第一篇：二年級數學一分能干什么評課稿

二年級數學一分能干什么評課稿

我評課的內容是李老師執教的北師大版小學教學二年級上冊《一分能干什么》。

20分鐘的授課使我的心靈受到了極大的震撼。此時此刻我最想說的一句話就是：“李老師的思維是靈動的，李老師的課堂是有生命的?！苯酉聛砦揖徒Y合以下六個方面來談一談我的感受。

1、三維目標——“實”

目標是推動人進行活動的內部動力。有了實實在在的目標，我們做事的積極性和效率就會越高。李老師在認真研讀了教材的基礎上，根據本班的實際情況制定了恰切的教學目標，使“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三者緊密地結合在了一起，你中有我，我中有你，一節課下來真正起到了一石三鳥的功效。

2、設計理念——“新”

提起“喜新厭舊”這個詞，我想很多人會持以批判的態度，而我則不然。我覺得喜新厭舊是人的一種正常的心理反應，有誰會說自己不喜歡新奇的事物呢？我們都知道小學生好奇好動注意力不易集中，針對這一特點，教師在進行教學設計的同時就應該想方設法吸引學生的注意力，做到“以新制勝”。李老師這節課就給人留下了耳目一新的感覺，她能夠從本班的實際情況出發，為學生創設各種新穎的教學情境，讓學生去感受一分有多長。再比如說李老師在開課之初就朗誦了一首自己編寫的小詩，詩意濃厚，語言優美，看似簡單卻一下抓住了學生的心，輕松地把他們帶入到了今天的課堂中。

3、教學程序——“清”

李老師根據教學目標和教學重難點，在充分了解學情的基礎上設計了“激情導入”——“情感體驗”——“自主探究”和“思維拓展”等教學環節。各部分緊密相連，過渡自然，程序井然有序，讓學生明明白白地接受了新知。

4、教學方法——“活”

呂叔湘曾指出：“一個成功的老師之所以成功是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在所有的教學法之上還有一把總鑰匙，那就是‘活’?！?/p>

李老師的教法活主要表現在她能夠聯系生活實際，運用電教手段輔助教學。她為學生精心制作了新穎的'多媒體課件，為學生創設了具有一定情感體驗色彩的學習和交際情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解了分和秒的關系，從而突破了教學重難點。

學生的學法活主要體現在學生的學習興趣濃，積極性高，參與意識強。他們通過動手實踐，如寫黑板字，拍手等方式感悟新知，自主學習，真正變要我學為我要學。雖然只有20分鐘的時間，但我們不難看出李老師和她的學生已經把學習體驗為一種快樂而不是負擔。

5、教學技能——“強”

李老師文化底蘊深厚，教學基本功過硬，教態自然大方，具有親和力。面對特殊的學生能夠靈活駕馭課堂，合理有效的開發課程資源，恰到好處地運用多媒體輔助教學。不愧為一名多才多藝的陽光教師。

6、教學效果——“真”

新課標指出：“有效的數學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?/p>

此時此刻我已不想用成功或者失敗這樣的字眼來評價李老師這節課，面對這個充滿生命的課堂，所有的語言都顯得有些蒼白，于是我選擇一個“真”字來抒發內心的感受。李老師用心備課、上課，將自己最真實的一面展現在同學們面前，而學生也懷著一顆真誠的心走入她的課堂，20分鐘下來，師生順利地完成了三維目標，突破了教學重難點，使學生真正成為了學習的主人。

坦白說，我是一個很感性的人，我不是很喜歡數學，我總覺得數學過于理性、有些生硬。可是就在今天，短短的20分鐘卻徹底征服了我，此時我才發現，原來用心體會，數學也另有一番韻味。

第二篇：二年級數學教案——《一分能干什么？》

二年級數學教案——《一分能干什么？》

一、教材分析：

本課學習內容是在學生初步認識鐘面，并了解時、分之間的換算關系的基礎上進行學習的，由于已經具備一定的知識基礎，可以引導學生通過仔細觀察鐘面而得出分與秒的換算關系。而時間是比較抽象的概念，不易于讓學生接受，所以在本課的教學中應注意以學生的生活經驗為基礎，使數學學習活動與學生的生活實際密切聯系，讓學生在各種具體活動中親身感受1分的長短，從而把抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。

