第一篇：第六周--教研培訓學習心得體會(阮靜)

教研培訓學習心得體會

廈門實驗中學信息技術教研組

阮靜

第六周---科技中學教研學習心得體會

---導學案在信息技術課堂中的使用

信息技術教研組

阮靜

2017年3月24日 星期五

第六周，外出科技中學參加教研活動，聽了江老師的一節課《因特網上的信息搜索》，以及基于導學案的課，雖然我們因為路程太遠一路堵車有點遲到了，但是從課堂效果以及學生學習任務包的學習任務單上看，這節課的內容還是非常精彩的，教學目標非常明確，教學思路非常清晰，課堂環節設計也是非常出色的，從課前學習到課中的合作探究再到課堂知識小結最后到課堂效果監測與評價，每一個環節的內容都設計得非常到位，一節本事很難上的課在江老師的安排下多了很多趣味，也多了很多拓展，給了學生很多課本以外的知識與體驗。

之后江老師基于本節課使用的導學案展開了《導學案在信息技術課堂中的使用》講座，在講座中江老師為我們展示了導學案的目標意義以及導學案的基本結構，再到自己的探索嘗試，基于導學案的任務驅動學案改造，江老師通過多個學科多個不同課型的導學案的對比研究，發現了導學案設計中不合理的問題，并積極探索尋求改進策略，并以剛剛一節導學案設計的課程為例，告訴我們導學案中需要多補充學習資料，需要增加學習鏈接，需要強調學生的自我探索總結，并需要做到任務的分層設計，最后導學案要突出展示與交流，能夠完成形成整體知識體系，基于自己的嘗試研究最后江老師給出自己的思考，導學案在信息技術課堂中的應用策略，需要突出主體性原則、探究性原則、導學性原則、參與性原則、實用性原則、方法性原則以及真正在課堂中使用的方法以及實施過程中需要注意的問題。可以說講座的內容非常充實，本身自己也是一個非常喜歡使用導學案的老師，一直覺得導學案可以讓課堂思路更加清晰，也讓學生明確的學習目標與任務，而且可以讓學生在導學案的引導下自主學習自主探究，分層次的設計可以讓學生根據自身的學習能力有不同的學習體驗與收獲，但是導學案的使用過程中的問題還是需要多多探究多多改進完善的！江老師的探索態度值得我們敬佩更值得新教師的我們積極學習！

第二篇：第五周--教研培訓學習心得體會(阮靜)

教研培訓學習心得體會

廈門實驗中學信息技術教研組

阮靜

第五周---外出教研學習心得體會

信息技術教研組

阮靜

2017年3月17日 星期五

第五周，外出參加了“VR/AR+教育”信息技術推動學校教學變革論壇活動，一場非常精彩的關于未來學校，未來教育的專題活動，新技術的發展讓我們驚嘆也讓我們的生活不斷改變。

VR/AR(虛擬現實)是仿真技術與計算機圖形學、多媒體技術、傳感技術、人機交互技術、網絡技術、立體顯示技術等多種技術的集合，是全新的交叉技術前沿學科和研究領域。作為一項新的信息技術，最近幾年國內外一些教育和信息技術發達的地區，已經將其以“智慧課堂”的形式引入基礎教育的教學實踐中。說實話，作為一名信息技術教師，總是應該對新技術的發展應用是非常敏感的，一直以來自己也是非常關注新技術這一塊發展的，雖然早在兩年前對VR就已有接觸，也參加過很多這方面的展示培訓活動，而我卻一直沒有過多深入研究，今天正好借著家門口（廈門實驗小學）的活動過去聽了相關的專題講座以及教學展示課。

中國教育科學研究院比較國際教育研究所所長王素老師的講座《未來學校與VR在教育中的應用》，看標題是十分嚴肅的學術類型，而真正現場聆聽了之后才知道這是一場內容深刻豐富卻十分有親和力的講座，換句話說高大上的理論在講座中變得如此接地氣，技術發展帶來的影響是我們任何一個人都沒有辦法確切估計的，因為它真正的發展速度永遠比我們預期要快，就像講座中《未來生活》的片段讓我們驚嘆也讓我們歡喜，未來的生活真的好便捷。但轉過來思考，當新技術不斷發展，人工智能已經接近可以代替人的時候，人應該做些什么？而面對教育，我們又該思考未來十年之后的學生出來要做什么樣的工作，那現在就該想想他們需要成為什么樣的人，我們需要帶給他們什么樣的教育??技術到底能不能完全替代人？技術到底能不能徹底顛覆教育？未來教育是不是不再需要教師？而需要的教師又是什么樣的角色？仿佛一下之間有了更多更難的問題擺在了我們面前。

