第一篇：提高個人修養《怎么上課,學生才喜歡》讀書心得

提高個人修養，展現課堂魅力

----《怎么上課，學生才喜歡》讀書心得

每個老師都希望自己的學生喜歡自己，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學生才喜歡》為我們指明方向。

翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現象的反思或是教學隨想，真真切切地從課堂、學生、如何上課、如何提問、教師學習等方面娓娓道來。這本書，我反復研讀多遍，感覺“英雄所見略同”。魏勇的觀點和做法，與我有許多相同之處。我愛好文學，喜歡讀書，筆耕不輟。從事語文教學，正好發揮本人特長，如魚得水。我從來都不批評、懲罰學生，而是博覽群書，采眾家之長，形成自己的教學特色。學生學得積極主動快樂，我看著學生個個出口成章，青出于藍而勝于藍，是滿滿的成就感。該背的都會背了，該掌握的都掌握了，閱讀寫作進步飛快。我就帶他們在科學園種花，在操場放風箏，在圖書室看書，在音樂教室欣賞我彈鋼琴......我想，應該給孩子們一個輕松快樂的童年。因此，學生都很喜歡我，愛屋及烏，喜歡上了語文。我班的語文成績在本地區遙遙領先。更有甚者，有的學生估計著我大概會布置什么作業，在上別的課時偷偷地寫。我不得不提醒其他任課教師，提防著學生偷寫語文；還得鼓勵學生們不能只學語文，不能偏科，要全面發展。

學生們為什么喜歡我上課呢？結合魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》，從以下幾方面，談談我在讀這本書的一些啟迪和感受。

一、多讀書，有深厚的文化底蘊。

魏勇說,要在每節課給學生帶來驚喜，教師需要有廣闊的知識背景和深厚的學術素養。這一直是魏勇的努力方向。滿腹經綸，學貫中西，在課堂上才能游刃有余。俗話說，“活到老，學到老。”“給學生一碗水，教師必須有一桶水”。人是有智慧的生物。課堂上，面對幾十個高級動物，你不知道會發生什么，學生會問些什么。在三年級的語文課本里，有《恐龍》這一課。恐龍的神秘世界，早就深深吸引這些求知欲旺盛的孩子們。最后一個環節，我問同學們：還有什么問題嗎，可以提出來。同學們的問題五花八門。“恐龍是如何起源的？”“恐龍為什么會滅絕？”......稀奇古怪的問題令我招架不住。我只好讓同學們課后與老師一起查找資料，解開恐龍之謎。當然有些問題，現代科學也是正在研究。我知道，要多讀書，多積累。

在教學中，有一些內容距離學生生活十分遙遠。空洞的說教，學生如墜云霧。在學習《航天飛機》課文之前，我就料定學生會有很多問題。之前做足功課。找好資料，做好課件。課堂上就可以胸有成竹的面對一雙雙渴求的眼睛。果然，初讀時學生提了許多諸如宇宙啦，航天啦等等許多問題。我花了一些功夫，在網上查找了有關資料，做成課件。精讀時用上多媒體。航天飛機的特點，用圖片，視頻的方式展示。一下子引起學生的極大興趣，學習積極主動。無須老師太多的講解，學生得到直觀的印象，教學效果很好。這樣上課不是事半功倍嗎？

孩子們離開父母的視線，來到校園里求知。老師，就是他們的臨時父母。要為他們處理一些突發事情。流鼻血啦，過敏啦，我都是用學過的衛生學知識，不慌不忙地給處理。春天來了。我們學著中國詩詞大會，玩起了“飛花令”。全班同學對陣我一人，來朗誦春天的詩。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”......同學們深深佩服我的詩詞積累。

二、多思考，及時調整方向。

作為一名教師，要養成讀書，學習的習慣。怎樣做到學以致用呢？魏勇老師說，教育閱讀也是一門學問，淺閱讀時代教師要培養閱讀習慣，要在閱讀上“補課”。讓讀書成為便捷的拜師方式。但是，機械的照搬優秀經驗，教學效果卻不如意。就需要我們頑強探索，移植這位老師的思想。要學會思考，結合教學實踐，自我觀察，自我分析，自我進修，自我教育。有尋根究底的研究精神，逐步形成自己的教育思想。

一年以來，我著力實踐儲晉“快樂作文教學法”。讓學生體驗考場氣氛，限時作文。我用半節課講作文要求，方法，讀范文，下半節課讓學生寫。我記得儲晉說，寫作文時，不許抬頭，不許停筆，把學生的靈感激發出來，讓他們下筆如有神。下課時，只有幾位同學寫完。別的同學只好另外找時間寫。這樣思緒打斷了，有的學生為了按時完成任務，草草收兵。學生的作文質量不高，往往是虎頭蛇尾。我深入思考，恍然大悟：儲晉帶的是作文訓練班，一次上課也得有90-120分鐘。我們一節課只有40分鐘。我又仔細研讀，發現儲晉還提出觀察生活。看來，不是路到了盡頭，而是該拐彎了。我想，我該改進教學方法。不能照搬照抄某一理論。更不能有太多的功利目的。我主要采取兩種方法：一是延長作文課時間，兩節課連上，讓學生沉住氣，從容的完成一篇習作。當學生作文功底達到一定程度，自然，速度也上來了。二是引導學生在生活中多觀察。

