第一篇：心理健康輔導員案例報告

心理健康輔導員

心理健康輔案例報告（初級）

姓 名： 王宏喆 身份證號： ***404002x 學 號： 1020273405 培訓中心： 衡水電大

考試日期： 2011年3月26日 完成時間： 2011年3月20日 閱卷教師： 閱卷教師： 論文成績：

初中生心理健康輔導案例報告

姓名：王宏喆

考試時間：2011年3月26日

摘要：應班主任蔡老師的要求，七年級的李小明（化名，下同）同學走進了我的視線。根據他的癥狀和班主任及家長的介紹，我認定他已經網絡成癮。于是我開始了自己平生第一次的心理輔導，經過科學的診斷，制定相應的輔導目標及方案，經過一個階段的實施，李小明同學的上網行為得到了很好的自我約束，收到了不錯的效果，基本上克服了網絡成癮的壞習慣。

關鍵詞：心理健康輔導 網絡成癮 初中生

隨著農村經濟的發展和電腦的普及，擁有電腦的家庭越來越多（李小明的家庭就是這樣），上網的條件越來越方便，然而，癡迷電腦游戲的初中學生也越來越多，這些學生一旦沉迷于電腦游戲，就難以自拔，嚴重的影響了他們的身心健康，我在學習心理健康輔導員課程伊始，就遇到了這樣一個網絡成癮的七年級學生。

一、輔導對象基本情況

李小明是我校七年級學生，據班主任蔡老師介紹，最近兩個多月上課總是無精打采，變得不愛舉手回答問題，作業也經常不能按時完成，好像是每天都若有所思似的。考試成績下滑很快，以前總是喜歡與其他同學打成一片的他，現在更多的喜歡獨來獨往。王老師多次與他及家長溝通，均不見效果。他上網，玩游戲，感到很過癮，很開心，誰也攔不住，如果不讓他玩，他會很難過，每天都不由自主地玩很長時間。蔡老師得知我在學習心理健康輔導員課程，報著一線希望，將李小明同學的這一心理健康問題交給了我。

我找到了小明，請他坐在我身邊，倒了杯水給他，與他談論起了電腦，談論起了網絡。開始他還隱瞞著什么，可是當他看到我的真誠舉動，他把心放下來了。從談話中我了解到，他很喜歡電腦，對電腦操作很精通，更重要的是他更喜歡打電腦游戲，要是在星期六日，他可以一天連續玩十幾個小時。父母工作較忙（忙于店里的生意），由奶奶在家帶孩子，奶奶很疼愛孩子，可以說他在家中就是老大，說一不二。

二、評估與診斷

多次找到李小明同學與其談論電腦，談論他的學習及生活情況。并到其家里進行家訪，與其同班同學了解情況，并根據自己學習的“心理健康輔導”課程知識，我暫時確定李小明同學的行為已經構成了網絡成癮。為了確定正確的輔導方案，用下面的方法對李小明同學的網絡成癮程度進行了測試。

以下內容請選擇是或否，內容有：

（1）我會全神貫注于網絡，并且在下網后繼續想著上網的情形。是或否（2）我覺得需要更多時間在網上才能得到滿足。是或否（3）我曾努力過多次想控制或停止上網沒有成功。是或否（4）當我企圖減少或停止上網時，覺得沮喪、脾氣暴躁。是或否（5）我上網花費時間比以前想象的長。是或否（6）為了上網，我甘愿冒風險。是或否（7）我曾向家長、朋友等說謊隱瞞上網的程度。是或否（8）我上網是為了逃避或釋放一些情緒，如焦慮、孤獨、沮喪等。是或否 李小明同學已經選擇了六個“是”，所以我診斷為嚴重的網絡成癮癥。

初步分析如下：李小明同學網絡成癮的最初原因是想逃避現實，感到自己不能得到像正常孩子一樣的父愛與母愛。他熱衷于聊天、玩網絡游戲。在網上，他們可以找到很多與自己行為和想法相似的伙伴，這使他們對網絡有一種歸屬感和依賴感。表現出了他對現實生活的不滿情緒，隨著上網時間的增長，游戲在他的心中占據了很重要的位置，只有通過玩游戲，他才能尋找到快樂，從而導致與現實生活越來越遠，學習無精打采，成績越來越差，愛獨來獨往。

三、目標及方案

為了消除李小明同學的網絡成癮行為，制定了如下三個不同階段的方案：

（一）真誠溝通，轉變想法或觀念。

階段目標：轉變李小明同學對網絡、學習的認識，為克服網絡成癮打下思想基礎。在真誠的談話面前，我們就像是兩個朋友一樣，在談話中他把從未與別人說過的想法及他的上網經歷，發生的事情都坦誠的展露了出來。經過多次與他溝通，發現他已經能夠正確的認識網絡，明白其利與弊，有了想要像其他同學一樣回到認真學習的軌道上來的想法。

