第一篇：喚醒生活體驗,情境感悟朗讀

喚醒生活體驗，讓孩子喜歡閱讀

新邵縣潭府鄉龍潭完全小學

陳朝輝

【內容摘要】新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級的學生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內容，文章中所蘊含的思想感情，因此，對于小學低年級的學生來說，朗讀就要讀出語文味，學會用朗讀來詮釋作者的思想感情?！娟P鍵詞】 表情 角色扮演 表演 配樂 重音

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級的學生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內容，文章中所蘊含的思想感情，因此，對于小學低年級的學生來說，朗讀就要讀出語文味，學會用朗讀來詮釋作者的思想感情。下面，我談談自己在語文教學中對朗讀的幾點看法：

一、表情演繹，想象朗讀

表情，顧名思義，就是情感的表露。帶著情感去朗讀課文，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”。在朗讀中陶醉，表情怎能不隨著心情的起伏而變化！失去了表情變化的朗讀，是一種多么虛假的矯揉造作。用我們的表情去演繹作者的思想感情，雖然讀的是作者的語言，但要求表情去演繹朗讀，這是包括學生自己的主觀感受的。這時學生往往會用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，是喜悅的或是悲傷的，是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡用表情去演繹作者的思想感情，而且由于朗讀是發出聲的，他們一邊讀著，一邊又能聽到自己及同伴共同表達的情意，情感的交流，相互的感染，使學生的情感在抒發中推向高潮。我們應該重視表情朗讀，讓學生學會用我們自己的表情去演繹作者的思想感情。

二、角色體驗，感悟朗讀

對一些情節曲折生動、形象鮮明的課文，還可以用我們的表演藝術去詮釋作者的思想感情，讓學生在朗讀時運用已掌握的文章寫作背景，身臨其境的讀出文章的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情一同進行表演。學生為了能夠讀清語氣、語調配上合適的動作表情就必然要把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。同時動作表情的運用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來，使看似枯燥單一的朗讀生動活潑起來。表演還要借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以體會角色形象，讀出真情實感。如《小馬過河》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：老馬是慈愛的媽媽，他的話低沉緩慢，充滿慈愛；小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個小女孩，說話尖細快急；老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩健，富有經驗……

三、角色朗讀，飛揚個性

用我們的分角色朗讀去導演作者的思想感情，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式，它能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生。如學習《劉胡蘭》一課時，由于孩子們生活的時代與劉胡蘭的不同，只能從影視上見到敵人的兇惡、殘忍，共產黨人的堅貞不屈。在分角色朗讀敵人與劉胡蘭的一段對話時，扮演敵人角色的同學，讀出了敵人在一位共產黨員面前奸詐、無能、絕望、窮兇極惡的丑態；扮演劉胡蘭的同學，讀出了劉胡蘭英勇頑強、視死如歸的大無畏的革命精神。教室里聽的同學都被劉胡蘭鏗鏘有力的話語所感動，當讀到劉胡蘭說：“要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員”時，同學們都不約而同地鼓起掌來。讀到“劉胡蘭光榮地犧牲了”，同學們不覺流出了淚。通過分角色朗讀，同學們對敵人更加痛恨，對劉胡蘭更加敬佩?？梢姺纸巧首x不僅能導演出作者的思想感情，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

四、配樂朗讀，創新升華

歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。例如：朗讀《春天在哪里》《雨后》《可愛的西沙群島》等時，我們可以放一些輕松愉快的音樂進行配樂朗讀，課文《找不到快樂的波斯貓》我們可以用一些低沉的樂曲進行配樂朗讀。只要教學氛圍和諧，課堂上就可以讓歌聲飄揚，語文課堂教學過程就可以成為流動的美。在此基礎上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學音樂一起提升學生的思想審美境界。

五、讓我們突出重音去表達作者的感受

在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出。這種現象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達思想內容、真切抒發感情的重要手段。重音有兩種。一種是語法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強調重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語讀得較重的現象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《小馬過河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情。第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去。”這句中的“立刻”應加以重讀，表現小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現出小馬聽了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所強調的重音各自側重表現了小馬興奮、猶豫到決心嘗試的心理過程。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。讓我們用朗讀來詮釋作者的思想感情吧?！緟⒖嘉墨I】