就像自己在講座論壇中的評論：“未來教育并不遙遠，技術可以改變教育教學的方式，但技術終歸只是工具，真正的教育依然是以人為本，所以究竟要帶給學生什么，如何用好技術來帶動教育是值得我們每一個老師思考的問題。”帶著這樣的疑問返回到學校開始上課，一邊上課也一邊在思考，教師站在講臺面對一雙雙渴望知識的眼睛，到底該怎么樣做才能真正給他們帶來收獲，是灌輸知識嗎？還是啟迪智慧？我想99.9%的人都會毫不猶豫地說當然是后者，那究竟又該

教研培訓學習心得體會

廈門實驗中學信息技術教研組

阮靜

怎么樣做才可以達到這個目標？是依靠技術嗎？是轉變傳統的教學方式嗎？是使用微課嗎？是使用教學平臺嗎？

一直到下課之后有空看到了中國教育科學研究院的曹博士的《【深度好文】終于把“未來學校”和“互聯網+教育”說清楚了》文章，表示真真發自內心的共鳴，自己所思所想跟曹博士文章里說到的觀點不謀而合，而且分析得非常透徹，寫的非常深入，不得不佩服果然是大家，作為一只技術教師道路上探索的菜鳥，真真應該多多學習，多看，多思，多寫，整理出自己的學習筆記，在教育這條道上，要尊重技術的發展，學習技術，應用技術，但更要努力做一個用好技術提高教學并時刻以人為本的立德樹人的好教師！

以下附文章中的部分摘錄便于后續學習查看： 【從某個角度講，技術肯定會替代教師的部分職能，比如利用大數據技術對學習過程進行跟蹤，精準分析學生的學習特征，讓教師從學情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作，技術顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統條件下，面對班上幾十名各具特色的學生，教師根本無法完成一對一的學情分析，他們只能依靠經驗做出大致的推斷。但對于技術來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實并沒有太大區別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時間內做出客觀的判斷。當人們試圖用技術手段去解決教育的所有問題時，其本身就成了一個不容回避的問題。教育作為一項極其復雜的社會系統，每一次的師生對話都充滿著未知和不確定性，正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。不可否認，技術在某些環節上具有優勢，可以對標準化流程進行優化，比如試題分析、學情監測、數據統計等。但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠遠超過技術。他可以靈活地處理各種復雜問題，尤其對于一個富有創造力的教師來說，他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題，而技術則只能在現有模型框架下去理解和解決問題。盡管技術已經可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。

葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教育是農業，不是工業。”農業是栽培作物，農業產品是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，有屬于它自身的內在力量。對于這種內在力量，外部環境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經驗的農民都懂得要適時追肥澆水，適時除草松土；既不能拔苗助長，也不能強制它的生長。[3]盡管“互聯網+教育”帶有明顯的技術性，但其本質還是教育，每項技術的引入和應用都不能脫離教育這個語境，否則就會陷入過度技術化的泥潭。所以，“互聯網+教育”的本質也是“農業”，而非“工業”，技術進入教育絕不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程，而是通過優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。技術能夠取代的只是舊行業中的機械勞動，把教師從教育的重復性勞動中解放出來，從而有更多的時間和精力去做那些富有創造性的工作。當技術可以幫助教師更好地理解學生，把握學生的學習需求，-

第三篇：第十五周--教研培訓學習心得體會(阮靜)

教研培訓學習心得體會

廈門實驗中學信息技術教研組

阮靜

第十五周---教研學習心得體會

----STEAMS的理念與實踐思考

信息技術教研組

阮靜

2017年5月26日 星期五

上午有幸去金尚中學參加教研活動，第一次去金尚中學，先是聽了一節鄒斌老師的初中信息技術公開課《動感十足的電子雜志》，之后聽了莊老師的講座《STEAMS的理念與實踐》，可以說很早就聽過STEAMS這個詞，準確地說是STEM，STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。STEM教育就是科學、技術、工程、數學的教育。STEM起源于美國，2016年美國總統布什在其國情咨文中公布一項重要計劃--《美國競爭力計劃》(American Competitiveness Initiative，ACI)，提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵。由此，美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養。而在中國我們將其改為了STEAMS，STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics），社會（Society），增加了藝術欣賞與社會常識，或者是說了增加了新的標準，而這一理念提出必將影響教育教學模式。

