第一篇：關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會

關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會

大豐市萬盈中學(xué)楊春華

一、遵循小班教學(xué)策略，在“動”字上做文章

1、互動策略——變被動動為主動動。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

2、合作策略——變個體動為集體動。合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、反饋策略——變單向動為多向動，反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對學(xué)生在閱讀領(lǐng)會、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計算演練等教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生對知識的認(rèn)識與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個個體的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評價，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢

測方式來靈活進(jìn)行。

4、分層策略——變統(tǒng)一動為多元動。分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價，這是因

材施教，實(shí)行個別化教學(xué)的有效途徑。

結(jié)合小班特點(diǎn)運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語言深處，優(yōu)化閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自我。在小班教學(xué)中營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展大語文教學(xué)，讓學(xué)生

通過各種渠道學(xué)習(xí)語文，享受語文。

二、充分利用環(huán)境因素，在“和”字造氣氛

因?yàn)樽约阂恢痹谒伎继剿鲗?shí)踐著小班，學(xué)校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè)，如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。我們在關(guān)注顯性建設(shè)同時而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境：主要包括以師生、生生互動交往為內(nèi)容的社會

環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。

1、空間教學(xué)形態(tài)和諧化。教師和學(xué)生的關(guān)系，是校園中最引人注目，這種人際關(guān)系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中，由于班級規(guī)模小，座位排列能依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內(nèi)可以來回走動，最大限度地和每個學(xué)生發(fā)生接觸，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能增加師生之間、學(xué)生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學(xué)生個體的活動頻率，從而使學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉(zhuǎn)變觀念把教師的“角色”重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)者、支持幫助者、評價激勵者。充分關(guān)注每個學(xué)生的活動，鼓勵學(xué)生全員、全程參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“角

色”定位的轉(zhuǎn)變，能為構(gòu)建寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)用語情感化。教師尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，能站在學(xué)生的角度看問題，相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)用語，使教學(xué)語言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生有錯時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉(zhuǎn)變，直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學(xué)用語應(yīng)做到：由指令式的語言向商討式的語言轉(zhuǎn)變，由評判式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變，由灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一式的語言向開放式的語言轉(zhuǎn)變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對話，下課時可以用親切的話語，參與學(xué)生的活動進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學(xué)中，教師有條件運(yùn)用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時也最方便，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)生的視線，并不時向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學(xué)生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康成長。

三、注重學(xué)生個性發(fā)展，在“化”字上下功夫

1、“化”在學(xué)生個性張揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。在上學(xué)期期末的小班交流會上，施正錦老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講到小班教學(xué)活動化，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以行動為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極的思維，宏揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高之目的。小班化的活動教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。多活動，多反饋，倡導(dǎo)自主、自動、自我教育的精神。因?yàn)槿藬?shù)少了可以減少老師講解的時間，利用擴(kuò)大了空間，增加每一個學(xué)生動手操作、互幫互學(xué)、小組交流、角色扮演等機(jī)會。既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都非常樂于參加這樣的活動。老師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動的形式和過程，讓學(xué)生有積極的心靈活動的參與。這樣外顯活動與內(nèi)隱活動相對統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，雙向作用，以外顯活動促內(nèi)在主動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完

整的科學(xué)實(shí)踐認(rèn)識過程。

2、“化”在學(xué)生群體水平提高讓人人都能大膽表達(dá)。我們常常說，環(huán)境能改變?nèi)耍粋€人的生長環(huán)境對其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對個人實(shí)施影響。

采用這種以集體帶動個人的方法管理班級的。現(xiàn)在的學(xué)生呀，說真的，還真是惟我獨(dú)尊的多，特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝，什么不愛做值日、上課愛做小動作、把零食帶到學(xué)校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病，我是苦口婆心、軟硬兼施，可是見效甚微。為了建立起良好的班風(fēng)，我想

