第一篇：情境體驗引路,延伸生活的作文教法初探

淺談情境體驗引路，延伸生活的作文教法及意義

——洋里新見小學

陳麗娟

《語文課程標準》指出：要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。學生習作時遇到的困難之一是無內容可寫或是有感知卻不深刻，導致有話說不出，這都涉及體驗和感受的問題。為了解決這一問題，筆者采用情境體驗的方式來進行作文教學即誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，有目的創設“情境”，為學生制造一種“生活的場”，調動他們生活經驗，使這種情境成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象，使學生產生如臨其境的感覺，從而產生作文靈感和表達的愿望。在此基礎上，我們再進行細致的作文指導，讓學生通過訓練，習得一些習作的方法，能夠由此作文延伸到其它類似的作文中去。

學生的身邊有許多豐富多彩的生活素材。老師不可能時時刻刻地陪在學生身邊引導他們留神身邊的細節，但是可以創設或再現與生活類似的情境，讓學生在情境中活生生地體驗一回。為了增加趣味性，還可以引入課堂游戲，通過教師的“行為教學”，手把手地讓學生理解和掌握“眼耳鼻舌手”觀察生活的方法，從而積累下寫作的素材。現結合教學實踐談談可行性高的做法：

首先，從身邊事物入手，創設體驗的場景。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力，要從細節入手。我們農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，可以從學生身邊常見的事物入手攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。如現在是農忙時節，校園周邊的田地里常常有忙碌的身影，師可引導學生留心觀察農民播種、蓄水、育苗、插秧的過程。又如我們學校今年新增的勞動實踐基地也是一個實實在在的體驗場所。學生們幾乎每天大課間都會到實踐基地觀察，做些記錄。他們親歷了播種、出苗、施肥、看著莖越長越高、開花結果的過程，偶爾還會拔草等。他們天天感受勞動實踐基地里植物的變化，積累了感性經驗。老師也一起觀察，點撥學生哪些要注意，注意發覺自己的感受。

其次，說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。從作文課堂教學來看，我們農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，可是又存在不知道無從說如何說的情況。這時候老師的指導作用就凸顯出來。在學生充分說的基礎上，接著幫助學生挑選合適的內容、合適的表達方法把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。

第三，對寫好的作文進行認真細致的點評和修改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點。在講評不是很理想的作文時，要善于發現僅有一兩個用得恰當的詞或是一兩句精煉的話并加以鼓勵，使他們鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。總之，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。

我們不僅組織“生活情境”引導學生體驗，而且還可以采取“課堂游戲”這一種有效的體驗方式。在充滿樂趣的課堂游戲中，這時候學生的參與性和積極性都很高。師這時候同樣要引導學生動用多種器官來體驗，同時記錄。在完成習作時，整理思路，把自己的感受完善成作文。我們卻可以在課堂里通過預先設定的游戲活動，以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法讓學生懂得什么是“細節”、什么是“動態”、何時進行“心理描寫”、怎樣安排“景物順序”，從而訓練他們“攝取生活素材”的方法。

因為生活范圍的限制，學生可體驗的范圍有限，如我們不可能帶領學生到高級飯店里去了解各種各樣的食物、描寫它們的色香味、觀察共同進食的氛圍等等。但是，我們完全可以在課堂里用極低的成本提供每個學生兩顆花生米、三粒五香豆、幾顆香瓜子、一只小胡桃，讓他們通過觀察，獲得最最新鮮的寫作材料。學生們只要經歷過這樣一次性的“吃東西”訓練，以后任吃什么東西，都會運用自己的全部感官進行觀察；而他們有關于此的生活經驗經過日積月累，將變得十分豐富，以后碰到有關命題也就能應付自如了！

我們同樣不可能帶領學生們游覽名山大川，我們支付不起那樣巨額的游覽經費。但是，我們卻可以帶領學生游覽自己的學校，穿梭于教室與操場，讓他們重新認識自己的校園。

學生經歷了這樣的這種活動后，獲得的不單是一篇好文章，而是一種帶有類型性的“攝取生活素材”的方法、是一種觀察事物的本領、是知識和能力在他

們身上出現的遷移和轉化！

綜上所述，如果我們能運用生活情境讓學生充分體驗和利用課堂游戲濃縮生活的話，那么學生平時就能夠自行獲取“生活源泉”的積累。當他們像許多作家那樣，在自己的頭腦中已經裝滿了許許多多的“生活素材”的話，那么他們就可以在廣闊的生活天地里積累豐富的素材和感受，積累得多了，就會大大減少寫什么的困惱了。

