第一篇：心理危機的預防于干預情況工作匯報

心理危機的預防于干預情況工作匯報

各位領導、老師們：

大家下午好！

很榮幸有機會站在這里跟大家分享我院心理危機的預防于干預情況，下面我將從以下五個方面進行匯報：

一、重點關注對象。

我院心理健康重點關注對于來源于班級上報、學校心理咨詢中心反饋及年級輔導員在下寢室等日常生活中于學生接觸發現的，主要關注對象包括：(1)心理測試中某項指標超出常模，需要重點關注的學生；

(2)患嚴重生理疾病，治療周期長，個體感覺到痛苦但仍堅持在校學習的學生；（3）因家庭貧困、經濟負擔重而自卑感強烈的學生；（4）因各種原因受處分、休學后復學或試讀的學生；（5）癡迷于網絡的學生；

（6）第一次考試不及格的學生，特別是補考后仍然不及格的學生；（7）遭遇突發事件，如家庭發生重大變故、個人或家人發生不幸的學生；（8）人際關系失調或個人感情受挫的學生；有精神病家族史的學生；

二、重點關注時段。

大一新生入學后的適應期；考前復習階段和考試成績公布后；每學期開學前后；季節交替期；畢業生就業期間。

三、心理健康排查手段（1）建立“心理檔案”體系

對于重點關注對象不論是咨詢中心反饋還是班級或者年級輔導員上報的，對于排查出需要重點關注的學生建立心理檔案，一人一檔，重點關注學生每個月由相應聯系老師進行一次談話，填寫《麗水學院心理問題學生后續幫扶記錄表》及時歸入該生心理檔案，根據工作需要心理工作幫扶小組成員實時研討幫扶辦法，來達到更好的促進學生成長的目的。（2）建立“宿舍一班級一輔導員”排查體系

本學期開學初我院年級輔導員分別召開了所帶年級的寢室長會議和班長、團支書工作會議，充分調動宿舍同學的積極性，號召同學們相互關愛，增強責任心，號召各寢室長及時了解和掌握本宿舍同學的心理健康狀況信息，在遇到緊急情況時主動關心同學，并及時向班主任或輔導員反應情況。充分發揮班級學生干部、學生黨的骨干作用，通過多種方式，廣泛聯系同學，加強思想和感情上的溝通，了解本班同學的思想動態和心態，一旦有異常情況發生能夠做到及時發現和上報把可能出現的突發事件解決在萌芽狀態。

班主任加強于學生家長的聯系，家校聯系情況記入班主任考核，要求班主任能和學生家長及時溝通，每學期聯系所有重修和處分的學生家長，且每學期聯系學生家長人數達到班級學生總人數的50%及以上，記錄詳實

輔導員通過深入宿舍、聯系家長、聯系宿舍管理員等方式及時了解學生的學習、生活、思想以及心理健康狀況。在發現或得知有心理異常及行為表現的學生后，及時了解相關情況，分情況向學院心理輔導老師、院領導或校心理咨詢中心報告。

(3)建立心理危機學生轉介體系

加強與學院心理輔導老師、校心理咨詢中心和校外心理咨詢機構的溝通，一旦有學生需要治療，及時轉介或送診。(4)建立后期觀察體系

輔導員和各班級特別關注學生心理問題的康復心理狀態，進行跟蹤調查直至學生完全好轉，盡量減少問題反復的狀況。年級輔導員加入班級qq或微信群，在各種情緒高峰期節點譬如注意考前焦慮和就業焦慮等監考學生的思想動態，同時也積極利用網絡平臺，在群里發布各種信息，如警惕傳銷、“變了味的校園貸等”等，借助網絡工具實時掌握學生思想動態和需求。

