第一篇：第十二周--教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(阮靜)

教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組

阮靜

第十二周---教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)

----關(guān)于公開課教學(xué)反思

信息技術(shù)教研組

阮靜

2017年5月05日 星期五

也許是上周剛剛開過公開課的原因，也許是普通班上課與實(shí)驗(yàn)班上課體驗(yàn)感的差別問題，也許是聽過很多節(jié)課然后對(duì)比一下自己有了很多的反思，也真的開始覺得教師的情緒以及教師的課堂語言對(duì)課堂的調(diào)動(dòng)作用真的是非常非常大的，所以針對(duì)教師自身良好的情緒及創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛在課堂教學(xué)過程中的作用，我想來談一談自己的一些思考想法。

首先，不可否認(rèn)教師自身良好的情緒及創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛在課堂教學(xué)過程中的巨大作用，作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，愿意想聽自己的課，讓教學(xué)有更好的教學(xué)效果，是一種技能也是一種追求。而要達(dá)到這樣的效果，課堂教學(xué)是關(guān)鍵；教學(xué)即是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師必須依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，靈活選用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，同時(shí)也要注意自身的良好情緒。這兩點(diǎn)可以說在自己實(shí)際的教學(xué)過程中是深有體會(huì)的。

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。首先，說說教師自身良好的情緒，教師笑著進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生的第一感應(yīng)就是非常好的，首先就為課堂的開始增加了歡快的氣氛，其實(shí)如果老師會(huì)一些幽默，就算遇到課堂突發(fā)事件也能很好地控制和管理自己的情緒，然后用幽默的玩笑來回應(yīng)處理，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的好感倍增，更愿意繼續(xù)認(rèn)真聽課，相反如果教師在課堂上生氣發(fā)火管不了自己的情緒就會(huì)對(duì)課堂造成很大的影響，影響時(shí)間也影響教師講課的心情影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情會(huì)帶來相反的結(jié)果，也就是說教師自身良好情緒本來就直接影響著課堂氛圍；其次，如果教師做好自己的情緒管理，讓課堂氣氛本來就輕松愉悅，再加一點(diǎn)小技巧小方法，創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)讓學(xué)生感覺更好，帶著輕松愉悅的心情積極加入課堂學(xué)-

第二篇：第五周--教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(阮靜)

教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組

阮靜

第五周---外出教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)

信息技術(shù)教研組

阮靜

2017年3月17日 星期五

第五周，外出參加了“VR/AR+教育”信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)變革論壇活動(dòng)，一場(chǎng)非常精彩的關(guān)于未來學(xué)校，未來教育的專題活動(dòng)，新技術(shù)的發(fā)展讓我們驚嘆也讓我們的生活不斷改變。

VR/AR(虛擬現(xiàn)實(shí))是仿真技術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)等多種技術(shù)的集合，是全新的交叉技術(shù)前沿學(xué)科和研究領(lǐng)域。作為一項(xiàng)新的信息技術(shù)，最近幾年國內(nèi)外一些教育和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的地區(qū)，已經(jīng)將其以“智慧課堂”的形式引入基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中。說實(shí)話，作為一名信息技術(shù)教師，總是應(yīng)該對(duì)新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用是非常敏感的，一直以來自己也是非常關(guān)注新技術(shù)這一塊發(fā)展的，雖然早在兩年前對(duì)VR就已有接觸，也參加過很多這方面的展示培訓(xùn)活動(dòng)，而我卻一直沒有過多深入研究，今天正好借著家門口（廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）的活動(dòng)過去聽了相關(guān)的專題講座以及教學(xué)展示課。