1、《語文課程標準》北京師范大學出版社

2、汪潮：《教學新理念》文匯出版社，2003年版（文匯教育家書系· 第1輯）

3、《新理念與語文教學設計》吉春亞著 方志出版社2004年5月

4、《培養小學生朗讀技能的困境與出路》 曹鴻飛

第二篇：在情境中想象在朗讀中體驗

在情境中想象 在朗讀中體驗

──《稱贊》教學案例

通城縣實驗小學

廖細燕

一、背景分析

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創設零距離的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學中，我體會到了這一點。

二、教材分析與處理

《稱贊》一課，是新入選人教版的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！

三、教學過程

(一）、創設情境激發興趣

新課標指出：“應讓學生喜歡閱讀?！睘榱思ぐl學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創設了一個故事的情境，我興致勃勃地說道：“今天，老師給大家帶來一個美麗的故事大家想聽嗎 ？這個故事的兩個小動物就在我們今天要學的課文中

在同學們一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題《稱贊》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

（二）、以情激情──學生擋不住真情的魅力

要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。范讀一結束，就有同學舉手說：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？” 學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

（三）、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：“看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂?！痹诰x課文時，我重點引導學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環節是按“讀一讀、演一演、評一評”的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，“稱贊”對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：“真好！請再讀一遍。”

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環節，讓學生一步一步漸入佳境，在創設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂！四、課后反思：

課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力，使課堂成為學生展現個性的舞臺是每一位教師都應該關注的問題。傳統的閱讀教學，幾乎所有的設計都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶，這種做法沒有從實際出發，忽視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。本節課的教學做到以學生發展為本，以讀為主關注學生不同的理解和感受，體現了新課標的理念。概括起來有如下特點：

（一）、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學生之間對話的橋梁，教學中教者十分關注學生對文本的朗讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內容活化、活現。教學中我讓學生反復的讀書，使學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了稱贊給別人帶來的快樂。鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。

陶行知老先生非常推崇“教學做合一”他說做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開合理想象與創造性表演。一改學生被動閱讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發了學生的興趣，又展示了他們的才能。還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發了他們的潛能。這一精彩環節，把教學推向高潮。

（二）、以讀為主，合作交流。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生發展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展，這節課充分體現了這一新型的學習方式，教師為學生創設情境，由學生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然后到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內容的選擇也是自主的，把學習的權力空間還給了學生，使不同學生都有收獲，調動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到稱贊以后，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作交流展開討論，因為這是學生理解的難點。由于學生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學習中，學生的個性得到了尊重，培養了學生合作意識與團隊精神。

正是由于教師在課堂上為學生創設了平等寬松愉悅的學習氛圍，才使學生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發揮，不但養成愛讀書會思考的習慣，而且學會了與人合作。

第三篇：朗讀中感悟 想象中體驗

（一）談話導入，揭示課題

1．師：同學們，我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，而在我們云南省西雙版納生活著一種少數民族──傣族。你們知道傣族人民每年都要過一個隆重的節日，這個節日叫什么？

指名回答，師板書：潑水節，指導學生認讀并書寫“潑”。

師：潑水節是傣族人民最隆重的節日，也是云南少數民族中影響面最大，參加人數最多的節日。潑水節是傣族的新年，一般是在公歷的4月中旬過潑水節，時間持續3至7天。

2．師：1961年，我們新中國的總理周恩來就來到了西雙版納參加了傣族人民的潑水節，你們對周總理有哪些了解？

指名交流，師相機出示周總理簡介。

周恩（1898—1976）無產階級革命家、軍事家、政治家，中華人民共和國開國總理。字翔宇，祖籍浙江紹興，生于淮安，并在淮安度過童年時代。1949年后，任中華人民共和國政務院（后改稱國務院）總理兼外交部長、中央軍委副主席、中國人民政治協商會議主席、中共中央副主席。在建立中美、中日之間正式外交關系的過程中，做出卓越的貢獻。

3．師：同學們想不想知道周總理是怎樣和傣族人民過潑水節的呢？今天就讓我們穿越時空隧道，一起回到1961年的潑水節，去看看那次難忘的潑水節吧?。◣煱鍟弘y忘。）

4．師指導讀課題。你覺得這個課題應該怎樣來讀？重音應落在哪里？請全班同學齊讀課題。

【設計意圖】由談傣族的潑水節，引入到1961年周總理參加傣族的潑水節；再開門見山導入課題，達到“課伊始，意亦明”的效果。通過指導讀課題，讓學生初步懂得讀短語時，哪個詞該讀重音，才能表達題目的意思。

