第一篇：人教版三年級《簡單數(shù)據(jù)分析》評課稿

人教版三年級《簡單數(shù)據(jù)分析》評課稿

本節(jié)課的教學(xué)中，李老師充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的基本知識，教學(xué)時可以放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性。不同的統(tǒng)計(jì)圖都有其使用條件，要根據(jù)具體情況選用合適的統(tǒng)計(jì)圖。和前幾冊的要求相同，教學(xué)時不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計(jì)圖，只要他們能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖就可以了。

1、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時李老師放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識的`形成過程。知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，這時候，李老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯睢⒔y(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。

4、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。

5、這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖，如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作，只會浪費(fèi)掉一些時間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。李老師趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。李老師這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

第二篇：人教新課標(biāo)三年級下冊數(shù)學(xué)教案 簡單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)設(shè)計(jì)

（人教新課標(biāo)）三年級數(shù)學(xué)教案 下冊簡單的數(shù)據(jù)分析

教學(xué)內(nèi)容：

簡單的數(shù)據(jù)分析（橫向條形統(tǒng)計(jì)圖）例1，練習(xí)十第1題（第1課時）教學(xué)目標(biāo)：

1）會看橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖

2）初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步感受到統(tǒng)計(jì)對于決策的作用，體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

3）加強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流 教學(xué)準(zhǔn)備：

例1用：每人一張空白的統(tǒng)計(jì)圖（縱向），四人小組一張空白的格子圖 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

A：出示情境圖及統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生說說統(tǒng)計(jì)表上收集到的數(shù)據(jù)

B：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立畫出縱向條形統(tǒng)計(jì)圖。（師事先準(zhǔn)備的空白統(tǒng)計(jì)圖）C：師提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數(shù)量？

二．提出問題，引入新課

A：師談話：畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異，但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統(tǒng)計(jì)圖，那怎么辦呢？

B：引出新課：如果我們把縱向的條形統(tǒng)計(jì)圖變成橫放的條形統(tǒng)計(jì)圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣出的數(shù)量，縱軸變成表示各種不同品牌礦泉水。

三．小組合作，自主探究

A：師問：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)嗎？

B：學(xué)生四人小組合作，討論設(shè)計(jì)橫向的條形統(tǒng)計(jì)圖

C：交流匯報展示四人小組的作品。學(xué)生自己介紹本組設(shè)計(jì)的條形統(tǒng)計(jì)圖 D：師肯定孩子的創(chuàng)作，并出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖

E：全班學(xué)生說說橫向條形統(tǒng)計(jì)圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思

F：全班學(xué)生完成書上沒畫完的橫向統(tǒng)計(jì)圖

四．分析數(shù)據(jù)，解決問題

A：師提問：根據(jù)橫向統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)，你知道了什么？ B：你能提出什么問題？

C：你認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水，為什么？

D：師小結(jié)：你看，統(tǒng)計(jì)圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策

五．鞏固練習(xí)—練習(xí)十第1題

A：看橫向統(tǒng)計(jì)圖，說說統(tǒng)計(jì)圖各部分表示的意思（同桌交流）B：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，回答問題

六．小結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，你獲得什么知識？

第三篇：《表格數(shù)據(jù)加工》評課稿

《表格數(shù)據(jù)加工》評課稿

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體明確，讓學(xué)生學(xué)會使用電子表格的統(tǒng)計(jì)和圖表功能制作出研究性學(xué)習(xí)中的圖表，使用事實(shí)來說話，提高科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

從教材處理上來看，任課老師對這部分教材體系和知識體系把握的比較準(zhǔn)確，重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的比較到位，將新授的知識聯(lián)系實(shí)際生活，通過一份調(diào)查報告引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極主動地帶著問題去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中任課老師在上課開始的時候通過一份調(diào)查報告引入課題，通過讓學(xué)生帶著思考問題去看這份研究報告來調(diào)動學(xué)生的分析探究能力，任課老師從上課開始到11分鐘左右將電子表格的基礎(chǔ)操作知識點(diǎn)使用講授法講授給學(xué)生，避免了學(xué)生使用過多的時間在基本操作上為后面的重點(diǎn)操作留下足夠的時間。任課老師通過學(xué)生上臺演示和教師板書相結(jié)合的方式來解決數(shù)據(jù)的輸入問題還是比較好的方法。全體學(xué)生從14分鐘才開始動手操作，通過電子表格畫函數(shù)為后面制作圖表作一個鋪墊。但任課老師在這里沒有對學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評價，這是本節(jié)課里不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健Ｈ握n老師從16分鐘直接開始利用實(shí)際的案例研究，使用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷獲得現(xiàn)場學(xué)生的數(shù)據(jù)，通過利用這些現(xiàn)場的數(shù)據(jù)進(jìn)行制作是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)科知識的同時強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。最后從32分鐘開始本節(jié)課小結(jié)。對于小結(jié)這部分我覺得有以下值得商討的地方：