四、心理健康排查流程和案例

心理健康排查每個周進行一次，首先由各班級心理委員上報《心理健康排查周報表》匯報每周是否有言語、行為異常的同學，其次輔導員結合平時觀察、搜集到的資料進行匯總、分類，根據具體情況處理：一般心理問題：輔導員定期談話，恢復正常學習。嚴重心理問題或神經癥：上報學院，聯系家長和學院分管心理健康工作的輔導員老師或轉心理咨詢機構，年級輔導員配合治療。精神病：上報學院后立即送精神病醫院，同時聯系家長辦理退學或休學。

如何做好學生厭學情緒的心理輔導

案例：張*，大學二年級，在大二第一學期所有課程曠課，并且沒有參加考試。在大二下學期也不參加任何課程的學習，班主任、輔導員多次找張*談話，在和張*的交談中了解到該生沒有學習動機，對未來沒有期待，有退學打算，不接受休學建議，要求要么在校繼續混日子要么退學。該生與班級同學間沒有過多的交往，基本沒有要好的同學，常常一個人獨來獨往，與父母關系淡漠，該生自述在初中和高中有過自殺行為，也接受過心理咨詢，但是該生不愿意對這一方面過多談論，不愿意接受心理咨詢。

輔導過程和輔導策略

學生的厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。其實，學生的厭學與他們是否聰明沒多大關系。隨著年齡的增長，學生的厭學心理將更直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。怎樣進行輔導呢？ 學生自身原因查找。

1、沒有樹立正確的學習動機

有些學生不知道為什么而學習？沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以一個迷茫和無目標的心態面對生活，那些覺得讀不讀書無所謂，這樣自然而然就對學習沒什么興趣，甚至厭學，慢慢地因為學習不理想，產生心理壓力。

2、和人的交往關系差有關

由于性格原因，有些學生人際關系不理想，經常與同學們吵架甚至打架，甚至覺得自己沒有朋友，不愿意和同學們交往，最后感到孤獨，寂寞，感到在學校沒意思，產生了厭學心理。

3、自控能力差導致厭學

我們常發現有些學生明知是學習時間，卻不能約束自己，而去做一些與學習無關的事情，比如：低聲私語，看小說甚至吃零食等，這樣的話老毛病改不了，學習也不理想，有時覺得失去自尊，為了自己的面子而厭學。張*同學主要就是因為這個原因厭學，和他談話中他特別講到他的自我控制力很差。

解決方法解析

1、培養孩子對學習的興趣。從要我學”變成“我要學。這就需要我們教師通過豐富的知識去吸引學生，讓他感到學習的樂趣，通過活動讓他找到自己的優點，興趣，慢慢的產生學習的興趣。

2、加強情感教育。通過情感教育可以激發學生積極的情感經驗，促使他們健康人格形成。通過多督促，多談心，在肯定他們優點的同時，指出他們的不足，多和他們進行心的交流，不厭棄，讓他們內心有一種被認同感。慢慢的喜歡老師，再到喜歡學習。

3、合理的鼓勵。厭學的學生一般都會覺得自己的缺點太多了，這時我們需要做的是幫助他們找到自身優點，多發現他們的進步，讓他們感到自身的變化，慢慢的提高自我修復能力。

4、幫助他們樹立正確的學習觀。我們要讓他們明白，上學好比一棵小樹的成長，大了才會變成棟梁，我們學習的多了，長大后也才會有所作為。學習只是我們自身各種情況的綜合體現，每個人都會有能成功，多和自己的過去比一比。

4、家長要給孩子創造和諧的家庭氛圍和良好的學習環境。每個問題學生背后都有一個問題家庭，家風、家長都孩子的自身成才有著深遠的影響。家庭關系和諧，互動良好，那么孩子在家庭當中會感覺到安全和放心。如果孩子總是可以感覺到來自父母的支持，會讓孩子更勇敢更積極面對學習和生活中的事情。如果在家父母竟成爭吵，或者是父母對自己的學習毫不過問，或者父母把自己逼得透不過氣，這種種的情況都會讓孩子內心感覺到難受，影響情緒和心理健康狀況，學習也容易出問題。