二、學生狀況分析及設計意圖

1、學生的身心特點分析：二年級的孩子以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。他們活潑好動，注意力持續時間較短，在教學中注意以形式多樣的學習活動來吸引學生的注意力。

2．學生的知識結構分析：學生對時間已有初步的認識，知道1時=60分，在此基礎上學習1分=60秒。難度相應降低，但由于時間是個抽象的概念，不易讓學生所接受，所以在本課學習中應注重以生動活潑的活動形式讓學生通過積極參與感受一分的長短，從而感悟到時間的價值，并自覺珍惜時間。

三、教學目標

1．知識目標：

初步感受1分有多長；掌握分與秒的關系；結合實際初步建立時、分、秒的時間觀念。

2．能力目標：

提高學生認清計量時間的能力，并初步培養對時間的估計意識。

3．情感目標

培養學生自覺珍惜時間的觀念

四、重難點

重點：體驗1分的長短；掌握分秒的換算關系；培養估算意識。

難點：通過活動感受1分有多長，并掌握分秒的換算關系。

五、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、復習導入

1.認讀時分

師：同學們，上節課我們研究了時、分，現在你能很快地說出鐘面上的時刻嗎？(教師撥鐘面，8：15、8：30、8：45、8：55，請個別學生回答)

2.復習對鐘面的認識并引出對秒針的認識

師：剛才大家都回答得很棒！下面我們來仔細研究一下鐘面，好嗎？

(1)請注意觀察鐘面，這根又粗又短的針叫什么？(時針)時針走一大格是幾時？

(2)這根比較長比較粗的又是什么針呢？(分針)分針走1小格是幾分？走1大格呢？走1圈呢？

(3)師：各位小朋友，我發現大家已經和時針、分針成了非常好的朋友。下面我們來認識鐘面上的一個新朋友，你有信心和它成為好朋友嗎？那就請自信地

教師活動

1．回答老師的問題，分別說出鐘面上表示的時刻

學生注意觀察鐘面，齊聲回答老師的問題

學生回答問題，微笑

學生活動

復習鞏固對鐘面時刻的認讀

復習對鐘面的認識，為認識秒針做好鋪墊

讓學生笑一笑有利于調動學生的興趣，調節上課狀態

設計意圖

笑一笑

二、認識秒針

1.師：請看鐘面上這根最細最長的針叫什么名字呢？

2.師：你們真聰明！人們規定秒針走1小格就是1秒，那么秒針走1圈有是多少秒呢？下面我們一起來數一數，看著鐘面請秒針走1小格時我們就數1下，我說開始才開始......請一邊數一邊留意秒針走時分針有什么變化？

3.師：秒針走1圈，走了60秒，分針

走了1小格，即1分.它們之間有什么關系？(師板書)

組織全班讀一讀：1分=60秒

4.師：秒針走1圈是60秒，是不是每次都要從12開始計？

三、體驗1分能干什么

1.師：上節課老師布置同學們回家調查一分鐘能干什么？你們做了么？下面請四人小組交流一下。

2.請2-3個學生說說1分能做什么？

3.師：不少同學都發現1分能做不少事情，下面我們一起來體驗一下1分能做什么，好嗎？

4.組織測一測1分能做幾題口算？教師計時，做完后對答案，四人小組長統計匯報.

教師活動

1.學生回答問題

2.觀察分針和秒針的變化，數數

3.與老師共同總結規律

1.四人小組交流1分能干什么的調查

學生活動

引導發現規律

交流、激發興趣

設計意圖

5.組織測一測，一分的心跳是幾下？

學生找準脈搏后教師計時學生開始數數.