當然莊老師可不是給我們簡單介紹這些概念，而是結合技術的案例給我們講了項目體驗式學習，深度剖析了科學、技術與工程之前的關聯，通過石拱橋的案例分析了-STEAMS的理念以及在教學中的實踐，比如搭建石拱橋的現實問題以及工程問題很明顯是兩個不同層面的問題，比如現實問題、教學目標、學科知識從教師授課角度、學生學習角度以及師生共同參與的角度對應的不同先后順序，說實話，這些問題看起不起眼，但是真正思考起來還是非常有深度的，思考之后的做法不一樣得到的效果也就不一樣。

時間并不長的講座，也并不是新內容的講座，卻讓人有了更多的理解與思考，也給我們帶來更多的啟發，教學不單單是簡單地講授傳授學科知識，更應該注重解決問題的思維能力的培養以及動手實踐能力的培養。

第四篇：第十二周--教研培訓學習心得體會(阮靜)

教研培訓學習心得體會

廈門實驗中學信息技術教研組

阮靜

第十二周---教研學習心得體會

----關于公開課教學反思

信息技術教研組

阮靜

2017年5月05日 星期五

也許是上周剛剛開過公開課的原因，也許是普通班上課與實驗班上課體驗感的差別問題，也許是聽過很多節課然后對比一下自己有了很多的反思，也真的開始覺得教師的情緒以及教師的課堂語言對課堂的調動作用真的是非常非常大的，所以針對教師自身良好的情緒及創設積極的課堂氣氛在課堂教學過程中的作用，我想來談一談自己的一些思考想法。

首先，不可否認教師自身良好的情緒及創設積極的課堂氣氛在課堂教學過程中的巨大作用，作為一名教師，在教學實踐過程中逐步形成自己的教學藝術風格，使學生喜歡自己，喜歡自己的課，愿意想聽自己的課，讓教學有更好的教學效果，是一種技能也是一種追求。而要達到這樣的效果，課堂教學是關鍵；教學即是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，創設積極的課堂氣氛，同時也要注意自身的良好情緒。這兩點可以說在自己實際的教學過程中是深有體會的。

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。首先，說說教師自身良好的情緒，教師笑著進入課堂，對學生的第一感應就是非常好的，首先就為課堂的開始增加了歡快的氣氛，其實如果老師會一些幽默，就算遇到課堂突發事件也能很好地控制和管理自己的情緒，然后用幽默的玩笑來回應處理，就會讓學生對老師的好感倍增，更愿意繼續認真聽課，相反如果教師在課堂上生氣發火管不了自己的情緒就會對課堂造成很大的影響，影響時間也影響教師講課的心情影響學生學習的心情會帶來相反的結果，也就是說教師自身良好情緒本來就直接影響著課堂氛圍；其次，如果教師做好自己的情緒管理，讓課堂氣氛本來就輕松愉悅，再加一點小技巧小方法，創設出積極的學習氛圍，會讓學生感覺更好，帶著輕松愉悅的心情積極加入課堂學-

第五篇：第二周--教研培訓學習心得體會(阮靜)

教研培訓學習心得體會

廈門實驗中學信息技術教研組

阮靜

第二周---片段教學訓練心得體會

信息技術教研組

阮靜

2017年2月24日星期五

第二周，機上一周教研活動之后大家的要求，我先繼續就同一個課題展開片段教學，經過上一周的數學組老師對我們片段教學的指導意見，為了突出課程的重難點，我重新對自己的課程做了安排設計，可以說整體做了課程環節的調整以及板書的設計，然而一整個片段上下來之后總體感覺還是對自己很不滿意的，盡管教研組的小伙伴都在盡力安慰我說教姿教態以及語言組織能力都很不錯，但是自己深知這可以作為自己本身的長處，但是對于課程內容的把握以及內容深度的研究還是非常欠缺的，也就是因為研究不夠深入加上本身經驗不足，對于教學過程的安排以及內容的講解上還是有很多欠缺的，比如，王能汁老師提出關于信息概念的理解，可以按照主觀和客觀兩個層次去思考深入，對于概念重點的強調，可以在案例學習過程中用一步步逼問的方式“圖片是信息嗎？”、“文字是信息嗎？”、“如果文字圖片都是信息，那聲音呢？”、“還有視頻也是信息嗎？”這些一層層遞進的問題方式可以更有助與學生對信息概念的理解，這些都不是信息，而只是信息依附的載體，信息是他們傳達的內容。

可以說一節片段教學在小組小伙伴中總可以引出不同的觀點，給出不一樣的建議，給我們留下更多的思考，最后圍繞著這一話題，我引出了更多更深入的問題，比如根據不同的課程內容應該有不同的片段教學方式，也就是不同課型的上法，這些都有待于我們進一步探究交流，進一步確定了我們之后的主題教研方向，相信只要大家都認真準備認真研究認真討論交流，這樣的教研活動大家都會有收獲的！