第一篇：挫折教育是為了培養對幸福的感受力

挫折教育是為了培養對幸福的感受力

幸福是一種外部的狀態，也是一種內在的品質。培養孩子對幸福的感受力，才是挫折教育的根本目標。

您談到痛苦是快樂之門，我覺得不合適。實際上痛苦是一種無奈的情況，只能說面對無奈的情況，高興是這樣不高興也是這樣，我還不如高興一點?，F在對于挫折教育，很多文章說，有不少人是經歷了痛苦才能幸福，似乎不經過痛苦就不能幸福。事實上，縱觀歷史，還是在和平安逸富足的家庭環境中，人才能取得更多的成就。我們雖然提倡抗挫折能力教育，但是不能偏頗。

我的理解是，并不一定要經過大的挫折，才能獲得幸福獲得成功。我們不需要把孩子推人災難之中，孩子更需要和諧幸福的生活環境。我并不提倡辦吃苦夏令營。功利化的教育不會有好的結果，吃苦夏令營就是太功利了。我覺得讓孩子到大自然中去是很好的，但不要特意去吃苦。我覺得應該讓孩子感受大自然的美好，比如農村的田園風光，山河湖海的壯麗。人只有真心喜歡，才會產生情感，這種情感才會有助于孩子健康人格的形成。比如我喜歡家鄉青島，因為它美麗，如果是窮山惡水，能喜歡它嗎？在和平社會，要讓孩子在美好的生活中培養高尚的情懷和幸福感。

我所說的痛苦是快樂之門，是有特定意義的。人在生活中有時會面臨一些挑戰，它并不是你所愿意的，但又不得不面對，比如考試不及格等。這些挫折有可能成為你的不幸之門，因為你被嚇住了。但如果你闖過了這一關，你的能力可能就增強了。痛苦是快樂之門，是說人戰勝挑戰后會有一種成功和幸福的感。覺，但僅限于這個意義，不能絕對化。

目前西方有一個頗為流行的觀點，幸福既是一種外部的狀態，也是一種內在的品質。幸福狀態易來易失，如給孩子一件新玩具，孩子歡呼雀躍，但這種情緒很快會消失。幸福的品質卻十分穩定，這是一種感覺良好和產生樂觀的素質。父母和老師在培養孩子幸福品質方面起著重要作用。您覺得父母可以從哪些方面入手培養呢？

首先，父母應重視營造家庭寬松的氛圍，在把握大方向或大原則的前提下，盡可能給孩子更多的選擇，而不應事事以自己的喜惡去強求一致。盡管有時孩子的選擇實際上對孩子來說是痛苦的，如幼兒偏要吃辣的東西，但他們可從辣的痛苦中”?晤”出點道理。每一個父母都應清醒認識到他們不可能一輩子呵護孩子，孩子要到社會上去摔打，建立廣泛的人際關系，而這種關系是建立在子女與父母的關系以及父母與他人交往的基礎上的，熱情好客，待人誠懇寬容的父母對孩子有很好的影響。良好的人際關系是戰勝挫折的基礎。

其次，在一些富裕國家，人們已深刻認識到物質條件的優厚并不與孩子的幸福感成正比。在適當的物質生活保證下，要教會孩子除了物質外，如何在內心創造一種快活的情緒。目前流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。我們強調，在“挫折教育”中應培養孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂，而另一類孩子卻很快從另一種游戲中找到歡樂。廣泛的興趣愛好和靈活地調整目標對那些有“專長”的孩子尤其重要。

第三，“挫折教育”的另一重要內容就是培養孩子受挫后的恢復力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快地從痛苦中解脫，重新振奮。父母應該認真培養孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。

總之，挫折教育就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內心深處激發出一種尋找幸福的本能。這樣他們在任何挫折面前才能泰然處之，永遠樂觀。我要特別提醒父母，你們對生活的態度在很大程度上影響孩子對挫折的認識。

