第一篇：高校心理危機預防干預網絡培訓研修心得

高校心理危機預防干預網絡培訓研修心得

本次高校心理危機預防干預網絡培訓線上學習，收獲滿滿。

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好？

1、講座方式比較合理，并貫穿有模擬練習，增強了講座效果，實操和小組討論能讓學員得到鍛煉

2、理論與實務相結合，新知識的訊息，如簡快重建法，講課與互動良好結合，小組演練，探索討論，現場氣氛調動比較好

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了參與的積極性

最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3.發布的信息要客觀真實。

4.發布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。

1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地認識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節制地狂歡、發泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現替代創傷。

第三講：心理危機的行動干預

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我認識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。

2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；

性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經濟狀況差，使用網絡等媒介發表自殺相關文章、詩句、說說、日記、藝術作品等發布自殺信息時，我們應該提高警惕，做好監視。

3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；

2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；

3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；

4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。

4.根據評分進行判別其自殺風險高低。如果是0-2分，則可以讓當事人回家，需要進一步觀察隨訪；

3-4分，則需要報告院系領導、院系輔導員，密切觀察隨訪，24小時監護，24小時候再做評估，可聯系家長；

5-6分，報告院系領導，院系輔導員，做好密切觀察隨訪，通知父母，送精神科門診或精神科會診，24小時監護，強烈建議住院治療；

7-10分，通知父母，立即住院。

5.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。

6.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。

7.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知父母前來、對當事人給予24小時監護。

8.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；

不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；

向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

9.家長不同意授權，也不前往學校時，可要求家長發個《免責聲明》，并注意全程錄音。如若家長也不同意發免責聲明時，我們可告知家長精神衛生法第二十八條內容，告知家長我們可聯系當地公安機關交由公安機關處理。

10.24小時監護是指分分秒秒都在視野范圍中。安排監護房間時，盡量選擇一樓房間，房間內無煤氣，無刀具等銳器；

陪護人盡量選擇有責任心的并且與當事人關系要好的人來做；

陪護人分分秒秒看護，不讓當事人離開視線，重點看管好門、窗位置。

我感受到心理危機干預要做到九點：

1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；

2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；

3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；

4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；

5.和個案訂不傷害協議；

6.立即處理；

7.盡快約定下次訪談時間；

8.制定行動計劃；

9.隨時可用電話聯絡到

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。兩天的培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝組織提供的培訓機會。心理危機預防干預網絡培訓研修心得2

本次學習的收獲:

1、通過這次在四川省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后和心理創傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好？

1、講座方式比較合理，并貫穿有模擬練習，增強了講座效果，實操和小組討論能讓學員得到鍛煉

2、理論與實務相結合，新知識的訊息，如簡快重建法，講課與互動良好結合，小組演練，探索討論，現場氣氛調動比較好

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。

5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性

最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

第二篇：大學生心理危機干預培訓心得

大學生心理危機干預所獲所得

4月18至19日兩天時間，我有幸參加了在臺州學院臨海校區舉辦的北京大學徐凱文博士的大學生心理危機干預專題培訓，收獲很大。為了便于大家學習，我按章節進行了詳細梳理。

第一講：九〇后大學生腫么了？

首先，徐博士從原北大校長周其鳳、北大黨委書記朱善璐、富士康老總郭臺銘、IBM的困惑談起，揭露90后大學生越來越讓人難以理解，給我們高校教育工作者提出了新的挑戰。接著，他就北大入學大一新生的自殺率逐年增高這一事實進行了闡釋，他認為，大一新生多為帶病入學，是當前變態的高考教育體制所帶來的結果。然后，徐博士將復旦大學投毒事件和北京大學學生用刀傷人事件的媒體報道進行了比較，讓我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節越多，（自殺）模仿行為就會越多。3.發布的信息要客觀真實。

4.發布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

然后，徐博士緊密結合自己的調研和所干預的個案，向我們闡述了中國人精神疾病的發病率逐年增高，尤其是抑郁癥和神經癥；自殺的影響因素有很多，有經濟因素、政治因素和文化因素；自殺在理論上是可以預防的，從中國大學生的自殺率顯著低于美國大學生的自殺率這一事實發現，在高校教育管理方面存在顯著差異。中國高校大學生的自殺率之所以低于其他國家和中國其他群體，是因為有一支強大的輔導員隊伍。據北京大學統計，危機事件的反饋有73%來自院系，自己求助的僅有18%。由此可知，院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。

最后，徐博士對當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

第二講：理解危機中的人

在徐博士的精心安排下，我們中午利用休息時間觀看了電影《少女初體驗》，直觀地了解到抑郁癥病人自殘、自殺的原因。在下午的課程中，徐博士緊密結合電影情節和多個案例講起，讓我很形象深刻地認識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節制地狂歡、發泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的PTSD時，一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現替代創傷。

第三講：心理危機的行動干預

首先，徐博士提出心理危機干預的樹理論。他指出，樹理論對于心理危機的評估與治療是非常有效的。樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于MMPI的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

接著，徐博士利用10道測驗題目指出了我們對自殺的認識誤區。我認識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。

下午，徐博士從“如何拯救危機干預67小時”個案出發，對咨詢師的評估記錄和干預過程進行點評，指出了該咨詢師的諸多不當之處，同時也讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經濟狀況差，使用網絡等媒介發表自殺相關文章、詩句、說說、日記、藝術作品等發布自殺信息時，我們應該提高警惕，做好監視。

3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。

4.徐博士分享《自殺自傷評估表》，根據評分進行判別其自殺風險高低。如果是0-2分，則可以讓當事人回家，需要進一步觀察隨訪；3-4分，則需要報告院系領導、院系輔導員，密切觀察隨訪，24小時監護，24小時候再做評估，可聯系家長；5-6分，報告院系領導，院系輔導員，做好密切觀察隨訪，通知父母，送精神科門診或精神科會診，24小時監護，強烈建議住院治療；7-10分，通知父母，立即住院。

5.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。

6.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。

7.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知父母前來、對當事人給予24小時監護。

8.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

9.家長不同意授權，也不前往學校時，可要求家長發個《免責聲明》，并注意全程錄音。如若家長也不同意發免責聲明時，我們可告知家長精神衛生法第二十八條內容，告知家長我們可聯系當地公安機關交由公安機關處理。

10.24小時監護是指分分秒秒都在視野范圍中。安排監護房間時，盡量選擇一樓房間，房間內無煤氣，無刀具等銳器；陪護人盡量選擇有責任心的并且與當事人關系要好的人來做；陪護人分分秒秒看護，不讓當事人離開視線，重點看管好門、窗位置。最后，徐博士總結心理危機干預要做到九點： 1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法； 2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；