（二）制定契約，約束上網成癮行為。階段目標：減少上網次數，控制上網時間。

正是有了想改變自己現狀的想法，根據心理健康輔導循序漸進的原則，我幫著他制定一個為期一個月的行為契約，內容如下：

我，李小明，同意減少上網和玩游戲的次數和時間，具體如下：

1、從周一到周五，每天上網的時間只能在晚上七點到九點這一段的時間內。每天上網的時間不超過一個小時。

2、周六周日，每天上網的時間不超過三個小時。

3、任何時間不得去網吧或其他同學家中上網。

4、任何一次上網都必須先征得父母或奶奶的同意。監督執行標準：

1、如果我違反了以上標準，如私自打開電腦或上網時間延長等，則在違反規定的第二天起，連續四天不能上網，還得打掃家里的所有房間。

2、如果我能連續一個星期遵守規定，父母或奶奶就必須給你五元零花錢。

3、如果我能一天不上網，父母或奶奶就發給我一個憑證（事先設計好的不上網憑證），積攢十個憑證，父母或奶奶就得帶我去城里玩一次。

我愿意接受老師、同學和父母、奶奶的監督，配合父母、奶奶每天記錄我的上網時間。我們（父母和奶奶），愿意每天監督和記錄李小明的上網行為，并嚴格執行以上規定。學生簽字

家長簽字

李小明同學同意了以上行為契約，家長愿意為此配合并做出相應的行為承諾。他們都在行為契約上簽了字。

同時我告訴家長，要懂得電腦網絡知識，要對孩子上網進行有效地的監督。不能只顧提供孩子上網所必須的硬件和費用，還應該即使跟孩子交流，要教育孩子充分利用網絡資源，有效地幫助自己的學業，要謹慎上網，少玩網絡游戲。要關心孩子的心理。不僅要關心孩子的生活，而且及時了解孩子的心理，多與他們進行思想交流，正確認識網絡的利弊，避免他們沉迷于網絡。家長表示認同。

因為有了思想上的轉變，在包含嚴格獎懲制度并為期一個月的行為契約面前，李小明做的很好，在減少了上網次數與時間的同時，得到了更多的父母的關愛與獎賞，他對自己的現實生活更加自信了。

（三）重新制定契約，引導正確利用電腦和網絡。

階段目標：進一步減少上網次數與時間，并引導李小明正確使用電腦與網絡。適當進一步縮短李小明同學的玩游戲和上網的時間，并制定獎懲方法，用契約形式約束其執行，經過耐心談話與溝通，引導他科學合理的利用電腦和網絡，科學合理的利用自己的業余時間，在學習方面加大引導的力度。

四、效果評估 通過對李小明同學網絡成癮行為的認真分析與真誠的溝通，經過制定并執行以上三個階段方案，李小明已經能夠正確的認識網絡和游戲，合理的利用網絡，基本能夠很好的分配學習活動和玩電腦及游戲的時間。李小明同學找回了自我，成績明顯提升，上課的精神狀態明顯好轉，參與集體活動的積極性明顯提高，愿意和老師同學及父母溝通與來往。心理健康輔導初見成效。

對李小明同學的這一網絡成癮心理健康問題的輔導還沒有結束，雖這一階段取得了一定的效果，但今后的輔導工作還有很多，還需要不斷的努力，相信，李小明同學會早日調整到一個很好的學習狀態來學習。這次成功的“第一次輔導”給自己增加了更大的信心，為今后的心理健康輔導工作打下了一個良好的開端。相信在自己的以后心理健康輔導道路上會越走越遠，越走越好，幫助更多的心理問題學生，使他們步入正軌，正常生活，正常學習，使他們找到良好的心理健康的狀態。

參考文獻：

（1）明宏主編《心理健康輔導 基礎理論》 北京 世界圖書出版公司北京公司 2005年

（2）明宏主編《心理健康輔導 個體輔導》 北京 世界圖書出版公司北京公司 2005年

（3）劉穎等編著《心理健康輔導 團隊訓練》 北京 世界圖書出版公司北京公司 2005年

（4）王志超編著 《中小學心理問題個別輔導》 暨南大學出版社 1997.8（5）靈均 《在網絡中生活》 《家庭教育》 2000年第5期。

6、郭念鋒主編《國家職業資格培訓教程·心理咨詢師》 民族出版社2005.8

第二篇：心理健康輔導員心理健康案例報告(中級)

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

資格認證

心理健康輔導員論文（中級）

姓

名： __田至成_____ 身份證號：***417 學

號：___1206026_____ 培訓中心： _霍邱電大__ 考試日期：_2012年8月10日

完成時間：_2012年8月20日 閱卷教師：_______________ 閱卷教師：_______________ 論文成績：_______________

心理健康輔導案例報告

姓名：田至成

考試時間：2012年8月10日

摘要：當今社會，物質精神生活豐富多彩，卻也帶給很多人尤其是青少年極大的沖擊，越來越多的中學生需要通過心理輔導來解決她們心中的困惑，以幫助她們順利度過人生的關鍵時期，從而健康成長。而青春期叛逆是廣泛分布于中學生中的一種較為嚴重的心理疾病，本文主要通過對具體案例進行分析原因，一期找出解決辦法。

關鍵詞：中學生 叛逆心里 案例分析

一、輔導對象基本情況

羅時群，17歲，我校九年級二班學生，家中4口人，期在家中為長女，一個弟弟隨在外打工的父母生活。她性格乖張，愛打扮，性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心。雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力。但該生極為聰明，思維活躍，反應敏捷，所有的授課教師常為她感到惋惜，但又無可奈何。班主任請求我幫助輔導這位女生，我決定試試。

我接手輔導工作后，對羅時群同學有關情況進行調查，了解到該生父母常年在外打工，由于是女孩子，在農村家長心目中自然很難得到重視，并不把她的學下放在心上。這樣長期下來，在家中處于無人監管境地，加上與其要好的幾個同學不愛學習、喜歡打扮，慢慢就養成了這種習慣。

