第一篇：教科研主任助理市教科研骨干培訓班學習小結

教科研主任助理市教科研骨干培訓班學習小結

日子如同白駒過隙，不經意間，我們的工作又將告一段落了，這段時間里，我們一定有不少啟發，不妨把這些記錄下來，寫一份小結吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的教科研主任助理市教科研骨干培訓班學習小結，歡迎大家分享。

本學期擔任學校教科研主任助理，逐漸接觸學校教科研工作的方方面面。又逢參與市教育科研骨干培訓班，為我提供了理論學習與工作實踐相結合的機會。兩個多月來，聆聽了十多場教育科研報告，專家們闡述了來自不同層面、不同角度、不同形式的教育教學研究理念和方法，感觸最深的便是：基于實踐的教育科研是學校發展和教師成長的生命線。以下我將結合自己日常工作的三個方面，談一些學習的體會。

一、教研組校本教研的思考

去年九月份擔任校英語教研x年x月x組長以來，思考了很多有關教研組建設的問題。以往的一些學校教研活動常常令人感覺形式單一、東拉西扯，對教師專業引領缺乏有力的支撐。校本研修的提出為教研組工作注入了新元素，也帶來了新的挑戰。崔永郭教授曾經在他的報告中提出：教研組應該將聽課、評課活動設計成一個完整的專業活動。一年多以來，我校英語教研組實實在在通過聽課、評課模式的改進，在校本教研工作中取得突破性進展。

崔教授特別指出：教師專業發展由“跟著做”到“獨立做”、到“合著做”、到“帶著做”，其中關鍵的一環便是基于合作的專業發展過程。我們英語教研組首先以備課組每學期組織一次合作促成的“教學研討會”為突破口，強化備課組成員之間協商、互動、出成效的意識。于是“備課組聯動式”聽課、評課制度在此基礎上應運而生。由“集體備課”到“非執教教師試講課點評”，到“集體修改教案”，到“執教教師試講課點評”，到正式的.“研討課點評”，這一過程時時刻刻滲透著備課組，甚或教研組集體參與、齊心研討的理念。盡管在教研組工作中邁出了校本教研的第一步，然而今后如何開展長效發展依然困擾著我。顧泠沅教授說：同事互助還需要專業引領、課例討論還需要行為跟進。兩句話使我茅塞頓開。教研活動需要多一些專業知識的學習、專家教授的點撥；課例討論與點評之后，老師們更需要進一步的課例反思與重建。

二、英語教學課題研究的思考

作為20xx年徐匯區第一批參與牛津英語教學改革試點的教師，四年多以來對完整的牛津英語初中教材體系有了較為深入的理解，也積累了實踐中需要進一步探索的問題與相應的策略。去年申報區級二期課改專項課題（即百題工程），我將教學實踐中最受困惑的“初中牛津英語高年級閱讀與寫作課型教與學的探究”作為研究目標，扎根于課堂教學實際，一年多以來開設了5節相關的公開課及研討課。其中參與05年度區駿馬獎評選的兩節閱讀與寫作課順利過關，今年的閱讀新授課在市級公開的層面亦獲得好評。

課題研究為教學更新了思路，使研究者在期待改變的狀態下探究學科建設的新方法。盡管在研究的過程中獲得了一些肯定與勉勵，然而課題研究終究是要探索一定的教育規律。理論知識的建構及其與教學實踐的結合，往往成為教師開展研究工作最棘手的問題。比起整理資料、素材收集、撰寫論文，老師們更愿意在課堂設計上花些心思，以課例說話、以教學成效示人。原先組成課題組的初衷在于能夠帶動一部分老師行動起來，以課型研究推動校本教研工作的開展。盡管課題立項之初，組員積極性頗高，然而課題研究的階段性總結與推進工作比較疏忽。反思自己作為課題組負責人，更專注于獨立研究，在帶動備課組、教研組教師共同參與的策略與方法上存在相當大的疏漏。事實上，課題研究并非是為個人論文評審、職稱評定增加砝碼，能夠使課題研究的成果在更廣泛領域中得到驗證與推廣，并以課題研究推進一個學科的建設，具有其重大的現實意義。

三、學校教科研工作思考

教科研工作如果落到實處，對學校各項工作的開展都有一定的促進作用。無論是統領學校教育、教學管理的重點課題，還是來自教研組、備課組、年級組、乃至教師個人的課題研究，必然來源于實踐中亟待解決的問題。我區教師進修學院教科室主任張才龍老師說：學校教科研的選題必須有利于發揮自身的業務專長，有利于促進教育改革、提高教育教學質量與辦學效益。因而學校教科研工作的開展應當盡量避免隨意性、任務性，做好課題醞釀與設計具有舉足輕重的作用。

