注重學生的實踐能力和國際通用標準能力的培養。高職學生都應當獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書。

在為取得證書而努力的過程中，督促學生一步一個腳印、踏踏實實的學好。總之，在學生主觀好學的基礎上，盡可能充實完善教學硬件和

軟件，注重高標準、新要求，為學生的學好服務，并且得設法引導學

生“走進去”，讓教學資源得以充分發揮作用。

培養人才僅僅有理論和實踐技能還不夠，還必須心理健康的人，否則可能是禍害社會而非造福人類的“人才”。所以，在高職教育中，特別還要加強以下教育內容：加強人文教育、重視德育教育以及注重

培養高職學生的時代意識。

三、工作建議

一要轉變教育教學觀念。堅持課堂教學和實踐教學的改革，以

育人為本、以學生為主體，全面落實立德樹人的要求，促進學生的全

面發展。任何教學都是“教”和“學”對立面的有機統一，老師教得

再好，學生不學，也達不到教學的目的。沒有“學”，就無所謂“教”，因此，教學層面必須著力尋求“老師的教”和“學生的學”兩個方面的統一。教師要提高自己的教學能力和水平，首先要轉變教學觀念，由傳統的教書、教知識向教人、教學生轉化。這樣就得深入了解學生，認識學生，尊重學生。了解學生的學習特點、學習興趣和知識結構，認識學生的接受能力、接受特點和接受規律，尊重學生的價值選擇，尊重學生的人格和個性。這樣才能夠因材施教，實現高職教育的目的。

二是做到愛崗敬業，加強自身師德修養。大學是塑造全方位能力的基地，對于教師的教學能力以及德育能力都有著很高的要求，這就要求教師不僅要有扎實的專業知識，還應具備良好的道德修養。由于教師所從事的職業特殊，是教育人、塑造人的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，我們應該時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透做人的道理，幫助學生完善人格。

三是教師必須做到博學多才，將理論應用于實踐。教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實的專業知識。它表現在精通與知新的方面。精通，就是對所教學科，要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發學生的學習興趣。知新，就是要學習新知識，講課要有新意。當代科學知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來越短，知識的創新性越來越鮮明，這就要求教師要及時吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善專業知識結構。專業知識的精通與知新，要求教師自覺堅持接受繼續教育和各種專業培訓，始終站在知識的前沿。此外，作為一名高職教師，我們應注重將理論及時應用于實踐中，培養學生的實際操作能力。

總之，作為教師，通過學習，要明確努力學習提高的方向，感受到時代和社會賦予我們的重任。我們要緊緊抓住和充分用好高職教育發展的機遇，在更高層次上進一步解放思想、創新觀念、開拓思路，推進我院教育事業的又好又快發展。

第三篇：職業教育理論與方法

職業的含義：職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的活動。

職業的特征：目的性、規定性、社會性、穩定性、規范性、群體性、可變性 職業教育的含義：職業教育是對受教育者所進行的一種不同水平的專門知識和專門技能的教育，讓受教育者獲得從事某個職業或行業所需的實際職業知識、職業技能和職業道德，即在普通教育的基礎上，對國民經濟各部門和社會發展所需要的勞動力進行有計劃、有目的地教育與培訓，使他們獲得一定的某種專門勞動知識和勞動技能，從而達到就業或就業后提高的目的。