秋天來了，千姿百態的菊花把校園裝扮分外妖嬈。我想，我要抓住機會，在生活中尋找素材。我帶領學生盡情觀察欣賞菊花。動員所有感官。用眼睛看，用鼻子聞，用手摸，用耳朵聽，用大腦去思考。之后，幫助學生梳理感性材料，不失時機地提供好詞好句，引導學生用一些比喻句，擬人句，甚至一些有關菊花的詩句。學生都迫不及待了，紛紛要求：老師您別講了，我們快點寫吧。學生們手不停揮，文思泉涌，水到渠成的完成一篇佳作。

最近，我在網上“妞妞媽的博客”中，看到一篇文章，介紹的是一位教師引導學生寫心理感受。我班的學生作文中缺的就是真實的心理感受。我打算在以后的習作教學中，嘗試一下。

三、多實踐，形成自己的教學特色。

魏勇說，兵無常形，教無常態。因時而化，順勢而為。忘掉所有的教育理論，去掉所有的條條框框，從有招到無招，從按部就班、精雕細刻到隨心所欲不逾矩。大道至簡，這是魏勇追求的教師境界。

推行新教育以來，有一句話比較流行。那就是“戴著鐐銬跳舞”。從事教育事業，很多時候身不由己。各級檢查、驗收，以行政手段推進的教學改革，象征著教育水平的升學率......我想，盡管如此，作為一名教師，仍然可以從容面對。畢竟，提高教學質量，是我們的職責。

傳統的教學一教師講為主，正是眼下受批判的“教師中心論”；現在比較提倡的“學生中心論”。學生自主探索發現，以小組合作的方式進行。魏勇老師認為，“有時，講是最有效的教學方式。”一些簡單的問題，諸如學習生字、理解課文內容，是可以放手讓學生自學的。一些高難度的技巧性的問題，諸如修辭方法、寫作技巧，就需要教師講解。回想當年參加社會自考，本科的漢語言文學，就有一定的難度。自己在家看書自學，一門一門地啃。有的人堅持不下來就放棄了。最終拿到畢業證的，都受人敬佩。自學本科文憑，含金量也很高。當然，自學的難度相當高。

魏勇老師提出，我們不能走到另一個極端，完全否定講授和教師的主導作用。一個有經驗的老師，應該能屈能伸，可以走到臺前，也可以隱于幕后，為學生提供最恰當的教育服務。

綜合各家所長，因地制宜，在實踐中提高，形成自己的教學特色。養成自我成長的自覺性，能從容應對工作中的各種問題，感受成長帶來的幸福和快樂，悅己又達人。

讓學生喜歡上自己的課，這是一種很高的境界，說起來容易，做起來真的很難。需要我們多讀書，有深厚的文化底蘊；多思考，及時調整方向；多實踐，形成自己的教學特色。從認識上去改變，從行動上去磨煉，從實踐中去總結，從反思中不斷去完善。讓每個孩子都喜歡上自己的課，這是我的一個愿望，我也將為了實現這個愿望不斷地努力，與學生們共同成長。

第二篇：《怎么上課,學生才喜歡》讀書心得

《怎么上課，學生才喜歡》讀書心得

撰寫者：孫顯杰（金盾小學）

以前讀過的一些教育教學著作，無論中外，多是出自道行高深的這一領域的專家學者之筆。目光超遠，言理至深，字字珠璣，著實高明。可或許是自己內心擺脫不了一種“先入為主”的意識——那些專家學者想明白，說明白的東西，未必能在現實中教我如何“做明白”，換言之，再高明的理論，若是無法于實踐中產生如其所述之成效，那末，至多是給了一個安慰人心的教育的烏托邦和理想國。所以，自己更渴望有緣于一線教師的教學心得，看看那些走在前方，又去之不遠的引導者，如何帶領他的學生和我，去往一個更好的教與學的境界。

每個老師都希望自己的學生喜歡自己，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學生才喜歡》為我們指明方向。

翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現象的反思或是教學隨想，真真切切地從課堂、學生、如何上課、如何提問、教師學習等方面娓娓道來。這本書，我反復研讀多遍，感覺“英雄所見略同”。魏勇的觀點和做法給了我很大的啟發。我平時愛好文學，喜歡讀書。但從事體育教學，好像與這沒什么關系。其實學生學得積極主動快樂，是我教學的宗旨。有時我想，應該給孩子們一個輕松快樂的童年。因此，學生都很喜歡我，愛屋及烏，喜歡上了體育。

結合魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》，從以下幾方面，談談我在讀這本書的一些啟迪和感受。

一、好課的標準是什么--應以學生為中心，為學生服務

究竟怎樣的一節課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應以學生為中心，具有一定模糊性，具有一定的開放性，同時又是有邊界的。課堂的主角是學生，課堂要服務于學生的成長，一切為順應學生的成長而設置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發狀況并不是老師所能預料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，不能讓其進入課堂，擾亂學生，要給學生們構建一節美好的課堂。