（二）初讀課文，學習生字

1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊做到以下要求。（1）遇到不認識的生字，用自己喜歡的符號把它圈出來。

（2）對于不認識的生字，可以借助拼音或請教別人，讀準字音。2．出示生字，檢查學習情況

鳳凰 傣 恩 敲 撒 襟褂 咖啡 踩 端 蘸 壽（1）指名認讀生字，師相機正音。（2）去掉拼音，指名認讀生字。

（3）齊讀生字，想一想你會用什么方法記住這些生字？

3．課件出示課后的“我會填”，認讀多音字，并根據讀音組詞。

好：hǎo（好事）hào（愛好）

空：kōng（天空）kòng（空位）樂：lè（快樂）yuè（音樂）

盛：shèng（盛開）chéng（盛飯）

【設計意圖】授之以魚，不如授之以漁，教給學生識字方法的同時，力求加以運用，采用多種方式認讀并熟讀牢記生字，為后面學習課文掃除障礙。

（三）再讀課文，初知“難忘”

1．指名分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考： ①這篇課文有幾個自然段？在課文里標出自然段序號。②用自己的話簡單說一說，這篇課文主要講了一件什么事？ 2．小組相互交流。3．指名交流。

課文共有8個自然段；這篇課文主要講了1961年周恩來總理在西雙版納同傣族人民共度潑水節的歡樂情景。【設計意圖】給足學生讀課文的時間，學生在反復多次的讀書活動中做到把課文讀正確、讀流利，以此達到“語文課程標準”中年段目標的要求。對于二年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定的難度，教師注意了教學方式，把生硬的“歸納課文的主要內容”換成了“用自己的話簡單說說課文主要講了一件什么事”，既降低了難度，又對學生進行了思考方法的指導，同時讓學生初步感知到課題中的“難忘”。

（四）細讀課文，感悟“難忘” 1．學習第1自然段。

（1）朗讀第1自然段，這段話告訴了我們什么？（每當鳳凰花開的時候，傣族人民的潑水節就到了。）

（2）在這個自然段中有一個表示顏色的詞語，請在文中用“──”畫出來。（火紅火紅）像這樣結構的詞語你還知道哪些？（雪白雪白、金黃金黃、碧綠碧綠。）

（3）指導學生朗讀第1自然段。（引導學生朗讀出熱鬧、高興的心情。）2．學習第2自然段。（1）引讀第2自然段。

師：今年，傣族人民特別──

生：高興。師：因為──

生：敬愛的周恩來總理要和他們一起過潑水節。（2）深入分析。

①“今年”是指哪一年？（1961年）②“特別”可以換成哪個詞？（格外）③用“因為……所以”說說這段話的內容。

④這段話讓你體會到什么？（周總理深入群眾，關懷傣族人民。）（3）指導學生用激動、開心的心情朗讀第2自然段。3．學習第3自然段。

過渡：周總理要來和傣族人民過潑水節了，那么傣族人民是怎樣歡迎周總理呢？（1）指名朗讀第3自然段，思考：用橫線畫出傣族人民歡迎周總理的句子。（2）指名交流。相機出示以下句子。①人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

a．聯系課文內容說一說“四面八方”的意思，從“四面八方”這個詞你可以體會到什么？（參加此次潑水節的人很多。）

b．討論：“趕來”可以換成“走來”嗎？

不能。因為“趕來”有急切的意思，表現出傣族人民急切地想親眼看看周總理，傣族人民怕來晚了趕不上和周總理一起過潑水節，所以起了大早，急匆匆趕來。

c．指導朗讀這句話。

②人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。A．這句話使用了什么修辭？（比喻）

b．把什么比喻什么？（把花瓣比作地毯。）

c．在現實生活中，你在什么地方見過鮮紅的地毯？（慶祝會、婚禮）

d．這句話讓你感受到什么？（感受到傣族人民對周總理的無限熱愛以及獨特的迎客方式和喜慶的氛圍。）

e．指導朗讀這句話。

③一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。

a．“一條條”和“一串串”可以換成“一條”和“一串”嗎？為什么？ 不能。因為一條條、一串串表示很多條，很多串的意思。b．這句話讓你仿佛看到了什么？

仿佛看到了江面上駛過很多龍船，很多的花炮在空中齊放，場面非常熱鬧。c．指導朗讀這句話。

④人們歡呼著：“周總理來了!”