職業教育的特征：職業性、社會性、實踐性、大眾性、終身性

世界職業教育改革與發展趨勢：

1、職業教育與普通教育綜合化

2、職業教育大眾化（全民化）

3、職業教育終身化

4、職業教育國際化

5、職業教育管理法制化

6、職業教育辦學層次高移化

7、職業教育運行體系的多元化

8、職業教育教師專業化 職業教育的功能：

1.職業教育對政治的維護與促進作用

（1）職業教育維護現實的政治關系（2）職業教育影響社會政治生活質量

（3）職業教育能改善低收入者收入水平，縮小社會貧富差距（4）職業教育促進社會穩定

2、職業教育對經濟的推動作用

（1）職業教育能直接將人由潛在勞動力轉變為現實勞動力（2）職業教育有利于勞動力資源配置和經濟結構調整（3）職業教育能有效提高勞動生產率

3、職業教育的文化功能

（1）文化傳遞、保存功能（2）活化文化功能（3）文化選擇功能

（4）文化交流、融合功能（5）文化更新與創造功能 職業教育與人力資源開發

（一）人力資源狀況與職業教育的關系分析

1、人口年齡結構制約職業教育發展的規模與速度

2、人口地域分布影響職業教育的布局

3、人口就業結構決定了職業教育的專業設置和教育層次

（二）職業教育是人力資源開發的現實途徑

1、職業教育有利于提高人力資源配置的效益

2、職業教育是提高人力資源質量的最佳途徑

（1）職業教育可以通過培養人的職業道德、職業行業規范、敬業精神等來提高人力資源的質量。

（2）職業教育可提高人力資源的職業素質。

（3）職業教育規模的擴大，可以提高整體勞動者素質。

3、職業教育是培養勞動力職業道德和規范勞動力行為的有效方式

職業教育價值取向定義指職業教育價值關系中的價值主體在把職業教育作為一種社會課題的情況下，根據自身生存和發展的需要對職業教育客體進行價值設定、價值預期時所表現出來的意向或傾向。職業教育價值取向特征：

1、動態性

2、復雜性

3、歷史性

（一）教育目標與培養目標

1、一般與具體的區別

教育目的，一般是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統一規范，由于它是一個人才培養的總目標，因此往往是高度概括和抽象的；

而培養目標是不同學校、不同學科、不同專業對人才培養的方向和規格做出的符合各自特點的規定，因此是具體的，有其特殊性的。

2、高度和層次不同

教育目的作為一種統一規范，它是國家級的，我們不能說某某學校的教育目的是什么，某某專業的教育目的是什么；

而培養目標則是由不同的學校、科類、專業的目標構成的一個體系，具有系統性。

3、聯系

培養目標以教育目的為指導和依據，是教育目的的具體化和系統化；而教育目的是通過國家的整個培養目標體系來實現的。

（二）教學目標與培養目標

1、范圍不同

教學目標也稱教學任務，是指教學過程中所追求的結果。教學是實現培養目標的主要途徑，因此，教學目標的內容包含了培養目標的主要部分。

但教學不是實現培養目標的惟一途徑，學校的其他工作也是圍繞培養目標展開，為培養目標服務的。

2、聯系

教學目標為培養目標服務，是其從屬目標；

培養目標需要落實和分解在教學目標和其他工作的目標中才能得以實現 職業教育培養目標確定的依據

1、馬克思主義關于人的全面發展學說（理論依據）

2、教育目的（根本依據）

3、社會條件及社會需要（現實依據）

4、國家教育法規和教育政策

5、國家職業分類與職業技術等級標準

6、受教育者自身條件和合理需要

職業教育培養目標定位的理論

（一）人才結構模型

人才結構模型從“金字塔”型理論模式發展到“職業帶”人才結構理論模式，到現在最為廣泛認可的“階梯狀”理論模式。根據這個理論，我們把社會人才按其生產或工作活動的過程和目標來分，就可以分為這樣四類：學術型、工程型、技術型、技能型。對職業教育而言，它通常是指向工程型、技術型及技能型人才的培養的。

（二）職業分析

職業分析是對從事某種職業所需知識、技能和態度的分析過程，即對某一特定職業的特質和內容所作的多層次程序分析。它將各項工作內容、任務、完成的難度、工作質量標準以及對工作者的要求等加以分析，從而制定出相應的標準。職業教育培養目標的基本結構（具體內容書本上）知識結構：科學文化基礎知識、專業知識 能力結構：認知能力、專業能力、社交能力 素質結構：思想道德素質、專業素質、創新素質、身心素質 職業教育體系

一個國家或地區各種類型、各個層次、各種形式的職業教育的實施結構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。職業教育體系有廣義和狹義之分。

廣義的職業教育體系，包括職業教育學制體系、職業教育管理體系、職業教育科研體系和人才預測體系、職教師資培訓體系、課程教材體系、職業教育投資體系等。狹義的職業教育體系僅指各級各類職業教育的學制或稱結構體系，它是職業教育體系的主體部分。