出了一個點(diǎn)子，一個學(xué)期實(shí)施下來，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的設(shè)計簡介如下：首先，我把班里學(xué)生分成六個小組，每組五名同學(xué)，由最能干、學(xué)習(xí)成績最好、最有威信的學(xué)生當(dāng)組長。然后每組都分配一名后進(jìn)生，其他三名學(xué)生都是性格各異的，這樣組成了六個小組。然后，在班會課上，我讓每個小組集體討論：你想給你們小組取個什么名字？學(xué)生群策群力，有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等，并且紛紛發(fā)表意見，表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊(duì)課上，學(xué)生們激發(fā)了小組榮譽(yù)感，產(chǎn)生了動力和良好的愿望。我趁熱打鐵，立馬訂立了獎懲制度，讓學(xué)生明白：只要小組同學(xué)

共同努力，就可以獲得一個“大蘋果”當(dāng)獎勵。哪組獲得的大蘋果最多，哪組就是優(yōu)勝。同學(xué)們興致非常高，紛紛表示一定不拖小組后腿，為自己的小組爭光。

制定了規(guī)章制度以后，事情就好辦多了。例如：做值日時小朋友認(rèn)真多了，因?yàn)樽龅牟桓蓛艨墒菦]有“大蘋果”獎的喲。再比如，以前去上廁所、上下樓梯，小朋友都是跑著去的，可現(xiàn)在不一樣了，一跑起來，別的小朋友就會提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告訴老師，扣你們組大蘋果！” 好，在跑的學(xué)生馬上來個“急剎車”。為什么？給小組扣分了，其他的小組成員可不依，會一直說他的。所以說呀，設(shè)立了小組競賽以后，以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通過這個案例，我深深地悟出了這個道理：高明的班主任要善于經(jīng)營集體，善于借力打力。要明白，一個人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個人，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。把他放到集體中，用集體的力量來改變他，代價既小，效果也大。集體輿論像一張無形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個人的行為。每一個人都有與生俱來的榮譽(yù)感，設(shè)法激發(fā)整個集體的榮譽(yù)感，便能夠凝聚這個

集體。

四、注重家校密切聯(lián)系，在“同”字上求發(fā)展

“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長教育教師和學(xué)生”、“讓教師和學(xué)生教育家長”、“讓教師和家長教育學(xué)生”，通過“三元循環(huán)”教育使教師、學(xué)生和家長獲得共同的發(fā)展和提高以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的最高目標(biāo)。

1、確立家校聯(lián)系制度：①學(xué)校與家庭通過家長學(xué)校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學(xué)校與家庭聯(lián)系、做到經(jīng)常化。③學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長定期來校或教師上門家訪反饋信息，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。⑤發(fā)現(xiàn)情況，班主任及時上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本，反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，思想表現(xiàn)等，家長每天反映學(xué)生在家的活動情況。⑦學(xué)校通過舉行家長座談會、家長會議等途

徑，雙方互相交換教育意見。⑧學(xué)校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。

2、舉辦家校互動活動：對各種家校互動按不同形式分類并開展相應(yīng)的活動，如①按家長在與學(xué)校互動中擔(dān)任的角色分為三類（家長作為支持者和學(xué)習(xí)者、家長作為學(xué)校活動的自愿參與者、家長作為學(xué)校教育決策參與者）；②按家長參與的層次分為三類（低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與）；③以其互動目的來分成四類（以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進(jìn)家長參與其子女的教育為目的、以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的）。

3、開展普遍的家訪活動：①不同類型的家訪對教師提出不同的要求：整體策化、實(shí)施方案；家訪談話要講究方法；當(dāng)好導(dǎo)演；做好家訪記錄、及時反饋。②對教師聯(lián)系時機(jī)的要求：學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)、精神面貌改變時；學(xué)生情緒低落時；學(xué)生受到外界干擾時；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時；老師和家長意見發(fā)生分