a．當周總理出現時，傣族人民有什么表現？（歡呼）

b．假如你是傣族人民，周總理來了，你會怎么做？會怎么喊？

引導學生加上動作把場面表現出來，指導學生做到感情充沛，聲音自然。c．師引讀：人們歡呼著──

生：周總理來了！

（3）齊讀第3自然段。4．學習第4自然段。

（1）師：看，周總理已經來到了我們的身邊（出示課文插圖），猜一猜圖中誰是周總理？（指名回答）

（2）自由朗讀課文第4自然段，邊讀邊用波浪線勾畫出描寫周總理衣著、神態的句子，對照課文插圖看看，你們猜對沒有？

（3）指名交流。①師相機引讀：

師：周總理身穿──

生：對襟白褂，咖啡色長褲。師：頭上包著一條──

生：水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。

②聯系課文內容說說“笑容滿面”的意思，用“笑容滿面”說一句話。③周總理為什么要穿上傣族人民的服裝？

因為周總理尊重傣族人民的風俗習慣，和傣族人民打成一片，入鄉隨俗。

（4）師：周總理來到人群中，他是怎么做的？自讀第4自然段第2句話，用雙橫線勾畫出描寫周總理動作的詞語。

①指名交流。（接過、敲著、踩著、跳舞）

②從這些描寫周總理動作的詞語，你體會到什么？（體會到周總理平易近人，和傣族人民心連心。）

（5）朗讀第4自然段。指導學生用跳躍、愉快的心情朗讀。

【設計意圖】抓住重點詞句品味、理解課文內容，體會文本人物及作者思想情感，為理解感悟“難忘”打下基礎。

5．學習第5自然段。

師過渡：開始潑水了，周總理和傣族人民是怎樣相互潑水相互祝福的？（1）指名讀課文第5自然段，請同學們邊聽邊圈出周總理動作的詞語。（2）指名交流。（端著、拿著、蘸、潑灑）（3）引導想象并引讀： 師：周總理一手端著──

生：盛滿清水的銀碗。師：一手拿著──

生：柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。此時他走到一位老爺爺身邊，他會說？他又走到一位阿姨的身邊，她又會說？他又走到一位小朋友的身邊，他又會說？（指名交流）

（4）師過渡并出示句子，進行句子訓練。①出示句子：傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。②此時誰能用“一邊……一邊……”說句話？

隨機點撥：同時做的兩件事可以用“一邊……一邊……”造句。③假如你就在潑水節的現場，你還會祝福周總理什么？（指名交流）

【設計意圖】閱讀不是讓學生機械地接納文本，而是需要學生運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空白。只有這樣，學生才能越來越深入地走進課文所描繪的境界。此環節教學，教師深入挖掘文本，抓住文本的空白，進行拓展訓練，發展學生的想象思維，訓練學生的語言能力。

6．學習課文第6、7、8自然段。

（1）在這3個自然段中，作者用了幾個感嘆句？表達了什么？（2）指名交流。（4個感嘆句表達了人們的激動、幸福和難忘。）（3）小組討論：1961年的潑水節為什么是幸福的、難忘的？

因為周總理親自來到傣族人民的身邊，一起和傣族人民過潑水節，他把幸福、歡樂以及美好的祝愿帶給了傣族人民，傣族人民永遠忘不了這一天。

（4）指導學生帶著激動、幸福的心情朗讀課文第6、7、8自然段。

【設計意圖】此環節的教學讓學生在讀中悟，在悟中讀，在讀中想象，在想象中體驗，充分體現“以讀為本”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，獲得思想啟迪。在多樣化的朗讀中，學生既能品味語言、訓練語感，又能增強感受、積淀語言，有助于提高學生的語文素養。

（五）學習生字，指導書寫

1．出示課件“我會寫”的生字，指名認讀，師相機正音。2．請學生觀察生字，說說你用什么方法記住這些生字。3．細看生字，指導書寫。

“龍”字書寫時最后一筆是點；“恩”，上下結構，上面是“因”，提醒學生不能寫成“田”；“敬”，左右結構，右邊是“攵”，提醒學生不要寫成“夂”；“鮮”，左邊“魚”的最后一筆要寫成提，不要寫成橫；“鳳凰“，都是半包圍結構，第一筆一定要寫成豎撇，第二筆是橫折彎鉤。