構建職業教育體系的依據

（一）構建職業教育體系的理論基礎

1、綜合技術教育理論和終身教育理念是構建職業教育體系的思想基礎

2、能力本位論和全民教育理念是構建職業教育體系的思想指南

3、勞動力本位論和需求決定論是構建職業教育體系的思想目標

（二）構建職業教育體系的客觀現實依據

1、現實要求：社會人才需求

2、重要依據：經濟結構的變化

3、內在動力：職業教育自身發展的要 我國職業教育體系設計原則：

1、遵循規律原則

2、適應發展原則

3、立足實際原則 我國職業教育體系設計的基本思路：

一、借鑒國際教育標準分類經驗

二、職業教育與普通教育必須層次相同又自成體系

三、打通職業技術教育與普通教育的立交橋 職業教育課程模式定義：

1、指職業教育課程開發活動及其成果(如專業教學計劃、課程大綱、教材等)中有代表性的部分。

2、指職業教育課程開發活動和職業教育專業教育計劃、課程大綱和相關教學文件中各個過程環節及組成要素等結構關系的概括性呈現方式。

3、指在一定課程觀指導下，對職業教育課程開發活動和課程本身所提出的原則性規定和基本法則(有時也包括慣例和傳統)。它是由課程觀、課程目標、課程內容、課程開發方法、課程實施及課程評價等幾方面構成的，其中課程觀起主導作用。職業教育課程的特征：

1、針對性

2、實踐性

3、適應性

4、參與性 職業教育課程模式的適用性： 職業院校專業設置的內涵：

專業設置，是指高等學校和職業院校專業的設立與調整。所謂“設立”，是指專業的新建與開設；所謂“調整”，則是指專業的變更或取消。專業設置是職業院校區別于普通學校的主要標志，是職業教育組織構成的顯著特點。職業院校專業設置的特點

1、行業性

2、多樣性

3、自主性

4、創新性 專業設置的依據

1、社會職業的分類和發展（首要依據）

2、學科的分類和發展

3、教育部高職高專專業目錄

4、區域社會經濟發展狀況

5、市場人才需求狀況

6、學校具體辦學條件 專業設置的原則

1、科學性原則

2、需求導向原則

3、條件必備原則

4、超前性原則

5、依托地方經濟原則

6、校企合作原則

7、效益最佳原則

8、穩定性與靈活性統一的原則 職業學校專業設置的基本方

1、主干輻射法

2、復合集成法（組合集成法）

3、模塊組合法

4、階段組合法

職業教育課程開發的含義

職業教育課程開發是指根據國家對職業教育培養目標的要求，依據職業教育的性質特點及職業學校學生的需求，再結合可利用的資源，由學校老師、企業技術人員、行業相關人員、課程專家、學生以及社區人士等共同參與職業教育課程計劃的制定、實施、評價的活動。職業教育課程開發的原則

1、適應性原則

2、超前性原則

3、多元性原則

4、多樣性原則

5、整體性原則 職業教育課程開發的方法(一)職業教育機構的課程開發方法

1、調查社會需求

2、分析工作任務

3、進行教學分析

4、確定課程門數

5、編寫課程標準

6、制定課程方案

(二)行業或地區職業教育課程開發的方法

1、問題剖析

2、案例研究

3、作業分析

4、課程編制

職業教育教學的含義：職業教育教學是一個教師把知識、技能傳授給學生的過程；是教師的教育學生的學組成的雙邊活動；是一項有意向的活動。職業教育教學的特點：

1、教學方式的靈活性

2、教學活動的實踐性

3、教學內容的實用性 職業教育教學的基本規律：

1、職業教育教學目標以職業能力為本位

2、職業教育教學過程以工作過程為導向

3、職業教育教學過程是以全面開放為前提

4、職業教育教學的教學是以全元知道為要務 教學活動的三階段的基本要求

職業教育教學方法的含義： 職業教育教學方法的特點：

1、科學性與藝術性統一

2、講解性與實踐性統一

3、繼承性與創造性統一

4、教法與學法統一

職業教育教學方法的適用性：

選擇與應用教育教學方法應注意問題：

第一，強調學生的個別差異和因材施教，突出教學的適應性;

第二，強調教學方法的最佳組合，突出教學的整體性;

第三，以發展學生的智能為出發點，突出教學的發展性;

第四，強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性;

第五，強調啟發式教學，突出教學的啟發性;

第六，強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性。職業指導的含義：

職業指導是指運用教育功能為求職者、創業者審時度勢、因勢利導地理性擇業、就業、從業、創業、事業發展和為用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的實踐活動。