3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；

4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）； 5.和個案訂不傷害協議； 6.立即處理；

7.盡快約定下次訪談時間； 8.制定行動計劃； 9.隨時可用電話聯絡到

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。兩天的培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝臺州學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

第三篇：危機干預--心理培訓總結

危機干預--心理培訓總結

——李志芳

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。6.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知父母前來、對當事人給予24小時監護。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯絡到。

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

第四篇：心理危機干預培訓總結

心理危機干預培訓總結

心理危機干預培訓總結1

今天我有幸聽了《中小學生心理危機的預防與應對》的講座，攸教授結合自己多年的教學經驗和研究成果，就中小學生常見的心理危機的預防與應對進行了深入淺出的講解，為我們送上了一道豐盛的精神大餐，也令我耳目一新，受益匪淺。

教育部在關于《加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出，良好的心理素質是人的全面素質中的最重要的組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質是素質教育的重要組成部分。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育，是實現現代化教育的必然要求，也是廣大教育者面臨的一項緊迫任務。

學生心理問題形成于家庭，表現在學校。在青少年成長過程中，他們的心理問題不僅僅表現在自殺，還突出地表現在厭學、說謊、早戀等等。

聽了教授的心理講座,猶如一次精神的洗禮,作為教育戰線的一員，我會不斷地尋求現代教育的新路，用新理念來做好學校的德育工作，提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理素質，促進學生人格的健全發展。

心理危機干預培訓總結2

今天學校請南方醫科大學趙靜波教授為全校教職工講《青少年心里危機的識別與干預》，趙教授講了理論，也講到現實生活中發生的悲劇案例，這次的培訓，是我感到心理最沉重的一次培訓，讓我覺得悲哀，心理有種壓抑感。

時代發展太快，物質豐富，很多人感覺壓力很大，各種群體都有，沖動型自殺太多。自殺的同學同個宿舍的人會產生悲傷、恐懼、自責，特別是自責。

自殺事件產生的原因一般有四個原因：

一、家庭矛盾

父母親對孩子的教育方式，父母親的為人處事，和孩子溝通都有關系。家長要多給孩子關愛和溫暖，不是溺愛。

二、學業壓力

現在社會，很多人以分數論學生成功，所以學生感覺學業壓力大，導致自殺的案例很多。

三、師生矛盾

老師和學生相處很重要，作為老師，我們要學會怎么與學生溝通，注意工作方法，尊重學生，關心愛護學生，用愛心、耐心和責任心激發學生的自信心，公正公平地對待每一位學生。老師要多學些心理健康方面知識，怎么避免學生發生意外。

四、心理問題

據調查，在國內，中小學老師的孩子容易出問題。平時多關愛孩子，注意孩子的思想動態，遇到孩子要出問題的時候，要以親情感化孩子，給孩子溫暖，“動之以情，曉之以理。”家長多跟孩子情感上溝通，多傾聽孩子的想法。

中國家庭：尊老不足，愛幼過多。

家長包辦太多，要小孩自己處理問題，比如：家長檢查作業，錯了，學生自己修改。給孩子表現的機會，不要溺愛孩子，培養孩子動手能力，讓孩子做些家務活，培養孩子的勞動觀念和責任感，此外，家長平時注重培養孩子的抗挫折能力。

家庭教育出了問題，家長要尊重孩子，關心愛護孩子，和孩子要學會傾聽孩子的心聲，家長平等的心態和孩子交流，不要盛氣凌人，把孩子當成私有財產，把孩子當成朋友，保護孩子自尊心。

1、抑郁癥稱為“心靈感冒”

說明抑郁癥的普遍性

2、抑郁癥稱為殺手

說明抑郁癥的危害性

作為老師，要對抑郁癥有些了解，發現學生有抑郁癥的表現，要關注，了解出現的原因，有個人素質、心理素質和社會因素、生物因素等。

全社會、家庭和學校共同關注抑郁群體，特別是家庭和學校，在抓學生成績的同時，多關注學生心理健康。

“越優秀和懂事的孩子，越容易出事”。優秀和懂事的孩子，一直活在光環之中，其身上存在的不足之處和壓力，其本身不愿展示或訴說，但壓力聚積到一定程度得不到釋放，就容易出現抑郁和自殺等。

平時在學校，老師要注意那些沉默寡言、時常流淚、唉聲嘆氣，成績突然下滑后煩躁不安等學生的突變行為，因為這往往就是在暗示心理出現了變化。

此外，對家庭矛盾較多或離異的家庭，老師也要多關注。

每一個群體都有壓力，找到合理緩解壓力和排解壓力的途徑。

(生命線)

趙教授讓我們把一張紙折成八個格，說人生一般80年，看看自己的年齡還剩幾格，我快奔五了，撕下五格，只剩三個了，去掉一格睡覺的時間了。看看，我最后剩下兩個了，有效利用的時間很少了，我看著心里感覺很凄涼。

我最想做的三件事：

第一件事：退休回家種花草、種蔬菜、管理果園、養雞鴨鵝和貓狗，攝影、寫作。

第二件事：和家人一起出去玩。

第三件事：找同學好朋友聊天吃飯。

如果萬一發生嚴重事件，對其他人團體輔導，效果很好。

《我的情緒我做主》

你這樣的一個經歷，怎么應對，你后邊的這些情緒失控。

說關于手機這個事，我們大人首先第一個看到小孩沉迷玩手機，每天玩到凌晨兩三點鐘。

第一步：家長要用好的語氣給孩子說話，不能用命令的語氣，否則適得其反。制定計劃，玩多久停下來。

第二步：親子關系，夫妻關系不要那么僵。不能因為一點事，上升到大事。

第三步：怎么希望提醒孩子玩手機，孩子提醒自己。

第四步：一步步溝通，共同把玩手機時間減少。

最后李校長講話：感謝趙教授為我們講課!

一、學生心理健康不僅僅是班主任的工作，而是全校教職工的工作。發現問題，處理問題。

二、充分重視問題，但是也不要緊張亂了分寸，發現問題。

三、每一位老師要大膽地運用

希望老師對學生做到五心：留心、關心、愛心、小心、耐心。

但愿學生們不要發生，萬一發生，要冷靜對待。

通過今天的培訓，我又學習到一些心理健康方面的知識，我有些感悟，我會繼續做一名關心愛護學生的好老師，會力所能及地幫助學生們。

生命很脆弱，學生需要家長和教師的呵護，也需要全社會的關心和保護，更需要學生們的自我保護。希望每一個學生都能和家人一起平安、健康、快樂地成長，擁有幸福的人生。教師不僅要培養學生德智體美勞全面發展，更要有意識地提高學生抗挫折能力，在充滿競爭的社會里，促進學生心理健康水平顯得尤為重要。