患得患失、斤斤計較、悲悲戚戚的父母常常有同樣品質的孩子。父母不要把生活中的小事看得太嚴重。我讀過日本女中學生寫的《十七歲》一書，當他們兄妹在學校屢受欺負，自信心幾近崩潰之時，媽媽決定帶兩個孩子去參觀世界奇觀——科羅拉多大峽谷。媽媽說，去大峽谷只是為了讓孩子體驗世界很大，人很渺小，只是為了讓孩子接觸和了解大自然。這種母愛太不同了，它成為孩子永遠的精神支柱。當你遇到一點小挫折時，不要鉆牛角尖，不要陷進去。只是一個小問題呀，生活的天地是非常廣闊的，機會無限。生命多可貴呀，還有很多事情需要體驗呢！小小的挫折算不了什么。好的家庭教育應該讓孩子心胸如海，一次考試不好算什么，心中有太多的美麗就不會計較一時一地的得失。

第二篇：培養感受力

培養感受力：兒童寫作教學的首要任務

王樹華

摘 要：借助幾個場景闡述兒童作文能力的差異主要表現在感受力上，并說明什么是感受力。從作文是表達內心感受的角度闡明培養感受力是當前兒童作文教學的首要任務；從“停下匆忙的腳步”“留下思考的時間”“推動細膩的對話”“記錄點滴的感悟”幾個方面談怎樣培養兒童的感受力。關鍵詞：感受力 兒童寫作 首要任務

傳統的習作教學在文章結構性知識學習上花費太多精力，如何積累素材，如何構思選材，怎么謀篇布局等等方面反復講述；在方法和技巧的訓練上也是煞費苦心，寫景的方法、寫人的方法、記事的方法、觀察的方法、聯想的方法無不關注，甚至如何開頭結尾、怎么點明中心、引用名言警句的技巧等等也無不窮極?，F今，一些新潮的習作教學流派，注重激發兒童的習作興趣，強調釋放兒童天性，鼓勵創新作文。放膽作文、自由作文、創意作文、繪圖作文等等各有側重，各領風騷。兒童不再說假話、空話、套話，敢于講真事、說真話、抒真情，但是這類作文思想內容普遍欠缺深刻，觀點也常常偏激，甚至價值觀缺失，文字運用相對隨意、輕薄，無論是實用性還是藝術性都可能留下“后患”，值得充分關注。傳統與新派，各有利弊，那么兒童作文教學，到底應該如何入手？提高作文能力的關鍵要素是什么呢？筆者認為在于培養感受力。

一、什么是感受力

何謂感受力？先來看幾個場景：

場景1：五年級某班觀看中央電視臺2014“尋找最美孝心少年”大型公益活動頒獎典禮——十位少年不同家庭背景下，用實際行動踐行孝心的故事。每一個孩子，每一個故事，都打動人心。一部分孩子很快被吸引，認真傾聽每一位孝心少年的故事，情不自禁鼓掌致意，常常感動得淚流滿面；同時，有部分孩子也在觀看，但從始至終看不出什么感動，甚至其中個別還嘲笑孝心少年不標準的普通話和穿著。

場景2：準備寫《小動物園的早晨》一文。大清早，四年級某班跟著老師一起去學校的小動物園實地觀察感受——“幾只小兔懶洋洋地，好像剛剛醒來，母雞悠閑地踱步，公雞抖動著羽毛，時不時還叫幾聲，一群鴿子撲棱棱飛起，在空中盤旋一陣，停在體育館的頂棚上?！庇袔讉€孩子完全被這場景吸引了，他們默默地欣賞著，悄悄地一句話不說，連走路都那么小心，似乎怕破壞了這樣的寧靜。同時也有一些孩子完全不在意，只顧說笑，偶爾逗一下小兔和山羊。

場景3：五年級《愛如茉莉》一文的學習中。文中有這樣一段話：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”教材同時還配了一副插圖。教學中，教者讓學生在優美的配樂中欣賞畫面，閱讀文字，說說感受。有部分孩子完全被那溫馨的畫面感染了，沉浸在靜謐美好的氛圍里。同時也有不少孩子，顯得比較木然，有個別孩子甚至在竊笑（或許是認為這個爸爸太好玩）。