職業指導內容 ：

1、職業觀指導2、職業生涯發展規劃指導

3、職業選擇指導

4、求職指導

5、心理指導

6、創業指導

職業學校職業指導的常用方式：

1、職業知識探究

2、職業價值認知式

3、生涯規劃指導式

4、職業情感體驗式

5、就業務時指導式

6、職業理想牽引式

職業學校職業指導的常用方法：

1、課程化指導法

2、專業化指導法

3、咨詢服務法

4、校本聚合指導法

5、外援聚合指導法

6、職業實踐指導法

7、網上職業指導法

職業教育科學研究的類型及其應用（書本上）(一)按研究目的分類

按照研究的目的，職業教育科學研究可分為基礎研究和應用研究。(二)按研究資料的性質分類

按照研究資料的性質，職業教育科學研究分為定性研究和定量研究。(三)按對資料的分析方式分類

描述性研究、相關研究與因果關系研究(四)按研究內容分類

按研究內容分類宏觀研究、中觀研究、微觀研究 職業教育科學研究的效度和信度

（一）效度

效度是指職業教育研究結果的有效性或正確性，也指一項研究能夠實現其 目的的程度。它有內部效度和外部效度之分。

內部效度是指研究的結果能否被 合理、精確地予以解釋。外部效度是指研究的結果能被推廣到其他情景的程度。

一般來說，內部效度是外部效度的基礎，如果研究的內部效度較低的話，就不能保證研究的外部效度。

（二）信度

信度也叫可靠性，是指研究方法、研究條件及研究結果的一致性或穩定性。

信度可分為內部信度和外部信度。內部信度主要強調在同一研究條件下，資料收集、分析和解釋的一致性。一般而言，如果對同一研究有許多人同時進行，就會涉及內部信度問題。外部信度主要強調的是某一獨立的研究能否在相同或相似的情景中被重復進行。如果一個研究的外部信度較高，其他研究人員使用相同的方法，在相同的條件下，也應能獲得相同或相似的結果。

（三）效度與信度的關系

信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度;但是有了信度不一定有效度。職業教育科學研究的過程

1、確定選題

2、文獻查閱

3、研究計劃制定與實施

4、資料收集整理與分析

5、論文與研究，報告撰寫

問卷調查法內容：

（一）調查法的含義

是一種在自然的過程中（對研究對象不加干涉）收集材料，間接研究教育現狀的方法。它是一種描述研究，是通過對原始材料的觀察，有目的有計劃地收集研究對象的材料從而形成科學認識的一種研究方法。

（二）調查法的種類

1、依據調查對象分：全面調查和非全面調查

（1）全面調查：也叫普遍調查，對調查對象全部加以調查。

（2）非全面調查：從調查對象總體中抽選一部分有代表性的對象作為樣本進行調查。它還可依據抽樣的方法分為隨機抽樣調查、重點調查、典型調查。

2、依據調查內容分

（1）事實調查：事實或數據

（2）征詢意見：如對中等教育結構改革的看法、網絡對手機收費的調查

3、根據調查研究手段的不同分類

(1)問卷調查。是指研究者使用統一、嚴格設計的問卷來收集教育資料、效據的一種研究方法。(2)訪談調查。(3)電話調查。(4)實地調查。

第四篇：形勢與政策學習體會

形勢與政策學習體會

本篇形勢與政策論文僅作為范文供大家參考，希望大家根據這篇形勢與政策論文范文寫出自己的形勢與政策論文！

記得剛上大學時，學校就對我們大一新生開設《形勢與政策》這門課，眨眼間，我學習這門課也有三年的時間了。我覺得《形式與政策》就像我們高中政治里的時事，不過對比起來，它比高中階段的時事重要許多。不管從上課的形式和內容方面，都與高中的時事課程不一樣，而且主題更加鮮明，內容更加的豐富、詳細。

大一到大三這三年的《形式與政策》課程，使我對國內外的形勢與政策有了更深刻、更全面、更真實的了解。形勢與政策可以左右我們的發展，對我們具有非常重要的意義。

對大學生進行《形勢與政策》教育，對于提高大學生的思想政治素質，把大學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰略意義。因此，《形勢與政策》這門課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學生進行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，也是我們每個大學生所必修的課程。《形勢與政策》在我們大學生的思想政治教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實了中央的有關精神，是我們當代大學生關注的熱點問題，幫助我們掌握正確分析國內外形勢的立場、觀點和方法，認清當前國內國外形勢。