第二篇：教法—情境教學法

語文教學方法

1．情境教學法（代表人物：李吉林）

是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

作用：1.能夠陶冶學生的情感，凈化學生的心靈。2.為學生提供良好的暗示或啟迪，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： ①生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。②實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

③圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

④音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

⑤表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

⑥語言描述情境。以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

第三篇：喚醒生活體驗,情境感悟朗讀

喚醒生活體驗，讓孩子喜歡閱讀

新邵縣潭府鄉龍潭完全小學

陳朝輝

【內容摘要】新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級的學生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內容，文章中所蘊含的思想感情，因此，對于小學低年級的學生來說，朗讀就要讀出語文味，學會用朗讀來詮釋作者的思想感情。【關鍵詞】 表情 角色扮演 表演 配樂 重音

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級的學生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內容，文章中所蘊含的思想感情，因此，對于小學低年級的學生來說，朗讀就要讀出語文味，學會用朗讀來詮釋作者的思想感情。下面，我談談自己在語文教學中對朗讀的幾點看法：

一、表情演繹，想象朗讀

表情，顧名思義，就是情感的表露。帶著情感去朗讀課文，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”。在朗讀中陶醉，表情怎能不隨著心情的起伏而變化！失去了表情變化的朗讀，是一種多么虛假的矯揉造作。用我們的表情去演繹作者的思想感情，雖然讀的是作者的語言，但要求表情去演繹朗讀，這是包括學生自己的主觀感受的。這時學生往往會用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，是喜悅的或是悲傷的，是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡用表情去演繹作者的思想感情，而且由于朗讀是發出聲的，他們一邊讀著，一邊又能聽到自己及同伴共同表達的情意，情感的交流，相互的感染，使學生的情感在抒發中推向高潮。我們應該重視表情朗讀，讓學生學會用我們自己的表情去演繹作者的思想感情。

二、角色體驗，感悟朗讀

對一些情節曲折生動、形象鮮明的課文，還可以用我們的表演藝術去詮釋作者的思想感情，讓學生在朗讀時運用已掌握的文章寫作背景，身臨其境的讀出文章的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情一同進行表演。學生為了能夠讀清語氣、語調配上合適的動作表情就必然要把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。同時動作表情的運用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來，使看似枯燥單一的朗讀生動活潑起來。表演還要借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以體會角色形象，讀出真情實感。如《小馬過河》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：老馬是慈愛的媽媽，他的話低沉緩慢，充滿慈愛；小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個小女孩，說話尖細快急；老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩健，富有經驗……

三、角色朗讀，飛揚個性

用我們的分角色朗讀去導演作者的思想感情，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式，它能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生。如學習《劉胡蘭》一課時，由于孩子們生活的時代與劉胡蘭的不同，只能從影視上見到敵人的兇惡、殘忍，共產黨人的堅貞不屈。在分角色朗讀敵人與劉胡蘭的一段對話時，扮演敵人角色的同學，讀出了敵人在一位共產黨員面前奸詐、無能、絕望、窮兇極惡的丑態；扮演劉胡蘭的同學，讀出了劉胡蘭英勇頑強、視死如歸的大無畏的革命精神。教室里聽的同學都被劉胡蘭鏗鏘有力的話語所感動，當讀到劉胡蘭說：“要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員”時，同學們都不約而同地鼓起掌來。讀到“劉胡蘭光榮地犧牲了”，同學們不覺流出了淚。通過分角色朗讀，同學們對敵人更加痛恨，對劉胡蘭更加敬佩。可見分角色朗讀不僅能導演出作者的思想感情，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

四、配樂朗讀，創新升華

歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。例如：朗讀《春天在哪里》《雨后》《可愛的西沙群島》等時，我們可以放一些輕松愉快的音樂進行配樂朗讀，課文《找不到快樂的波斯貓》我們可以用一些低沉的樂曲進行配樂朗讀。只要教學氛圍和諧，課堂上就可以讓歌聲飄揚，語文課堂教學過程就可以成為流動的美。在此基礎上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學音樂一起提升學生的思想審美境界。

五、讓我們突出重音去表達作者的感受

在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出。這種現象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達思想內容、真切抒發感情的重要手段。重音有兩種。一種是語法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強調重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語讀得較重的現象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《小馬過河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情。第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去。”這句中的“立刻”應加以重讀，表現小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現出小馬聽了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所強調的重音各自側重表現了小馬興奮、猶豫到決心嘗試的心理過程。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。讓我們用朗讀來詮釋作者的思想感情吧。【參考文獻】