二、多讀書，有深厚的文化底蘊--體育課也需要吸引學生的注意力

當然，在邂逅這本書之前，我也讀過幾本一線教師寫的經驗著作，單從實效性而言，我以為不分伯仲，各有千秋。那為甚么魏老師的這本書卻能在我心中脫穎而出呢？是因為，他所述的道理，分享的案例，除了讓我受用歡喜之外，還激起了我的“不平”與三思。是的，有些說法，我個人以為值得商榷。這主要出現在本書中我最看重的一個章節“好課堂來自平時的積累”，談得是教師的閱讀積淀問題——一如陸游詩中“問渠那得清如許，為有源頭活水來”之理，教師唯有不斷給自己“充電”，才能把學問做好做精，才能教好學生。魏老師說,要在每節課給學生帶來驚喜，教師需要有廣闊的知識背景和深厚的學術素養。這一直是魏老師的努力方向。滿腹經綸，學貫中西，在課堂上才能游刃有余。俗話說，“活到老，學到老。”“給學生一碗水，教師必須有一桶水”。人是有智慧的生物。課堂上，面對幾十個高級動物，你不知道會發生什么，學生會問些什么。我知道，要多讀書，多積累。體育課也是需要吸引學生注意的科目。在教學中，有一些內容距離學生生活十分遙遠。空洞的說教與體育教學，學生枯燥不已。體育課如果用圖片與視頻的方式展示，一下子就能引起學生的極大興趣，學習積極主動。無須老師太多的講解，學生得到直觀的印象，教學效果很好。這樣上課不是事半功倍嗎？

孩子們離開父母的視線，來到校園里求知。老師，就是他們的臨時父母。要為他們處理一些突發事情。流鼻血啦，過敏啦，我都是用學過的衛生學知識，不慌不忙地給處理。雖然如此，我以為體育老師也應該多練習體育技能，我們常說“術業有專攻”，“學高為師”，如果自己都沒有深厚的體育知識，沒有一顆跳躍的體育之心，該如何引領學生體會體育帶給人的愉悅？我個人很喜歡球類運動，既打籃球，亦或網球、羽毛球、心血來潮玩玩排球??這種種的項目給了我極大的樂趣。體育教師喜歡體育，并且傳授體育所帶來的精神與樂趣，也是讓學生喜歡且受益的一條光明大道。

三、多思考，及時調整方向--體育課，不止是課內的教學，更是對人格的建設與情操的陶冶

作為一名教師，要養成讀書，學習的習慣。怎樣做到學以致用呢？魏老師說，教育閱讀也是一門學問，淺閱讀時代教師要培養閱讀習慣，要在閱讀上“補課”。讓讀書成為便捷的拜師方式。但是，機械的照搬優秀經驗，教學效果卻不如意。就需要我們頑強探索，移植這位老師的思想。要學會思考，結合教學實踐，自我觀察，自我分析，自我進修，自我教育。有尋根究底的研究精神，逐步形成自己的教育思想。

說起來，是這本書的標題召喚了我內心長存的一個重要的教學理想——讓學生喜歡我和我的課。遍讀本書文章，無論是符合科學教學理念的《教學要從學生的經驗出發》，還是張揚鮮明教學個性的《好老師有什么樣的個性》，抑或與現在許多重視卻流于形式的學生討論學習不同的《有時，講是最有效的教學方式》，真應了《孟子》里的那句“夫子言之，于我心有戚戚焉”——說得簡單明了，理性客觀，怎不讓人動容動心？比如《有時，講是最有效的教學方式》一文中說：“的確，目前中國教育的主要問題不是老師講得太少的問題，而是老師講得太多的問題，非常有必要推翻教師霸權，不過，在對這個問題進行反省和糾正時，我們不能走到另一個極端，完全否定講授和教師的主導作用。在我看來，一個有經驗的老師，應該能屈能伸，‘上得廳堂，下得廚房’，需要時可以是充滿激情的演說家，也可以是默默無語的觀眾；必要時可以走到臺前，也可以隱于幕后，一切以為學生提供最恰當的教育服務為中心。”雖然這個“有經驗的老師”與我之間的距離尚不可知，不過，讀罷，自己就會更專注于平衡好“把課堂交給學生”與“老師做好引導者”這兩方面，只為了達到更理想的教學成效。

秋天來了，桂花的香味若隱若現地沉浸在校園里。我想，我要抓住機會，在生活中尋找美，我想帶領學生盡情觀察賞花，動員他們所有感官。用眼睛看，用鼻子聞，用手摸，用耳朵聽，用大腦去思考。體育課，不止是課內的教學，更是對人格的建設與情操的陶冶！

四、多實踐，形成自己的教學特色--感受成長帶來的幸福和快樂，悅己又達人

魏老師說，兵無常形，教無常態。因時而化，順勢而為。忘掉所有的教育理論，去掉所有的條條框框，從有招到無招，從按部就班、精雕細刻到隨心所欲不逾矩。大道至簡，這是魏老師追求的教師境界。

推行新教育以來，有一句話比較流行。那就是“戴著鐐銬跳舞”。從事教育事業，很多時候身不由己。各級檢查、驗收，以行政手段推進的教學改革......我想，盡管如此，作為一名體育教師，仍然可以從容面對。畢竟，提高教學質量，是我們的職責。傳統的教學以教師講為主，正是眼下受批判的“教師中心論”；現在比較提倡的“學生中心論”。學生自主探索發現，以小組合作的方式進行。魏老師認為，“有時，講是最有效的教學方式。”一些簡單的問題，諸如練習熱身操等內容，是可以放手讓學生自行組織的。一些高難度的技巧性的問題，諸如立定跳遠、排球正手墊球等，就需要教師講解。

魏老師提出，我們不能走到另一個極端，完全否定講授和教師的主導作用。一個有經驗的老師，應該能屈能伸，為學生提供最恰當的教育服務。綜合各家所長，因地制宜，在實踐中提高，形成自己的教學特色。養成自我成長的自覺性，能從容應對工作中的各種問題，感受成長帶來的幸福和快樂，悅己又達人。