我們的《形勢與政策》主要以老師授課為主，有時也會以播放錄像的形式來上課。已經上過三年課的我，發現我們形勢與政策的老師都非常的厲害，個個都是很有學識的人，可以說是滿腹經文。而且，他們講課都是滔滔不絕的，經常給我們展示豐富多彩的素材，而且有些老師在講課時別有風趣，那種跳躍式的思維，似乎你一走神你跟不上他的節奏，就錯過許多精彩的內容。在課堂上，我們不僅積累了許多知識，而且也被課堂的豐富內容所深深吸引，每次上完課，我都深受感悟。

隨著時代的變遷和歷史的發展，現在的大學生僅僅學習專業知識是遠遠不夠的。社會歷史的大發展已決定了個人發展的最大環境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學生成功的機率，對我們學生的影響既具體又深遠。因此，我們應學會認識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據，政策影響形勢的發展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創新能力。與此同時，我們還應順應形勢與政策，發展自我；找準自己的發展目標，結合自己的優勢，定位自己的方向及發展地位；依據個人目標，制定切實可行的方案，努力奮斗，構建知識結構體系，拓展素質，不斷提高個人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學生；學習了形勢與政策，就要為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養超前的把握形勢與政策的膽識，利用形勢與政策，實現自我的發展。

面對新世紀新階段的新情況、新問題，《形勢與政策》教育應緊緊圍繞高校人才培養目標，聯系國內外政治經濟形勢和大學生的思想實際，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與思想教育結合起來；把系統教學與專題教育結合起來；把理論武裝與實踐育人結合起來；建立形勢與政策教育的長效機制。

當今時代，我們中國在發展上正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰，大學生也面臨著嚴峻的國內外環境。而且當代大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，既是實施者，也是創造者。所以，在高校大學要對大學生廣泛開展形勢與政策的教育，這有著重大的意義。

改進和加強形勢與政策教育既是我們黨總結的歷史經驗，也是應對當前國際國內形勢發展、培養高素質人才的重要舉措。（1）加強和改進高校形勢與政策教育是我們黨總結歷史經驗得出的寶貴結論，重視形勢與政策教育是我們黨發展教育的一貫方針。（2）加強和改進高校學生形勢與政策教育是國際國內形式發展的迫切需要，因為加強和改進形勢與政策教育是應貴經濟全球化時代發展的迫切需要，也是保證社會主義各項事業發展的需要，還是我們大學生關心國家的前途和命運、渴望了解國際國內政治經濟形勢和發展趨勢的主觀需要。（3）加強和改進高校學生形勢與政策教育是培養高素質人才的重要舉措。形勢與政策教育使學生學會認清當前國際國內形式，有助于大學生自覺樹立報效國家的遠大理想。而形勢與政策教育重在方法論和認識論的結合，有助于培養學生應對實際問題的能力。形勢與政策教育還是提高我們大學生綜合素質、開闊胸懷與視野、增強責任感和大局觀的重要方面。

由此看來，《形勢與政策》這門課在大學里并不是可有可無的，而是非常重要的一門課程，高校大學必須認真落實和對待。這門課程在許多方面對大學生都是很有益處的，具有重大的現實意義。

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是高校大學開設的非常必要的課程。我們大學生作為國家發展中的一支充滿活力、動力的生力軍，無疑是將來國家發展中的重要力量，將直接影響到國家的未來。因此，我們不能輕視《形勢與政策》這門課程。只有學好并掌握好形勢與政策，我們才能從中學會做事與學會做人，才能使我們跟上時代的步伐，與時俱進。《形勢與政策》使我們認請國內國外的形勢，也完善了我們的思想，為我們踏入社會提前上了寶貴的一課。好讓我們做好投身社會的準備，為人民服務，為國家貢獻，做一個合格的國家接班人。

第五篇：形勢與政策學習體會

形勢與政策學習體會

記得剛上大學時，學校就對我們大一新生開設《形勢與政策》這門課，眨眼間，我學習這門課也有三年的時間了。我覺得《形式與政策》就像我們高中政治里的時事，不過對比起來，它比高中階段的時事重要許多。不管從上課的形式和內容方面，都與高中的時事課程不一樣，而且主題更加鮮明，內容更加的豐富、詳細。