4．在課本上練習書寫生字。（教師相機指導學生的寫字姿勢。）5．展示反饋，組織評議。

【設計意圖】指導學生寫好生字，先要讓學生觀察生字的結構，然后重點指導難寫的生字，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的學習習慣，讓學生明確認真寫字的重要性。

（六）總結拓展，升華“難忘”

1．師：同學們，通過學習課文，我們知道了周總理是一個平易近人、入鄉隨俗，永遠和傣族人民心連心的好總理，此時，你學完了課文，能用下面的句式說出自己對課文的獨特理解嗎？

課件出示：這真是個_________的潑水節，因為__________。

2．師：周總理雖已離去，但他關心各族人民的思想時刻激勵著我們。周總理曾說過，讓我們大聲齊讀，課件出示：我們愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。是呀！我國的民族歷史悠久，文化燦爛，有許多值得我們去愛的地方，具有民族特色的節日也有很多。課前，你搜集了我國哪些民族的隆重節日？誰來給來大家說說。課件出示：彝族有火把節，哈尼族有苦扎扎節和十月年，白族有大理三月街，苗族有花山節，回族有開齋節。大家如果有機會可以參加各民族的節日，去感受各民族的熱情好客。

3．師：課后，請同學們找一找周總理關心各民族的事跡讀一讀，相信大家會被他的事跡所感動，令大家難忘！讓我們再一次齊讀課題，來表達我們對周總理的熱愛和懷念吧！

第四篇：在情境中感悟 在朗讀中品味范文

在情境中感悟

在朗讀中品味

【教學目標】

1.了解課文內容，感受北京夜景的美，激發學生的熱愛之情。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學過程】

一、激情引入，學習新課

（過渡語）孩子們，昨天老師布置了一項特殊的作業，讓你們晚飯后去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場，你們都看到了些什么？（人很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是啊！一到晚上，我們的首都北京也亮了起來，下面老師和你們再到夜晚的北京去游賞一番。請大聲讀課題，哪個字你們越讀越有氣勢？（亮）全文就是圍繞這個中心來寫的。北京的哪些地方亮起來了？請同學們打開課本輕聲速讀課文，說說課文主要寫了什么？

二、整體感知，認知詞語

學生交流總結主要內容，“開火車”認讀詞語。教師及時糾正易錯詞語“燈光閃爍、金碧輝煌、雄偉輪廓”。

三、理解內容，披文入情

1.直奔中心，輻射全篇。

閉上眼睛，跟著老師乘坐直升機去北京，看看那里的夜景。（播放視頻，情景朗讀）看完之后，能用一兩句話說說你看到的夜晚的北京嗎？（學生匯報）

出示：“北京的夜晚！多么輝煌！”

“整個北京城的夜晚變成了燈的海洋，光的世界?！?/p>

你從課文的什么地方知道的？男女同學賽讀第一節、第六節。

2.重點突出，深入理解。

（過渡語）課文具體寫了哪些地方？（出示學習提示）請大家接著來讀第2～5自然段，把作者所到的地方用“○”圈出來，把你覺得最美的詞語用“?”標出，喜歡的句子或段落用“?n?n”畫出來，并多讀一讀。

對照學習提示開始學習，然后匯報交流。（板書：長安街、立交橋、王府井、故宮）

師：這么多美麗的地方，你最喜歡哪一處呢？把你的想法說給大家聽聽。

3.抓關鍵詞語，品優美語句。

預設（1）：重點理解第2自然段。

生1：我覺得長安街的夜晚最美，因為這一處寫得最細致，寫了長安街兩旁的燈，還寫了天安門城樓、廣場四周都很美。

師：你真是個會學習的細心的好孩子。是??！第2節作者從三個方面來表現長安街夜晚的美麗，我們請三個同學來把它讀一讀，看看誰讀得最美？（學生朗讀）

師：老師聽出來了，剛才那位同學在讀第一句話時把“從天而降”讀成重音，讓我可以想象到長安街兩旁的華燈不僅很美而且很壯觀，真是一個會讀書的好孩子！老師和你們一起來讀這三句話，你認為哪些詞語最能體現長安街、天安門、廣場四周夜晚的美麗？（同桌交流，匯報表達）