讓學生喜歡上自己的課，這是一種很高的境界，說起來容易，做起來真的很難。需要我們多讀書，有深厚的文化底蘊；多思考，及時調整方向；多實踐，形成自己的教學特色。從認識上去改變，從行動上去磨煉，從實踐中去總結，從反思中不斷去完善。讓每個孩子都喜歡上自己的課，這是我的一個愿望，我也將為了實現這個愿望不斷地努力，與學生們共同成長。因此，我真要感謝魏老師這本鮮活且有個性的書，就像與其長談，說到盡興時微笑，說到激動時嚴肅，將自己對教學，對學生的愛全副投入到思辨中去了。激起我認真反思已有的，認清未有的，向自己打開諸如“致廣大”這類同樣重要的教育思想。相信這本書中所述種種，會是我未來教學實踐的一種鞭策，不忘“致廣大而盡精微”，這條長路的彼端會是我教學理想的實現——怎么上課，學生都喜歡。

2017.10.2

第三篇：怎么上課學生才喜歡讀書心得

千萬不要忘記自己曾是學生

怎么上課學生才喜歡？這樣的問題從我入職開始就一直在思考，也接受過來自前輩和同事的建議，做過各種各樣的改變和嘗試，但都收效甚微。這個寒假我有幸拜讀了魏勇老師所著的《怎么上課，學生才喜歡》這本書，為之一振，恍然大悟自己依然忽略了許多信息和細節。其中最讓我有啟發之感的是魏老師的第一輯——“千萬不要忘記自己曾是學生”。

魏老師在書中寫到“成為好老師的途徑很多，好老師的類型也很多，不過，我覺得所有的好老師都有一個共性，那就是始終能夠站在學生立場看待教學教育”，其實就是回想自己當年身為學生時對老師的希望和要求，如今自己成為老師，就能參照自己的想法來實現學生們的期望。結合我自己的學生經驗，我將自己的感觸概括為三個詞：耐心、了解、驚喜。

首先是耐心，許多老師常常號稱“平等對待班級每位同學”，但我認為真正的“平等”不應是由老師來劃定的界限，而應是作用于學生自身的真實感觸，其中最應提起的是對待“后進生”的方式方法。我的小學生活是比較普通的，成績不屬上等，性格不夠活躍，接受能力比同學慢，課堂從未主動舉手，因個頭小，座位常在前排，上課總一臉懵懂看著講臺上侃侃而談的老師，每逢考試十有八九墊底，總而言之，小學的我是一個比較徹底的“后進生”。而至今還讓我心存感激的是當時教我們數學的班主任，她對我也算不得特別關照，但我能感受到她的“一視同仁”，在那個對學生成績考評并不嚴格的年代，她從沒有放棄我這樣的學生，也正因此讓我鼓起萬分干勁去學習數學。

現在我作為一名小學數學教師，我的班級里也有這樣的“后進生”，他們要么乖巧聽話，要么調皮搗蛋，但都有一個共同點：成績“吊車尾”。我之前對這樣的學生盡量也保持了耐心，但久而久之也產生過放棄的念頭，說不清是放棄這樣的孩子，還是放棄自己做過的努力，只是認為無論多么花心思似乎都達不到預期的效果。想起當年的自己，我那么積極努力，是因為我感受到了來自老師的信賴和鼓勵。那么現在的我，是否也應該給學生傳遞這樣的訊息，“因為老師沒有放棄，所以你也不可以放棄”，傳遞訊息不是只靠言語，還有交流過程中的諸多細節，譬如：當他主動與我交流時，我應該積極回應，而不應給出敷衍的態度；當他難得主動舉手卻回答錯誤時，不應立即批評，而應先贊揚他的主動等等。

其次是了解，有前輩老師說過，年輕老師常犯的錯誤就是不知道學生需要什么，或者說不知道學生們在老師的課堂上希望學到什么，這其實就是在教育我們要從學生的現實起點出發，先了解學生已經知道的知識，再去挖掘他們不知道的知識。當年我入學年齡小，也沒有接受過足夠的學前教育，與同學相比常常感到十分吃力，但老師一節課必須要授完相應的知識點，這就讓我越來越倍感壓力，直到學期末發現自己與其他人相差一大截，那時我多么希望老師能把這個知識點講再詳細一點，語速再講慢一點，我能多聽懂一點。隨著教育的發展，現在的學前教育已經讓大部分孩子基本學會了一年級許多內容，這就導致我的一節課下來，孩子們收獲到的依然是學前已經掌握的知識，也就是毫無實質性收獲，那么這樣的一節課意義何在？我也曾經試過準備學具、小獎勵來喚起他們的興趣，發現都成效不大，如今就產生了這樣的思考，“到底希望他們學到什么？他們已經指知道了1+1=2，為什么還要花40分鐘去提醒他們1+1就是等于2”。經過這一學期的實踐和反思，我認識到我最主要的是教他們方法和思維，要教的是從“1+1=2”中發現“10+10=20”，要實現這樣的目標，就要先了解他們的現實基礎，他們過去所掌握的多數只是“其然”，而不知“其所以然”，我的課堂目標就是要教會他們“知其然，且知其所以然”。我預想，可以發揮學習單的作用，學習單可以是預習單、練習單以及口算卡等，根據當堂課的教學目標進行相應的學習單設計，了解我的學生也就基本了解了這節課該如何進行。