最近參與學校一項區級課題的成果鑒定會，作為該課題組成員之一，我承擔了其中一項分支成果匯報。雖然在鑒定組專家一致首肯下，課題順利結題，但是專家們也明確指出：成果匯報過于面面俱到，特色創新之處、某些環節的細化還有待進一步提煉。

由此，對于下一階段學校教科研工作的思考如下：

1、仔細分析現有校級課題的進展情況，進行分類指導。如：課題設計重建、課題研究推進、課題結題指導等，切實輔助校級課題有效開展。

2、策劃校級教育教學論壇的開展，充分展示備課組、教研組教學研究經驗。對于初次接觸教育科研的部分教師開展應用現有研究成果的行動研究。

3、醞釀申報區重點課題，關注課題研究的條件分析及特色創新。

教科研骨干培訓班的舉辦凝結了主辦方及到場專家、教授的誠意和心血。不僅僅對于學校教科研工作的開展有現實指導意義，而且為普通的教育者能夠接觸教育、教學、課程、文化等領域的最新研究動態提供了學習的機會。本次學習對我今后所要開展的工作具有指導意義，指明了方向，敦促了反思，值得在實踐中不斷回顧和總結。

第二篇：市教科研骨干培訓班體會

“魚”和“熊掌”，兼而得之 ——2012年市科研骨干培訓班收獲和體會

2012年10月，我非常榮幸的參加了上海市教科院普教所組織的上海市教育科研骨干培訓班，在這段時間里聆聽了許多專家和名師的報告、學習到了很多先進的教育理念和教學經驗。

作為學校的團隊老師，在平時的工作中，精力分散在學校的團隊建設和自己的教學這兩塊，一直自認為在工作上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

一、提高了對教師教育科研的認識和理解：

市教科院普教所普及指導室主任、特級教師潘國青老師的《學校教育科研的認識與思路》，介紹了市教科研的30年的發展史，發展史要讓我清醒地認識到教師的教育科研的重要性。當我感覺到教師的教育科研成為我的“內需”時，徐匯區教師進修學院科研室主任張才龍老師的《教育科研課題的選擇》、浦東新區教育發展研究院原科研室主任李忠老師的《學校教育科研課題方案的設計》、黃浦區教育學院原副院長徐崇文老師的《教育科研方法與應用》、上海教科院普教所學術委員會主任、研究院胡興宏老師的《課題研究的啟動階段》、寶山區教師進修學院科研室主任陳明敏老師的《教育科研情報收集與整理》、上海市教育科研常務副主編張肇豐老師的《教育科研報告的撰寫》，講座的老師們用最通俗易懂生動的語言將他們自己的做科研研究的經驗方法在短短的三個小時之內進行了闡述。這些實用性大、可操作性強的講座，對將來自己的教育科研工作打下了堅實的基礎。

二、開闊了教師的專業發展視野和思路：

上海市教科院普教所副所長王潔老師的《從精彩教到有效學》，帶給我教和學的思考；上海市教科院普教所課程教學研究室夏雪梅老師的《以學習為中心的課堂觀察》更是帶給我從微觀上看課堂、看學習的思考和視角。

三、理清了專業發展和教育科研的關系：

華東師大教育科學學院副院長王建軍副教授的《教師研究與教師專業發展》 ——這個講座是給我留下最深印象的講座，王教授用詼諧幽默的語言，讓聽講座的我們在輕松的氛圍中了解了社會及教育背景變化引起了對教師專業發展的要求的不斷提高，引發了老師們的共鳴：現在社會真是“為師不難，從教不易”啊!王教授接著就將我們的共鳴帶入到他的第二個話題：教師專業發展的集中幾種基本思路以及教師的專業發展途徑。認真聽完這個講座，我覺得開展教育科研是我們教師自身專業化的需要。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。這樣就能逐漸轉變人們的觀念，確立教師的專業地位。使教師工作和律師、醫生一樣成為一種專業，受到人們的尊敬。

四、指明了今后努力的方向：

最令我激動的一個講座就是：上海教科院副院長、研究院、博導——顧泠沅先生的《教師、課堂及其指導者的工作》講座。在華師大讀書的時候，一直聽到教授們提到青浦實驗，提到顧泠沅先生，終于在這次培訓中見到，真是百聞不如一見啊！顧先生從”教師、課堂及其指導者的工作”這個切入口，介紹了教師培訓的行動教育范式，通過他的大量的實驗、豐富的數據指出了教師要學會在課堂上做正確的事，必須具備三要素：自我反思、同伴互助、專業引領；介紹了課堂改革出現的新結構，通過“獨立實驗”，向我們介紹了學生學習為中心的金字塔結構，這對我們一線教師而言，對于提高課堂效能真是幫助太大了！顧先生說到的一個現象：幼兒園里看小朋友無論從思維還是從表達來看，都優于我們那一代人，但是為什么到高中乃至大學去看，真正優秀、出類拔萃的人卻沒有超過我們那一代人呢？