6.組織測一測一分能讀多少個字？

7.師小結：通過剛才的活動我們對1分能干些什么有了一些認識，其實，1分雖然短暫，但通常在關鍵時刻起著重要作用。例如，在剛結束的雅典奧運會上，我國女子曲棍球隊阿根廷，在僵持了69分0：0之后，在最后1分時，被阿根廷隊打進了決定性的一個球，結果痛失獎牌。而劉翔卻在不到1分的時間里摘下了110米欄的金牌。可見我們應學會好好的利用時間。

第三篇：二年級數學銳角評課稿

二年級數學《銳角和鈍角》評課稿 捧乍鎮中心小學：胡仕啟

侯老師這節課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，并與生活相聯系，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。

從教學目標來看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合課改的教學新理念；從設計的環節來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環環相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。

在教學中她的每一個知識，每一個練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學中所要求的實在的課堂教學。在課堂上時刻體現出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的綜合能力。

聯系生活實際，使數學問題生活化，讓學生感知生活中的數學問題；動手實踐，經歷“數學化”的過程，讓學生在操作中發展數學能力；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發展的共同體中共同發展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節好課，值得我們學習！

本節課教師準備較充分，課件制作較好，教具準備充分，課堂氣氛活躍，學生回答問題較積極。本節課中學生學得積極、探究深入。在學會知識的同時發展了探究的精神，培養了學生的自主性。

2011年3月30日

第四篇：二年級評課稿

二年級《我選我》評課稿

該老師執教的《我選我》這堂課主要體現了以下幾個特點。

一、通過情景表演，激發學生口語表達的興趣。生活是口語表達的動力，是口語表達的源泉。通過情景表演，學生內心就涌動起一種感情，急于要組織語言，把它表達出來。當口語表達成為學生的一種需要時，我們的教學目標也就達到了。

二、注重學生口語能力的培養 教師在課中十分注意學生口語能力的培養，各個環節的安排循序漸進，逐層深入，來發展學生的語言。首先，課前學生看口型說詞語，并在文中標示出來。其次，通過問題的設計，運用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學生觀察圖及教師的板書來復述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學生對課文的理解，更是語言的一種提升。

三、角色的轉換，視覺口語表達的空間 口語教學的目的是讓學生在實際活動中學會表達，學會應對和交流，進行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學生當老師，讓學生當學生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學生進行口語交流，但沒有給學生留下足夠的語言發展空間，學生的口語交流僅限于書本上的語句，學生思維和個性化語言的發展沒有得到充分的提高。

石莊鄉石莊小學 黃俊

第五篇：分一分評課稿

分一分評課稿

聽了袁理平老師的課《分一分》，獲益頗多，袁老師和藹可親的教態，富有兒童化的語言，得當的板書，適時的激勵語言都十分到位，教學環節。現從以下幾方面具體敘述。

一、創設情境，引入新課 一年級的孩子具體思維勝于抽象思維，數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，開頭的觀察小明家臟亂的情況能很好的激發孩子們的學習興趣，激勵孩子們積極地獻策提高了學習數學的積極性。從而引出課題，把事物有規律的分開叫做分類。

二、動手操作，尋找分類的方法

一年級的小朋友喜歡動手，袁老師設計的小組分類后展示，充分的鍛煉了孩子動手動腦的能力，將孩子的分法展示在黑板上更激起了孩子的學習熱情。請孩子說出分類的方法，讓孩子自己總結，發揮了孩子的總結表達能力。以小組合作的方式展開培養了孩子的協作能力。

三、探究新知

1、讓學生對衣服進行分類，在期間強調番號的書寫，很細致

2、出示不同種類的事物讓孩子自己分類，充分發揮了孩子的主觀能動性

3、出示生活中超市的圖片讓學生體會分類在我們生活中處處都在。

四、總結

讓孩子說這節課學到了什么，加強了對這節課知識的認識。

袁老師的課堂非常的有條理，但是還有一點遺憾：

1、課件效果不佳，但是課件制作還是很用心的。

2、結尾還有延伸的環節沒有完成。篇二：分一分評課稿

《分一分》評課稿

《分一分》是西師版數學小學二年級上期第五單元《表內除法》的第一節課?！胺忠环帧笔浅ǖ幕A，其中最重要的概念是“平均分”。這部分主要有3個例題。例1重在突出平均分；例2突出了按每份數把東西平均分；例3突出了按份數平均分物體，這種分法通常采取每次按份數放入的物體是同樣多來分。我認真聆聽了實驗一小湯老師執教的《分一分》這節課，產生了很多的啟迪與思考。下面我就談談聽課后的一些體會：