第三點感觸是驚喜，魏老師在書中是這樣描述課堂上的“驚喜”的：或是一個出乎意料的角度，或是在同樣角度走得更深更遠，或是把已有的知識融合起來提煉出一個全新的東西——總是出乎學生的意料，但是又在情理之中，都是驚喜。我們都知道“驚喜”常常讓我們印象深刻，同樣的，在一節課堂上為學生準備“驚喜”定也能讓學生學有所得。

我為我的學生們準備了許多星星小卡片作為獎勵，最開始拿出來的時候學生充滿了渴望，但時間越久學生的渴望越淡薄，也許正是這樣的一成不變消磨了最開始帶給學生的“驚喜感”。但同樣是獎勵，假如第一個月是星星卡片，第二個月換成動物卡片，第三個月又換成花朵卡片，第四個月再次變換，這樣是否能達到令人意外的效果呢？這樣的小改變，我將會予以實施并期待能得到“驚喜”。

除了這樣的“驚喜”，課堂上的教學也時時刻刻做好“驚喜”發生的準備，譬如學生突然給出的很精彩的回答，作為老師也應讓學生對每節課有期待。比如老師可以在教學方式上進行設計，擺小棒不是簡單的擺小棒，還可以是擺圖案、搭積木；問題可以不由老師提出，而是交給學生去“辯論”；單元復習可以不只是綜合練習，還可以是游戲大比拼，或是合力解決更難的問題等等。總之只要能讓學生在課堂上有“額頭上被人猛擊了一掌”的感覺，甚至讓學生有一種一拍桌子的沖動：“哇，終于想明白了”，我認為一節課堂就會很有意義。

我常跟學生說“老師以前也像你們一樣讀過小學，所以你們干什么我都知道”，實際上我似乎并沒有真的像說的那樣知道他們所知所想，或許我是更常忘記自己曾是個學生。現在我把自己放在了老師的位置上，只想著讓自己的教學技巧要成長，研讀教材、設計教案和課件，殊不知我忽略了非常重要的一環——學生，他們才是教學中最重要的部分，當我把自己放回到學生的位置時，我想起自己當年的希望，他們又是如何希望著自己的老師？若能真的明白這樣的思考，我相信我一定能有很大成長。

第四篇：怎么上課學生才喜歡讀后感

怎么上課學生才喜歡讀后感

（一）益強小學 孔慈敏

對于我來說老師最快樂、最有成就感的應該是學生喜歡上自己的課，能對英語學習持續保持著興趣、樂學、學得好。選擇暑期看看哪一本書的時候，跟隨著感覺走，選擇了魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》。看完突然覺得自己的課可以提高的空間還很大。從教12年，我也一直努力地備課、上課，想著法子讓自己的課堂有趣點，所幸正是因為有這樣的心，所以我的英語課基本上孩子們還是喜歡的，但是我卻沒有更深入的總結去思考，孩子們喜歡是喜歡在哪個地方了。12年來，有過不少自我感覺還不錯的課堂設計，上過不少公開課，每每上課前總是一番思考，備課時更多的是為了要把這一節課上好而去備這一節課。只有學會總結，路走得才能更遠更寬。

書中總結說“要讓學生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學生相處，選擇與自己天性一致的教學方式，需要跨界，要設計好的問題”這讓我回想起剛畢業為師的那兩年，因為實習是在高中進行，所以出來工作時到小學任教，小學課本上的知識內容簡單到讓我覺得一節課40分鐘實在太長了，我不知道要怎么在教室里面對著小猴們打發這漫長的時間。還記得開學的第二個星期學校英語科組的同事們就來聽我的課，好緊張，但是又不知道該怎么上，硬著頭皮在課堂上帶著孩子一個單詞讀了快5分鐘，一篇課文好幾個單詞，我帶著孩子就一直在那念，終于等到下課了，感覺科組同事們都要吐了。也正是因為這節課，學校開始安排我去觀摩學校其它英語老師的課，通過觀課我開始學習英語教學的5步驟，了解到原來小學英語是應該這樣教的，應千方百計的讓盡可能多的學生參與到課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。孩子們喜歡游戲、喜歡表演，在課堂上我們可以利用這些特點，適時的創作表演的機會。不同老師上課的風格就很不一樣，我開始思考我自己可以怎么上。一開始還是無從下手，于是就從模仿開始，模范自己喜歡的某個老師的上課風格，方式，慢慢地尋找到適合自己的一種方式，真正開始了小學英語的教學生涯。選擇與自己天性一致的教學方式，能拉近教師與學生之間的距離，在課堂上教態更加自然，教學可以更游刃有余，同時可以緩解緊張的情緒。

“課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學生滿腹狐疑，要給學生驚喜！”英語是一門語言，學生學習英語的最終目的是要把它當成一個工具，用來交流在情境中進行英語學習是最有效的，但英語是我們的第二語言，作為英語老師我們應該更多給學生創設與真實生活相關的語言情境，課堂上應當根據教學內容讓學生在一定的語言情境中去練習英語，學習英語。語言的學習很枯燥，培養學生們保持對英語學習的興趣是非常重要的一件事，需要英語老師經常在課堂上涉及各種各樣的游戲，活動，給同學們帶來新鮮感，帶領這學生們走入英語閱讀的世界，探索不一樣的領域。

讓學生喜歡上自己的課，這是一種很高的境界，說起來容易，做起來真的很難。需要我們從認識上去改變，從行動上去磨練，從實踐中去總結，從反思中不斷去完善。讓每個孩子都喜歡上自己的課，因為自己愛上講英語，喜歡上學英語，這是我的一個愿望，我也將為了實現這個愿望不斷地努力，與學生們共同成長。