歧時；需要家長解決其他困難時。

4、進(jìn)行家校合作活動：①合作進(jìn)行思想道德建設(shè)；②合作建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭；③合作開展綜合實(shí)踐活動；④合作培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健強(qiáng)體魄；⑤合作進(jìn)行勞技、家政教育；⑥合作進(jìn)行安全救護(hù)教育；⑦合作進(jìn)行審美塑美教育。當(dāng)然家校合作的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所列舉的只是其中一些重要的方面。

5、組織教師理論儲備：一方面組織教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論，另一方面輔以各類具體的研究活動，①開設(shè)小班教學(xué)觀摩活動；②開展家校合作的經(jīng)驗(yàn)交流會；③舉辦成功的家教報告會；④評比教師自我專業(yè)發(fā)展論文；⑤組織家教理論讀書活動；⑥教師上交家校互動案例；⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。

如：我校的施正錦老師每個月與班級學(xué)生家長電話訪問一次，與家長溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長聯(lián)系。

所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學(xué)為中心，以家校互動、個性培養(yǎng)為拓展點(diǎn)。讓家校互動滲入課堂教學(xué)：如我們在課堂上可以請教師提供幫助材料等等。在此基礎(chǔ)上我們思索著一個問題：如何處理個性培養(yǎng)與共

性發(fā)展的關(guān)系：如在合作中我們注重個性培養(yǎng)，但如果忽略個性與共性的關(guān)系。同時，不是所以的個性都是好的，哪些是不好的個性，不利于培養(yǎng)的個性。這是我們下一步有待研究的如何使個性培養(yǎng)、家校互動、課堂教學(xué)策略的研究融為一體。

第二篇：小班化學(xué)習(xí)體會

“ 課堂教學(xué)研討交流”心得體會

馬燕群

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。在欣賞和贊許之余，感到自己在教學(xué)中的差距，這些教學(xué)精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達(dá)我內(nèi)心的感受“經(jīng)歷了就會感動，行動了才會有收獲。”。所以為適應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí)，為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈。”

小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機(jī)會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。

二、在教學(xué)中注重因材施教

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、實(shí)踐了才會匯集成河。

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經(jīng)過不斷的實(shí)踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當(dāng)天有關(guān)評課，其內(nèi)容自成體系，脈絡(luò)清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內(nèi)容是與專家們多年的親身實(shí)踐，不斷分析總結(jié)分不開的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會有認(rèn)識上的提高。學(xué)習(xí)是沒有止境的，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，教師也同樣如此，并且我們還肩負(fù)著教學(xué)的責(zé)任。相信在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過各種方式，促進(jìn)我們教師專業(yè)水平的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使我校在教育教學(xué)工作中更上一個高度。

第三篇：小班化學(xué)習(xí)體會

小班化學(xué)習(xí)體會

龍井市老頭溝鎮(zhèn)小學(xué) 趙麗敏 我原以為，“小班化教學(xué)”就是班級的人數(shù)少一些，教師的工作量小一些，改作業(yè)的數(shù)量輕一些，學(xué)生也容易管一些。但是經(jīng)過小班化的學(xué)習(xí)后，我覺得首先要改變的是老師的思想觀念。不能僅僅考慮人數(shù)的多少，工作量的大小，作業(yè)數(shù)量的輕重，還要考慮一些內(nèi)部的因素。所以，我覺得經(jīng)過小班化的培訓(xùn)，我的受益匪淺。小班化也在我的心里有了新的解讀。

首先，對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉壩辶麑W(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因?yàn)檫@個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋＿@樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。

其次，對學(xué)生而言，孩子的個性得到了充分的發(fā)展。孩子的成長需要愛、鼓勵、賞識和激勵。對于這些，小班化的孩子更容易從老師那兒得到。而且，教師可以通過各種途徑、各種手段對孩子進(jìn)行賞識和激勵。教室里的每一面墻，應(yīng)該都是會說話的墻，教師可以在墻上展示孩子的特長，對孩子的各種好的行為進(jìn)行正面的強(qiáng)化，讓孩子充分地展示自我，樹立孩子的信心，張揚(yáng)自己的個性。