中國教育科學(xué)研究院比較國際教育研究所所長王素老師的講座《未來學(xué)校與VR在教育中的應(yīng)用》，看標(biāo)題是十分嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)類型，而真正現(xiàn)場(chǎng)聆聽了之后才知道這是一場(chǎng)內(nèi)容深刻豐富卻十分有親和力的講座，換句話說高大上的理論在講座中變得如此接地氣，技術(shù)發(fā)展帶來的影響是我們?nèi)魏我粋€(gè)人都沒有辦法確切估計(jì)的，因?yàn)樗嬲陌l(fā)展速度永遠(yuǎn)比我們預(yù)期要快，就像講座中《未來生活》的片段讓我們驚嘆也讓我們歡喜，未來的生活真的好便捷。但轉(zhuǎn)過來思考，當(dāng)新技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能已經(jīng)接近可以代替人的時(shí)候，人應(yīng)該做些什么？而面對(duì)教育，我們又該思考未來十年之后的學(xué)生出來要做什么樣的工作，那現(xiàn)在就該想想他們需要成為什么樣的人，我們需要帶給他們什么樣的教育??技術(shù)到底能不能完全替代人？技術(shù)到底能不能徹底顛覆教育？未來教育是不是不再需要教師？而需要的教師又是什么樣的角色？仿佛一下之間有了更多更難的問題擺在了我們面前。

就像自己在講座論壇中的評(píng)論：“未來教育并不遙遠(yuǎn)，技術(shù)可以改變教育教學(xué)的方式，但技術(shù)終歸只是工具，真正的教育依然是以人為本，所以究竟要帶給學(xué)生什么，如何用好技術(shù)來帶動(dòng)教育是值得我們每一個(gè)老師思考的問題。”帶著這樣的疑問返回到學(xué)校開始上課，一邊上課也一邊在思考，教師站在講臺(tái)面對(duì)一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，到底該怎么樣做才能真正給他們帶來收獲，是灌輸知識(shí)嗎？還是啟迪智慧？我想99.9%的人都會(huì)毫不猶豫地說當(dāng)然是后者，那究竟又該

教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組

阮靜

怎么樣做才可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？是依靠技術(shù)嗎？是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式嗎？是使用微課嗎？是使用教學(xué)平臺(tái)嗎？

一直到下課之后有空看到了中國教育科學(xué)研究院的曹博士的《【深度好文】終于把“未來學(xué)校”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”說清楚了》文章，表示真真發(fā)自內(nèi)心的共鳴，自己所思所想跟曹博士文章里說到的觀點(diǎn)不謀而合，而且分析得非常透徹，寫的非常深入，不得不佩服果然是大家，作為一只技術(shù)教師道路上探索的菜鳥，真真應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，多看，多思，多寫，整理出自己的學(xué)習(xí)筆記，在教育這條道上，要尊重技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)，但更要努力做一個(gè)用好技術(shù)提高教學(xué)并時(shí)刻以人為本的立德樹人的好教師！

以下附文章中的部分摘錄便于后續(xù)學(xué)習(xí)查看： 【從某個(gè)角度講，技術(shù)肯定會(huì)替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作，技術(shù)顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對(duì)班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無法完成一對(duì)一的學(xué)情分析，他們只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致的推斷。但對(duì)于技術(shù)來講，一個(gè)人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實(shí)并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時(shí)間內(nèi)做出客觀的判斷。當(dāng)人們?cè)噲D用技術(shù)手段去解決教育的所有問題時(shí)，其本身就成了一個(gè)不容回避的問題。教育作為一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，每一次的師生對(duì)話都充滿著未知和不確定性，正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。不可否認(rèn)，技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行優(yōu)化，比如試題分析、學(xué)情監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)。他可以靈活地處理各種復(fù)雜問題，尤其對(duì)于一個(gè)富有創(chuàng)造力的教師來說，他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題，而技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。盡管技術(shù)已經(jīng)可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。

葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。對(duì)于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都懂得要適時(shí)追肥澆水，適時(shí)除草松土；既不能拔苗助長，也不能強(qiáng)制它的生長。[3]盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性，但其本質(zhì)還是教育，每項(xiàng)技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個(gè)語境，否則就會(huì)陷入過度技術(shù)化的泥潭。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)也是“農(nóng)業(yè)”，而非“工業(yè)”，技術(shù)進(jìn)入教育絕不是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。技術(shù)能夠取代的只是舊行業(yè)中的機(jī)械勞動(dòng)，把教師從教育的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，從而有更多的時(shí)間和精力去做那些富有創(chuàng)造性的工作。當(dāng)技術(shù)可以幫助教師更好地理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，-