二、案例分析

性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的。以自我為中心、叛逆是不少青少年身上存在的普遍現象,而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差。不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況：不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的；起綽號也說明她樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生。對待學生不能簡單,武斷地下“好與壞”的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類。從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式。其內心仍然有學習上進的要求；人比較聰明。這些都是可以抓住并改變她的積極因素。

三、輔導方法

針對羅時群的情況，我和她進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，采取措施如下：

1、熱情談心。

我抽出了一定的時間，以平等的姿態，熱情的與她進行了多次談話，從而知道她的心里正在想些什么，她告訴了我她對親情，對友誼、對理解的渴望，對學習進步的渴望，讓我從中體會到了內心的孤獨與不滿，尤其是對父母的抱怨，她覺得家里對她不負責任，不能因為她是女孩就不管不問，家里很多瑣事都要自己動手解決。有時遇到不開心的事只能自己默默承擔。在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,現在的任務是學習，不要追求衣著時髦；要勤奮學習。鼓勵她與同學、老師真誠的交流，把自己融入到班集體的大家庭中去，從而感受到學習、生活的美好。

2、尊重、理解，幫其樹立自信心

有人這樣說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見像這樣的女生，要教育她，首先要肯定她，我表揚了她的樂于助人，主動幫助同學干農活；肯定了她在校運會上為班級爭取榮譽的勇于拼搏精神。還例舉了她的許多優點，真誠地和她進行交流，對她所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫她出謀劃策。以此，來消除她的對抗、逆反心理，引導她理性的看待自己的錯誤。進而是耐心地告訴她：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。同時告訴她：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。

3、與家長配合共同教育

“心病還需心藥醫”，羅時群的問題，根源出在她的家庭。我多次通過電話與其父母交流，并在知道其父母返家時到家中進行家訪。讓他們明白，女孩子一樣需要得到關懷、尊重；一樣可以成才，為家庭、社會做貢獻。向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。通過努力讓羅時群的父母改變了態度和教育方式，甚至讓她的父親保證每周給她打電話，每半年回來看她一次。做好羅時群父母工作后，我又讓羅時群明白，在農村，由于傳統觀念，加上父母文化低，這種情況在我們這個地方比較普遍，家長的教育方式會有不當之處，但作為子女同樣要體諒父母，父母在外打工，比經常在身邊，自己更應該懂事，自己要更加自尊自重。通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學校或家里表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。

四、輔導效果評估

經過一段時間的努力，羅時群逐漸改變了自己，衣著樸素些了，在班級也認真聽講，不和老師對著干，行為不在乖張了。她說她現在又感到生活的美好，有了爸爸媽媽的關心，同學的幫助，再也不是自己一個人孤零零的感覺了。很高興可以看到這樣的結果，我想她已經走出過去的陰影了，今后的她一定可以滿懷信心地迎接新生活了。我感到無比的欣慰。

五、案例反思

日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生持續的關注才能從新喚起學生的自信,才能讓孩子學會自尊,才能讓孩子茁壯成長。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，從而步入人生燦爛的陽光地帶。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解她們喜歡什么，了解她們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，促進孩子的身心健康發展。

參考文獻：

（1）明宏《心理健康輔導 基礎理論》 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年

（2）明宏《心理健康輔導 個體輔導》 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年

（3）明宏《心理健康輔導 團體訓練》 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年

第三篇：心理健康輔導員心理健康案例報告(中級)

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

資格認證

心理健康輔導員論文（中級）

案例分析報告

姓

名： __顧利娜_____ 身份證號：***42x 學

號：___2015xljksx167____

培訓中心： _榆林電大__ 考試日期：_2016年2月20日

完成時間：_2016年2月20日 閱卷教師：_______________ 閱卷教師：_______________ 閱卷教師：_______________ 論文成績：_______________

心理健康輔導案例分析報告

姓名：顧利娜

考試時間：2016年2月20日

摘要：當今社會，物質精神生活豐富多彩，卻也帶給很多人尤其是青少年極大的沖擊，越來越多的中學生需要通過心理輔導來解決她們心中的困惑，以幫助她們順利度過人生的關鍵時期，從而健康成長。而青春期叛逆是廣泛分布于中學生中的一種較為嚴重的心理疾病，本文主要通過對具體案例進行分析原因，一期找出解決辦法。

關鍵詞：中職生 叛逆心里 案例分析

一、輔導對象基本情況

張瑤，18歲，我校機電2班學生，家中3口人，在家中為獨生女，父親是煤礦的礦工。她性格張揚，愛打扮，性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心。雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力。但該生極為聰明，思維活躍，反應敏捷，所有的授課教師常為她感到惋惜，但又無可奈何。父母請求我幫助輔導這位女生，我決定試試。

我接手輔導工作后，對她有關情況進行調查，了解到該生父母常年不在她身邊，是姥姥把看大的，所以特別的嬌慣，幾乎是有求不應，父母也覺得常不在其身邊，也是有求必應，對其不良行為睜一只眼閉一只眼，任其發展。這樣長期下來，在處于無人監管境地，加上與其要好的幾個同學不愛學習、喜歡打扮，慢慢就養成了這種習慣。

二、案例分析

性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的。以自我為中心、叛逆是不少青少年身上存在的普遍現象,而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差。不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況：不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的；起綽號也說明她樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生。對待學生不能簡單,武斷地下“好與壞”的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類。從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式。其內心仍然有學習上進的要求；人比較聰明。這些都是可以抓住并改變她的積極因素。