“讓每一個孩子身心健康、快樂成長”是教師的愿望，也是每一位家長的愿望，更是學校教育追求的目標。

我6月從華中師范大學體育系畢業至今已經23年了，我一直在學校當老師，作為一名體育教師，我不僅課堂上教學生體育技能，而且注重觀察學生的表現，有時在課間，我經常主動和學生談心聊天，我樂意做學生們的良師益友，幫助學生打開心結，看著有的學生心結打開了，我特別高興。我注重培養學生善良的品質和樂觀開朗的性格，讓學生擁有陽光的心態和灑脫的氣質。

下雨天，體育課一般在課室上，我給學生們講理論課，有時進行心理健康方面的教育。我對同學們說過：我尊重學生，關心和愛護每一位學生，我和同學們課堂上是師生關系，課下就是朋友關系，我很樂意做同學們的朋友，如果同學們信得過我，有什么煩惱告訴我，我會力所能及地幫助同學們。

在當班主任和體育教師的工作生涯中，我關心愛護每一位學生，用我的愛心、耐心和真誠幫助過很多名學生打開心結。

我比學生年齡大，見到的、經歷的比學生多，我嘮叨學生們，我把學生的生命安全教育放在首位，實際上就是讓學生們注重健康、珍愛生命，引導學生走正路，少走彎路，為學生們以后幸福生活做準備。

心理危機干預培訓總結3

作為大一新生，我們獲得同學們的信任成為了為同學們服務的心理委員，然而對心理服務還不熟悉的我們還需要努力學習為同學們提供更好的服務。因此，對于我們心理委員而言，今天的第一次培訓是十分及時并十分有意義的。于此同時，也十分感謝百忙之中抽出時間為我們開啟心理委員培訓之旅的老師，讓我們在這短短的培訓中受益匪淺。

培訓開始之前，部長及副部長介紹了我們的工作與任務，讓我們明白了自己的職責。緊接著培訓開始，老師首先細心地為我們講解了學校的心理服務活動，讓我們知道了自己成為心理委員在這下活動中的作用。然后告訴我們高校中心理健康的越發重要的地位，我們應該更加關注我們身邊的同學，讓他們感到內心的溫暖，避免不和諧與不愉快的發生。讓我們對未來的工作有了責任感與期待感。通過這次會議，我深刻的感受到作為心理委員所要肩負的責任和擔當。與此同時，也讓我更加明白要完成部門的工作對心理委員的能力有較高的要求。但是，這并沒有讓我心生怯意而想要退縮，反而使我更加堅定了努力提高能力、堅持認真工作的信念。

通過這次活動，每個心理委員都對自己的職位有了更深的了解，并且明白這是一個莊重而溫暖的職位，會更加努力的做好自己的工作，我相信我們教育科學學院的心理服務一定能更廣、更深、更好。

心理危機干預培訓總結4

身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。

教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。

例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。

這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態心理與變態心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。

因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力荊因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

心理危機干預培訓總結5

轉眼間，參加心理健康培訓班的學習已結束，這一期的學習讓我深深感受到此次機會彌足珍貴。學習時間雖短，但收獲頗豐。此次培訓學習我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，明白了教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生。要給孩子們創設和諧、宜人的教育教學環境，給孩子給孩子一個自由的天空和殿堂，以此激發學生的求知欲，培養小學生的探索精神與生活情趣。讓學生們能夠快樂學習，快樂成長!

通過學習，我認識到：教師本人首先要學會正確認識和駕馭壓力，化壓力為動力。要將工作中出現的問題看作生活之必然存在，把出現的各種問題作為自己能力鍛煉的機會。我們日常工作要做到有松有馳，不能憑一時的工作熱情，面對某一項工作就耗盡心理、生理上的能量，以致對以后的工作產生倦怠，喪失激情。教師應先學會認識自己、接納自己，關心自己，珍惜自己，然后才能教書育人，身正為范，教育和影響學生，成為學生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力：

一、教師要審時度勢，自覺加強心理調適

教師心理不健康就可能導致學生的性格不完整，就不能正確的處理學生之間、教師之間、家庭之間的問題，這些問題一旦爆發，就可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語言規范。小學生認知水平比較低，所以教師的一言一行直接影響著孩子的發展。另外，作為教師就要“學高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

二、教師要加強修養，堅決抵制各種誘惑

紛繁復雜的現代社會給人們帶來種種誘惑,因此,尤其需要教師樹立起自尊、自強與自律的人生態度和高尚情操。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

三、教師要發掘潛能，促進學生健康成長

我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

四、教師要面向學生，爭做一名陽光教師

作為教師，要以當人民教師為榮，提升人生信念，面向學生，擔負起教育的責任，堅守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的：看不起教師職業的教師，決不會成為好教師，更不能培養出杰出的人才。教師要力爭做一個陽光教師，具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態，有化尷尬為融洽，化壓力為動力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽光，化腐朽為神奇的魅力。面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉;面對同事，要有陽光般溫暖的態度;面對家長，要能陽光般真誠的交流;面對教育，要有陽光般平和的心態;面對教研，要有陽光般積極的熱情;面對發展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生撒播陽光，給大家帶來陽光。讓我們永遠記住：“給你點陽光就燦爛。”調整好自己的心態，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。

十天的培訓學習已結束，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學生，更多的關注學生的心理發展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識，它會有一種延續，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生!為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續認真的學習，并將所學運用到實際工作之中!

心理危機干預培訓總結6

目前，大學生的心理危機問題表現得日益突出和嚴重，而中國高校大學生的自殺率之所以低于其他國家，是因為有一支包括公寓輔導員在內的強大的輔導員隊伍。而作為公寓輔導員，平時和學生接觸較多，首先我們要關心學生，讓學生在公寓體驗到溫暖，還可以傳播一些能有效指導學生走向正確的價值觀的社會正能量，走訪寢室時我們可以密切觀察，了解學生的生活學習動態，及時發現有危機或潛在危機的學生，加強與學院輔導員的溝通聯系，積極關注這些高危學生，當危機發生時更要積極配合學院做好相關工作。

學生公寓還可以依托自身的設施設備，配合學校心理中心做好朋輩心理活動室、心理咨詢室的建設，在日常管理中不斷探索大學生心理健康教育的新思路、新方法。

本次培訓是我們感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。兩天的培訓告訴參訓人員如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，非常感謝學工部提供的培訓機會，相信這對公寓以后的學生工作會有很大幫助。