幫扶目標：幫助學生恢復正常的學習生活，學業進步。幫扶措施：

1、關注學生動態，通過班干部、室友隨時了解學生的學業、心理等動態。

2、加強家校聯系，保持與家長溝通交流，反饋學生在校情況，取得家長配合和支持。

3、其班主任是他的專業課教師，邀請班主任對其專業課程學習情況進行關注和指導，激發其學習興趣。

五、注意事項

鑒于班主任或有些輔導員缺乏心理咨詢等先關知識，我院也利用班主任會議或者輔導員例會等機會對于班主任和輔導員轉達一些咨詢保密原則及保密例外原則等。

1．約談：約談應從輔導員為學生進行生活指導的角度進行，在尚未明確學生符合關注對象標準的情況下，切忌在言語、態度上給學生“心理疾患”的暗示。2．保密：對學生的資料、約談內容、甄別結果要嚴格保密，文字資料要加鎖，電子資料加密。如需學生干部輔助關注，要嚴格篩選委任，相關資料也要酌情透露，要求嚴格保密。

3．自我保護：如輔導員認為當前涉及的關注對象或突發事件給自己造成壓力過大，可告知退出，交由學院或心理健康指導中心安排轉介其他教師。輔導員要在整個過程中建立自我保護意識，避免過度卷入或枯竭現象產生傷害。

以上，如有不當之處歡迎大家會后批評指正，謝謝！

第二篇：校園心理危機預防和干預方案

篇一

當前，急劇的社會變遷使學生面臨的外部世界變得日益復雜：多元文化的沖擊，給學生價值觀的形成帶來負面影響；互聯網使學生的視野遠遠超出學校，拓展至世界各個角落；市場經濟的發展帶來社會階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業人員增多等），使得處境較為困難的學生增多；升學壓力和沉重的課業負擔……這些都使學生面臨的心理壓力越來越大由此而產生的心理問題和危機事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來越多。

果不其然，近幾年來，關于學生危機的報道，不斷見諸報端。而導致學生危機偏激行為的主要原因是心理問題，造成這種心理問題的原因是社會、家庭和學校。由于生活環境、群體文化氛圍、道德風尚及青少年自然素質、身體成熟水平和心理發展狀況等多種因素的綜合作用，造成現在的學生心理健康問題日趨嚴重，心理危機現象隨處可見。這些新情況、新問題對學校教育提出了嚴峻的挑戰。用什么樣的策略和方法對學生的心理危機進行有效的預防和干預，是我們教師必須破解的時代課題。

一、學生常見的危機種類及特點

1、青春期性成熟危機

青春期性成熟的主要標志是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的需要得不到實現，性意識、性角色混亂導致成熟性危機。這種危機的學生是：異性交往過密而有缺乏父母的關愛；戀愛受挫或失敗；生理激變而又毫無準備，適應不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過敏而又體貌較好的少男少女。

2、學業危機

學生社會化最重要的任務是掌握生活技能，傳遞社會文化，它主要通過各種校內外的學習來完成，學業成敗是衡量這一任務完成的標志，學生、教師、家長及社會都十分關注它，學業失敗最易導致這類危機。這種危機的學生是：學習太較真而又面對重大挫折的“明星”；鬧轉學、調班受阻而產生對學校恐懼；抑郁、自我封閉而又學業不良；有嚴重考試焦慮；從小以大學為奮斗目標，而正面臨實現無望。

3、異常家庭學生的人格危機

異常的家庭主要指異常的家庭結構與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養等職能挫傷，如教育失誤、過于溺愛、過于嚴厲、期望過高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養缺乏，如子女學費、基本生活困難等，異常家庭結構主要指單親、父母離異、繼父母、收養、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權威形象破損、親子情感創傷，使個體社會化陷入困境，導致人格發展受阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學生是：家庭畸變而又處境不利、適應困難；家庭教育不良、期望過高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護；離家出走而又陷入困境；溺愛中長大而又面臨重大欲望不能滿足。