1、小結(jié)時間過長；

2、而且小結(jié)中有不少內(nèi)容（如相對引用和絕對引用）本節(jié)課上課過程中沒有涉及到；

3、小結(jié)的內(nèi)容和順序不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不少內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的量偏大，從教學(xué)方法來看，任課老師使用講授法將一些次要的操作直接演示給學(xué)生看，從教學(xué)效果來看，本節(jié)課基本達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，基本每個學(xué)生都完成了任務(wù)，但也是由于本節(jié)課內(nèi)容的量偏大所以學(xué)生自主探索的空間和時間少了。

第四篇：三年級語文評課稿

評課稿——

對“失蹤的森林王國”一課的教學(xué)評議

對魯榮老師所授的“失蹤的森林王國”一課，談幾點(diǎn)個人的看法，不當(dāng)之處，請大家提出批評，我們可以一起共同探討。

首先說說這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：其一，本節(jié)課基本體現(xiàn)了新課改的精神，課堂上滲透了“以人為本，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)理念。這一點(diǎn)值得肯定，也值得我們每一個老師堅(jiān)持。其次，教師的教態(tài)比較自然，沒有給人緊張、混亂的感覺。其三，課堂授課思路比較清晰，環(huán)環(huán)相扣。

這節(jié)課也存在著不少的問題，提出來供大家參考。第一，教師對教材的研究不是很深很細(xì)，教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。例如，本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能正確流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會用文中的語言概括課文內(nèi)容；了解森林王國失蹤的原因及后果，使學(xué)生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。學(xué)生正確流利有感情的讀課文沒有體現(xiàn)出來；對森林王國失蹤前后的對比不突出，不明確。本課重在讓學(xué)生明白環(huán)境對人類的重要性，因此要強(qiáng)調(diào)失蹤前人們是如何安居樂業(yè)，失蹤后人們是如何背井離鄉(xiāng)，四處逃荒。要教育學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然，并結(jié)合我們校園環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本節(jié)課思想教育不到位。第二，設(shè)計(jì)的問題欠妥，值得研究。例如第一個問題中“失蹤前的森林王國是一個怎樣的王國？”可設(shè)計(jì)為“失蹤前的森林王國是什么樣子的？你喜歡原來的森林王國嗎？為什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中找出文中哪些關(guān)鍵詞語（如美麗富饒、鳥語花香……安居樂業(yè)），通過這些美好的詞語，讀出人們向往快樂生活的感情。第二個問題“新型的森林王國是什么樣子的？森林王國為什么會失蹤？”兩個問題合在一起不太恰當(dāng)，可分開讓學(xué)生研究。也可以設(shè)計(jì)為“新國王是怎么做的？他是一個什么樣的人？（心胸狹隘，自私，偏聽偏信，固執(zhí)。這里有一個光頭強(qiáng)的故事可以引入）”和“失蹤后的森林王國變成了什么樣？”通過那些雨妖、熱魔、沙鬼、風(fēng)怪對新王國的破壞讓學(xué)生認(rèn)識人類破壞環(huán)境所造成的巨大危害。前面是一種幸福快樂的感覺，后面是一種恐怖可怕的感覺，動應(yīng)該讓學(xué)生感受并能讀出來。第三，設(shè)計(jì)的自學(xué)提示要讓學(xué)生先讀1——2遍，弄清提示的要求，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。在學(xué)生讀課文的時候，要告訴學(xué)生讀書的方法，把課文中不理解的地方記下來；吧課文中自己認(rèn)為重要的句子、詞語記下來；把自己喜歡的句子或段落畫下來，也可以把自己對課文中某一處的想法寫在旁邊（批注）。本節(jié)課是先讓學(xué)生讀課文，然后讀提示，前后顛倒了。第四，鼓勵的語言欠佳，對回答正確和錯誤的學(xué)生都要以鼓勵為主，錯了可以讓他們再仔細(xì)讀讀課文，或提出“誰能幫幫他？”以激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性。第五，板書不夠規(guī)范，一是字跡要盡量工整，二是板書的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，顯示文章的脈絡(luò)。本課后面板書與提示中的問題不符。《變化后（混濁不堪、天昏地暗）。第六，本節(jié)課教師只是停留在讓學(xué)生解決問題上，沒有讓學(xué)生深入去讀課文。重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語都應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多感悟，讀出感情。在寫作技巧和方法上也應(yīng)該做必要的指導(dǎo)。第七，小組學(xué)習(xí)沒有組織好，該討論什么問題，誰去總結(jié)討論的結(jié)果沒有計(jì)劃。第八，教師課堂表情單一，語言沒有感染力，激發(fā)不起學(xué)生積極性。