心理危機干預培訓總結7

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：

1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：

1.危機干預的首要原則是保障安全。

2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。

3.自殺風險的警示主要有4個：

1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；

2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；

3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；

4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。

4.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。

5.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。

6.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知父母前來、對當事人給予24小時監護。

7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

總結來說，心理危機干預要做到九點：

1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；

2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；

3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；

4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；

5.和個案訂不傷害協議；

6.立即處理；

7.盡快約定下次訪談時間；

8.制定行動計劃；

9.隨時可用電話聯絡到。

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

心理危機干預培訓總結8

暑假集中培訓期，區教體局組織我們通過網絡視頻直播，收看了來自上海七寶中學專職心理健康老師楊敏毅老師的專題講座：教育智慧與真情講座紀要做一個幸福的老師。

講座的標題相當的吸引人教育智慧與真情，做一個幸福的老師，相信這是普天下所有老師的共同心愿，正是這個題目，讓很多老師都拿出筆本，準備認真地記錄。

楊老師談到了很多方面，我選擇其中印象較深刻地記錄了下來：

一、合格教師的標準

1、高尚的師德；

2、發自內心的愛心；

3、豐富的專業知識；

4、高超的教學水平。

楊敏毅老師認為，這樣的標準是相當高的，如果真能達到，這將不僅是一個合格的老師，而且是一個特別優秀的老師，這是終極目標，很難達到，但每個老師都可以試著去做一個幸福的老師。

二、人生如五球

生命、家庭、事業、財富、生活，這是楊老師總結的人生的五大追求。

楊敏毅老師對于很多會議現場的老師沒有第一個說出財富這個追求很是贊賞，說也許這就能體現我們的高尚吧？其實我覺得更重要的原因是下面她所說的：老師能拿多少錢跟老師自身努力的大小關系不大。其實，在我想來，老師能夠獲得的財富最大值基本已經確定并不足以值得去期待，所以，老師的人生，實際上對財富的追求極其淡泊。

楊老師有一個自己的“五求五球”理論：財富就如果橄欖球，兩頭小中間大，需要努力去拼搶；事業就像橡皮球，用了多大力就能彈到多高；生活就像水晶球，豐富多彩；生命就像熱氣球，需要不斷補充能量；家庭就像玻璃球，看似美麗，其實易碎。

三、幸福人生四有

心中有盼頭，手中有事做，身邊有親人，家中有積蓄。

現如今老師的地位高了，可是面臨的壓力更大了。現在的學生大部分是獨生子女，他們在奶奶爺爺的呵護下，在外公外婆的疼喜下，在爸爸媽媽的溺愛中，已經養成了唯我獨尊的個性，稍一不順心，就施小性子。他們缺少吃苦耐勞的精神，缺少主動關心他人的品質，更缺乏為他人著想的魄力。作為教師的我們面臨著如何正確引導他們，教會他們做人的嚴峻問題，急需自我心態的調整。楊敏毅老師的報告可以說是一場及時的春雨，給我們以啟發與引導。首先，我們每一位教師如果能做到心理的和諧、追求完美與接納不足的和諧、堅持與放棄的和諧、缺陷與痛苦的和諧、物質與精神的和諧、工作與休閑的和諧。那么，老師的榜樣力量勢必會影響到學生，潛移默化，學生就會融入到生活的集體中。他們的心理會在老師的影響下健康發展。

面對學生問題的鑒別與干預，楊老師深入淺出地指出了病因與解決辦法。只有讀懂學生的心，才能了解學生的心理需求，才能懂得學生的情感表達，才能因勢利導解決學生生活中的問題。當學生茫無頭緒時，教師能給他們以啟迪；當學生沒有信心時，教師能喚起他們的力量。老師的引導，無疑是讓學生走出心理困境的明燈。在這盞明燈的導引下學生會充滿朝氣，走向成功。

楊老師的報告，給我很大的啟發與教益。我深刻體會到做一個幸福地老師會是多么幸福的事，我一定要努力充實自己的教育智慧與真情，做一個幸福的老師！

讓我們在平凡的工作中保持一個平常的心，用愛與寬容去面對生活中的一切。讓學生在張揚個性中健康、快樂的成長。

心理危機干預培訓總結9

三天的中小學心理健康教育教師培訓結束了，心中有種戀戀不舍的感覺，總的來講，這三天培訓給我的感覺就是累并快樂著。累是指連貫緊湊的課程安排讓我的體力上感覺疲勞，尤其是晚上依然要上課。快樂是指心靈上的，也是此次培訓我的收獲，也因此對培訓有了依戀之情。本次培訓我接觸到了一些新的理念、親自體驗到了心理活動的樂趣、接觸了新的事物——沙盤游戲，在培訓中得到了專家的啟發、堅定了自己工作的目標、認識了幾個同行朋友。

在這次培訓中，高級講師溫老師給我留下了深刻的印象，這是一個戴著眼鏡，膚色白皙，講話溫文爾雅的中年男人，他在講課時，每當講到激動時語速很快，還會時不時的問問我們，“我講清楚了嗎?”“你們明白嗎?”，當講個案時，他語調會很柔和，敘事能力很強，他的細致和敏銳的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到溫老師的心理輔導的個案記錄，當然出于保密原則，我們只看到了溫老師想讓我們看的部分，僅僅是快速的瀏覽，這就帶給我了足夠的震撼。個案記錄用不同顏色的字體標記，花花綠綠;洋洋灑灑的記錄好幾頁紙，密密麻麻。敬佩之情油然而生。還有溫老師在活動和講座過程中針對具體情況作出的話語闡述。例如在組織活動時，碰到不配合、或是不服、有怨言的人時，心理輔導員自己首先要做到情緒穩定、鎮定自若。當然這句話不僅適用在工作中，在我們的人際交往中同樣適用，當你碰到孤傲的人時，想想這句話，也許看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了。對待我們的來訪者，相信他(她)是需要我們幫助的，我們要盡自己的努力走進他(她)的心里，了解他(她)的需要，以心平氣和的態度，寬容理解的心態去幫助他(她)。

心理健康教育的.總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生積極樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。由此看出，心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何看待學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

為了更好地實現心理健康教育的目標，應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。

在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，……我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。如教師情緒不好會影響學生心情;教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。

短短的三天培訓時間，很緊張，也很充實。因為我們在這緊張學習的氛圍中學到了掌握的知識和技能。把我們所學到的、看到的、感受到的教給學生。我們將盡心盡力把學校心理健康教育工作做得更好，更出色。在今后的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態，關注每一個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。

心理危機干預培訓總結10

“做一個老師容易，做一個好老師不容易。”這句話道出了多少老師的心酸。過去的教育由于受到師道尊嚴的影響，加之教育的法制不健全，忽視了教育的人文性。為了顯示教師的權威，對學生的教育采取“惟命是從”，有甚者以體罰作為法寶，致使學生的身心受到嚴重的傷害。現在的教育呼喚文明化，關注兒童的生命成長，要求教師以高度的責任心和愛心來對待每一個學生，我們的理念是“沒有教育不好的學生，只有不會教育的老師”。

xx教授在《xx》一書中指出“我心中的理想教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊重的教師”這給老師提出了更高的要求，而且教育部也出臺了很多教育政策與法規，不斷地加強教師的職業道德教育，然而，這些措施卻沒有徹底地改變教育的“體罰”現象，媒體不斷地報道出某些教師的惡劣行徑，社會也表示了強烈的譴責。這是為什么呢？難道教師真的不懂法嗎？痛定思痛，我們不能不反思。