三、輔導方法

針對張瑤的情況，我和她進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，采取措施如下：

1、熱情談心。

我抽出了一定的時間，以平等的姿態，熱情的與她進行了多次談話，從而知道她的心里正在想些什么，她告訴了我她對親情，對友誼、對理解的渴望，對學習進步的渴望，讓我從中體會到了內心的孤獨與不滿，尤其是對父母的抱怨，她覺得家里對她不負責任，不能因為工作就不管不問。有時遇到不開心的事只能自己默默承擔。在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,現在的任務是學習，不要追求衣著時髦；要勤奮學習。鼓勵她與同學、老師真誠的交流，把自己融入到班集體的大家庭中去，從而感受到學習、生活的美好。

2、尊重、理解，幫其樹立自信心

有人這樣說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見像這樣的女生，要教育她，首先要肯定她，我表揚了她的樂于助人，主動幫助同學干活；肯定了她在校運會上為班級爭取榮譽的勇于拼搏精神。還例舉了她的許多優點，真誠地和她進行交流，對她所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫她出謀劃策。以此，來消除她的對抗、逆反心理，引導她理性的看待自己的錯誤。進而是耐心地告訴她：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。同時告訴她：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。

3、與家長配合共同教育

“心病還需心藥醫”，張瑤的問題，根源出在她的家庭。我多次通過電話與其父母交流。讓他們明白，孩子需要得到關懷、陪伴、教導，不是光物質滿足，還要跟她交流。向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。通過努力讓她的父母改變了態度和教育方式，甚至讓她的父親保證每兩三天給她打電話，每半個月回來看她一次。做好張瑤父母工作后，我又讓張瑤明白，在她家，由于父母的工作原因，加上父母文化低，這種情況在我們這個地方比較普遍，家長的教育方式會有不當之處，但作為子女同樣要體諒父母，父母在外工作，比經常在身邊，自己更應該懂事，自己要更加自尊自重。通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學校或家里表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。

四、輔導效果評估

經過一段時間的努力，張瑤逐漸改變了自己，衣著樸素些了，在班級也認真聽講，不和老師對著干，行為不在夸張了。她說她現在又感到生活的美好，有了爸爸媽媽的關心，同學的幫助，再也不是自己一個人孤零零的感覺了。很高興可以看到這樣的結果，我想她已經走出過去的陰影了，今后的她一定可以滿懷信心地迎接新生活了。我感到無比的欣慰。

五、案例反思

日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生持續的關注才能從新喚起學生的自信,才能讓孩子學會自尊,才能讓孩子茁壯成長。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，從而步入人生燦爛的陽光地帶。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解她們喜歡什么，了解她們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，促進孩子的身心健康發展。

參考文獻：

（1）明宏《心理健康輔導 基礎理論》 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年

（2）明宏《心理健康輔導 個體輔導》 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年

（3）明宏《心理健康輔導 團體訓練》 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年

第四篇：心理健康輔導員論文小學生心理健康輔導案例報告

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

考核認證

心理健康輔導員論文（中級）姓名：

身份證號：學號：培訓中心：考試日期：完成時間：

閱卷教師：閱卷教師：

論文成績：張曼利***8212013年10月25日(考核認證管理辦公室)

小學生厭學個體心理輔導

姓名：張曼利

摘要：我們都知道厭學者一般很少把精力放在學習活動中，不愿做作業、不認真聽講、經常違反課堂紀律、遲到早退、曠課逃學、棄學出走和輟學。他們對學習缺乏或沒有興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在的壓力下，被動、應付的學習。產生厭學的原因有很多，一般是受到不良的社會環境、家庭環境和學校教育等方面因素的影響。除了社會、家庭和學校的影響以外，學生自身的不良心理因素也是學生產生厭學情緒的一個重要方面。

關鍵詞：厭學支持信任信心計劃

隨著經濟的快速發展，農村青壯年勞動力向城市轉移。在我國廣大農村地區，大多數的未成年人是由隔代的祖父母、外祖父母或父母委托的親屬監護，由于父母監護的缺失，造成了很多未成年人在義務教育階段學習成績差、厭學的現象。近年來，媒體時有報道“留守兒童”問題，反映出社會各界對這一特殊群體的關心。青少年處于人生發展的重大變化的時期，自身的生理和心理都處于不平衡的狀態，同時又容易受到很多家庭、社會環境因素的影響，容易在學習、生活中產生一些心理問題；另一方面，青少年的心理問題一旦出現，就有兩種發展結果，或者自然好轉或者成為嚴重心理問題的基礎，慢慢發展成為心理障礙或者精神疾病。因此，盡管青少年的一般心理問題都不嚴重，但是如果不能很快的解決，也會影響青少年的心理健康。為了遵循保密原則，本文中涉及到的輔導對象的姓名均為化名。

一.輔導對象

歐玉龍，男，11周歲，小學五年級學生，家住偏遠的農村，父母均為小學文化程度。

二、主要問題

上課不聽講、不完成作業、學習成績差、曠課、逃學。

三、背景分析

歐玉龍同學家住偏遠的農村，家庭經濟狀況不好，父母均在慈溪打工，每年過年的時候回家一次，住上十天左右就走了，他和妹妹由奶奶一人照看，是一個典型的“留守學生”。奶奶沒有什么文化，年紀已高，身體狀況不好，不具備監護人的條件。與母親有極少的語言交流，與父親基本無話可說。在家不聽話，不學習，總是看電視打發時日，作業不能按時完11明宏.心理健康輔導基礎理論.北京：中國青年出版社，2012，p35.成，在學校上課時，注意力不集中，經常自己擺弄手中的筆、橡皮或尺子，或者在座位上發呆。經常找各種理由不到學校上課。教過他的幾位教師，為他操碎了心，辦法也是軟硬兼施，可效果卻不佳。