1、創設情景，激發了學生學習興趣。

《數學課程標準》中指出：老師應激發學生的學習積極性，向學生充分發揮提供從事數學活動的機會。一開課，湯老師便抓住兒童心理，充分利用現代教育技術，向學生呈現一個《猴媽媽分桃》的童話故事，讓學生身臨其境。童話故事對于二年級的學生來說，是具有很強的吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都能在童話故事里得到滿足。因此，學生學習的積極性便整個調動起來了。隨后，湯老師又利用了日常生活中學生熟悉的事例，如分葡萄、分鉛筆、分包子等活動，進一步激發了學生的學習熱情，讓學生在興趣的帶領下充分感知“分”的過程。

2、合作交流，動手操作，突破難點。

“平均分”這一知識，雖然學生在生活中碰到的機會很多，有了粗淺的接觸，腦海中也有淺略的表象，但是還沒有系統的理念體系，這節課要幫助學生把理論知識升華，這對二年級的學生來說是個難點。

縱觀湯老師這節課的教學方法，從例1到例3，她幾乎都是以操作法貫穿始終。讓學生主動參與具體“分”的過程，體會“平均分”的意義，實現學生的認識從“感性—理性”逐步抽象、逐步發展。教學例1時，她讓每位孩子分一分，全班合起來有3種情況，在這3種情況中找出一種特殊的分法即“平均分”。同時借助直觀的媒體演示，使學生在動手實踐中充分感知、直觀形象看清平均分的過程，明白每份同樣多，才叫平均分。然后趁熱打鐵，她通過練習一道關于平均分的判斷題，鞏固剛才建立的“平均分”的概念。教學例2時，她首先讓學生明確要分的總數是18串葡萄，然后用學具代替葡萄在同桌之間分一分，并將結果貼在黑板上，方便展示。當學生呈現了多種分法后，教師引導學生對分的結果進行排列，引導學生去感受數學中有趣的變化現象，總數18串葡萄不變，每盤放的串數越多，盤數反而越少。尤其教學例3她讓學生在小組內利用“平均分”意義進行分配，學生在合作交流中得出了幾種不同的分法：依次一個一個地分、依次兩個兩個個地分、三個三個地分??在反饋的信息對比中學生明白了有幾種不同的分法，這時湯老師利用二年級學生已有的乘法基礎和學生善于表現自己的心理，不失時機拋出一個帶有激勵性和競爭性的問題“還有其它的方法嗎”，學生的情緒高漲，積極思考，從反饋的信息中可以看出達到了預設目的。在整個分的過程中，體現了算法的多樣化。例3讓學生在操作中經歷平均分的過程，在活動中更好的理解平均分的意義。這樣，不但提高了學生的學習興趣，激發了求知的內驅力，而且使數學問題變得具體化、形象化，使得平均分的概念在學生的腦海中留下深刻的印象，達到了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學概念的目的，更培養了學生自主探究新知與合作解決問題的能力。

3、融情感教育于教學之中。

在猴媽媽分桃的過程中，老師把團結友愛、孝敬長輩的品德教育融入教學之中，體現了數學教學的“三維”目標。

4、充分體現了學生學習的自主性，尊重學生的個體。

在讓學生動手分的過程中，充分尊重學生的興趣，讓學生想怎么分就怎么分，并讓學生說出分的過程與方法。在敘述過程中，老師也十分注重培養學生語言的規范表達。

總之，湯老師的這一節課上得比較成功，值得我們學習，但是也有一些值得大家推敲的地方：

1、教學評價盡量多元化。

新課程倡導“立足過程，促進發展”的課堂評價，不僅是對傳統甄別式評價的變革，更是對我們老師教育教學理念的的提升。因此我們在教學中，如果能對善于傾聽、樂于合作、虛心接受等學習方法與品質作有效的引領，并給予積極、真誠、靈動、多元、具有個性化的評價來豐富學生的生命，這樣枯燥的“知識課堂”就更具人文思想。