1、《語文課程標準》北京師范大學出版社

2、汪潮：《教學新理念》文匯出版社，2003年版（文匯教育家書系· 第1輯）

3、《新理念與語文教學設計》吉春亞著 方志出版社2004年5月

4、《培養小學生朗讀技能的困境與出路》 曹鴻飛

第四篇：在生活情境中體驗 在合作交流中探究

在生活情境中體驗 在合作交流中探究

—《乘加、乘減》教學設計與反思

黃陂區六指小學

設計說明

《乘加、乘減》是義務教育新課程標準人教版數學二年級上冊56頁的內容，安排在學生學習了2—5的乘法口訣之后。此時學生已初步認識了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本課的例5教學就從學生已有的認知起點出發，以學生熟悉的感興趣的事物作為教學切入點，為學生提供了可觀察，思考的素材，調動了學生學習的積極性。例題呈現給小學生一幅小熊掰玉米生動有趣的畫面，在解決“還剩幾個玉米？”的問題的過程之中，讓學生討論、交流，促使學生發現不同的方法。注意培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。

1、幫助學生加深對乘法意義的理解。

乘加、乘減與乘法有緊密的聯系，本節課要充分利用學生對乘法的認識，感受到當若干份中有一份與其他份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數，即乘加；也可以假設每份都相同，用乘法算，再減去所多部分，即乘減。自然體會到乘加、乘減與之前所學乘法間的聯系，經歷“乘加、乘減”這一數學模型的建立過程。

2體驗解決問題策略的多樣化。

通過解決“還剩多少個玉米”問題的過程，使學生體會到由于觀察，思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓他們在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。

教學設計 教學目標

1學生能在具體情境中自主解決乘加、乘減問題，建構乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確的計算。

2學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。

3在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與生活的密切聯系，能聯系生活經驗解釋“乘加、乘減”的模型，增強探索的意識，體驗成功的快樂。

教學重點：建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關系。

教學難點：乘加、乘減問題的建模過程及模型內化和解釋。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1、算

3×5=

4×3=

2×5=

3×3= 4×5=

2×2=

3×2=

2×4=

2、游戲：用1—5的乘法口訣對口令。

3、把下列算式中能改寫成乘法算式的改寫出來 2+2+2+2+2

3+3+3+3—1 4+4+4+4

6+6+6—3

二、合作學習，探究新知

1、春天，勤勞的小熊種下了一些玉米，到了秋天，小熊種下的玉米豐收了。（課件演示：4棵玉米，每棵結3個）請學生觀察，你發現了什么？能提出什么數學問題？

列式：3×4= 4×3= 3+3+3+3=

2、（課件演示）小熊走進玉米地，掰走了一個玉米。請學生結合圖意提出問題：還剩幾個玉米？ 怎樣解決？小組商量討論。

學生匯報解決問題的方法；聆聽學生的不同想法。列式：

13+3+3+3= ○23×3+2= ○34×3—1= ○教師把學生的想法寫在板書上，板書方法：先畫一個伸著大拇指的大手，誰思考出來的方法，就把誰的名字寫在手上，然后在大拇指的一旁寫出他的算式，有幾種方法，就畫幾只這樣的大手。