聯想到現在所教的學生，上課能動性很差，課堂的效率很低，這個“以學生學習為中心” 的理論，讓我看到了自己課堂效率提升的一縷曙光。學生能動性差，那么作為教師，我就要以培養學生的興趣為主，讓學生在興趣的驅使下自主獲取知識。在這種情況下，教師的主要職責不再是灌輸已有的知識，而是要激發學生的學習興趣以及為學生引領學習方向。學生在興趣的驅使下以及教師的指導下可以有選擇的獲取知識。這樣不僅僅提高了學習的效率，也培養了學生觀察、發現、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。當然，作為一名從教 12年的教師，我也會從自己學生的特點出發，比較理性地看待和運用“以學生學習為中心”這個理論的，將“以教師為中心”和“以學生為中心” 的教學策略相結合，充分發揮這兩種策略的優點，揚長避短，努力讓我的課堂達到課堂效能最大化。

第三篇：教科研小結

一、指導思想

教科研小結

本學期，我校語文教科研工作以新課程標準精神為指針，仍把“創新”作為教科研的主旋律，把“致力于學生語文素養的全面形成和發展”作為推進素質教育的落腳點，把“更新教學觀念”作為轉變教學方式的主要策略。

在觀念上，打破以往“以教材為中心” “以課堂為中心”“以教師為中心”的傳統教學觀念，樹立“超越教材”“超越課堂”“超越教師”的新課程理念，突現學生的主體精神，張揚學生的個性特色，發掘學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命活力。

在教學方式上，注重傳承與創新。我們要創設一種能激活學生思維的問題情境，引導學生主動探究，大膽質疑，把教學過程變成一種師生平等交流，共同研究的互動互促過程，達到“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度的有機統一，為學生一生的可持續發展奠定堅實基礎。

二、教研重點

樹立大語文教育觀，加強語文和社會溝通，和生活聯系，和學科融合，重整合，重實踐，重積累，重感悟。對此，我們在“以讀為本”研究的基礎上，又培植新的教科研亮點：一是加強學生自主作文的個性化研究；二是加強學生自主語文實踐活動的研究，使學生在廣闊的時空背景下學語文，用語文，以全面提高學生的語文綜合素養。

三、教科研措施

1、加強對《課程標準》的學習。為使大家形成與新課程發展相適應的嶄新的課程理念，我們通過多種方式加強對新課程標準的學習研討，重點研究教師角色轉換、教學方式轉變、課程整合及新教材等方面的內容，使大家真正能與新課程一起成長。

2、加強實驗研究。要求大家平時注重研究，把實踐與科研結合起來，以研究者的身份把教育教學實踐過程變為教育科研過程，做教育科研的有心人。為此，我們著重抓好“四個一”工程：即一個課題（要求每位教師都能圍繞學校的大課題確立實驗子課題，并圍繞課題進行持久研究，直至出成果）；一個筆記（包括實驗隨筆和業務筆記，真正做到是自己的實驗、學習所得，力避應付公事）；一堂實驗課（要求每位教師每學期至少出示一節校級或組內實驗研究課）；一篇成果文（每學期每位教師都要提交自己的研究成果，由學校評審小組予以評定表彰）。總之，通過教育科研，我們要不斷發現新問題，總結新經驗，逐步走專家型、學者型的教改之路。

3、加強教科研隊伍建設。學校實施名師工程，采取“整體推進，突出重點”的工作思路，特別是要多給青年教師壓重擔，使新教師盡快成為教壇 “新秀”，使中青年教師能成為教育的行家里手，努力造就名師群體。

4、加強備課研究。一突現備課實效，端正備課態度，備課是為教而備，不是為查而備；二突現個性特色，每位教師都要通過獨立鉆研，練就理解教材、處理教材的過硬基本功，設計出能體現新課程理念的、富有個性特色的教案來。

7、完善激勵評價方案。在對師生評價上，由注重甄別、選拔的功能，轉變為更多地注重激勵和反饋的功能，注重全面評價、過程評價、定性評價，通過評價激勵師生不斷改進教與學，探索一條有利于師生發展的評價機制。

