在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強與一位小朋友發生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會性區域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發揮作用。

焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈　負面情緒　和　恐懼成分。

從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個方面。

所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察　而習得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發現兒童對游戲規則的理解主要要經歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行生成性的學習，對學前兒童的自由發展有重要作用。

討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問題、現象、事物相互啟發、交流意見的方法。

埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童　情感自主性的發展。社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設

有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式的一種研究方法。

社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對　群體行為

矯治時，采用代幣療法，能使管理　更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。

學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現出自私或無理行為。

學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教育是與生活緊密聯系在一起的，與古代重視道德的傳統相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強調

以德養性

童蒙養正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標的特點有：規范性，共通性，學習結果導向性，可分析性，可擴充性。

弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

親社會行為

是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會行為

則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發、促進親社會行為的發展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。

選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、幼兒的發展水平與特點、相關學科知識。

行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習

過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的　強化練習，是行為習得的根本途徑。

陶冶法的最大特點是　潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。

(1)根據幼兒的具體行為問題的表現類型、性質、選擇與此相匹配的指導方法

（2）依據幼兒的個性特點，選擇恰當的指導方法

（3）考慮幼兒的家庭教養狀況，選擇有效的指導方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法

簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。

(5)幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

簡述幼兒自我評價發展的趨勢

幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述角色扮演法的內涵與運用要求。

角色扮演法是指模仿現實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。

使用角色扮演法應注意以下幾點：

1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學前兒童社會教育內容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內容，即選擇幼兒生活中經常體驗到的內容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發展的并具有可操作性的內容。

（2）

全面性與基礎性原則，均衡地選擇社會教育的內容。選擇基礎的、富有啟發性的內容。

（3）

時代性與民民族性原則

社會教育區域活動的特點

（1）

社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。（2）材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（3）交往是社會性區域活動的重要特征。

簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響

（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注的是幼兒的行為表現而不是原因（3）影響師生關系（4）幼兒的內部動機被破壞

簡述學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據教育目標和教育內容確定所的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。2、注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾城傾國向。依據學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機錄音機、電視機等。6、注意接受法和發現法的結合。7、注重恰當地選擇和使用著眼于學前兒童的信息處理人際關系、人格發展，行為控制等四個領域的發展的方法。8、注重班級教學、小組教學和個別教學的結合簡述電視對幼兒社會性發展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認識了社會角色,學習了相應的行為規范.健康的電視節目有助于培養兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。

簡述使用陶冶法應注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協同每個成員，步調一致地為學前兒童創設良好的幼兒園文化。2）教師在創設良好環境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能主環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》對社會領域的教育內容與要求的規定。

（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。（6）與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。

試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據與應用要求。

內涵：全面性原則是指學前兒童社會教育內容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發展的內容。

基礎性原則是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發性的知識，是為兒童發展所必須學習的基礎性的知識。

提出依據：培養健康與完整的兒童的社會教育目標

應用要求：

（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。

（2）選擇基礎的、富有啟發性的內容。

試論述焦慮行為的主要指導策略。

雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產生的生理反應；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現現實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現等。

2）認識——行為干預

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。

3）家庭治療

因為幼兒焦慮經常發生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”

請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學到了溝通與協商處理問題的能力。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環境對兒童的影響。電視節目，尤其是暴力電視節目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了小雨攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關故事的方式，讓小雨從內心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區域活動促進幼兒社會性的發展？

為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。

（2）創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系）；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養孩子的集體意識，預防同類事件的發生）

簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現在：1.同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景。2.穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。

請為大班幼兒設計一個以六一節日慶祝為內容的主題方案及活動。

主題目標：

1．進一步了解“六一”國際兒童節的意義，感受“六一”節的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關心和愛護。

2．學習策劃六一兒童節的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學習調查、組織、協商等方法，提高社會交往的技能。

語言綜合活動：“六一”節真快樂

活動目標：

1．引導幼兒大膽講述過“六一”節的歡快情景。

2．鼓勵幼兒用繪畫來表現節日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養幼兒愿與朋友分享快樂之情。

活動準備：

1．幼兒園過“六一”節的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節啟發幼兒談論、交流。

3．紙、筆。

活動過程：

1．引導幼兒講述“六一”節的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現自己的快樂。

（1）“六一”節給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。

5．下一節課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？