大一到大三這三年的《形式與政策》課程，使我對國內外的形勢與政策有了更深刻、更全面、更真實的了解。形勢與政策可以左右我們的發展，對我們具有非常重要的意義。

對大學生進行《形勢與政策》教育，對于提高大學生的思想政治素質，把大學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰略意義。因此，《形勢與政策》這門課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學生進行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，也是我們每個大學生所必修的課程。《形勢與政策》在我們大學生的思想政治教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實了中央的有關精神，是我們當代大學生關注的熱點問題，幫助我們掌握正確分析國內外形勢的立場、觀點和方法，認清當前國內國外形勢。

我們的《形勢與政策》主要以老師授課為主，有時也會以播放錄像的形式來上課。已經上過三年課的我，發現我們形勢與政策的老師都非常的厲害，個個都是很有學識的人，可以說是滿腹經文。而且，他們講課都是滔滔不絕的，經常給我們展示豐富多彩的素材，而且有些老師在講課時別有風趣，那種跳躍式的思維，似乎你一走神你跟不上他的節奏，就錯過許多精彩的內容。在課堂上，我們不僅積累了許多知識，而且也被課堂的豐富內容所深深吸引，每次上完課，我都深受感悟。

隨著時代的變遷和歷史的發展，現在的大學生僅僅學習專業知識是遠遠不夠的。社會歷史的大發展已決定了個人發展的最大環境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學生成功的機率，對我們學生的影響既具體又深遠。因此，我們應學會認識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據，政策影響形勢的發展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創新能力。與此同時，我們還應順應形勢與政策，發展自我；找準自己的發展目標，結合自己的優勢，定位自己的方向及發展地位；依據個人目標，制定切實可行的方案，努力奮斗，構建知識結構體系，拓展素質，不斷提高個人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學生；學習了形勢與政策，就要為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養超前的把握形勢與政策的膽識，利用形勢與政策，實現自我的發展。

面對新世紀新階段的新情況、新問題，《形勢與政策》教育應緊緊圍繞高校人才培養目標，聯系國內外政治經濟形勢和大學生的思想實際，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與思想教育結合起來；把系統教學與專題教育結合起來；把理論武裝與實踐育人結合起來；建立形勢與政策教育的長效機制。

當今時代，我們中國在發展上正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰，大學生也面臨著嚴峻的國內外環境。而且當代大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，既是實施者，也是創造者。所以，在高校大學要對大學生廣泛開展形勢與政策的教育，這有著重大的意義。

改進和加強形勢與政策教育既是我們黨總結的歷史經驗，也是應對當前國際國內形勢發展、培養高素質人才的重要舉措。（1）加強和改進高校形勢與政策教育是我們黨總結歷史經驗得出的寶貴結論，重視形勢與政策教育是我們黨發展教育的一貫方針。（2）加強和改進高校學生形勢與政策教育是國際國內形式發展的迫切需要，因為加強和改進形勢與政策教育是應貴經濟全球化時代發展的迫切需要，也是保證社會主義各項事業發展的需要，還是我們大學生關心國家的前途和命運、渴望了解國際國內政治經濟形勢和發展趨勢的主觀需要。（3）加強和改進高校學生形勢與政策教育是培養高素質人才的重要舉措。形勢與政策教育使學生學會認清當前國際國內形式，有助于大學生自覺樹立報效國家的遠大理想。而形勢與政策教育重在方法論和認識論的結合，有助于培養學生應對實際問題的能力。形勢與政策教育還是提高我們大學生綜合素質、開闊胸懷與視野、增強責任感和大局觀的重要方面。

由此看來，《形勢與政策》這門課在大學里并不是可有可無的，而是非常重要的一門課程，高校大學必須認真落實和對待。這門課程在許多方面對大學生都是很有益處的，具有重大的現實意義。

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是高校大學開設的非常必要的課程。我們大學生作為國家發展中的一支充滿活力、動力的生力軍，無疑是將來國家發展中的重要力量，將直接影響到國家的未來。因此，我們不能輕視《形勢與政策》這門課程。只有學好并掌握好形勢與政策，我們才能從中學會做事與學會做人，才能使我們跟上時代的步伐，與時俱進。《形勢與政策》使我們認請國內國外的形勢，也完善了我們的思想，為我們踏入社會提前上了寶貴的一課。好讓我們做好投身社會的準備，為人民服務，為國家貢獻，做一個合格的國家接班人。