第三篇：如何提升孩子對幸福的感受力

人體的每一個細胞都會“說話”,時時刻刻都在表達著每個人的心情和感受。很多時候,我喜歡觀察身邊的孩子,看他們的表情、動作、語言,然后經常猜想,這個孩子愛笑嗎?是每天笑呵呵的,還是一天笑兩次,或是一天都比較嚴肅。漸漸地,我常發現有些孩子表情比較冷漠,眼神略為安靜,走路相當穩重,總覺得透著絲絲的老成,缺少些快樂、調皮。

每當看到這些孩子,我就會想起我家的“小精靈”,現在已經是八歲的小丫頭了,成天蹦蹦跳跳、樂樂呵呵,還時常能說出讓全家都能笑翻的俏皮話;喜歡和小區里賣麻辣燙老板的女兒一起玩;喜歡和周圍“各行各業”的人聊天。女兒同班同學的家長看著我倆,忽然對我說:“你把丫頭養得挺活潑的嘛?！蔽覀兌纪ｎD了一會兒,然后都哈哈大笑起來??

怎樣提升孩子內在的幸福感,在對女兒的教育中,我也常常在思考。

幸福是一種感覺、一種狀態,洋溢在臉上,滲透在語言里,蘊藏在行動中。心理學有個術語叫做主觀幸福感,意思是人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。人們是否幸福并不是實際發生了什么,關鍵是人們對所發生的事情在情緒上做出何種解釋。簡單說,就是評估相當長一段時期的情感反應和生活滿意度。舉個例子,同樣是給孩子一件新衣服、一塊糖,生處在20世紀70年代的孩子,情緒反應是相當積極、愉悅的,而且會持續很長時間。因為在物質不豐富的年代,擁有就是幸福;而對于21世紀的孩子,擁有以及不斷擁有已是習以為常,因而孩子在情緒上不會有什么強烈的情感反應,最多是接受的那一刻快樂一會兒,或是有些時候根本就沒有情緒變化,漠然處之?？墒?我們往往還以自己穿越回童年的心態為孩子購買無數的玩具、新衣,期望他們依舊擁有自己曾經的那份幸福,結果卻是他們越來越淡然,興奮的時間也越來越短。

那么,怎樣才能讓當今的孩子感受到幸福呢?給孩子些什么,他們才會感受到幸福?現在的孩子到底缺失了什么?別忘了,幸福不是你做了什么事情,而是要幫助孩子怎樣理解和感受這件事情,不斷豐富他的內心和對幸福的感受力?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”,這句話也適用于如何引導、幫助孩子獲得和感受幸福這件事情上。

時代不同,對每件事的情感體驗自然不同。但是,我們需要發現孩子經歷的那些讓他感受到愉悅的事情,和小朋友一起瘋玩,看一部好玩的動畫片,和家人一起游山玩水,享受一次老師的表揚,勇敢的一次惡作劇,和鄰家大媽的小狗一起奔跑,邀請小朋友來家里鬧翻天,幫助有困難需要幫助的人??然后去細膩體會他們的幸福感,放大每一次幸福的體驗。

幸福就在孩子身邊,只是孩子是否對每一件細微的事情有積極的情緒反應,是否擁有感受幸福的那份心態。

幸福很簡單,就是,今天你笑了嗎?如此而已。

第四篇：淺談教師對幼兒文學藝術美的感受力培養

文學藝術是以語言為工具來塑造形象的，在好的文學作品中，有和諧的語言節奏，有優美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理??這些都構成了文學作品的藝術美，給人以“美”的享受，而現在一般幼兒園的語言教育中，往往只重視對幼兒口頭表達能力的培養，而忽視以恰當的文學藝術作品為教材進行美育。因此，我們通過解讀和領會綱要精神，在幼兒對文學作品理解和感悟這方面進行了一些有效探索。

一、設置文學作品中展現的情境，讓幼兒理解作品的主題

文學作品的欣賞中，教師運用具體的事物，并結合文學作品的內容，讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創設中，讓幼兒浸潤在文學作品的藝術美之中，情境表演讓幼兒對作品有了進一步的理解和感受。

幼兒對生動形象的事物和現象容易認識，教師時時注意設置文學作品展現的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進幼兒產生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。

