第一篇：教學反思學習體會

教學反思學習體會

通過學習，我明白了，教師的教學反思的重要性，而且針對教師迚行教學反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，發現自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點要重視學生的學習效果，就這方面今后要注意，關注學生的反應從而發現自己教學中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學水平，而不應該是為了應付檢查而流于形式。

教學反思” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象迚行全面而深入的冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，幵在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。

1．寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，幵可在此基礎上不斷地改迚、完善、推陳出新。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回顧、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。

3．記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發亊件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

只有不斷地迚行教學反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學工作中，我將重新反思自己的教學方法，爭取做一名有思想的教師！

第二篇：“教師如何寫教學反思”學習體會

“教師如何寫教學反思”學習體會

4月10日，在勝利一小聆聽了魏薇老師的“教師如何寫教學反思”報告會，下面說說自己的學習體會。

反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。

教師的業務成長是在不斷的實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。

階段性的教學活動完成后，如果能夠及時進行回頭看的反思，可以使教學經驗理論化、教學方法系統化，教學問題直觀化，在課堂教學實踐后及時反思,使教師直觀,具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化,理論化的過程,有利于提高教學水平,使教師認識能上升到一個新的理論高度。

1、記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突

然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5、記再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第三篇：數學課程標準學習體會和反思

數學課程標準學習體會和反思

學習《小學數學新課程標準》已經有一段時間了，感謝有這樣深入學習的機會，在學習中讓我感受到本次的教學以加強新課程改革與研究力度、新課程理念為先導，以教學反思為抓手，以課堂教改為重點，進一步學習新課程、解讀新課程、實踐新課程。新一輪的數學課程改革，要轉變數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在新理念下進行教學創新。《小學數學新課程標準》有以下幾個方面的思想：

第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。

第二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

第三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習

過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。

通過這段時間對新課標解讀，使我明白了許多新道理也讓我有所反思：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學生和教師在寬松愉悅的環境中交互作用的過程。教學模式將“人——人”系統轉變為“人——環境”系統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的學習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲存量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕獭撔陆膛c重復教的效果有天淵之別。

數學課程標準學習體會和反思

星海小學 張維忠

第四篇：有效教學學習體會

讓愛在課堂靜靜流淌

教師的威嚴只能震住學生的眼前，嚴肅的制度，只管住學生的一段時間，教師的愛卻影響的是學生的一生，因而作為一位教師，僅有責任是遠遠不夠的，首先要心中有愛。全國著名特級教師王延安就提出這樣一個有悖于常理的愛生觀：“教師要用情人般的眼神看待自己的學生，要想學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你這個人”。當然愛生也不能僅僅體現在課堂之外，更要流淌有課堂之中，在課堂教學過程中教師只有走下講臺，俯下身來，走近學生，走進學生，懷著真誠的心，充分尊重學生與孩子們平等溝通，這樣學生才會喜歡你這個人，也才會喜歡你任教的學科，喜歡的你的課堂。

（一）、愛學生應大膽表達。

有人會認為，課前談話僅僅限于異班上課或者是上公開課之前，這樣便于消除借班上課的陌生感，也有人說課前候課，就是要求教師上課不要遲到，提前到門外等著上課而已，其實不然。

有老師在課前談話中給學生提出這樣一個問題：猜猜老師今年多大啦。有學生說起哄 “老師今年四十幾，因為老得像我爸”?！凹热幌衲惆?，兒子能叫一聲爸嗎？”等待了片刻：“爸”學生喊啦。老師高興，抓住機會把自己對學生的愛大膽的表達出來：“兒子爸爸喜歡你，這節課可要給爸學出個樣子來”?；蛟S有人會說這位老師是在故意作秀，其實不然，從學生的表現可以看出，這一聲“爸”、“兒”已經發揮了應有的化學作用。以前本是學習一般不善答問的學生，本節課答問的積極程度前所未有，盡管答問錯多于對，但至少學生不再害怕，敢于發言，這就是進步。

（二）、愛學生應尊重其需求

教師的職責是什么？就是要為學生的學習服務，為學生的成長服務，為學生的需要服務。傳統的課堂教學傾向于問答式教學，教師問幾個問題，學生想幾個問題、答幾個問題，這樣一來大大的限制了學生的自主思維，也澆滅了學生創新的火花，培養出了一批又一批聽話的孩子，他們順從，他們自閉，他們守舊，不敢對已有知識質疑，只能繼承而不能揚棄，只能推陳而不能出新。自己不能提出問題，基于此，河南省西峽縣推出了“三疑三探”的教學模式，即：設疑自探——解疑合探——質疑再探。