4、道德價值危機

這種危機是個體在內化社會價值觀念、形成社會道德過程中內心與自我價值之間的沖突無法調和所引發的危機。造成這種危機的學生是：人際交往中身受道德傷害而又不能自拔；早年創傷被壓抑目前又被類似事件激活；初受處罰而又自尊心過強。篇二

學生的心理危機問題是一個時代問題、教育問題、社會問題，已經越來越受到全社會的廣泛關注。而學校預防和干預的作用尤為明顯。實踐證明，學校教師在對學生心理危機預防和干預過程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。

1、提供怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍

學校應當成為學生健康發展、歷練人格的第一課堂，應該給學生提供各種發展的機會、舞臺和空間。不能由于教師和學生所處的特殊地位和學校管理的需要，以強制性的管教方式，給學生的行為規定了許多禁區，對學生要求也過高，這也不行，那也不準，似乎學生必須象一只溫順的小綿羊絕對服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學生感到自己無能、羞怯、退縮，一方面形成低級服從與依賴的心理品質，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學校能否給學生提供一個寬松、和諧、充滿活力的學習環境，對學生的心理健康具有根本性的意義。

2、傾注愛心，正確引導

作為老師，發現學生有異常情況，要高度重視，同時要深入調查，了解異常學生的家庭背景、現實處境和遇到的困惑。并及時地找學生談心，對學生思想產生的誤區要給予正確的引導，對學生產生的消極念頭要傾注愛心，耐心說服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。

3、實施生命教育，珍愛生命

生命教育是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質量，促進個體自我和諧、認識自我、悅納自我、控制自我、發現自我、實現自我、完善自我；促進個體和諧，關心他人，扶助弱勢群體，尊重和珍愛他人生命；促進個體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環保教育等。而實際生活中，不珍惜生命的現象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動、古怪的暴力冒險行為，與班主任、父母唱對臺戲的抗拒行為。對這些行為要綜合運用心理輔導和道德教育等各種方法加以根絕。

4、寓教于樂，不過分苛求學生

每個人的能力都是有限的，且每個人的發展也是極不平衡的，對待學習成績，教師不能采取一刀切，以同一尺度、同樣要求對待每一個學生。教師可以教育學生樹立符合自己實際的奮斗目標，不要過分苛求自己。讓學生在愉快中學習，充分發揮學生的興趣愛好和個性特長，只要他們盡力了，盡管成績不太理想，也要給予理解，給予贊賞。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”可見在教育學生過程中，表揚激勵的作用相當重要，特別是對學習好勝心極強而實際成績又不理想的學生來說，老師多一點微笑，多一鼓勵，多一句夸獎，就如同滋潤萬物的和風細雨，就象可以搖曳心靈的脈脈溫情。篇三

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂中小學學生心理危機干預實施方案。

一、學校成立“學生心理危機干預工作領導小組”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員大隊部、學生處、年級組、心理健康教育老師等擔任，辦公室設在教導處。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導學校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

二、學生心理危機干預的制度與流程圖

做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。區未成年人心理輔導站對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經區未成年人心理輔導站鑒定或到指定的專業醫院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

三、學生心理危機干預的實施

（一）預防教育

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

未成年人心理輔導站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；在學校組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預警

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

1.建立學生心理健康普查和排查制度

每屆初一新生入校后及五年級學生，由未成年人心理輔導站統一安排進行心理測試，建立心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。

學生進入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度

為掌握學校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

在學生層面，培養大隊干部、團委干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯絡，對班級內出現的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，教導處根據工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度

心理健康教育老師在心理咨詢期間發現學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給區未成年人心理輔導站，并及時通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施

對于有心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養他們積極向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處、學生處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現較輕危機程度不高者，以在校和區未成人心理輔導站接受心理輔導為主。對癥狀表現較重者建議到相關醫院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫院等專業精神醫院治療。

3.建立阻控系統

對于學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。

4.建立監護系統。

對有心理危機的學生在校期間要進行監護。

（四）后期跟蹤

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。區未成年人心理輔導站對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

