優化師德考核評價

培養壯大好老師隊伍

隨著新時代教育評價改革和教育“雙減”政策落地，學校切實發揮好師德考核評價的引領作用，以師德評價促進教育教學，以師德評價推動教育教學改革，能有效發揮師德評價的導向功能。因此，積極探索、實踐、創新和優化師德考核評價，不僅有利于壯大學校好老師隊伍，更有利于推動學校規范發展、內涵發展、高質量發展。

一、案例介紹及分析

教師是推動學校高質量發展的關鍵因素和決定力量。長期以來，學校教師評價過分依賴“分數”和“成績”評價，重結果性、終端性評價，輕過程性、發展性評價，雖然便于考核操作，節省考核成本，但是不能全面、客觀、公正地反映教師的教育智慧和奉獻付出，尤其是教師在育人和立德樹人層面的付出，很難用簡單的分數或成績來衡量。

因此，學校根據教育部關于《深化新時代教育評價改革總體方案》《中小學教師職業行為十項準則》和教育“雙減”政策，及時改進教師師德評價理念、評價策略和方法措施，引導激勵全校教師緊跟新時代教育改革發展步伐，促進教師師德素養、課堂教學水平全面提升，不斷提高教育服務質量，辦好人民滿意的教育。

二、問題解決及過程

吳忠市裕民小學以“中國好老師基地校”和自治區師德師風示范校創建為抓手，以《中小學教師職業行為十項準則》為師德紅線，積極探索實踐教師師德考核策略，不斷壯大“四有”好老師隊伍。

（一）重視師德考核綜合評價

一是建立師德綜合考核檔案。

對照教師職業道德規范和新時代中小學教師職業行為十項準則，從師德、教育教學能力、工作出勤、任教學科成績、廉潔自律等方面，健全師德考核檔案，為教師師德綜合考核評價提供資料及數據支撐。

二是師德綜合評價與特色工作相結合。

師德考核評價從單一維度的評價轉向師德、師能、師范等多維度綜合評價和關鍵能力的評價，評價尊重師生的差異性和育人成果的多樣性。比如教師師德評價與學校美育文化創建、與教師積極參與疫情防控、路隊執勤、學困生輔導、承擔課后延時教育服務等有機結合，讓教師的初心使命、責任擔當、愛心奉獻等師德指標具體化、行動化、事例化、故事化，建設學校師德師風“七彩文化”宣傳長廊，學校各類師德典型讓師生每天看得見、聽得到。

三是師德綜合評價以促進學生全面發展為基礎。

在師德考核評價中淡化“以考試成績論英雄”的單一評價和片面評價，不斷以科學合理的評價，引領教師聚焦立德樹人根本任務，全面貫徹黨的教育方針政策，以人為本，促進學生德智體美勞全面健康成長。學校師德考核評價關注思想政治主題教育，關注班風、學風及學生行為習慣養成教育、學生校內外文明行為等表現，引領教師為黨育人，為國育才。

（二）強化師德考核過程評價

在師德考核實施中，我校通過收集、整理教師在備課、作業批改、承擔課后延時服務、參加志愿服務、學生養成教育等方面的突出表現及案例，結合教師自評、學生評價、家長評價、教師互評、師德問卷等多種方式，對無法通過“分數成績”直接量化的師德表現，進行行為評價、案例評價、數據成效分析等過程性性評價。

在過程性評價中，學校領導注重傾聽教師的聲音，尋求共鳴性理解，不僅看到教師工作的成績、效果等表象，更看到獲得成績效果的方法措施，分析工作績效背后的動機、原因，讓教師師德考核評價始終擁有“德育”元素，聚焦立德樹人。

在實際操作中，我們利用現代技術對平時所收集的教師教育教學過程性信息數據進行搜集、整理和分析，提高過程性評價的科學性、時效性，同時將過程性評價與總結性評價結合，準確描繪、正確反映教師的師德素養、工作績效與育人智慧。

過程性評價促進了師德評價與教育教學工作的融合，將師德評價變成引領師生成長、促進學校發展的重要組成部分。當師德評價與教學、管理融合，構成三位一體的整體時，師德評價不再是學校與教師之間單向、冰冷、簡單的評價與被評價的關系，而是基于教育教學目標、教育教學內容和教師專業發展、學生健康成長的互動。

（三）注重教師發展性評價

在教師師德考核評價中，學校領導以傾聽和尊重教師為前提，師德評價不是止步于對教師某一個階段的教學過程或教學成果、及問題的反饋，更不是以教師“某一教育教學節點”的表現，作為評判教師師德素養、工作態度和能力的依據，而是要用持續發展的眼光進行科學、全面、客觀的評價，激勵教師持續進步和發展。

在發展性評價中，我校立足于現實情境，注重開放式的、個性化的、動態的觀察和數據、案例收集分析，以此作為調整師德考核評價策略的依據，健全師德建設導向標準，注重發展性，體現針對性。比如，學?！叭ш犖椤苯ㄔO，在師德層面具體提出了不同品牌創建要求：班子隊伍，創建“六項服務”品牌，開展承諾踐諾、群眾訪談、牽頭功能組室、愛心奉獻、崗位創優、心理疏導服務；黨員隊伍，創建“紅燭先鋒”品牌，進行黨員先鋒崗、黨員志愿服務、黨員名師工作室、黨員聯誼結對退休老教師服務；教師隊伍，創建“四有好老師”品牌，落實有“理想信念、道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”師德標準。讓師德考核評價有層次、有針對性，體現不同層面的發展需求。

在師德考核評價目標的制定、評價方法的研制和選擇，我們立足于對教師長期的師德師風、教育教學觀察，立足于教師的教育實踐和反思，使教師師德評價回歸領導與教師、教師與教師、教師與學生互動生成的良性狀態。

實踐證明，發展性評價用于教師評價，更有利于學校特色發展和教師個性化專業成長，對當前教育“雙減”背景下學生、家長乃至社會對教育的個性化、優質化、特色化服務，更為有利。

三、成效及反思

1.采用發展性評價、過程性評價與綜合性評價有機結合的方式，可以根據評價對象、評價目的、評價要求等，實施科學合理、恰當有效的評價方式或標準，可以增強教師師德考核評價的針對性和實效性，對促進教師專業成長，促進學校均衡發展、特色發展、高質量發展有積極的推動作用。

2.教師師德評價與學校特色發展、教師志愿服務、課后延時服務等工作有機結合，將身邊優秀教師的責任擔當和好老師的優秀品質具體化、事例化、顯性化，注重師德正面形象宣傳和師德正能量積累，能有效激勵教師守初心、擔使命，強師德、鑄師魂，不斷培育和壯大好老師隊伍。

3.教師師德考核評價與打造師德文化有機結合，有利于營造尊師重教的良好氛圍，更有利于激勵教師愛崗敬業、教書育人。我校注重師德師風文化環境建設，建成了

“四有”好老師主題文化墻，師德師風主題文化宣傳長廊，廣泛深入宣傳“守初心、擔使命，強師德、鑄師魂”等師德主題文化，讓學校師德考核評價有靈魂，有抓手，讓教師學有榜樣，趕有目標。

同時，學校黨總支引領學校師德考核評價,把師德考核評價與師德資源庫建設有機結合:對標“校本資源”，學習身邊的師德典型；對標“區域資源”，宣傳利通區、吳忠市師德典型；對標“全國資源”，學習全國最美教師先進事跡典型；對標“世界資源”，學習世界級教育家典型。讓師德評價立足校本，輻射區域，放眼全國，不斷浸潤師德文化，營造尊師重教的良好育人氛圍。