著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學無論是創作或欣賞，需要一種與生活實際而又超脫于生活現實的創造性的思維能力?！币虼耍處熞鶕膶W作品的深層內涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術想象力和表達能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創造性地表達對文學作品的理解。

二、以豐富的情感和生動的語調講述文學作品的內容，使幼兒受到強烈的情緒感染

文學是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發水平依賴于教師的傳達途徑和傳達水平。因此，“要想讓孩子感動，教師自己應先感動”。

教師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產生不一樣的情感體驗，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個故事時，對兔媽媽敲門的語調來講，以表現兔媽媽對小兔的愛；講到大灰狼敲門想吃小兔時，我就用一種低沉、沙啞的語調，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現出想一口吞下小兔的兇殘面目；在表現小兔機智對付大灰狼時，我音調提高，眼珠轉動，表現出又天真、又機靈的神氣。當然都要先考慮到整個作品的協調，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達到同樣的效果。

從文學的接受方式來看，一般文學是訴之于視覺的，而幼兒文學更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學作品的感知、理解，實際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產生不一樣的情感體驗。

三、教幼兒有感情地反復朗誦

文學作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態當中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經驗，充分感受作品的意境美，讓幼兒在夸張、反復的朗讀中，“走”入文學作品。

有些文學作品，不僅有形象美，還有節奏美、文采美，這些只有引導幼兒通過富于情感的反復朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反復和排比的手法，表現了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高；第一個“下吧”用輕聲，第二個“下吧”稍響，“我要發芽”用響聲?！拔乙l芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現種子要發芽的急切心情??幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復朗誦中感受了文學藝術作品的美，產生了對大自然的熱愛。

幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調并富于情感的朗讀的同時，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學語言的魅力。

四、讓幼兒參加文學作品的表演，使幼兒在樂趣中體會作品的形象

加登納說過：“一個聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。”在文學作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。

讓幼兒通過表演的方式，體驗故事的情節，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復特征的幼兒文學作品中人物的對話基本是重復的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重復，活動中我們請男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗一次。

幼兒審美心理的一個重要特點是動作性和活動性強，好動是幼兒的天性，幼兒的注意持續時間比較短，他們的興趣也易變化，穩定性較差；他們的語言發展水平也決定了他們還不可能用內部語言來“消化”審美對象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動往往是動態的，喜歡自己動口、動手，以實際行動參與其中，并且在動手、動口的參與中獲得審美感受。

在幼兒園的語言教學中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學中充分體現文學作品的特點，注意運用文學作品進行中的美育價值，不僅提高了幼兒學習語言的興趣，同時也發展了他們的口語藝術表達能力。

第五篇：如何對幼兒進行挫折教育的培養

如何對幼兒進行挫折教育的培養

挫折，是每一個人成長過程中不可逃避的事。是根據幼兒身心發展和教育的需要，創設某種情景，提出某些難題，讓幼兒通過動手動腦來解決問題，從而使他們逐步形成對困難的承受能力，對環境的適應能力，培養出一種不怕困難、堅韌不拔和頑強進取的堅強意志。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識的發展為前提隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。人在一生中不會是一帆風順的，將會經歷無數的困難和挫折，因此，具備良好的心理素質和品行，是適應當今及未來社會的競爭基礎。

關鍵詞：幼兒 挫折教育 培養

我在一份教育報刊中看到過一則文章：“美國父母不抱孩子”。作者談了他來到一位博士朋友家作客，他們大人小孩互不干擾，只有兩三個月大的小女兒被放在地毯上，臉朝下趴著，正竭力撐起身子，作者想把她抱起來，被博士夫婦制止了。從這例子說明外國孩子獨立性、自理能力和適應社會的能力之所以很強，是因為他們的父母很小就有意識的放手培養他們。與此相反，在我國，如果孩子摔倒了，他們的父母或祖父母之類的親人常常會迅速的跑過去抱起孩子，替孩子揉揉關節，口里還哄著孩子“乖孩子，不疼不疼，不哭了??”。