華燈高照 川流不息 燈光閃爍

光彩奪目 金碧輝煌 雄偉輪廓

師：這么美麗的夜晚，這么美麗的燈光，作者把它比喻成什么景象呢？（像銀河從天而降）這種從天而降的氣勢是多么壯觀，所以前面的那位同學要把它讀成重音。我們拿起課本，坐直身體，帶上這種感情練習朗讀這一段落。

預設（2）：你還喜歡哪里？教師順勢出示第3節圖文。讀給大家聽聽，說說你的感覺?！蔼q如”可以換成哪個詞？你還會說“猶如”嗎？

草坪燈猶如（）照明燈猶如（）

噴泉燈猶如（）禮花燈猶如（）

學校猶如（）“六一”兒童節的操場猶如（）

預設（3）：接下來老師帶你們到最熱鬧的王府井大街去逛逛，順勢出示第4節圖片。用你喜歡的方式讀第4節，把你認為表現王府井大街最美的詞語畫下來。理解“不夜城”。（生匯報，領讀詞語）

恍然一新 明亮的櫥窗 絢麗多彩的廣告

五光十色的霓虹燈

師：新中國成立前的王府井大街與現在真是天上地下的區別。（出示舊社會王府井大街圖片）

預設（4）：北京最古老的地方就是故宮，那它為什么又顯得年輕呢？下面老師和你們在輕松優美的音樂中去游賞一番。（齊讀第5節）

（總結）欣賞著北京美麗的夜晚，感受著祖國巨大的變遷，此時此刻，在你小小的心中，一定有許多美好的向往和憧憬，那么你想對祖國說什么呢？

我想對祖國說：

4.課外拓展：如今的北京經過了2008年奧運會后，變得更明亮輝煌，更美麗多姿！

（播放《北京歡迎你》歌曲）出示：鳥巢夜景、水立方夜景圖等。

四、課堂閱讀，課外練筆

1.改革開放給祖國帶來了翻天覆地的變化。我們的家鄉也亮起來了。打開閱讀材料，快速讀一讀，哪句話概括了家鄉夜晚的美麗？用“?n?n”畫出來，看看家鄉的什么地方也亮起來了？用“○”圈出來。把你覺得美麗的地方讀一讀。

2.晚上和爸爸媽媽再次觀賞家鄉的人民廣場，把你覺得最亮、最美的地方描寫下來，并讀給爸爸媽媽聽。

（責編 劉宇帆）

第五篇：在朗讀中理解感悟體驗

在朗讀中理解感悟體驗

韓 秀 琴

朗讀教學在語文教學中起舉足輕重的地位，朗讀可以幫助學生對文本更好的理解、感悟、體驗，所以在語文教學中注重朗讀教學尤為重要，在教學過程中，具體做法如下：

第一學段：創設情境，理解詩文

根據大綱要求1、2年級的學生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文，那如何才能做到這一點呢？首先激發學生的朗讀興趣，我運用多媒體播放相關的視頻，讓學生猶如置身于情境之中，做文本的主人，學生快樂的跟著朗讀，教師再聲情并茂范讀，由淺近的古詩，這樣做，可以更好的幫助學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美（例如學第三冊的古詩兩首《贈劉景文》中，就是這樣做的。

第二學段：注重范讀，感悟文本 三、四年級的學生已經有了初步的閱讀能力，可以自己準確、流利的朗讀課文，但感情不夠充沛，我便將所學文章制成課件，特別是散文，例如第五冊中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風光片，配上優美的音樂，教師在配樂聲中，為學生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發了學生熱愛大自然的情感，更激發起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學生繪聲繪色的仿讀，讓學生走進文本、感悟文章作者所要表達的情感，領悟文章的大意，做到以讀學文，以誦賞文的目的。

第三學段：講究方法，體驗情感

對于五、六年級的學生，學生已經能夠通過朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學生自讀的過程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點：

1、字正腔圓；

2、確定基調；

3、理出層次；

4、讀出抑揚頓挫，例如在學習古詩時，教師首先范讀，特別在范讀時要抓住押韻的字、節奏、語調等，這樣才能讓學生讀好詩韻、讀準詩意、讀出詩境，對詩文有更好的情感體驗。

例如，李白《朝發白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達了詩人對家鄉的思念之情，讀時應用慢速，這樣才能把詩文所要表達的情感表達出來。

總之，小學語文教學中，朗讀教學對全面提高學生的語文素養，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學過程中，我會不斷努力，探索新的教學方法，讓朗讀教學為語文教學綻放出奪目的光彩。