幾點(diǎn)建議：第一，鉆研好教材，備好課，每節(jié)課都要做到胸有成竹；第二設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一個自學(xué)提示，不能胡亂提幾個問題了事：第三，掌握好問題導(dǎo)學(xué)法的每一個操作流程，按流程環(huán)環(huán)相扣；第四，設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容，板書內(nèi)容要與課文和自學(xué)提示相對應(yīng)，字跡要工整、規(guī)范、注意筆順。第五，注意課堂上的評價語言，以激勵為主，可以在黑板上標(biāo)出1、2、3、4、5、……學(xué)習(xí)小組，對小組發(fā)言積極正確率高的小組獎勵小紅旗或小星星；第六，注意教師自己的精神面貌，教師的精神面貌直接決定著學(xué)生課堂參與的積極性。

第五篇：三年級《軍神》評課稿

蘇教版小學(xué)三年級上冊語文《軍神》評課稿

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。

我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：

一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過

在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識。

二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。總之，這節(jié)課在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會使思路更加清晰。

《軍神》評課稿

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。幾位上課的老師潛心鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，為我們呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的課。下面我想主要針對牛妞老師和朱慧老師執(zhí)教的第二課時來談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。

一、準(zhǔn)確定位重點(diǎn)難點(diǎn)

沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩位老師都能在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到沃克醫(yī)生說的這句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你真是個軍神！”然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說劉伯承是軍神？由此再圍繞著這個主問題去展開教學(xué)，雖然只有一個問題似乎課堂的容量不夠，但其實(shí)這是個關(guān)鍵性的問題，解決了這個問題，學(xué)生也就理解了課文內(nèi)容。當(dāng)然，兩位老師對這句中心句的處理上稍有點(diǎn)不同。牛老師讓學(xué)生去捕捉句中的信息，目的是想讓學(xué)生先來理解一下，結(jié)果花了較多的時間學(xué)生也沒有講到點(diǎn)子上，我想這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有理解課文內(nèi)容的緣故，所以朱老師在多次引讀后，將這句話的理解以板書的形式呈現(xiàn)，感覺更為自然合理。

二、細(xì)致強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

俗話說“書讀百遍，其義自見”的確，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，兩位老師都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，關(guān)注了文中的重點(diǎn)字詞，以及標(biāo)點(diǎn)符號，運(yùn)用指名讀、男生讀、女生讀、分角色讀等多種形式，變著法地讓學(xué)生讀，在讀中悟，有幾個孩子讀得非常好，說明老師的指導(dǎo)富有成效。

三、適時補(bǔ)充課外資訊

語文學(xué)習(xí)的人文性和小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識事物的特點(diǎn)決定了課堂上一定要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。課堂上，兩位老師都注意了課外資料的補(bǔ)充，成功營造了與文本相匹配的氛圍，對理解內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。1.文字資料。文中沃克醫(yī)生有這么一句話“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”這么重的傷勢，到底是怎么來的呢？文中沒有交代，老師就出示了文字來補(bǔ)充說明，學(xué)生對劉伯承的敬意也油然而生。2.影像資料。以前我很不贊成運(yùn)用此類的影像，總覺得影像與文字對不上號，反而會歪曲學(xué)生對文本的理解，還不如讓學(xué)生憑著自己的理解去想象。但是本文的這段視頻我覺得非常好，與文字完全匹配，不僅牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，也使他們對文本有了更為深入的解讀。

以上只是我個人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。