第四篇：教科研小結

教科研小結

碧云小學李巧英

一：本期開展的主要教研工作

1、各教研組根據學校教研工作計劃，開展了扎實而富有成效的教研工作，每個教研組做到計劃具體、目標明確、責任落實，全校教師參加教研活動的出勤率達95%。特別是語文教研組，開展活動多次，我校兩位語文老師提供兩節課，受到領導和聽課老師的一致好評。為這次現場會，教科室還專門編輯了一本語文專題資料，展現了我校的語文教學教研的熱潮。

2、加強教師校本培訓，絕大多數教師的教研能力有所增強。本期由教科室組織開展了課堂教學的有效性、作文教學、案例寫作以及課堂教學評價等專題講座，使教師對反思的方法、內容及功能有了較為明確的理解，幫助教師更好地把握對課堂教學的評價原則、方法及策略。

3、本期繼續堅持了教師公開課制度，對優化課堂教學，引領青年教師，提高課堂教學質量產生了積極的作用，根據我校語、數、體藝科教師較多的情況，要求每位年輕教師一學期必須上一節公開課，全校本學期共上公開課10多節。為推動研教改步伐，在中心學校的指導下教科室成功地舉辦了教學能手選拔賽，語、數、科、英等各學科教師一展風采，這次活動激勵了年輕教師的教學熱情。盛春玲、李文兩位老師在武漢市小學教師教學能手競賽活動中也取得了較好的成績，得到了教學專家的好評。

4、做好與鄰近鄉鎮的教研交流活動，本學期開展了與保福小學、河惱小學新的兩次教研活動。

5、各教研組、年級組根據本學科及組內教師結構情況，開展了以解決本學科教學、教研突出問題為目的的集體備課專題教研活動，對提高本組教師的教學能力發揮了一定作用。

6、充實完善了教研科研的各項制度，形成了自身的教科研工作管理體系，為教科研工作的深度推進提供了保障。

7、繼續協助教務處做好教學月查工作，為幫助教師調整和改進教學以及評價教師工作提供了最基本的依據。

8、做好教科研信息發布。利用校園qq群、學校網站進行各類信息的發布和交流，如各類學習材料的下發，各類教育教學論文、案例、隨筆、教學設計等的評比通知、各種雜志的約稿、各類競賽的獲獎情況等。

9、校刊編印。精選教師、學生等各方面的文章，積極籌劃編印《碧云報》、10、主動做好每年一屆的科技創新大賽工作，指導學生的科技實踐活動，推薦優秀作品參賽。

二、今后尚需努力的方向

1、加強過程教研過程管理。注意對教研活動資料的收集、整理。

2、堅持走出去的思路。走出去見大場面，見大會場，見多識廣，更新教師觀念；緊跟教改步伐。調動教師教改激情，使他們堅信：不知不覺會浪費一生，所見所聞能改變一生。

3、開辟請進來的路子。把優秀的老師請到學校上示范課；把教研工作做得好的教研人員請到學校講經驗、體會；努力把小學教改中的名家請到學校作座。

第五篇：教科研主任崗位職責

教科研主任崗位職責

1、根據《幼兒園教育指導綱要》、區幼教工作計劃、園務工作精神，結合園區教科研發展特點與需要，制定教育教學工作計劃，合理安排幼兒一日生活并指導教師實施，并對學期工作進行總結。

2、組織教師認真學習領會新教材，制定適宜的一日保教計劃。

3、加強對教師教科研業務的指導，每月兩次組織教師開展業務學習活動，協助教師提升教育理論、教育教學能力。

4、深入班級了解教師教育教學開展情況，每半月一個半天進班調研指導，包括調研指導各班的晨間活動、戶外活動等各項班級工作，每周兩個半天進入班級帶班。每學期園內聽課至少32節。

5、指導保教助理開展年級組業務活動，每周一次參加一個年級組的業務學習活動，每月一次召開保教助理會議，探討、反思每月教科研工作情況。

6、每月一次檢查區域、主題墻創設情況，協助園長做好教研組教師月日常工作的考核工作，每月26日上交教師月考核表。

7、制定園級科研計劃，指導教師開展小課題研究，每月一次召開科研匯報工作，每學期有科研階段研究小結。

8、每月一次分層對教師進行師訓學習，每月理論培訓一次，每學期組織教學比武兩次。

9、每周檢查教師的筆頭工作一次，及時指導和反饋，并有檢查情況記錄，及時在網站論壇上公布。

10、注重教研師訓、科研等資料積累保管，力求規范、及時有效。

11、關心組員生活，加強教研組凝聚力建設。