四、被輔導者自述

我學習成績差，上課老師講的我也聽不懂，在教室也是干坐著，老師看我不順眼，同學也不喜歡我，覺得在學校沒意思，不如在外面玩開心。我沒打算考大學，我也知道自己不是讀書的料，我的父母也沒讀什么書，不是照樣活得好好的。

五.問題評估與診斷

經過多方了解，細心觀察，查閱書籍，認真揣摩。我認為這是一例較為典型的小學生厭學的個案。

我們都知道厭學者一般很少把精力放在學習活動中，不愿做作業、不認真聽講、經常違反課堂紀律、遲到早退、曠課逃學、棄學出走和輟學。由最初的課堂學習的消極怠惰、課外作業的抄襲或不交，發展到逃避考試、曠課逃學，直到棄學在外，這是一條厭學者“發展”的基本軌跡。他們對學習缺乏或沒有興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在的壓力下，被動、應付的學習。

產生厭學的原因有很多，一般是受到不良的社會環境、家庭環境和學校教育等方面因素的影響。小學生一般處于6——12周歲的年齡段，這一階段的青少年正處于身心迅速發展的時期，容易受外界影響，但又缺乏較高的是非分辨能力。在市場經濟迅猛發展的今天，受拜金主義思想的影響，一些學生產生新的“讀書無用論”的觀念，認為讀書苦，不如打工掙錢，活的瀟灑自在。對于留守兒童而言，由于父母長期在外務工，與其聯系較少，很難與子女交流，而作為監護人的祖輩通常管不了、不敢管、不會管，這些孩子幾乎生活在無限制狀態下成長，而作為監護人的祖輩或親戚，只要孩子不犯大錯，他們對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使孩子紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，這對孩子的學習心態都會產生不良影響。學生在整個求學階段都要受到學校環境的影響，良好的校風、班風會給學生的學習增加動力，促使每個學生努力學習；而在一個風氣不良的班級里，學生的精力就很難放在學習上，這樣的班級很容易出現厭學的學生。另外，師生關系也會影響學生的學習心態，對喜歡的教師，往往也喜歡其所教的課程，而對不喜歡的教師，對其所教課程也易缺乏學習興趣。特別是當學生在學習中受到他不喜歡的教師的批評或者不公平的待遇時，往往會用不學習這門課加以報復。22明宏.心理健康輔導個體輔導.北京：中國青年出版社，2012，p34.除了社會、家庭和學校的影響以外，學生自身的不良心理因素也是學生產生厭學情緒的一個重要方面。首先，他們的學習目的不明確，不懂得讀書的目的，看不到求學的出路，對升學產生困惑和迷惘；有的學生只是為了在學校有朋友玩，能滿足自己對伙伴和友情的需要，而不是求知的地方。其次，還有的學生是因為學習跟不上老師的要求，而喪失了自信心。學習知識的過程也是一個艱辛勞動的過程，無疑會遇到不少的問題和困難，有些學生會因為承受挫折的能力不強、教師的要求不當或是學習方法不當，導致對學習失去信心。最后，教師與學生、學生與學生、家長與學生之間人際關系的不協調，也會使學生形成負面情緒和逆反心理，以賭氣不學習來達到宣泄甚至報復的目的，導致厭學的情緒。

六.制定目標

近期目標：上課能認真聽課，按時完成作業，不曠課，不逃學。

遠期目標：正確的認識學習，了解學習的重要性，提高成績，建立自信。

七.輔導過程

1.爭取家長的支持

首先，與歐玉龍的父母取得聯系后，跟他們講留守學生面臨的問題和困難，講父母在孩子成長過程中的重要作用。通過勸說，他的父母商量后，決定父親繼續留在慈溪打工，母親回家照看孩子。其次，針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，多次進行溝通交流，指導他們如何教育孩子做人，幫助孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等。討論一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

2.取得學生的信任

從第一次接觸之后，我每周都會找他談話兩次，每次約半個小時，每次都和他拉家常，和他談家里的情況，談奶奶的身體，談家里的牲畜，談田地的收成，當然最后也談到前途理想，也談到了人生的意義。慢慢的有意無意的融化他內心的堅冰，消除他與老師間的隔閡。一個多月后，他的態度明顯好轉，愿意與老師交流，與老師之間建立了信任。我也從他的老師那里收到了反饋。

3.培養興趣，樹立信心

“興趣是學習的最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。通過聊天，我知道歐玉龍非常喜歡打籃球，而且打的還不錯，我就鼓勵他參加學校的籃球隊，并逐步把他在這方面的興趣遷移到學習中來。同時，我找來了他的班主任和各科老師，與他們一起商量對他的補習

辦法。最后，我們達成共識：上課時多關注他，如果他思想開小差，就給予善意的提醒；別的同學做練習時，教師給他進行個別輔導；當他有了點滴進步時，及時給予鼓勵。慢慢的他的學習有了進步，他也品嘗到了成功的喜悅，對學習有了興趣和信心。