第三篇：大學生心理危機干預及自殺預防實施方案

為確保大學生心理危機干預工作科學、有序、及時地落實，須堅持以下基本原則：

1．當事學生中心原則。堅持以學生為中心，對學生負責，避免因處理不得當而激發或加重學生的心理問題。

2．當事學生安全原則。當學生出現嚴重心理危機時，采取果斷措施，保證當事學生及他人的安全。

3．院系具體處理原則。心理危機干預過程中，由心理健康教育與輔導中心向院系提出相應的心理干預措施，院系根據干預措施具體處理本院系學生的心理危機事件。

4．準確及時原則。對嚴重心理危機學生要準確判斷，及時干預。首先發現某學生有自殺或傷害他人傾向的師生要想辦法控制當事學生，并及時報告其所在院系領導、班主任，院系要及時采取干預措施并向心理健康教育與輔導中心報告。

5．學生心理信息保密原則。所有涉及學生心理的調查結果、咨詢記錄、各類報表都屬學院機要文件，要嚴格保密。所有涉及人員不得隨意放置干預學生材料，不得隨意向無關學生（包括當事人）透露任何信息，不得隨意散布有關事件。

四、預防教育

1．通過課堂教學、教育活動、講座、心理咨詢等各種途徑在學生中大力普及心理健康知識，形成良好的心理氛圍，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

2．積極開展生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；積極開展自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑；積極開展危機應對教育，讓學生了解什么是危機，什么情況下會出現危機，如何幫助心理危機學生等。

3．設立班級心理委員和同伴咨詢員，定期對心理委員和同伴咨詢員進行心理健康知識培訓，通過心理委員和同伴咨詢員在班級中積極宣傳心理健康知識、開展心理健康活動，提高班級學生的心理健康意識。

五、干預體系

1．預警對象

（1）對存在下列因素之一的學生個體，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

心理普查篩選出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；

遭遇突然打擊和受到意外刺激后出現心理或行為異常的學生：家庭發生重大變故、身體發現嚴重疾病、遭遇性危機、感情受挫、受辱受驚嚇、與他人發生嚴重人際沖突后出現心理或行為異常的學生；

學習、環境等方面嚴重適應不良以及就業壓力特別大出現心理或行為異常的學生；因嚴重網絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生；

性格內向、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生；

有嚴重心理疾病（抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等）且出現心理或行為異常的學生。

（2）對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象及時進行危機評估與干預：

談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡念頭者；

不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、無端致以祝福、述說告別的話等行為明顯改變者；

情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

2．預警與干預機制

在“大學生心理健康教育工作領導小組”領導下建立“學生心理危機干預及自殺預防快捷反應機制”，及時處理學生心理危機事件。

（1）建立班級、院系、學院三級預警系統一級預警：班級

各班設立同伴心理咨詢員，男女各一名，其中一名為班級心理委員。班級心理委員，應關心同學，廣泛聯系同學，通過多種方式，加強思想和感情上的聯系和溝通，了解思想動態和心態，一旦發生異常情況，及時向班主任、心理輔導員、心理健康教育與輔導中心報告。

二級預警：院系

各院系設立兼職心理輔導員，密切關注學生異常心理、行為，對班級心理委員上報的處于危機狀態需要立即干預的學生有針對性地與其談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況要立即向院系領導、心理健康教育與輔導中心和學生處報告，并在專業人員指導下及時對學生進行快捷、有序地干預。

三級預警：學院

學院應認真開展大學生心理測評，建立大學生心理檔案，篩選出需要主動干預的對象并采取相應措施。

學院心理咨詢人員要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發現處于危機狀態需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。

對心理輔導員和院系上報的處于危機狀態需要立即干預的學生，學院心理咨詢人員要及時采取相應的干預措施。

（2）干預措施

①對有嚴重心理障礙或心理疾病學生的干預措施

對有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，學院須請專業精神衛生機構或專家對學生的心理健康狀況進行評估或會診，并提供書面意見。

如評估某學生可以在學院邊學習邊治療，學院須密切注意該生情況，開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導，必要時進行專家會診、復診。