怎么上課學生才喜歡讀后感

（二）為什么我要教這些給學生

暑期告別校園的最后一晚，去圖書館走走，在卷帙浩繁的書籍前，不曾想會留意到一本書——《用思想點燃課堂》，匆忙翻閱也留下極深印象，回來后網上竟然無貨，沖著著者就買了另一本——《怎么上課，學生才喜歡》。

單看書名，似乎是課堂教學技巧的匯集，有點淺薄了。不過開卷以來，果然沒有辜負我的期待。

著者魏勇老師是一名歷史老師，閱讀這本書，能看到許多歷史學科資料和大家身影，錢穆、茅海建、黃仁宇、哈耶克、托克維爾，但竟然也活躍著許多其他學科的影子，如竇桂梅老師所講的《晏子使楚》，《月亮和六便士》中的思特里克蘭德，司湯達，孔子和《論語》，甚至是詞人謝榛，詩人海子，對《南方周末》的評價，以及康德、波普爾等人濃厚的哲學思辨。著者汲取豐富的學科養料，有著廣博的視野，植入自身思考，傳遞出的對教育的認知和做法，是真正有生命力的。

一

一位歷史系教授在報上說，“一個好的歷史老師講故事，一位差的歷史老師抄黑板”.那么，這位歷史老師采用自己最擅長的方式穿插講述了許多案例和故事。

比如，教育的本質。動物世界的獅子攻擊牛群卻敗于看似弱小而懂得合作并傳授道理給后代的人類，教育就是分享前人和總結自身的智慧，通過一定的計劃，有組織的傳遞給后人，“教育是為了讓我們的后代能夠活下去，活得好，還能夠再進一步發展”,那么，教育首先就不是填塞，教師不再是真理的壟斷者，知識的控制者。

又如，教師應該教什么，應該是將教育的本質和學科的目的結合起來思考。曾經我們接受的模式相當于信息復制，然后拷貝給學生，把學生當成了儲備硬盤，而今天的教學要著重強調“去幫助學生發展這種處理復雜的學科信息的能力，從而產生創見”.凡此種種，不一而足，“故事”傳遞的可讀性極強，因為它們絕不僅僅是原生態的事件本身，更承載著對教育真摯的思考。

二

出于自身理解能力和擇書偏向，我向來是對正襟危坐的專業名詞，盛氣凌人的學術概念，擲地有聲的教學理念是內心景仰但近鄉情更怯，可遠觀卻難親近焉。所以，對生發的出來的教學經驗，就別有一種親近感。

那么著者基于長期的深耕細作，講出許多雖樸素然擲地有聲的獨到見解。

“千萬不要忘了自己曾是學生”,當初我希望老師怎么做，今天作為教師的我就怎樣做。此外，“教學要從學生的經驗出發，把書本世界和學生的經驗打通，既激發興趣又能真正把教育教學的知識內化為學生的素養”.我們曾經都是學生，而學生的世界，和老師認為理所當然的，并不一樣，只是我們都在變成老師的過程中，忘記了原來的樣子。這種從學生經驗的視角進入教學，不同于傳統的課堂與現實的分裂，與教育的本質更為貼近。可現實是當我們想到學生的經驗世界時，僅是為了激趣，當我們傳授知識時，就在遺忘經驗世界。

文中著者幾次都引用到杰克·倫敦的話：如果一篇文章不能使我感到額頭被猛擊了一掌，我還讀它干什么！所以著者也一再追求課程的“侵略性”,如果學生上課的時候，感受不到驚喜，()上課還有什么意義？“課堂中要有一些出乎學生意料、又能夠讓學生感覺很有收獲的東西（他可能在課前想到了一些，但是沒有老師在課堂上講得那么深刻），或者學生壓根就沒想到，結果老師給了他一個前所未有的想法、觀念，或者挖掘除了學生自己都沒有意識到的一種深深隱藏在心底的想法和觀念，具有相當的合理性和說服力”.上課要給學生驚喜，“對學生最大的尊重，應該是在課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上表現平庸”.每一篇文章都有自己的生命力，課堂就是和師生一起做一次精神上的旅游，若無法帶領學生領略到旅途中的“奇”,只是讓學生蒙了眼睛牽著繩索走一圈回到原地，他什么也沒看到，所有的路都是一樣的走，甚至覺得沒有風景，有一天即便解開了蒙眼布，他已經錯失了最佳欣賞的時光和心情，所有的美麗在他眼中都是空白，或者黑暗，他不曾領略過美，又如何讓他尋找和發現出什么是美。

三

和同為歷史名師的袁騰飛老師相比，臨時生成的機智和幽默，著者認為自己更為遲鈍。不過，廣泛涉獵哲學、政治學、經濟學等方面的書籍，他提出的觀點和說出的道理都有知識背景和思維邏輯的支撐，能讓人感覺到他的論辯話語是經過深思熟慮的，深度和創見可見一斑。

針對目前幾近完美而稱上是“優秀”的公開課，著者獨樹一幟，“不精確的課堂才是好課堂”,“課堂不是教師自我展示的舞臺”,當今的課堂仍然是教師主掌的課堂霸權，這樣的聲音發人生省。面對著教育中的一些相當機械和教條的改革，忽視了人的復雜性和學科或課程內容的差異，著者喊出“有時，講是最有效的教學方式”.的確，沒有一種教學方法普世化，更沒有唯一正確的教學方式，只有向最合適的教學方式的不斷切近。