4.確立目標，制定計劃

一個月后，我感覺到了歐玉龍在學習上上進的欲望，以及愿意去學習的心態轉變。這時，我幫助他進行了自我分析，總結出在學習上，他的理解力較好，但是比較粗心，記憶力一般，現在在班級中成績比較靠后，但上升潛力和空間很大。根據這些情況，我們共同制定了學習目標：語文課、數學課、英語課都要認真預習；完成各科老師的家庭作業；每天認真復習一遍當天所學的內容；數學成績在班里達到中上水平等。為了達到目標，我們又將一天中可以自由安排的時間分為四段：早上起床到上學、上午放學到下午上學、下午放學到吃晚飯前、吃完飯后到睡覺，并制定了計劃，統籌安排具體的學習內容。為了使計劃不落空，我們每周檢查一次，并請他的媽媽進行監督。當然，計劃中必須留給學生一定玩的時間，不能總是學習。

八.輔導效果

通過一學期的輔導，歐玉龍同學有了很大的進步。首先是學習習慣有了明顯的改進，上課能認真聽講，能按時完成學習任務了，養成了預習的好習慣；其次，學習成績也有了很大的提高，今年六月期末考試中語文和數學均考了七十多分，英語考了八十多分；而且，五年級下學期沒逃過一次學。現在他已進入六年級學習，通過與班主任及任課老師的溝通，我了解到他現在表現很不錯，老師對他的評價也很好。

參考文獻：

① 明宏.心理健康輔導基礎理論.北京：中國青年出版社，2012，p35.② 明宏.心理健康輔導個體輔導.北京：中國青年出版社，2012，p34.

第五篇：心理健康案例報告

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

資格認證

心理健康輔導員論文（中級）

姓

名：__________________ 身份證號：__________________

學

號：__________________ 培訓中心：__________________

考試日期：__________________

完成時間：__________________

閱卷教師：__________________

閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________

論文成績：__________________

心理健康案例報告

姓名：王李琳

考試時間：2012年1月14日

摘要：本文是針對一名初中學生，覺得周圍的同學和老師、同伴等都疏遠自己，甚至嘲笑自己，不愿與自己交流，而非常苦悶的問題進行的心理輔導。這一學生的主要問題是由于家庭原因，以及自己生活自理能力較差，交往能力差所引起的一般心理問題。通過用個體輔導，家庭輔導等方式，有效調整求助者絕對化看待問題的錯誤觀念。改變學生的不良情緒和行為，最終正確認識自己、悅納自己。并改變自己的錯誤觀念，以及不良生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，積極的面對生活。

關鍵詞：心理健康輔導員；求助者；輔導 一、一般資料

劉某某，女，16歲，初三學生，與父親同住。父親是當地民辦玻璃廠合同工，母親幾年前離家出走，失去聯系。家庭經濟狀況一般，父母雙方家族無精神疾病歷史。是龍鳳胎妹妹，身體健康，未患過重大疾病，小學階段學習成績一直不好，做事馬馬虎虎，經常遭到老師批評和同學嘲笑。父親對其管教嚴厲，簡單粗暴。生活習慣不好，不講衛生，生活自理能力差。性格內向而自卑，不愿與人交流。

二、主訴和個人陳述：

主訴：害怕到學校來，不喜歡和同學老師交流。看到老師就躲開，有些緊張。看見同學害怕被嘲笑欺負。

個人陳述：我一直不喜歡和他人在一起，從小學就是這樣，因為他們說我“臭”，躲著我，沒有人和我坐，沒有人和我說話，剛開始覺得很難過，委屈，想不通。后來覺得氣憤，厭惡他們。這次在全校女生大會上，由于凳子不夠，大家都擠在一起坐，而我的前后左右全是空的，卻無人坐。當時我很尷尬，也很難受，當老師問起：“這邊凳子空著，怎么沒有人坐這里？”有同學喊：“臭胎子”，同學們哄堂大笑，老師很驚訝。我哭著離開階梯教室。

三、觀察和他人反映：

在輔導中，我觀察到求助者身體和智力均發育正常，講話聲音清晰，情緒低落，意識清楚，言語流利，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，有明確的求助要求。從進入輔導室到敘述完畢，都表現得比較自如，但在談到開會的情形式，情緒悲傷、抑郁，有明顯的煩躁、憤怒。

劉某某父親反映：小學的時候學習成績一直不好，但是還是愿意去學校的。可是，最近她拒絕去學校，問起原因，卻不愿意說。再問，便是沉默或者發火，但是還是不說明原因。

四、評估與診斷

1、評估：一般心理問題

評估依據：① 抑郁、煩躁、害怕去學校。

② 不積極和人交流，沉默寡言。

2、診斷：

根據區分心理正常與異常的三原則：求助者知情意統一，主客觀一致，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫行為。沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性障礙。求助者心理問題是由明顯的現實原因引起的，對照癥狀學標準，該求助者表現出抑郁、煩躁等癥狀。從嚴重程度標準看，該求助者的內心痛苦，雖然拒絕去學校，但是最終還是和父親一起來學校。只是因為怕被別人嘲笑，不能接受，因此才拒絕上學。不良情緒可以自控，無變形和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響。從病程標準看，病程只有3天。根據以上依據診斷為：一般心理問題。