“體罰”，其概念難以定論，查查有關資料，得出解釋：體罰是指從傷害身體的角度出發的懲罰。但又覺得不確切，“體”指身體，身體包括人體的組成器官，那么精神領域也是身體的一部分，當精神受到損傷必然導致人體的破壞，所以導致身心受到傷害的懲罰都應是體罰。何謂“懲罰”，那就是以強制的措施給人以懲戒和警告。所謂“強制”就不是以學生的意愿為轉移，要剝奪人的某種自由與權利。當懲罰做的不適度，扭曲了人的情感承受能力，就容易轉化為體罰。我們講教育是尊重人的教育，懲罰的實質是違背尊重的原則，老師的一句話，一種行為，一種措施，導致學生傷害的案例不在少數，這又給我們提出了新的課題：教育的懲罰走多遠。

教育是教育人的，同時也是人操作的，我們必須用人文的思想看待教育，以教師的生命喚醒學生的生命，用老師的真愛來補償教育的缺憾，路就在腳下。我想，教育是什么？教育就是愛！有愛才有教育，愛是教育的靈魂。簡單粗暴的體罰，那不是教育；不講方法藝術的懲罰，那也不是教育。

教育需要過程，教育需要心智。當我們看到孩子打架的時候，當我們看到學生不完成作業的時候，當我們看到學生不遵守校規的時候，當我們看到學生反復犯同樣錯誤的時候，你是否想到他是個孩子，你是否想到他們的品格還是可塑的，你是否想到他們的情感也是能感化的，你是否想到變一種方式來處理、來化解。老師累點，苦點，甚至是心酸點不要緊，可千萬不要損傷學生的身心健康。做一個負責的教師，也要做有耐心的教師，更重要的是做一個有愛心的教師。

第五篇：高校心理危機干預指導手冊(104737)

高校心理危機事件預防干預工作指導手冊

首都師范大學 藺桂瑞

第一部分：高校心理危機事件的預防

一、建立健全學校心理危機預防干預組織機構

二、建立心理危機預防干預工作體系，加強教育和培訓

三、制定學校危機干預預警方案

（一）制定學校危機干預程序

1、對有自殺傾向或可能對自我或他人造成威脅的事件，建立起一套包括識別、監控、干預、轉介、善后在內的干預程序。

2、對于已經發生的自殺或危機事件或其他影響整個學校的危機事件，建立危機應對程序。

這套程序包括：及時報告，通知家長，協助警方進行處理，向學生和教職員工傳達準確的信息，對受到影響的師生進行心理輔導，事后總結等。

（二）建立心理危機排查制度

1、明確危機排查的對象

（1）遭遇突發事件而出現心理或行為異常的學生，如家庭發生重大變故、失戀、受到自然或社會意外刺激的學生；

（2）既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；

（3）患有嚴重心理疾病，如抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、精神分裂癥等疾病的學生；（4）身體患有嚴重疾病、個人很痛苦、治療周期長的學生；（5）嚴重環境適應不良導致心理或行為異常的學生；（6）學習壓力過大、學習困難而出現心理異常的學生；（7）家庭經濟貧困、負擔重、深感自卑的學生；（8）性格過于內向、孤僻、缺乏社會支持的學生；（9）人際關系失調后出現心理或行為異常的學生；

（10）由于身邊同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生；

（11）畢業生中就業困難、考研失敗及因種種原因無法正常畢業的學生；（12）一年級第一次考試不及格學生，二、三年級多門功課不及格學生；（13）過度迷戀網絡（含網絡成癮）學生；（14）其他有情緒困擾、行為異常的學生。

2、把握危機排查的時機

（1）大

一、研一入學新生普查；（2）大

四、研三畢業前排查；（3）每學期開學初危機篩查；

（4）期末考試前后對學習壓力大和成績不及格學生的排查；（5）春季心理疾病高發季節排查；（6）學校危機事件發生后的危機排查；（7）每月一次的危機排查。

3、危機排查后的干預

（1）心理咨詢中心對排查結果分析討論，進行分類，建立心理檔案。（2）根據危機的不同情況與院系采取干預措施。

干預措施包括：院系重點關注、輔導員談活，心理咨詢中心面詢，通知家長，轉介專業精神衛生機構等。

（3）建立心理咨詢中心和院系對危機學生情況溝通制度。

（三）制定危機干預中各項工作管理的政策

（四）媒體協調及對外發言的準備

四、學校安全環境的保障

第二部分 高校心理危機事件的干預

一、對已經發生的自殺事件的應對措施

流程圖：

發現自殺事件120，999，110尋求醫療救助及請求公安協助保衛處（保護現場）校分管領導，醫院救治公安部門處理學生處指揮調度相關部門參加救助院系主任、書記心理咨詢中心危機評估組織各院系領導穩定學生情緒、排查危機校內新聞部門引導媒體輔導員通知家長精神衛生機構心理咨詢做好家長工作康復出院，繼續心理咨詢各系按有關規定處理恢復正常學習休學或退學

應對措施

（一）及時報告

（二）現場處置

（三）通知家長

（四）提交報告

（五）校內公告

對在校內公開場合出現的自殺行為，為減少不明真相的猜測和議論，建議在校園網上進行公告。公告內容、格式全校統一，內容簡明扼要，簡述事件過程和處理情況.。

（六）關注網絡

（七）心理關懷與心理輔導

1、保護被調查學生

2、關心死者同宿舍同學

3、對受危機事件影響的學生進行心理輔導

4、對受危機事件影響的教職員工進行心理輔導

（八）危機排查，警惕模仿自殺發生

（九）媒體協調

（十）家長溝通

1、院系負責。

2、主動溝通。

3、親屬接待。

4、交流地點及注意事項

5、聯系公安部門。

由學校保衛部門幫助家長與公安部門聯系，由公安部門直接向家長宣布刑事調查結論。在家長和公安部門溝通中，由家長直接與公安部門溝通，學校只起配合作用，不進行中間的信息傳遞，避免信息偏差或遺漏。學校可為家長提供車輛等,安排家長看望學生遺體。家長對調查結論有疑義的，協助家長向公安部門反映。

6、不對家長發表結論性意見。對于學生死亡原因，公安機關一般采用“排除他殺”的說法。學校不做法律無法證實的單方面的判斷，例如認為學生是抑郁癥等原因自殺。家長如果愿意自行調查學生死因，學校應積極協助家長進行調查。