現在，我們會經常從報紙上、電視上看到這樣的新聞：某某人在工作崗位上與人爭吵感到委屈后就跳河自盡；某某孩子由于成績落后被老師或父母批評幾句就離家出走??等等這些事件，都發生在當今獨生子女的身上，那么終究其原因就是：這些獨生子女從小被寵著，他們都是在贊美和表揚的遷就和溺愛的生活環境中長大，沒有受過一點委屈和挫折?？墒乾F實的生活不會是一帆風順，也不可能隨你的意愿而改變的。在生活的道路上，任何時候都可能遇到困難，受到挫折?，F在的時代對人才素質提出越來越高的要求，未來世界的人們必須學會競爭才能生存，而面對競爭只懂得某方面的知識還是不夠的，他們還要具備堅強的意志，要充滿自信，有適應社會和承受挫折的能力。這就引起我們大家重視挫折心理教育，從而避免將來出現更多的人為的悲慘事件。因此，對幼兒實施挫折教育具有很重要的意義。我們可以從以下幾個方面來看：

第一，從時代發展的要求看：現代社會對人的素質要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨立性，自主性和創造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學習，工作和社會生活，對幼兒進行挫折教育，正是適應了時代發展的要求。

第二，從當今幼兒教育的現狀看：由于一些家長對孩子過分寵愛，給孩子過多過細的照顧保護，造成幼兒依賴性強，自覺性和獨立性差。另外，一些家長和教師在教育觀念上存在偏差——重知識技能的傳授，輕能力的培養。尤其是對幼兒的應付挫折能力的培養未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應付挫折能力普遍較差這一現狀的原因。

第三，從幼兒成長的需要看：生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓幼兒受點“苦和累”“受點挫折”，嘗試一點點生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。幼兒應付挫折能力強，在今后的教育過程中，就容易調動其主動性、積極性，使其自覺性、生動性得以發揮，而這種內在動機是推動幼兒全面發展的有效能力。因此，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

為什么從幼兒時期開始對他們實行挫折心理教育呢？幼兒期是孩子個性形成的關鍵期，在幼兒個性形成過程中起著非常重要的作用。俗話說：桑樹枝條從小掰，因為幼兒小，整個身心處在未成熟階段，他們對事物認識、意識較模糊，可以說他們的思想意識就像一張潔白的紙，這時有意識地讓他們受點“苦和累”，經歷點挫折，正是愛孩子的表現。俗語說得好，“自古英雄多磨難”，岳母刺字勵子，孟母斷織訓子，歷史佳話不勝枚舉。可見，讓孩子品嘗一點生活的磨難，懂得人生道路的坎坷，學會從小小挫折中不斷地汲取有益的教訓，是十分必要的。這樣可以培養他們吃苦耐勞的精神，培養他們應對困難的勇氣。但幼兒良好心理品質的形成需要一個漫長和復雜的過程，它需要幼兒園、家庭和社會三方面通力合作，依據幼兒年齡特點，結合幼兒日常生活，循循善

誘、持之以恒，來達到對幼兒進行挫折教育的目的。

那么如何培養幼兒的挫折教育呢？

（一）、把握教育孩子與疼愛孩子之間的關系。

生活中的挫折無處不在，可以說，挫折伴隨孩子成長的每一步。當孩子在生活和學習中遇到挫折時，我們應教育孩子克服畏難思想和依賴心理，鼓勵孩子獨立面對困難。比如說，孩子走路摔了一跤，有的家長往往趕緊跑過去把孩子扶起來，還哄孩子說：“這路真不好走，讓寶寶絆一跤，來，讓我們打它。”這樣做的結果是使孩子把摔跤歸于外因，不敢正確地面對“摔跤”這一小小挫折。如孩子生病時，有的家長總是哄孩子說，打針一點兒都不疼，好像是蚊子咬了一口似的，過后孩子覺得受了騙，下次就會拒絕打針了。我們認為，正確的方法是向孩子解釋產生挫折的原因，并幫助他找到解決問題的辦法，讓他“吃一塹，長一智”。同時，也要把未經歷之事的真實情況告訴他，讓他在心理上有所準備。每遇到上述情況，作為家長要告訴孩子：“走路眼睛要看著路面，才不會被絆倒?！薄按蜥樣幸稽c兒疼，吃藥有一點兒苦，但打了針、吃了藥，病就會好了?！蔽蚁牒⒆釉谒枷肷嫌辛诉@種準備后，就不會因為摔跤而大哭不起，也不會因為吃藥、打針而犯難。這樣的教育機會在生活中比比皆是。