如評估某生回家休養并配合藥物治療有利于其心理康復，學院須派專人監護，確保其人身安全后，通知學生家長將其帶回家休養治療。

如評估某生住院治療有利于其心理康復，學院須及時通知該生家長將其送至專業精神衛生機構治療。

②對有自殺意念學生的干預措施

發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭要密切關注，視其嚴重程度采取以下措施：

立即將該生轉移到安全環境，并成立由院系、保衛處、學生處、醫務室等人員構成的監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。

由有關部門或專家對該生的心理狀況進行評估或會診，并提供書面意見。

如評估該生住院治療有利于其心理康復，學院應立即通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療。

如評估該生回家休養治療有利于其心理康復，學院應立即通知家長將該生帶回家休養治療。

③對實施自殺行為學生的干預措施

對正在實施自殺行為的學生，一旦發現便立即啟動“學生心理危機干預及自殺預防快速反應機制”，各有關部門立即派人趕赴現場協調配合處理危機。

④對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫療機構實施緊急救治。

及時保護、勘察、處理現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件調查取證。

⑤對自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于其心理康復，通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療；如回家休養有利于其心理康復，在其病情穩定后由家長將其帶回家休養治療。

正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發負面影響。

⑥對有傷害他人意念或行為的學生的干預措施

對有傷害他人意念或行為的學生，由相關部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全。

組織相關部門或專家對該生精神狀況進行心理評估或會診并提供書面意見。學院根據評估意見進行后續處理。

⑦愈后鑒定及跟蹤干預制度

學生因心理問題住院治療或休學申請復學時，應向學院提供相關治療的病歷證明，經學院心理健康教育與輔導中心或專業精神衛生機構評估確已康復后可辦理復學手續。

學生因心理問題住院治療或休學復學后，學院相關人員應對其定期進行心理訪談，了解其思想、學習、生活等方面的情況。

對于有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），學院應組織專家進行定期心理訪談及風險評估，密切監護，及時了解其學習、生活和思想狀況，確保該生人身安全。

⑧對危機知情人員的干預

危機過后，需要對知情人員進行干預。可以用支持性團體輔導策略，通過班級輔導等方法，協助經歷危機的大學生及其相關人員，如同學、家長、班主任以及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少由于危機造成的負面影響。

若出現以上8類情形之一，校方應爭取第一時間和學生監護人取得聯系。對學生采取任何一項措施（特別是治療措施），以取得監護人同意為最好前提。若監護人對相關工作不予配合或監護人聯系不上，學院應立即向當地公安機關報案，向警方報告相關情況，并要求警方做好相關的筆錄材料。

（3）危機干預及自殺預防的注意事項

學院在開展心理危機干預及自殺預防工作時，應堅持保密原則，維護學生權益，不得隨意透露學生的相關信息，并盡可能在自然的環境中實施干預，避免人為的制造特殊的環境給被干預學生造成過重的心理負擔，激發或加重其心理問題。

對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，學院不得在學生宿舍里實行監護，避免監護不當造成危害，以確保該生及其他人員的安全。

學院與家長聯系過程中，應注意方式方法，做好記載，妥善保存。

如果發生的心理危機或自殺涉及其他高校，各高校要相互協作、支持、實行聯動。

干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按照《普通高等學校學生管理規定》辦理。

（4）學院相關部門要定期組織學生工作干部、輔導員、班主任、教師、后勤、物業等管理人員及學生干部進行心理危機干預等方面的心理健康知識專題培訓、學習及討論，切實提高廣大教職員工的危機干預能力。

（5）監督評估及理論研究

為了使大學生心理危機干預及自殺預防工作落到實處，學院應從加強領導，機構設置，師資隊伍建設，教學、科研、開展輔導和咨詢及工作的實施等方面，對相關部門開展工作的情況進行監督，切實推進大學生心理健康教育工作健康發展。