7、不討論責任。

8、理性化解家長沖突。充分理解家長的情緒，不要與家長爭執。如果個別家長過分沖動，其行為影響了學校正常的教學秩序，則請公安部門按法律程序處理。

（十一）慰問金發放

學生死亡之后，學校應當為家長提供一定的慰問金。慰問金源于人道關懷，非由責任而起。

（十二）后事處理

（十三）恢復常態、生命教育

（十四）總結經驗教訓

二、出現自殺未遂事件之后的危機應對

流程圖

發現正在實施的自殺行為學生處向主管校領導匯報院系領導保衛處現場處置心理咨詢中心初步評估輔導員了解情況學生家長心理咨詢精神專科、綜合醫院鑒定110、120、999住院治療回家休養終止危機行為醫療救助院系、同學保持聯系，經常關愛恢復正常學習休學/退學

應對措施

（一）對正在實施的自殺行為

1、及時報告，進行呼救，終止危機行為

（1）發現者要立即報告學校可以馬上聯系到的學校有關人員（院系主管學生工作的副書記、輔導員、學生處、心理咨詢中心、保衛處等，）學校學生處、保衛處、輔導員等部門相關領導要以最快速度到達事發現場。

（2）還可以撥打北京市心理危機干預熱線，尋求專業救助。

（3）撥打報警電話110。報警時應陳述清楚詳細地點，詳細情況。警方到達后，與警方密切合作。

（4）撥打急救電話120或者999，通知急救中心，校醫院或最近的醫院，及時搶救生命。

（5）向主管領導匯報。收集基本情況，如當事人基本信息，現場目擊者描述等，在到達現場的最快的時間內向主管校領導口頭匯報。（6）通報校長辦公室或校內新聞部門。

2、現場處置

現場處置任務主要是協助校內保衛部門配合公安部門，協調校內有關部門完成以下工作。

（1）學校保衛部門應盡可能準備各種應急的救生工具（救生氣墊），學校醫務人員應準備醫療急救包或轉運車輛和擔架。防止當事人隨時實施自殺。

（2）與當事人嘗試進行溝通（如果已確認當事人的身份，通常找當事人比較信任的人），設法穩定他的情緒，延遲他的自殺行為，此刻要避免對當事人的情緒刺激。

小貼士 危機時刻穩定自殺者情緒的溝通方法

在和有自殺傾向的同學談話而又沒有其他心理衛生專業人士在場協助時，你可以遵照以下方式進行：

保持冷靜，耐心傾聽。讓他談出自己內心的感受。要接納他，不對他做任何評判。不要試圖說服他改變自己的感受。

詢問他是否有自殺的想法，可以詢問：“你是否感覺很痛苦，以至于想結束自己的生命？” “有時候一個人經歷非常困難的事情時，他們會有結束生命的想法。你有那種感覺嗎？” “聽到你的這些話，我很疑惑，不知道你是否有自殺的想法？”而不要這樣問:“你沒有自殺的想法，是吧?”

相信他所說的話，任何自殺跡象均應認真對待。

不要答應對他的自殺想法給予保密。要及時將他的情況匯報給老師，以便在老師的幫助下及時采取應對措施。

讓他相信別人是可以給其幫助的，并鼓勵他尋求他人的幫助和支持，如：去心理咨詢中心求助。

如果你認為他有隨時自殺的危險，要立即采取措施：不要讓他獨處，去除自殺的危險物品，或將他轉移至安全的地方，陪他去心理咨詢機構尋求專業人員的幫助。

如果自殺行為已經發生，你必須馬上給醫院或救助中心打電話，不可有絲毫猶豫。

（3）在救助現場設立警戒線。由校內保衛部門設置警戒線，確保無關人員接近現場，同時組織人力引導交通。防止其他人員圍觀、拍照、錄像。

（4）由保衛部門出面，配合警方處理進行救助

（5）學生身份排查。如果當事人的身份現場不能確認，則記錄下其服飾、身高、相貌特征等基本情況，或拍攝逝者正面頭部照片，放入電腦，盡快發至各院系進行排查。注意排查時不要驚擾學生。

3、通知家長

（1）通知家長到校。一般由學生家長較為熟悉的輔導員、班主任通知。建議采用學生重病在醫院治療等說法，請家長來學校。既說明嚴重程度，又不能給家長造成突然的巨大心理壓力。在家長來學校的過程中，逐步透漏學生的狀況。與母親相比，一般父親的承受能力會強些，可以主要與父親保持溝通。

（2）如果學生在醫院救治，陪同家長趕往醫院，因為有時需要在搶救手術前簽字。

4、提交報告

向校辦、主管校領導提交書面報告。

在處理完全部事情后，由自殺未遂者所在院系的主管學生工作的教師提交相關報告，供存檔備查。報告包括：

（1）個人基本信息。該生的基本個人信息，包括姓名、性別、院系、年級、是否有男女朋友、性格特征、愛好、成績、人際關系及老師同學對該生的一般評價。

（2）事件發生情況。說明自殺未遂事件發生的基本過程，如時間、地點、發生方式、搶救等相關工作。

（3）原因分析。發生問題可能的原因分析。可能包括該生的一貫表現，其在學校中可能會有成績困難、人際困難、家庭經濟及成員互動情況。

（4）調取相關部門檔案。如可以去心理咨詢中心調查新生入學時心理量表數據，學生咨詢記錄等（如有必要）；如果學生身體健康狀況不好，則可調查校醫院的就診記錄。檔案內容要注意保密。

（5）調查同學反映。匯總整理同學對該生平時表現的反映。

（6）調查個人博客。調查自殺學生在人人網等個人博客情況。

（7）未來工作方向思考。院系在未來的日子里準備就該生的情況繼續做好哪些方面的工作。

5、監護

如果當事人不需要去醫院搶救，則要做好監護工作。（1）.院系負責看護。家長到達學校之前，看護工作一般情況下由學生所在院（系）負責。一般是24小時監護。

（2）兩人以上在場。在看護學生時，要至少有兩人以上同時在場。保證必要時兩人交替工作。負責看護人最好是該生熟悉并信任的教師。

（3）臨時安全住宿。家長到校之前，該生可住在學校的賓館里，一定選擇一樓或兩樓的房間，同時有兩人以上的輔導員或學生干部陪伴，以免一旦該生情緒失控，試圖跳樓時保證安全降落地面。同時要將有可能被拿來用作自殺工具的危險物品全部拿掉，確保該生生命安全。

（4）盡快送到專業醫院。輔導員和學生都沒有監護的義務，他們沒有受過專業訓練，不能完全有效地阻止危險的發生。所以監護時間越短越好，盡快將該生送往專科醫院。

（5）簡短培訓負責看護的人員。在看護人員執行監護任務之前，要有簡短的對監護任務的介紹，心理危機的特點，抑郁癥的一般規律，可能發生的危險情況，被監護學生可能的反應，不能兩人同時離開當事人等具體工作方法。