若在孩子做了錯事的時候，我們必須認真及時的引導甚至嚴肅的批評孩子，并要幫孩子分析事情的原委，使孩子改正錯誤，不但愿受表揚還能夠勇于接受批評。如今在生活中每一位家長對孩子噓寒問暖，不讓孩子受一點點委屈，這是愛的表現，但過度的關愛和保護，會讓孩子失去更多的動手機會，接受困難的機會便更少，其生活經驗也會更少。記得孩子在剛入園的午睡起來，我及時提醒他們別把鞋子穿錯了，有的孩子穿好了馬上跑過來讓我檢查，雖然有幾個穿錯了，但他們聽了我的話還是高興地把鞋又重新穿好。這時，我發現一個孩子還呆呆地坐在床上。我走過去問他為什么還不下來，他只是搖搖頭，我說：“你不會穿鞋？”他點了點頭，我又說：“你在家里從來沒自己穿過鞋？”他又點了點頭。我說：“你現在仔細看著，老師教你，明天你可要自己穿哦?！钡诙?，這個孩子雖然動作很慢，加上我在旁邊指導，他還是把自己的鞋給穿好了?？粗枪?/p>

高興勁兒，我由此想到：家長給孩子過多的關愛，使孩子對成人形成了依賴思想，當遇到困難時，首先想到的便是成人，而沒有自己克服的意識和勇氣。因此，我們愛孩子應該有理智的愛，不能遷就孩子，應大膽地放下“保護傘”，讓孩子做力所能及的事，多給孩子機會，表現自我，讓孩子在做中體驗挫折，學會克服困難。

現在有些家庭經濟條件差，每當孩子看到別人買了好吃好玩的東西而心動時，我們認為家長應以適當的方式把家中的困難告訴給孩子，讓孩子也品嘗一點家庭生活的憂愁，讓他們逐漸認識生活中也會有各種各樣的不如意，并非事事都一帆風順，家家都有本難念的經。做為家長不要不切實際地滿足孩子們提出的各種要求，那樣會增加孩子的依賴性，不懂得幸福生活的來之不易。在孩子正視現實的同時，家長要有意識地引導孩子以積極樂觀的心態看待學習和生活中的不如意。學習中有了一點進步時，做為父母更要及時給予肯定性評價，以增強他們的自信。

（二）、從多種形式的教育中體驗到挫折教育。

生活在優裕環境中的孩子仿佛是溫室中的花朵，極少經歷風吹雨打，但最終他們都要走進大自然的懷抱并在其中一步步成長。我們應創造適當的環境和條件，讓孩子接觸自然和社會，讓他們經受風霜雨雪和各種困難的考驗，讓孩子在實踐中接受挫折教育。因此我們應根據孩子的年齡特征和個性特點，設置難度不等的情景訓練，而我們僅充當配角鼓勵支持孩子完成任務。例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子新買的鞋不會系鞋帶，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養他們的自理能力，我只幫他系一次，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再指導一下。幼兒在經歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了他們的自理能力。又如，大班幼兒在看圖書時把它撕碎了，我們應該讓他把圖書修補好，并告訴他應愛護圖書。成人還可以創設一些情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來讓幼兒尋找，讓幼兒可以借助手電筒到黑暗的地方取東西等。這樣能更有效地鍛煉孩子的堅強意志。在這些獨立的活動中，孩子能夠發展能力、鍛煉意志，逐步擺脫依賴性，并能夠體驗到經過努力獲得成功的喜悅，增強戰勝

困難的勇氣和信心。我們在提供鍛煉機會的同時要注意適度適量，不要因困難太大而使孩子喪失信心。無論孩子做事成與敗，都要給予正確評價，使孩子知道什么是對的，什么是錯的，錯在哪兒，怎樣改正，提高他們的心理承受能力，從容應對生活中的各種挫折。一位美國兒童心理衛生專家說：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。