五、心理健康輔導目標的制定

1、輔導目標：根據以上的評估與診斷，同求助者協商，確定如下輔導目標：

（1）具體目標與近期目標：消除劉某某的拒絕上學想法。讓求助者發現使自己產生情緒和行為困擾的真正原因，源于自己對自己生活習慣的養成。學會正確面對別人的評價，并積極面對別人的批評，正確看待挫折。在日常生活中，增強自己的個人自理能力，并積極與他人交流。

（2）最終目標與長期目標：完善求助者的個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應能力，促進求助者的心理健康和發展，達到人格完善。

六、心理健康輔導方案的制定

1、方法與原理：

（1）合理情緒療法。

（2）咨詢原理：

合理情緒療法是通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助求助者解決情緒和行為上的問題。這種理論強調情緒的來源是個體的想法和觀念，個體可以通過改變這些因素來改變情緒，該理論認為使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。因此，只有通過理性分析和邏輯思辨，改變造成求助者情緒困擾的不合理的觀念，并建立起合理的，正確的理性觀念，才能幫助求助者克服自身的情緒問題，以合理的人生觀來創造生活，并以此來維護心理健康，促進人格的全面發展。

引起求助者心理問題的原因：

求助者進入青春期，自我意識增強，比較在意他人的評價。該求助者性格內向，朋友少，應對人際關系能力較差，缺乏有效解決問題的方式。與父親溝通不良，父親更多關注的是養家糊口，忽略孩子青春期的心理變化。開會時受到嘲笑后，社會支持不夠。求助者問題的核心是“別人為什么要嘲笑我？諷刺我？”。

2、雙方責任、權利和義務。●求助者的責任、權利和義務：

責任：

（1）向心理健康輔導員提供與心理問題有關的真實資料。

（2）積極主動地與心理健康輔導員一起探索解決問題的方法。

（3）完成雙方商定的作業。

權利：

（1）有權利了解心理健康輔導員的受訓背景和執業資格。

（2）有權利了解心理健康輔導員的具體方法、過程和原理。

（3）有權利選擇或更換合適的心理健康輔導員。

（4）有權利提出轉介或中止輔導。

（5）對心理健康輔導方案、輔導時間有知情權、協商權和選擇權。

義務：

（1）遵守心理健康輔導機構的有關規定

（2）遵守和執行商定好的心理健康輔導的方案、輔導時間等方面的規則

（3）求助者應尊重心理健康輔導員，按照預約時間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知心理健康輔導員

●心理健康輔導員的責任、權利和義務： 責任：

（1）遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規。（2）幫助求助者解決心理問題。

（3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。權利：

（1）有權利了解與求助者心理問題有關的個人資料。（2）有權利選擇合適的求助者。

（3）本著對求助者負責的態度，有權利提出轉介或中止輔導。義務：

（1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業執照和執業資格等相關證件。（2）遵守輔導機構的有關規定。

（3）遵守和執行商定好的輔導方案各方面的內容。

（4）尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。

3、輔導時間與收費

輔導時間：每周1次，每次50分鐘。輔導收費：免費。因為是本校學生

七、心理健康輔導過程

1、輔導過程分三個階段。（1)心理評估和診斷階段，建立輔導關系，收集資料，進行心理診斷，確定輔導目標；（2)輔導階段，幫助求助者分析和解決問題，改變其不合理的認知及不適應的情緒與行為。

（3)鞏固與結束階段，使求助者把在輔導中學到的東西運用于今后的生活中，不斷完善人格，提高心理健康水平。

2、具體咨詢過程：

第一次咨詢：時間：2012年10月8日 目的：

（1）了解基本情況，建立良好的咨詢關系；（2）確定主要問題，探詢改變意愿，進行輔導分析。方法：談話法、合理情緒療法、心理測驗。過程：

（1）填寫輔導記錄表，詢問基本情況，介紹輔導中的有關事項與規則。（2）攝入性談話收集臨床資料，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。（3）做心理測驗

（4）將心理測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析。（5）確定咨詢目標

（6）舉例介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）。通過對“半杯水”不同人的反應，讓求助者認識到使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。

（7）布置家庭作業，強化求助者對ABC之間關系的理解：

要求求助者回家后寫出自己的痛苦，情緒行為表現，以及內心的想法。第二次咨詢：時間：2012年10月15日

目的：（1）加深輔導關系

（2）尋找和確認求助者的不合理信念

（3）幫助求助者領悟自己的問題與不合理信念的關系 方法：合理情緒療法 過程：（1）反饋家庭作業：求助者寫出了自己的痛苦，情緒、行為表現，以及內心的想法。（2）與求助者一起就他內心的想法進行分析，讓求助者明白讓他痛苦的原因是自己不合理的想法。

（針對求助者的“別人為什么要嘲笑我？諷刺我？”這一想法進行分析。讓求助者說說自己最不喜歡的人是誰。看到這個人時內心的想法，會去贊美、親近這個人嗎？求助者說，我不喜歡，我怎么能贊美它，接近它？最后，讓求助者思考自己生活中那些方面讓大家不喜歡。這樣的想法合理嗎？然后，讓求助者自己舉例分析自己問題的根源。）

（3）通過交談、啟發與引導，最后，幫助求助者列出與此次問題有關的不合理信念：

①那些女生嘲笑我，說明我的真的一無是處。

②他們不應該笑話我“臭”,我不知道自己真的是臭的嗎？

（4）教給求助者思考自己那些方面讓大家都不喜歡。（5）布置家庭作業：

要求求助者對上述列出的不合理信念進行認真思考，目的是為了幫助求助者把注意從過分關注別人情緒和誘發事件轉移到關注自己的不合理信念上來，并領悟自己的問題與不合理信念的關系。