⑴師：看黑板上小朋友做的方法，你能看懂嗎？有什么問題要考考這些小老師嗎？

⑵生生、師生相互質疑。

3小結：選擇自己喜歡的解法，對同桌說一說算理。4怎么計算？先算什么？再算什么？ 5觀察比較：你喜歡哪個算式，為什么？

1我們已經知道了，它叫連加。方法○

2、○3，你給它們取個名字，叫⑴方法○什么好？

⑵揭示課題：這就是我們今天學習的內容。（板書：乘加，乘減）

二、鞏固運用，模型內化

1、做一做

（桃子圖）56頁第一題。⑴仔細觀察，獨立列式 ⑵做完后與同桌互相說一說

⑶指名匯報，并說說是怎樣想的 56頁第二題。

獨立寫，匯報，怎樣算的，要求說：先算什么，再算什么？

2、小結計算順序。

3、58頁第六題

同學們算得真好，翻開58頁第6題。希望小學二⑵班今天看演出，瞧他們坐得多整齊，我們先看看左邊的觀眾。

1左圖：你觀察到了什么？ ○問題是什么？會算嗎？在書上列式。

匯報：5+5+5+5+4=24（人）4×5+4=24（人）5×5—1=24（人）

師：比較這幾個算式，哪幾個比較簡便？ 2右圖：獨立觀察列式，匯報，體現多樣算法。○4、58頁第4、5題

生獨立完成，指名匯報。

四、全課總結

這節課你學到了什么？

板書設計 乘加、乘減 還剩幾個玉米？ 3＋3+3+2=11（個）○2 3×3+2=11（個）○3 4×3—1=11（個）○答：還剩11個玉米。

教學反思

1、創建生本課堂，展現多樣思維

《數學課程標準》明確指出：由于學生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。算法的多樣從何而來呢？只有當教師給了學生思維的翅膀時，這些算法才會呈現。課堂上教師創設了以學生為本的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，為他們提供足夠的思考時間，尊重信任學生，讓學生獨立思考，自主探索，從不同的角度思考問題，得出解決問題的多種方法。對于難度較大的問題采取小組合作探究的方式，學生真實經歷了算法多樣的過程。

2設計多層練習，提高思維能力。

《數學課程標準》倡導“從學有價值的數學，從都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”如何滿足不同層次學生的學習需要實現每個學生得到發展呢？分層設計練習為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和提高不同程度的學習要求，去滿足不同水平的學習需要，分層練習真正落實因材施教，促進學生整體發展，提高思維能力。

第五篇：作文引路

語文教研活動

1、好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。

2、寫作并非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。

3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。

4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。

5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。

6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。

7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，并使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。

8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變。

9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。

10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。

敘事的文章可以開頭開門見山，中間事例點明中心，結尾總結全文并抒發感觸。（注意細節）

寫景可以從時間、方位或游覽順序來寫，抒情要多用詩句，這樣會更美。按我說的就可以拿高分了。

如何教學生寫好作文

如何交學生寫作

寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

一、引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

二、走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

四、賞識成功，激發興趣 在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。總之，指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事。記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發現的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創意，有見解，立意新。

“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。

寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。

寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事，發真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評，培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。

寫作指導：如何教小學生寫作文 來源：作文網整理 2012-04-11 10:06:59

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大多數學生寫作文是一件難事。這不是學生的錯，如何幫學生克服寫作文的難關了，是老師應該考慮的問題。

一、多看書。老師的責任是幫助學生選擇看什么書。這很重要。三年級以上的學生必須讀名著(中國的國外的)。增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。

二、多讀書。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。

三、多寫作。要求學生堅持寫日記，不強求學生寫得多好，但要堅持。

四、多講解。在講解課文時要把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給學生聽。模仿寫作很重要。特別是對三年級的學生來講。

五、多指導。學生往往在寫作上不會寫開頭。要告訴學生，文章的開頭是千變萬化的，沒有規定模式。只要符合提要就行。開頭要簡明，不要俗套。文章結構要理清。結尾要出彩。

六、多觀察。沒有生活就沒有文章。要求學生去觀察社會、觀察自然、觀察事物。讓學生從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓學生多觀察事物。產生聯想。

七、多交流。讓學生在課堂上多交流，學會利用網絡工具。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。

八、多學習。到了二年級的學生就應該學習語法和修辭。學習經典句子。學習詩詞寫作。提高學生寫作的興趣。特別是詩詞模仿寫作。語法的學習不太受重視，這是學生寫作出問題的重要方面。

九、多鼓勵。學生需要老師的鼓勵。在寫作上，老師應該多鼓勵學生，不要經常責怪學生寫得不好。要看到學生的進步，特別是對學生在作文中的好句子，應當及時表揚，給學生以信心

第一部分語文基礎知識教學

一、作業題型設計和考卷題型相聯系

二、加強對語文基礎知識的訓練與鞏固。

第二部分語文閱讀教學

第二部分 寫作指導：如何教小學生寫作文

1-2年級開始根據條件和情境寫話

3-6年級重在寫作引導

一、作文流程

1、審題、立意、組織材料、謀篇布局。

2、聯系范文，借鑒范文，善于變通。

3、書寫作文。

二、修改作文

自己評改，提高能力。先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

三、體驗成功，激發興趣。

四、積累運用

1、多看作文書，將寫人、記事、寫景、狀物、活動等類型范文各背一兩篇；

2、寫日記，將生活、學習中有意義的人和事記錄下來。

3、范文引路，仿寫作文。