小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會，從而使每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。小班化教育的優(yōu)勢在哪里呢？我覺得有以下幾個方面：

1、教學(xué)形式活潑。在小班化中，教師能充分利用小班化學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使每一位學(xué)生的特點(diǎn)都能得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)中，引進(jìn)多種授課模式，寓教于樂，創(chuàng)造寬松、自由、開放、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在動力，同時讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敢于開口，善于開口，樂于開口，改變以往上課膽怯的狀態(tài)。

2、使學(xué)生得到更多的關(guān)注。在小班化中，學(xué)生自主組隊(duì)，編成幾個小組。打破傳統(tǒng)的對列式，教學(xué)空間大大開放，是學(xué)生有更多更好的表現(xiàn)機(jī)會，同時在合作中也容易激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神。而以前在大班教學(xué)時，老師很少有機(jī)會把較多的精力集中到個別學(xué)生身上，在小班化中，老師就可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也可得到更多的關(guān)注。

3、學(xué)生和老師之間建立起一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時，自己是以應(yīng)試教育為主，而進(jìn)了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學(xué)生一起融合在教學(xué)之中。”學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)師生交往，發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

4、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過小班教學(xué)，學(xué)生的活動量明顯地增大，培養(yǎng)了學(xué)生敢于回答問題的能力，每個學(xué)生都能開口，就連平時膽小的、學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生也敢經(jīng)常開口與同學(xué)、教師對話。使每個學(xué)生能夠有更多的機(jī)會去操練，從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

從事小班化教育：苦并快樂著！對教育教學(xué)的要求更高，我們依然很辛苦，甚至付出得更多。但這是一種真正“人”的教育，孩子們能夠感受到來自老師的關(guān)愛，他們同樣會從心底里感激并回報對老師的愛，他們體會到老師勞動的艱辛，他們愿意在老師的幫助下前進(jìn)，雖然這其中也有矛盾、也有反復(fù)，這些矛盾和反復(fù)是孩子們成長過程中必不可少的，因?yàn)樗麄冃枰晕曳此肌⒆晕艺{(diào)整。所以在小班師生關(guān)系更加和諧融洽，這也是順理成章的。從事小班化教育的老師們生命因奉獻(xiàn)而精彩，也因享受而精彩。

第四篇：小班化學(xué)習(xí)體會

觀摩“小班化教學(xué)”心得體會

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。在欣賞和贊許之余，感到自己在教學(xué)中的差距，這些教學(xué)精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達(dá)我內(nèi)心的感受“經(jīng)歷了就會感動，行動了才會有收獲。”。所以為適應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí)，為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈。”

小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機(jī)會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。

《找規(guī)律》這節(jié)課，通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交

流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中注重因材施教

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

如《11--20各數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、實(shí)踐了才會匯集成河。

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經(jīng)過不斷的實(shí)踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當(dāng)天有關(guān)評課，其內(nèi)容自成體系，脈絡(luò)清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內(nèi)容是與專家們多年的親身實(shí)踐，不斷分析

總結(jié)分不開的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會有認(rèn)識上的提高。學(xué)習(xí)是沒有止境的，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，教師也同樣如此，并且我們還肩負(fù)著教學(xué)的責(zé)任。相信在任校長的帶領(lǐng)下，我校在教育教學(xué)工作中會更上一個高度。通過“ 走出去、學(xué)得來”的方式，促進(jìn)我們教師專業(yè)水平的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2013年11月

第五篇：小班化教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理模式初探

一、對小班化教育管理的認(rèn)識：

“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評價等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長。

實(shí)施小班化教學(xué)將成為本世紀(jì)教育的主流。因?yàn)椋菏紫龋“嗷虒W(xué)是社會發(fā)展的需要。教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