第三次咨詢 時間：2012年10月22日 目的：

（1）協助求助者修正或放棄原有不合理信念。（2）協助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾。方法：合理情緒療法 過程：

（1）反饋家庭作業：求助者表示對于上次所列出的不合理信念進行過認真思考。求助者的情緒反應

強度降低，但仍然表示怕來學校。

（2）要求求助者談談他在家或是其他場所的情況。從深層次上挖掘自己的不合理信念：（求助者敘述在家，奶奶老批評自己：喜歡睡懶覺，不會自己換洗衣服、鞋襪，是奶奶要求才能做到。自己覺得習慣被奶奶說了，沒有關系。以“他人在家里的情況”為例與求助者進行“產婆術”辯論。得出：自己在生活習慣上應該注意，并不是所有錯在同學身上。）（3）要求求助者進一步談談在其他場合做事是不是都會被嘲笑，目的仍然是從深層次挖掘自己的不合理信念：（以求助者愛吃的蘋果為例進行“產婆術”辯論。求助者說她最愛吃外形好看，味道甜又香的蘋果。輔導員問她，喜歡與什么樣的同學交流？以及看到生活習慣不好的學生的想法。最后劉某某意識到自己并不是沒有問題，自己對別人也有不同看法。我為什么不能改正自己的缺點呢？改掉不良生活習慣和衛生習慣。）

（4）針對求助者的不合理信念，輔導員運用“黃金規則”與求助者進行商討與辯論，讓求助者分清合理與不合理信念，并幫助她學會以合理信念代替不合理信念。（5)經與求助者進行商討與辯論，得出如下建設性信念：

①每個人對事對人都有自己的看法，對于生活中的人或事情我也有自己的評價尺度。

②別人對我的評價是否合理，如果合理，我要改正的是那些。

③我要改變自己的不良生活習慣和衛生習慣，積極與同學交流。我相信我能做到。

（6)合理情緒想象：讓劉某某試著用現在的觀念來應對曾經遇到的事情。讓她想象自己去開會的情形。然后，用修正過的合理想法去應對。停止想象后，讓劉某某說說自己的想法、情緒變化，用現在的觀念來應對，感覺和以前有什么不一樣。（劉某某說:“開始時還是很不好，可是后來就在心理不斷地對自己說：我也是一個有良好習慣的人，講衛生的人。我會用事實證明，我也能贏得大家的尊重，和大家親近，平等交流。此時，能夠放松些。對學校有些期待”）

（7）布置家庭作業完成RSA報告(引導求助者學習填寫RSA的方法，)

A誘發事件：女生會上大家嘲笑我。

B不合理的信念：我很臭，沒人接受我。

C情緒、行為：痛苦，煩惱，不敢去學校。

D辯論：是所有的女生嗎？有幾個？確定看見了嗎？沒有看到，只看見有一個女生在笑。只看到一個人笑就說所有的女生都笑，這樣不真實，還給自己很大的痛苦。

E新觀念：看到一個人笑，就認為所有的人都對自己不友好這樣想有些改變事實。而且自己也確實有不對的地方。

要求求助者將原來列出的不合理信念與此次提出的建設性信念列表一一對比，自己進行辯論；加深求助者對ABC理論的理解，真正認識到困擾自己的是不合理的信念，而不是事件本身。確認自己情緒比較穩定后，然后試著去學校，并觀察同學們的反應。

第四次咨詢：時間：2012年10月29日

目的：

（1）鞏固輔導效果

（2）結束輔導

方法：合理情緒療法。

過程：

（1）反饋家庭作業：求助者完成了作業，感覺通過自我辯論心里好受多了。通過改變自己的不好生活習慣，提高自己的自理能力，增強信心。

再到學校時，劉某某不再像以前一樣，邋遢而不講衛生了。開始慢慢和大家接觸。發現大家并不排斥她，也沒有人說她“臭”。特意觀察有的同學，有的同學也不講衛生，自己內心覺得也有些不喜歡。原來大家都會有缺點，但是能夠積極交流，改變自己的缺點，不就完了。

（2）鼓勵求助者堅持好的生活習慣。指導求助者深刻領會“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾”的含義。

（3）在對求助者進行正面積極鼓勵的基礎上，進一步引導求助者將此次的認識轉變擴展到生活的其他領域中，基本結束咨詢。

八、心理健康輔導效果評估

1、求助者的評估：我可以上學了，雖然還有一些緊張。我的情緒已經基本平靜下來了，不再為這件事難受了，我知道我該怎么做了。

2、心理健康輔導員的評估：

經過回訪和跟蹤，發現輔導已經基本達到預期目標，消除了求助者不敢學的困擾，求助者認識到了自己的完美主義的認知模式和絕對化的要求是不正確的，增強了自信心和適應社會的能力，輔導過程較完整、有條理。

3、他人評估：老師同學反映，求助者能夠開心上學。

參考文獻：（1）、《學校心理健康教育新論》姚本先主編，高等教育出版社，2010年版；

（2）、明宏 心理健康輔導（基礎理論）北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年；

（2）、明宏 心理健康輔導（個體輔導）北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年；

（4）、《當代教育心理學》(修訂版)陳琦、劉儒德主編。北京師范大學出版社, 2007年4月第二版。