（6）大力加強大學生心理健康教育科學研究工作。結合學院實際情況列出研究課題，把理論研究、培養心理骨干人員和推動實際工作緊密結合起來。

第四篇：心理危機干預發言稿

尊敬的各位領導、同事，大家下午好。很高興能有這樣的一個機會在這里跟大家匯報自己參加培訓后不成熟的感悟與思考。這次的培訓是在華中師范大學，以講座學習為主，參觀了華師大的心理發展服務中心并于其他院校的老師進行了交流。由于時間所限，我僅就學習中感觸最深的一點和交流中引發的一點思考做一個簡要匯報：

學習中感觸最深的一點就是我們指導員在心理危機中的角色定位究竟是什么。

1.輔導員應扮好心理危機“處理過程參與者”

輔導員工作側重點主要在于平時對學生的關心關愛、對心理健康教育的宣傳、對心理危機苗頭的發現與辨別等；工作內容主要是關注發展性危機，協同專業心理健康助人者，進行預防性干預，如做好心理普查、危機排查等工作。根據心理危機各階段的特點，輔導員應偏重于進行全程性、動態性管理，定期訪談，定期排查，及時與專業心理助人者共同研判狀態。在日常心理健康教育或者心理危機預防中，應更偏向于價值觀的引導，解決心理危機的思想根源。在心理危機突發事件中做好陪伴和與各方的協調以及學生相關情況的及時提供。覺得我們也應該效仿一些高校，細化心理危機突發事件應急手冊，一方面明確各部門權責，另一方面提供指導型工作流程和范例式處理辦法，使指導員拿來能用，用之有效，事后無責。

2.輔導員不應扮演“庇護者”的角色 在“以人為本”的教育環境下，學生問題的處理不再像過去那樣可以簡單粗暴，強調要尊重學生的人格尊嚴和權利，在教育管理過程中突出學生的“主體”地位。但在這一導向下，我們容易產生同情心理，犯過渡保護的錯誤，最終錯誤的扮演了“庇護者”的角色。我們應當學會甄別心理問題與思想問題，不能把所有的問題都當做思想問題談心談話了事，而是需要提高我們的敏感性，自己迷惑和無法把握時及時轉介。

3.輔導員不應當扮演“專業人員”的角色 心理危機干預是一項專業性很強的工作，它有別于一般的思想政治教育工作。輔導員在日常的學生管理工作中，主要充當思想政治教育者的角色。至于業務上要求輔導員掌握心理學基本理論、心理輔導等相關知識，為的是把握青少年心理發展規律，更好地開展工作，而不是要求其代替專業人士從事心理危機的診斷和干預工作。這背后有三個原因：一是輔導員如果兼具思想政治教育者和心理輔導者的角色，會引起角色沖突。心理危機干預或者輔導要求遵循價值中立原則，而思想政治教育有明確的價值導向，二者的沖突是顯而易見的。二是心理危機干預中，輔導員面臨著相當大的專業受限性，所以真的很難做出準確判斷。三是法律問題。《中華人民共和國精神衛生法》第十六條和第二十三條明確規定： 各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢人員發現接受咨詢的人員可能患有精神障礙的，應當建議其到符合本法規定的醫療機構就診。也就是說法律只賦予我們進行心理健康說明教育的權利，并且明令禁止我們進行任何形式的心理治療和心理障礙的診斷。此外，現階段關于心理危機干預問題方面的管控制度局限于如何從源頭來解決問題，從而忽略了對心理干預的指導員法律途徑的保護以及進行不科學的心理危機干預所造成的后果的法律責任的認定，這也導致了我們指導員在一定程度上對學生心理問題問題談虎色變。所以我們應當對二級學院的生活輔導室有一個更加清晰明確的作用定位，從宏觀制度上細化明確指導員的權責義務，促使指導員健康教育職能的有效發揮。

在交流中引發的思考就是我們指導員在心理危機工作中應重視體育鍛煉的作用

體育鍛煉對心理危機的積極作用是取得理論界和一線工作者一致認可的有效辦法。大家總會聽說這個官員那個老板不堪重負自殺了，娛樂明星今天吸毒明天抑郁后天離婚了，但你很少聽說從事體育工作的人員出現諸如此類的情況，我想可能算做是一種證明吧。