第三篇：第十五周--教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(阮靜)

教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組

阮靜

第十五周---教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)

----STEAMS的理念與實(shí)踐思考

信息技術(shù)教研組

阮靜

2017年5月26日 星期五

上午有幸去金尚中學(xué)參加教研活動(dòng)，第一次去金尚中學(xué)，先是聽了一節(jié)鄒斌老師的初中信息技術(shù)公開課《動(dòng)感十足的電子雜志》，之后聽了莊老師的講座《STEAMS的理念與實(shí)踐》，可以說很早就聽過STEAMS這個(gè)詞，準(zhǔn)確地說是STEM，STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。STEM起源于美國，2016年美國總統(tǒng)布什在其國情咨文中公布一項(xiàng)重要計(jì)劃--《美國競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》(American Competitiveness Initiative，ACI)，提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。由此，美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)。而在中國我們將其改為了STEAMS，STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics），社會(huì)（Society），增加了藝術(shù)欣賞與社會(huì)常識(shí)，或者是說了增加了新的標(biāo)準(zhǔn)，而這一理念提出必將影響教育教學(xué)模式。

當(dāng)然莊老師可不是給我們簡(jiǎn)單介紹這些概念，而是結(jié)合技術(shù)的案例給我們講了項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，深度剖析了科學(xué)、技術(shù)與工程之前的關(guān)聯(lián)，通過石拱橋的案例分析了-STEAMS的理念以及在教學(xué)中的實(shí)踐，比如搭建石拱橋的現(xiàn)實(shí)問題以及工程問題很明顯是兩個(gè)不同層面的問題，比如現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)從教師授課角度、學(xué)生學(xué)習(xí)角度以及師生共同參與的角度對(duì)應(yīng)的不同先后順序，說實(shí)話，這些問題看起不起眼，但是真正思考起來還是非常有深度的，思考之后的做法不一樣得到的效果也就不一樣。

時(shí)間并不長的講座，也并不是新內(nèi)容的講座，卻讓人有了更多的理解與思考，也給我們帶來更多的啟發(fā)，教學(xué)不單單是簡(jiǎn)單地講授傳授學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該注重解決問題的思維能力的培養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第四篇：第二周--教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(阮靜)

教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組

阮靜

第二周---片段教學(xué)訓(xùn)練心得體會(huì)

信息技術(shù)教研組

阮靜

2017年2月24日星期五

第二周，機(jī)上一周教研活動(dòng)之后大家的要求，我先繼續(xù)就同一個(gè)課題展開片段教學(xué)，經(jīng)過上一周的數(shù)學(xué)組老師對(duì)我們片段教學(xué)的指導(dǎo)意見，為了突出課程的重難點(diǎn)，我重新對(duì)自己的課程做了安排設(shè)計(jì)，可以說整體做了課程環(huán)節(jié)的調(diào)整以及板書的設(shè)計(jì)，然而一整個(gè)片段上下來之后總體感覺還是對(duì)自己很不滿意的，盡管教研組的小伙伴都在盡力安慰我說教姿教態(tài)以及語言組織能力都很不錯(cuò)，但是自己深知這可以作為自己本身的長處，但是對(duì)于課程內(nèi)容的把握以及內(nèi)容深度的研究還是非常欠缺的，也就是因?yàn)檠芯坎粔蛏钊爰由媳旧斫?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教學(xué)過程的安排以及內(nèi)容的講解上還是有很多欠缺的，比如，王能汁老師提出關(guān)于信息概念的理解，可以按照主觀和客觀兩個(gè)層次去思考深入，對(duì)于概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，可以在案例學(xué)習(xí)過程中用一步步逼問的方式“圖片是信息嗎？”、“文字是信息嗎？”、“如果文字圖片都是信息，那聲音呢？”、“還有視頻也是信息嗎？”這些一層層遞進(jìn)的問題方式可以更有助與學(xué)生對(duì)信息概念的理解，這些都不是信息，而只是信息依附的載體，信息是他們傳達(dá)的內(nèi)容。