1、利用言傳身教給幼兒做好榜樣。

通常在孩子的眼里，父母和老師都很高大，無所不能。因此，成人在困難和挫折面前所表現出來的態度，對幼兒的影響很大。

幼兒期是孩子最喜歡、也最擅長模仿，也最容易接受暗示。如有的家長在對待孩子的問題上自己特別受不了挫折，生怕孩子有三長兩短。孩子一咳嗽，就急著送醫院掛吊瓶；孩子遇到點什么事就不知所措，家長比孩子還焦慮不安。這種情緒會不知不覺地影響幼兒，使他們變得敏感，不能吃一點苦頭。這是家長暗示的結果。我想作為家長，應該冷靜、客觀、積極地對待生活中的各種事情，即便遇到大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現出消極喪氣的樣子。家長的冷靜、寬慰的語言會給孩子以信心，使孩子自然而然地學會坦然地對待挫折。因此，成人碰到困難和挫折時，一定要冷靜、勇敢。如有的家長在家務勞動中，有意識地讓孩子幫著一起做；在處理某些家庭問題時讓孩子參與討論，通過父母對待挫折的態度、反應、行為等對孩子進行潛移默化的熏陶和影響。因此，在挫折教育中，我們更應言傳身教做好榜樣。

2、有意識地創設情境讓孩子戰勝挫折。

首先，在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折；其次，有目的的選擇一些幼兒喜聞樂見的動畫片或幼兒讀物，與幼兒共同欣賞，通過故事中角色戰勝挫折的經歷，來感染熏陶孩子，使他們懂得只有克服苦難，戰勝挫折才能進步，才會成功。最后，可以進行體能上的磨練。我們平時適當給幼兒實施點勞累刺激，磨練他們的意志。例如，在幼兒園可鼓勵幼兒爭做值日生，為集體做點事；帶幼兒在種植園地進行拔草、采摘活動；冬天天氣很冷，鼓勵

幼兒早起晨跑、晨練，磨練他們與嚴寒做斗爭的意志和毅力；在家里，可讓他們做一些力所能及的小事，利用節假日帶孩子徒步郊游、爬山、逛公園等，讓孩子從中體驗到勞累、體驗到艱辛，體會到生活中除了甜，還有苦和辣，使幼兒在各種環境下受到挫折和磨練。

3、適當的鼓勵會增強幼兒的自信。當孩子有了很好的榜樣后，加上鼓勵性的語言會更加自信。鼓勵孩子時，也應注意言語，都應以客觀公平為原則，讓孩子清楚的明白自己的對與錯。有些爸爸媽媽經常以激勵教育為主，很少批評孩子，結果現在孩子一點批評也受不得。孩子上課時不認真聽課，小手在下面做小動作，老師批評了她，第二天她說什么也不來幼兒園了。激勵教育對孩子的成長確實有好處，但一味地夸大孩子的優點，忽視孩子的缺點，容易導致一些孩子的承受能力極差，聽不得一點批評，在遇到難解決的問題時甚至選擇偏激的做法。因此，我們老師和家長平時對待孩子的態度要客觀，在給孩子激勵的同時，也要注意給孩子必要的紀律約束和適當批評，讓他們體會到受挫折的感覺，學會自我調節。

幼兒期正是一個人個性心里品質開始形成的重要階段，培養什么樣的個性心里品質，直接關系到孩子一生的成長。在漫長的人生旅途上，他們會遇到各種各樣的困難和障礙，會經歷許多挫折和失敗。人們常說：教育無小事。對幼兒的教育更是滲透在日常生活之中，潛移默化地影響著孩子的發展。對孩子固然要多鼓勵，讓孩子在成功中獲得歡樂和自信，但應該實事求是，也要讓他們經受一些“挫折”，鍛煉意志，培養克服困難的毅力。相反，如果只是一味地“滿足”孩子，就會影響他們心理的健康發展。有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎能見彩虹”。做父母、當老師，不能庇佑孩子一輩子。所以無論是學校、家庭，老師、家長要有意識地對孩子加強挫折教育，增強心理承受力，讓他們身心全面發展。