著者也隨波逐流地教了十幾年畢業班，也曾乏味和沮喪過，如果僅僅是幫助學生考取好的學校，教書也只是謀生的手段，必須自己去賦予教師工作的意義，這個意義，實際是在探尋教育的本質。

因而，書中尤其強調要培養學生的批判性思維，世界上沒有絕對的真理，無論是教師還是學生本身，面對新的信息時，既不輕易的肯定它，也不要輕易否定它。教師是要幫助學生建立開放的系統，能對不同的觀點進行比較后作出自己的判斷。

這樣一位歷史老師，會鼓勵學生不斷發現教科書中自相矛盾的地方，教學生面對陌生信息時，即便是教科書，“下意識的懸置批判”,在形成自己的價值判斷之前，習慣性地去尋找足夠的論據來支撐自己的看法，也許不一定正確，但一定是合理的。

讀罷此書，我也在思考——“為什么我要教這些給學生”,我們過分注重學科具體知識的傳授，經常自己也無法說服自己為何而教，忘記教育有更加深遠的目標，這個一定是書本上搜索不到的，是不能復制給學生的，正如法國作家圣埃克蘇佩里所言：如果你想造一艘船，不要鼓勵人們去伐木、去分配工作、去發號施令。你應該做的是，教會人們去渴望大海的寬廣無邊和高深莫測。

怎么上課學生才喜歡讀后感

（三）文陳艷梅

學生最喜歡聽哪種老師講課呢？

筆者認為：第一，風趣幽默；第二，老師在課堂上能給學生們一種新的東西，讓學生們感覺意外，讓學生們感覺腦袋被拍了一下，“哎，我怎么沒想到呢？”老師能夠讓學生認識到某個道理或觀點很妙、匪夷所思，但是又在情理之中，這就是驚喜。

通常很多學生衡量一個老師好不好，都是以“風趣幽默”為標準的，所以風趣幽默的老師一定是最受學生歡迎的老師。學生喜歡老師，就一定會喜歡老師所教的課。

在多年的教學生涯中，魏勇老師逐漸發現，想要學生喜歡聽自己的課，自己就必須從學生的經驗出發來跟學生對話。即要在書本世界和學生的經驗世界之間，搭建一座橋梁。通過橋梁把歷史與現實有機地聯系起來，讓學生充分理解歷史，走進歷史的天空。

無論是哪個學科，如果能借助“橋梁”把書本世界和學生的經驗世界打通，那么，既能夠激發學生的興趣，又能讓學生自我去探究，更重要的是這樣做才是真正地把教育教學當中的知識內化為學生的素養。

第五篇：《怎么上課，學生才喜歡》讀后感

編者按：跨界學習是近年老師的教學研究，《怎么上課，學生才喜歡》一文正好探討了這個話題，下面小編帶大家來看看《怎么上課，學生才喜歡》讀后感吧，謝謝！《怎么上課，學生才喜歡》讀后感篇（1）

最近讀了北京十一學校魏勇老師編寫的《怎么上課，學生才喜歡》這本書，內心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風景。“怎么上課，學生才喜歡”也是我常常追問的一個話題。此書中，魏勇老師從“千萬不要忘記自己曾是學生”“好課的標準是什么？”“好教師擅于提出好問題”……等五個專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發和思考。下面，我簡單地從以下三方面來談談感想：

一、自己也曾是學生

魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。魏老師的課堂設計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經驗來上課，這不僅激發學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內化為自身的素養。我們在課堂教學中也要時刻記住：自己也曾是學生，這樣才能給予學生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會有“侵略性”，才會有有“顛覆性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學會重新定義自己的角色，不要過于低估學生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學生的創造力。作為教師我們有各項規定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權，用良性的變革去促進教育的發展。努力做一個幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學生的歡迎。

二、一堂好課的標準

究竟怎樣的一節課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應以學生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時又有一定的邊界性。課堂的主角是學生，課堂要服務于學生的成長，一切為順應學生的成長而設置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，他們才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發狀況并不是老師所能預料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，要給學生們構建一節美好的課堂。一切以學生為主，一切為學生服務，我們不能為了自己的教學任務，不能為了預先設定的教學步驟，而忽略最真實的學生個體，拋棄課堂中突發的錯誤以及個性提問，應以主持人的身份輕松靈動地主持、調節一切可能，不避免沖突，不無視錯誤，以這樣的目標為出發點，一堂好課就離我們不遠了。

三、善于提出好問題

魏老師認為好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大的激發學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內心。好問題是激發學生好奇心和饑渴感的關鍵。好問題應該具有挑戰性，自然地包含基礎知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，與時俱進，找到適合自己天性的教學方式，要關注學術前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過假設討論，正反對照，發現矛盾，挑戰自我等方法來提出問題，學生才會在我們的課堂教學中有思考的欲望和能力，才會讓他們喜歡上我們的課堂。

總之，魏老師所做的一切都以學生為中心，他的教學經驗讓我受益匪淺，他的教學精神給人以啟迪，這對我們平時的教學工作有很大的指導意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學會創新思考，學會總結積累，學會逆向辯證，學會挑戰奉獻，那么這樣的課堂才會洋溢著自信、活力、智慧、獨特與創新，在成長的過程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運，更是一種幸福！

對于教師來說最快樂、最有成就感的應該是學生喜歡上自己的課，能對你的學科持續保持著興趣并且學得好，很幸運看到了魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》，給我指明了方向。