其次，小班化教學(xué)是課程改革的需要。小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

再次，小班化教學(xué)是教育公平的需要。國家實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育的政策，就要確保每個孩子都能接受良好的教育，這也是每個年輕父母的強(qiáng)烈愿望。實(shí)施小班化教學(xué)（一般控制在30人以內(nèi)）有利于教師對學(xué)生的關(guān)注，教師可以有更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促進(jìn)每一個學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展，達(dá)到真正意義上的面向全體學(xué)生。

二、小班化管理的優(yōu)勢：

1、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計，不但為學(xué)生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學(xué)生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學(xué)生個體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回。有的教師當(dāng)場作業(yè)面批，當(dāng)場個別指導(dǎo)，增加了與每個學(xué)生的接觸，并能及時答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢互補(bǔ)。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生情況開展有效的教育。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上能夠及時的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以讓每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如計算機(jī)、語音設(shè)備等），使學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

3、小班化教學(xué)有利于師生間的互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

4、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學(xué)生個體活動，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評

估，評估的活動，就是一個再學(xué)習(xí)的過程，通過評估，學(xué)生能正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會，是個性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。

三、小班化教學(xué)的班級管理：

（一）、班級環(huán)境的布置：

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。對我們農(nóng)村中學(xué)這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時間在教室里活動。我們經(jīng)過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的班級環(huán)境，遵循小班化環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動態(tài)變化；⑥力求實(shí)惠節(jié)約。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的各種作品，不一定是最優(yōu)秀的，但是應(yīng)該是學(xué)生最引以為豪的。如：學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生合作的小報，學(xué)生收藏的作品，學(xué)生的理想藍(lán)圖等，我們相信學(xué)生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教室還可以發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。對于初中學(xué)生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學(xué)習(xí)生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設(shè)置教師辦公角、學(xué)生閱覽角、衛(wèi)生角、生物角等。教室里設(shè)立教師辦公角，有利于老師與學(xué)生的全面接觸，與學(xué)生打成一片；有利于老師與學(xué)生作業(yè)的面批面改，零距離的與學(xué)生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學(xué)生的小書桌），給老師擺放教具、學(xué)生作業(yè)、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關(guān)系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據(jù)任課老師的教學(xué)安排，學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)生的特長和學(xué)科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍，方便教師與每個學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種親切、自由的學(xué)習(xí)氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學(xué)生捉供表演的空間，在美術(shù)課上，課桌擺放成“品字”型為學(xué)生的小組合作提供了便利。我們可以隨機(jī)改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）班級管理體制：

1、以小組管理作為班級管理的基礎(chǔ)。

即把班級學(xué)生分成若干個小組。日常的班級事務(wù)都由各個小組輪流實(shí)施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責(zé)和要求。從而各自根據(jù)自己的職責(zé)和要求主動地實(shí)施。這樣學(xué)生不是被動地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態(tài)度，自覺地參與到班級管理中來。例如：我把班級35名學(xué)生分成5個小組，每個小組都有自己的名稱及目標(biāo)等，每位小組成員在小組內(nèi)都有自己明確的分工。有負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)方面，有負(fù)責(zé)本小組值日工作的。有負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律方面的等等。同時每周都以小組為單位進(jìn)行考核、評比。以激勵學(xué)生各負(fù)其職，各盡其職。這樣以學(xué)生為主體的管理，一方面可以調(diào)動學(xué)生管理的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、競爭與合作意識，也鍛煉了學(xué)生的能力。

2、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多開展集體活動

以班級為單位，結(jié)合學(xué)校特色、主題教育等活動開展各種形式的集體活動，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)取精神。如班級生物角，同學(xué)們通過動植物的養(yǎng)殖活動領(lǐng)悟人生哲理，緩解心理負(fù)擔(dān)，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學(xué)生浮躁的情緒，減少同學(xué)矛盾，從而有利于班級和諧環(huán)境的建設(shè)；舉辦講故事比賽，將知識由課內(nèi)的任務(wù)拓展到課外的興趣。同時通過這些活動在一定程度上有效地加強(qiáng)班集體的凝聚力，也為學(xué)生個性潛能的開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。