（6）為當事人保密，不要擴散當事人的自殺行為，以免給其造成心理上新的傷害。給予更多的關心，讓其感受到人際之間的關懷和溫暖。

6、轉介醫院 專業評估

（1）自殺未遂者在綜合醫院被急救之后，學校通常要提出對該生進行精神診斷的要求。如果精神診斷的結果是精神疾病，需要入住專科治療，建議完成在綜合醫院的身體治療后，直接轉院到精神衛生專科醫院繼續接受治療。如果醫生要求治療而自殺未遂的學生或家長不同意，則要求該生休學，家長帶學生離校。

（2）到醫院進行診斷，一般由家長陪同，（3）因特殊情況家長不能陪同，由學生所在院系輔導員陪同。

（4）無論家長或輔導員陪同，都要拿到精神科醫生對學生是否患有精神疾病的診斷書。

7、確診為精神病者的應對措施

（1）醫生建議住院治療的學生要住院治療

學生住院治療要由家長辦理住院手續，因特殊情況家長不能陪同，學校老師需持有家長或監護人的委托書（內容：委托學校代理家長辦理住院手續，委托人身份證復印件，委托人簽字蓋章），代替家長辦理住院手續。

（2）醫生建議或家長提出回家服藥休養可回家休養

給醫生建議或家長提出回家服藥休養的學生辦理休、退學手續。

要給家長介紹在休養期間精神病護理的有關常識，以免在休養期間發生再次自殺。（3）保持聯系，經常關愛

在學生休養期間輔導員及本班、同宿舍同學要和他保持經常的聯系，關心他，鼓勵他戰勝疾病，使他感受對老師、同學的溫暖，盡快恢復健康。

（4）復學

對精神病康復后提出復學的學生，要求其持有正規的精神專科醫院的醫生診斷證明（證明其已康復，可以復學），方可辦理復學手續。8.對可以在學校堅持學習學生的心理輔導

（1）輔導員心理疏導

輔導員平日和學生關系比較近，輔導員可以與學生談話，關心他，陪伴他，緩解他的情緒，減少他的孤獨感。

（2）心理咨詢中心提供專業咨詢

9、持續關懷

11、總結經驗教訓

完成事件處理全過程報告，分析學生自殺原因，總結工作中的經驗和教訓，完善學校心理危機預防干預工作，加強學生的心理素質教育。

（二）對有自殺傾向學生的應對措施 自殺傾向主要包含有三種情況

第一種：有自殺傾向，在語言和行為上流露出有自殺的想法。

第二種：患有嚴重精神疾病者，主要是抑郁癥、精神分裂癥、雙相情感障礙。第三種：遭遇重大突發事件創傷者。應對措施：

發現有自殺傾向學生處院系領導保衛處協助監管心理咨詢中心初步評估輔導員了解情況學生家長心理咨詢精神專科、綜合醫院鑒定住院治療回家休養院系、同學保持聯系，經常關愛恢復學習休學/退學

1、及時發現

（1）識別自殺的征兆 言語上的征兆有：

①流露出無助或無望的心情或無價值感

②表達過死的念頭，談論與自殺有關的事或開自殺方面的玩笑 ③談論自殺計劃，包括自殺方法、日期和地點、易獲得的自殺工具等 ④直接說出：“我希望我已死去”、“我再也不想活了”

⑤間接說出： “我所有的問題馬上就要結束了”、“現在沒人能幫得了我”、“沒有我，別人會生活得更好”、“我再也受不了了”、“我的生活一點意義也沒有”等

行為上的征兆：

①睡眠、飲食或體重明顯增加或減少，過度疲勞，體質或個人衛生狀況下降 ②易激惹，過分依賴，持續不斷地悲傷或焦慮，常常流淚 ③注意力不集中、成績下降、經常缺勤 ④孤僻、人際交往明顯減少 ⑤無緣無故地生氣或與人敵對 ⑥飲酒或吸毒的量增加

⑦突然把個人有價值、有紀念性的物品送人，或與親朋告別

⑧出現突然的、明顯的行為改變，如曾經情緒一直不好，突然變得很平靜甚至比較高興了

⑨頻繁出現意外事故

小貼士：哪些人有自殺傾向？

當一個人在同一段時間內有以下幾種表現時，他（她）自殺的危險性就高： 心情憂郁或抑郁

近期，特別是最近兩天，有嚴重的負性生活事件近一個月生活質量很差 長期的生活、工作或心理壓力 過去曾經有過自殺未遂的歷史 親友或熟人有過自殺行為

在大學生當中，自殺的高危人群常有的困惑有：工作難找、感情困擾（失戀）、學業困難、人際交往困難、家庭經濟狀況特別差、突遇重大打擊等。

（2）識別精神疾病的癥狀 抑郁癥的可疑癥狀

如果一個人在兩周或更長時間內，同時存在三個下述癥狀，尤其是第l、第2第13項，即需懷疑罹患抑郁癥的可能：

幾乎每天心情都非常惡劣

對以前感興趣的東西或活動失去興趣 感到麻木、空虛、無聊 軀體疼痛(胃痛、頭痛)

睡眠困難(難以入睡、早醒或睡得過多)體重改變或飲食習慣改變 過分的挫敗感和過分自責 集中注意力、思考問題困難 和平常比，更易怒、緊張或易激惹以 感到無價值、內疚或滿心羞愧 徹底的無助感、無望感 沒有精力或動力，內心有壓力感

反復出現死亡或自殺的想法，覺得活著還不如死了好

小貼士 抑郁癥與自殺 ①70%抑郁病人有自殺念頭 ②大部分人想死你不知道 ③10-15%的人最后會自殺

精神分裂癥的可疑癥狀：

如果一個人在一個月以內有下列兩種以上的癥狀，需高度懷疑罹患此病： ①幻覺(看到或聽到他人對自己思想及行為的批評，或聽到兩人以上彼此交談，但實際上這些聲音或圖像并不存在)。

②妄想(超越現實中個人所能達成或與現實不符的想法，如有的病人會說自己當總統、主宰世界、拯救眾生等與現實不符的想法)。

③語無倫次（思維松弛、語言邏輯性差，難以理解）。

④沖動或怪異的行為（有可能傷人或傷己的行為，及不可理解的異常行為）。⑤情感上則陷于停滯，行為退縮（情感不能與內心體驗相吻合、與周圍環境不協調）。

⑥發病后在工作能力、人際關系、自我照料等功能上明顯降低（影響到工作生活的各方面）。

雙相情感障礙的可疑癥狀：

雙相情感障礙主要表現為心境高漲與心境低落交替發作。心境低落時多為抑郁發作的表現，心境高漲時以情緒高漲、興趣增加、精力和活動增多為主要表現，且持續時間達一周以上。可疑癥狀如下：