2、練習設計如果能更新穎，更有深度就錦上添花了。

以上僅是我們幾點不成熟的看法，如有不妥，請各位專家、領導批評指正。篇三：《分一分(一)》評課稿(一)》評課稿

張

麗

芳

《分一分

《分一分(一)》評課稿

教學目標

1、結合具體的情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。

2、會用折紙涂色等方式，表示簡單的分數。

3、學會分數的讀、寫，從中感受分數與平均分的內在聯系。教學重點、難點：

1、理解分數的意義，會讀、寫簡單的分數。

2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。教具學具準備：

正方形、長方形、圓形紙片若干，多媒體課件。教學過程：

（一）創設情境，引入新課

1、出示情境圖。

2、組織學生討論交流（板書：平均分）

3、思考：用各種方式表示一半或半個？

4、引入1/2。了解知道像1/2這樣的數叫什么數嗎？（板書：分數）

【評析：課始，教師創設了孩子們感興趣的游玩活動場景，從平均分食物出發：即從分多個物體（分整）到分一個“月餅”（無法得到整數），從而激起學生的認識沖突，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知的必要性，扣住了學生的心弦，進而激發了學生的求知欲望?！?/p>

（二）動手操作，探究新知

1、認識1/2（1）理解1/2的意義（圖文結合）

（2）折一折，用長方形紙做出它的1/2。a 獨立操作。

b 展示各種不同的表示方法。

（3）判斷，哪個圖形可以用1/2表示

（4）走進生活中的1/2(臉譜，火鍋等)

2、認識1/

4、2/

4、3/

4、4/4。

（1）折一折，用你喜歡的方法，將一張正方形紙平均分成4份（呈現4種不同折法）。

（2）涂一涂。a 將其中的一份涂上喜歡的顏色，涂色部分是這張正方形紙的（1/4）。將其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（2/4）。b學生動手，將正方形紙的三份涂上顏色，反面標上分數（3/4）。3? ?分子

板書： ? 分數線 讀作四分之三 4?? 分母 c 如果將所有的4份都涂上顏色，那么就涂了整個正方形

紙片的（4/4）。

（3）展示交流。

通過以上操作與實踐，你能說出1/

4、2/

4、3/

4、4/4表示的具體意義嗎？

3、學習分數各部分名稱和分數的讀、寫。(1)你發現一個分數由哪幾部分組成?(分子、分數線、分母)(2)一個分數應該怎么讀?(3)你認為分數該怎樣寫?（注意，先居中寫出分數線，再寫分母，后寫分子）

【評析：本環節，為使學生真正理解分數是以平均分為基礎這一重點，教師為學生提供了充分探索的空間與條件，引導學生從操作學具入手，使其通過操作和觀察，把對知識的思考與學具的操作結合起來，促使學生在頭腦中形成表象，初步建立“分數”這一概念。當學生通過分“正方形紙”發現1/2的存在時，教師緊接著安排了在其他事物中找1/2，讓學生走進圖形，經歷從圖形表征到符號表征的過程。如讓孩子通過折一折、畫一畫等形式來表示長方形、正方形、圓形、臉譜、花瓶等圖形的一半，體會1/2不僅可以表示半個月餅，還可以表示半個長方形、半個臉譜等許多物體，很自然地使學生體驗、感受到分數的形成過程。并通過比較表示一半的共同點，體驗“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地進行抽象，進而在進一步理解1/2含義的同時，在學生基本建立起分數概念后，老師鼓勵學生發揮自己的智