所以，我們應引導學生積極投入體育鍛煉，觀看體育比賽。結合心理健康教育，重視組織大量學生真正喜歡的體育賽事和豐富多彩的校園體育鍛煉，在培訓、資金、場地、設備上給予大力支持，通過組織許多不同內容、不同形式的體育鍛煉，充實學生的業余生活，陶冶學生的情操，建立良好的人際關系。嘗試建立學生工作與體育工作的協調配合機制，讓學生工作部門與體育工作部形成合力，大力提升校園的運動氛圍，讓體商建設工程更上一層樓。這樣才有可能取得體育場對網絡游戲這場攻堅戰的勝利。再如我們有針對性的組織學生觀看大型賽事，給郁積的各種消極情緒提供一個發泄口，伴隨著比賽的無限激情與跌宕起伏的是觀眾們的吶喊、鼓掌和感動，可以使他們壓抑著的評判欲和表現欲得以釋放。如果你去過遼寧主場，喊過遼寧，削他這樣的口號。就一定能感受到這種作用的真實存在。此外，我們也應當強化心理訓練和團體訓練，全方位保護學生脆弱的心靈。尋求傳統課堂理論性質健康教育教學的改革，大力提倡心理訓練和團體訓練，將其制度化體系化，努力實現在活動中教育，在笑聲中學習，在快樂中思考。

以上即為我此次學習的一點感悟和一點思考，由于并非心理學專業出身，以上感悟和思考會存在大量不科學的結論和內容，也希望大家給與理解和原諒。最后，再次感謝學生工作部能給我們這樣一個出外參觀學習提高的機會，讓我們真正的開闊了眼界，拓展了思維，更加認識到了自己業務上的巨大短板與顯著差距，讓我們明確了努力方向。

謝謝大家！

第五篇：公安民警心理危機干預

為進一步有效干預公安民警心理危機，及時疏導、避免或減少由心理問題引發的傷害事件發生，保障公安民警以良好的精神狀態完成各項公安工作，省廳專門制定了《全省公安民警心理危機干預處置預案》。

該預案為我省公安民警心理危機干預處置工作提供了細致周密、可操作性強的理論指導，適用于全省范圍內公安民警突然遭受嚴重災難、重大工作、生活事件或精神壓力，使生活狀況發生明顯變化，用現有生活條件和經驗難以克服，造成或可能造成當事人陷于認知、情感和行為發生紊亂，甚至危及生命的心理危機事件的應急處置工作。以組織健全、職責明確；以人為本、預警及時；預防為主、教育先行；重點突出、干預到位；支持系統、多方結合；科學規范、嚴格保密這六項工作原則為指導。通過心理危機教育和宣傳，加強民警對心理危機的了解與認識，提高民警承受重壓的能力，為應對危機做好準備。通過心理咨詢等支持性干預措施，協助處于危機中的當事人重新認識危機事件，充分表達自己的思想和情感，重塑信心和正確評價自我，順利度過危機，盡快恢復心理平衡，并掌握有效的危機應對策略。

預案中分別對省、市、縣三級心理危機干預部門的職責提出明確規定，要求各市公安局政治部成立心理危機預防和干預工作組，負責組織開展本市公安民警心理危機預防和干預、心理健康教育工作并配合省廳心理危機預防和干預領導組做好本地民警心理危機干預工作；各縣公安局成立心理危機干預情報站，負責建立以政工部門工作人員、科所隊長為主體的信息網絡，及時了解民警的工作、生活、思想及心理狀況。在發現或得知民警有異常心理或行為表現時，要盡快向市級心理危機預防和干預工作組報告相關情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，防止發生意外事件。《預案》還根據事件的性質將心理危機事件分為A、B、C三級，對處理心理危機事件的工作流程進行了詳細的說明。楊博