①言語比平時顯著增多。

②聯想加快，思維奔逸自感言語跟不上思維活動的速度。

③注意力不集中，或者隨境轉移。④自我評價過高，甚至顯得荒謬離奇，如一個普通學生認為自己是萬物之神。⑤自我感覺良好，如感頭腦特別靈活，或身體特別健康，或精力特別充沛。⑥睡眠的需要減少，且不感疲乏。⑦活動增多，或精神運動性興奮。

⑧行為輕率或追求享樂，不顧后果，具有冒險性、揮霍性； ⑨性欲望及社交欲望明顯亢進。

2、及時報告

（1）發現自殺危機傾向的人及時報告給院系主管學生工作的黨委副書記、輔導員，也可直接報告學生處、研工部、心理咨詢中心、保衛處等部門。

（2）院系工作的黨委副書記、輔導員，應當盡快與該學生進行直接面談，并從相關人員處了解情況。

（3）院系請有自殺傾向學生送心理咨詢中心進行初步評估或直接送專科精神病醫院進行診斷。

（4）主管人員對于所有關于自殺的匯報都要認真對待。

3、做好監護

（1）院系負責看護。家長到達學校之前，看護工作一般情況下由學生所在院（系）負責。一般是24小時監護。

（2）兩人以上在場。在看護學生時，要至少有兩人以上同時在場。保證必要時兩人交替工作。負責看護人最好是該生熟悉并信任的教師。

（3）臨時安全住宿。家長到校之前，該生可住在學校的賓館里，一定選擇一樓或兩樓的房間，同時有兩人以上的輔導員或學生干部陪伴，以免一旦該生情緒失控，試圖跳樓時保證安全降落地面。同時要將有可能被拿來用作自殺工具的危險物品全部拿掉，確保該生生命安全。

（4）盡快送到專業醫院。輔導員和學生都沒有監護的義務，他們沒有受過專業訓練，不能完全有效地阻止危險的發生。所以監護時間越短越好，盡快將該生送往專科醫院。

（5）簡短培訓負責看護的人員。在看護人員執行監護任務之前，要有簡短的對監護任務的介紹，心理危機的特點，抑郁癥的一般規律，可能發生的危險情況，被監護學生可能的反應，不能兩人同時離開當事人等具體工作方法。

3、初步評估

由學校心理咨詢中心的專業教師進行自殺傾向及自殺的風險程度作出評估。心理咨詢人員無權進行精神疾病診斷，但可以進行疑似自殺傾向和疑似精神疾病的初步評估。

因為精神疾病的復雜性及高校心理咨詢中心缺少精神診斷經驗，有時難以對復雜的精神疾病做以準確評估。如有必要，學校可以邀請有三位中級職稱或以上的精神病醫生來校會診，根據診斷結果指導下一步工作。

當發現學生有自殺傾向時，心理咨詢教師要以保護學生生命安全為第一重要，不要承諾向其家長和老師保密，讓學生知道學校將通告其父母及院系的現實，并請該生簽字確認。如該生不簽字，咨詢師要在咨詢記錄上明確說明。無論該生是否同意，院系都要將這個情況通報家長。

4、通知家長

（1）及時通知學生家長，及時就醫。根據目前的精神衛生管理條例，只有家長或監護人才有權利要求該生住院。如果心理咨詢中心評估后認為該生有自殺的風險，或有嚴重精神疾病，均由學生所在院（系）通知家長，在家長知情并同意及陪伴的情況下，由院（系）負責人及家長送學生到學校指定專科醫院就診。

（2）家長暫時無法到達的處理。若短時間內難以與學生家長取得聯系，而學生的心理問題已嚴重危及到自身生命安全，學校可直接送學生到醫院就診（非住院）；同時，通過各種方式與家長取得聯系。

（3）要讓家長感受到學校對學生的關心，不要讓家長產生學校推脫責任的誤解。（4）要理解與接納家長對孩子擔心的情緒，向家長介紹有關自殺及精神疾病的知識，消除家長對精神疾病的恐懼。

（5）說服家長尊重專業的診斷和治療建議。有的時候，因為家長不了解精神疾病的知識，也因為擔心精神疾病會影響孩子的學業與發展，家長不愿意承認孩子有病，不愿接受專業的診斷和建議，提出要求在校陪讀，讓孩子正常上課等要求。工作人員要盡量說服家長尊重專業的診斷和治療建議。

（6）讓家長承擔其作為監護人應當承擔的法律責任。

如果不能說服家長時，為了學生的生命安全和健康，學校仍要堅持尊重專業的診斷和建議，讓家長承擔其作為監護人應當承擔的法律責任。

5、轉介醫院

（1）對經初步評估為疑似自殺傾向者和患有嚴重心理疾病者要及時轉介到本省市正規的精神專科醫院進行診斷，確認當事人是否患有精神疾病。

（2）到醫院進行診斷，一般由家長陪同。

（3）因特殊情況家長不能陪同，由學生所在院系輔導員陪同。

（4）無論家長或輔導員陪同，都要拿到精神科醫生對學生是否患有精神疾病的診斷書。

6、必要時將危機學生強制送醫院監護

當危機學生的行為已構成對自身及他人的威脅，嚴重影響學校秩序，家長還沒趕到學校時，學校可以聯系公安部門，強制送到醫院監護，待家長到來后，由家長辦理就診事宜。

7、確診為精神病者的應對措施

（1）醫生建議住院治療的學生要住院治療

學生住院治療要有家長辦理住院手續，因特殊情況家長不能陪同，學校老師需持有家長或監的委托書（內容：委托學校代理家長辦理住院手續，委托人身份證復印件，委托人簽字蓋章），代替家長辦理住院手續。

（2）醫生建議或家長提出回家服藥休養可回家休養

給醫生建議或家長提出回家服藥休養的學生辦理休、退學手續。

要給家長介紹在休養期間精神病護理的有關常識，以免在休養期間發生再次自殺（3）保持聯系，經常關愛

在學生休養期間輔導員及本班、同宿舍同學要和他保持經常的聯系，關心他，鼓勵他戰勝疾病，使他感受對老師、同學的溫暖，盡快恢復健康。

（4）復學

對精神病康復后提出復學的學生，要求其持有正規的精神專科醫院的醫生診斷證明（證明其已康復，可以復學），方可辦理復學手續。

8、對可以在學校堅持學習學生的心理輔導

（1）輔導員心理疏導（2）心理咨詢中心的專業咨詢

9、持續關懷

10、總結經驗教訓

完成事件處理全過程報告，分析學生自殺原因，總結工作中的經驗和教訓，完善學校心理危機預防干預工作，加強學生的心理素質教育。