教書育人，首先是要尊重孩子，這不僅是指要關心孩子的生活，學習，更關鍵的是，需要把已經上中學的他們，作為一個個完全獨立的人來看待，尊重他們的選擇，給他們足夠的選擇自由。

“千萬不要忘記自己曾是學生”，我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。我們一直提倡要尊重學生。我理解，最大的尊重，并不只是在日常生活中和學生交朋友，關心他的生命，而是在課堂上給他驚喜。這個驚喜是什么呢？我的理解是，我們課堂當中常常會有出乎學生意料的，又能夠讓學生感覺很有收獲的一些東西，他可能想到了但是他沒有我們課堂上所提供的東西那么深刻，于是他成長了，他變得更深刻了，對他來說有驚喜。還有一種情況，就是他壓根就沒想到，結果老師給了他一個前所未有的想法、觀念，或者挖掘出他自己都沒有意識到的一個想法、觀念，而且這個想法和觀念有相當的合理性和說服力。

“上課要給學生驚喜”這一嶄新的教學思想。具體地說，就是課程要具有一定的侵略性，能讓學生感覺到，老師提出的這個觀點，或者是思考角度、思維方式，顛覆了他之前的某種認知，只有這樣，學生才能聽得進去，教學也才會有效果，而不是僅僅按照教學大綱，把重點、難點，按部就班地交代給學生，就算完成教學任務了。不過可以想見，這樣的課堂教學，需要老師付出更多的努力。

讓學生喜歡上自己的課，這是一種很高的境界，說起來容易，做起來真的很難。這是我的一個愿望，我也將為了實現這個愿望不斷地努力，與學生們共同成長。

我從兩年前帶領部分教師開始進行“跨界學習”的項目研究，兩年來，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團辦學聯合體特色項目評比獲得一等獎第一名；今年上半年整理印出了一本《引萬物讓課堂，以世界為教材》的文集；現在繼續深入……我們的研究思路是由點到線到面的方式，逐漸擴展深入。大量的教師和學生的參與，越來越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學校校園內外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學科內部、學科之間到時空領域。

大家可以發現跨界已經無處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務和休閑已經實現了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽城，已經不是簡單的購物場所。曾經的大型高檔購物場所已經實現了轉型，否則就要被淘汰。而我們的學校卻停留在學科相對割裂的狀況，我們的學生卻缺乏這樣的意識，顯然已經與社會發展相脫節。

在讀到魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》的《好課堂要跨界》這篇文章時，他談到作為歷史老師他在昆明上的一堂語文公開課，從研究日本歷史文化的角度去上《一碗陽春面》，效果可想而知。令人詫異的是，他寫的文章大多數發表在《中學語文教學》上，他結交的朋友也基本上都是語文老師。他的理由是，語文的空間比歷史大，歷史的空間比政治的空間大……

學校安排我聯系歷史組，我也就有更多的機會參與歷史學科的聽課，近幾年來聽了好多歷史課。聽完課，歷史老師可能出于尊重都主動找我評課，也可能程序的要求，有聽必有評。雖說政史不分家，但作為政治教師去評歷史教師的課還是需要勇氣的。于是我就從這樣的角度去思考進而去點評：教學目標的實現程度如何？學校倡導的“少教多學”理念落實得如何？

在評課的過程中，我思考得最多的就是，人為什么要學歷史？魏勇老師認同兩個觀點：一是學歷史是為了以史為鑒，借鑒過去的經驗教訓。另一個就是評判性思維。作為政治老師研究的就是當下現實的問題，而批判性思維這也是政治學科最基本的素養。

所以，聽了“商鞅變法”之后，我就覺得老師沒有引導學生去認識當下中國的改革，中國為什么要改革？商鞅變法要因為生產關系需要適應生產力的發展，當下的中國改革不也是如此。商鞅變法從政治、經濟、文化著手，當下的改革不也是全方位的嗎。商鞅變法為什么成功了？對應可以啟發學生思考我國改革三十多年的改革取得巨大成就的原因何在？

聽了“美國西進運動”之后，我就覺得我國也有“西部大開發”，老師應當引導學生去思考兩者的區別在哪里？

同樣，在上政治課的時候也要引導學生從歷史角度去思考。比如說，美國經常發生槍擊案，為什么美國就不能像中國一樣禁止攜帶槍呢？這就是美國的歷史產生的。為什么我國要實行民族區域自治制度？回顧世界各國的歷史和現狀，大多數戰爭的爆發尤其是局部戰爭、內部戰爭都是民族、宗教問題引發的。

國慶節期間女兒為了寫一篇參賽作文而苦惱，我就隨口問了作文題，題目是“底色”或者是“發現一條河流的隱秘”。太哲學味了，我也不知道怎么寫。于是我說兩天前我們去了鹽城大豐中華麋鹿自然保護區，你知道麋鹿自然保護區為什么會出現在大豐嗎？你知道麋鹿的前世今生嗎？如果你有興趣查查，你會發現，中華麋鹿的生存史就是一部中華民族的興衰史。你就會理解什么是人民有信仰、民族有希望、國家有力量。作文怎么寫我不去關心，至少我引導她從地理、歷史、政治多角度去思考問題，難道一篇好的作文不需要跨界跨學科嗎？

魏勇老師說，學科界限被打破之后，上課的時候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個可以給學生驚喜的地方。他還說，學科界限學校可以有，但是作為老師，我們在閱讀和思考的時候不要有界限。