可以說一節(jié)片段教學(xué)在小組小伙伴中總可以引出不同的觀點(diǎn)，給出不一樣的建議，給我們留下更多的思考，最后圍繞著這一話題，我引出了更多更深入的問題，比如根據(jù)不同的課程內(nèi)容應(yīng)該有不同的片段教學(xué)方式，也就是不同課型的上法，這些都有待于我們進(jìn)一步探究交流，進(jìn)一步確定了我們之后的主題教研方向，相信只要大家都認(rèn)真準(zhǔn)備認(rèn)真研究認(rèn)真討論交流，這樣的教研活動(dòng)大家都會(huì)有收獲的！

第五篇：第四周--教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(阮靜)

教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組

阮靜

第四周---外出教研心得體會(huì)

信息技術(shù)教研組

阮靜

2017年3月10日 星期五

第四周，我們集體外出參加了市里的教研活動(dòng)，早早約定了7點(diǎn)20分的校車出發(fā)去科技中學(xué)參加教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的第一節(jié)是聽了科技中學(xué)的江勇的一節(jié)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用---2.3網(wǎng)絡(luò)域名及其管理》，這本是一節(jié)理論性很強(qiáng)的課程，但是在江老師的課堂中，我們沒有感受到一點(diǎn)點(diǎn)的枯燥感，相反江老師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分新穎，無論是開題引入還是新課講述或是課堂練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)都設(shè)計(jì)得十分巧妙，環(huán)環(huán)相扣，最后的總結(jié)以及課外延伸作業(yè)將整堂課做了完美升華，完全將信息素養(yǎng)完美融合到課堂中，也就是從技術(shù)的發(fā)展出發(fā)，最后回到技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)教育，同時(shí)，鼓勵(lì)技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新。

第二節(jié)聽了一節(jié)通用技術(shù)課，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2---2.1生活和生產(chǎn)中的流程》，課程內(nèi)容本身不難，但是如何將一節(jié)非常通俗道理的技術(shù)課上出專業(yè)化水平卻是一件很難的事情，也就是我們都懂得的生活道理如何規(guī)范概念理論化地講出來卻是需要給出一定的案例，而案例選擇是非常重要的，一節(jié)課同一個(gè)案例還是多個(gè)案例，目標(biāo)都只有一個(gè)是為了知識(shí)的理解掌握，而同一個(gè)案例的貫穿會(huì)更有助于知識(shí)的整合。

之后聽了江勇老師的講座，《網(wǎng)絡(luò)域名及其管理一課中的信息社會(huì)責(zé)任教育的實(shí)踐與思考》，可以說聽了講座之后真是發(fā)自內(nèi)心的佩服，一節(jié)普通的技術(shù)科中貫穿了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，江老師做了非常深入的分析，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)將核心素養(yǎng)融入課堂：（1）良好的信息安全意識(shí)；（2）遵守信息法律法規(guī)；（3）關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題和人問問題。以以上三個(gè)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行信息社會(huì)責(zé)任的教育實(shí)踐，整節(jié)課也是完全圍繞著知識(shí)講解中滲透這一素養(yǎng)教育目標(biāo)，達(dá)到了非常好的效果，最后又能就自己的課做這樣深刻的剖析與反思，這樣的教學(xué)探究精神確實(shí)很值得我們學(xué)習(xí)！就像莊老師最后說的，做教師上課其實(shí)是一種修行，上課真正帶給學(xué)生一些什么是非常值得我們每一位教師針對(duì)每一節(jié)課程內(nèi)容去思考的！