例如趙明軍老師在教學《平行四邊形面積的計算》一課時，就采用了這種教學模式，教師出示課題《平行四邊形面積的計算》，學生讀課題自己設疑，學生提出了如下三個問題：一是怎樣計算，二是需要哪些條件，三是應該注意什么問題。這三個問題正是本節課所需要解決的教學目標，由學生自主提出則變成了學生的學習需求，整堂課學生圍繞這三個問題通過數方格、剪一剪、比一比，自主探究、小組合作的方式使問題全數得到了解決，學生參與度高，學習積極性濃。試想如果這三個目標由教師提出，勢必變成教師強加給學生的任務，學生的學習積極性、學習效果又會如何？

（三）、愛學生應一視同仁。

實踐證明，老師最大的悲哀莫過于歧視差生。學生千差萬別，有聰明、活潑、可愛的，有貪玩、搗蛋、學習差的，但他們都應該得到平等的關愛，“差生”尤其需要愛的滋潤和呵護。

第五篇：教學創新學習體會

教學創新學習心得體會

通過對《濱州市中小學教學創新行動意見》的學習，使我認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。

當前，課改浪潮洶涌磅礴，教學方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

通過學習使我深深認識到我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。

通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者.教師必須更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。

溫恒福先生創造編寫的《研究體驗式創新教學法》一書，體現了時代精神和素質教育的要求。能夠有效的培養學生的創新素質和創新人格，對現行陳舊的傳統教學方法進行了改革。這套教學法是在先進教學理念的指導下研究創造出來的，每一位要想學好這套技術的教師，必須確立先進的教學理念，同時必須領會和貫通創新的教學原則。

先進的教學理念還要處理好這樣幾種關系：

1、處理好師生關系。要把學生當作學習的主人，教師只是一個引導者，幫助者。教師的作用發揮的好壞、大小主要取決于能否調動其學生學習的積極性，能否為學生提供恰當真正需要的幫助，使學生自己積極主動地進行自主學習和研究。

2、處理好教材與學生之間的關系。教材是為學生服務的，是幫助學生更好的學習和成長的材料，既然只是一種材料工具，教師就有責任有義務，依據所教學生特點，對教材進行選擇、進行增、刪、改，一起達到最好教學效果。例如我再給音樂特長班學生講《我與地壇》時對原教材進行第二次處理，又增添上一段材料，達到了預期目的，教學效果也不錯。

3、處理好集體學生與個別學生的關系。要盡量多的滿足不同學生的個別需要，因材施教，因人而異的提供不同的幫組，早在幾千年前，孔子就提出：“因材施教”的思想，幾千年的古人尚且如此，我們后人更有何說，雖然較難做到，但只要努力，一定會做的更好。

4、處理好教與學的關系。按照溫恒福先生的說法，我國經歷了三個階段：一是‘精講多練’階段，二是‘精講精練’階段，三是‘少講多學’階段，現在我國正在進入第三個階段。

我們只有掌握這些先進的教學理念，才能走在教改的前沿，才能真正講此教學法貫徹落實到實際教學工作中。

第三、這套教學法自成一個完整體系，尤其連貫性和持久性。每位教師可以用它來指導教學中每堂課，而不是淺嘗輒止地試一試，訪一訪，這套教學法為教師上課提供了具體的幫助和指導，可以說是全程指導，手把手地教。從一名教師的備課開始，如何備課？這套教法里有“教學設計技術”；如何導入新課？這套教法里有“導入目標和內容的技術”；如何進行課堂教學，向45分鐘要質量，培養學生的創新意識和創造能力？這里有“啟發引導技術”，有“激發創造性思考與聯想技術”，有“課堂教學過程中加深體驗的技術”；如何更好的調動學生積極性？這里有“師生商量技術”，有“激勵創新的評價技術”；課后有“反思與小結技術”。因此這套教學方法為初涉教改而找不到門路的教師打開了一個方便之門，使從事教改而有一定經驗的教師更加豐富了經驗。