慧，“創造”自己喜歡的分數（1/

4、2/

4、3/

4、4/4），這一活動不僅為學生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給了他們足夠的思考與交流的時間，他們都能在動手、動口、動腦等有序活動中參與學習的全過程，促其在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，每個學生的參與愿望得以滿足，每個學生的思維潛能得以釋放，同時也培養了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面都得到和諧發展。】

（三）鞏固練習

（1）小練筆。（分數的讀寫）

（2）說出每一個分數所表示的含義。如：1/7表示把一段繩子平均分成7份，其中的一份就是這根繩子的1/7。

（3）鞏固與應用（完成練習1、2、3題）

【評析：練習設計凸顯了層次性、針對性和實效性。特別是最后拓展練習，啟發學生聯系實際舉例，找出身邊幾分之幾的分數，體驗幾分之幾與實際生活的聯系。這樣在進一步鞏固分數的意義的同時，也逐步使學生養成把學到的知識運用于實踐的學習習慣。只要你做生活中的有心人，善于用分數的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定會發現更多的分數?！?/p>

（四）組內討論。比較1/2和1/4的大小（吃西瓜情景），動手折圓形紙，交流發現的規律。

（五）考眼力，各圖形占正方形的幾分之幾。篇四：《分一分(一)》評課稿

《分一分(一)》評課稿

陳東云

今天，我聽了涂老師上的《分一分》一課，課始，涂老師創設了孩子們感興趣的游玩活動場景，從平均分桔子出發：即從分多個桔子到分一個“桔子”（無法得到整數），從而激起學生的認識沖突，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知的必要性，扣住了學生的心弦，進而激發了學生的求知欲望。】

在講授新課這個環節時：為使學生真正理解分數是以平均分為基礎這一重點，教師為學生提供了充分探索的空間與條件，引導學生從操作學具入手，使其通過操作和觀察，把對知識的思考與學具的操作結合起來，促使學生在頭腦中形成表象，初步建立“分數”這一概念。當學生通過分“正方形紙”發現1/2的存在時，教師緊接著安排了在其他事物中找1/2，讓學生走進圖形，經歷從圖形表征到符號表征的過程。如讓孩子通過折一折、畫一畫等形式來表示長方形、正方形、圓形、臉譜、花瓶等圖形的一半，體會1/2不僅可以表示半個月餅，還可以表示半個長方形、半個臉譜等許多物體，很自然地使學生體驗、感受到分數的形成過程。并通過比較表示一半的共同點，體驗“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地進行抽象，進而在進一步理解1/2含義的同時，在學生基本建立起分數概念后，老師鼓勵學生發揮自己的智慧，“創造”自己喜歡的分數（1/

4、2/

4、3/

4、4/4），這一活動不僅為學生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給了他們足夠的思考與交流的時間，他們都能在動手、動口、動腦等有序活動中 參與學習的全過程，促其在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，每個學生的參與愿望得以滿足，每個學生的思維潛能得以釋放，同時也培養了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面都得到和諧發展?！?/p>

在處理鞏固練習時方面：教師的練習設計凸顯了層次性、針對性和實效性。特別是最后拓展練習，啟發學生聯系實際舉例，找出身邊幾分之幾的分數，體驗幾分之幾與實際生活的聯系。這樣在進一步鞏固分數的意義的同時，也逐步使學生養成把學到的知識運用于實踐的學習習慣。只要你做生活中的有心人，善于用分數的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定會發現更多的分數。

在本環節時，變師“講”為生“談”，讓學生自主反思學習活動，不僅引導學生反思數學知識的掌握情況，而且重視對數學學習方法、學習情感的反省。總之：活動是認知的基礎，智慧從動作開始。本節課最突出的特點就是為學生創造了主動參與的條件，并積極引導孩子通過折一折、畫一畫、想一想、說一說等大量的實踐活動，讓孩子親歷由動手操作做分數——自主探索找分數——合作交流說分數，將靜態的知識改變為動態的研究，讓每個學生體悟到了知識的形成過程，使其在自主參與的活動過程中，有效地完成了對知識的構建。篇五：北師大版數學三年級下冊分一分評課稿 北師大版數學三年級下冊分一分

（一）點評稿

本節課中，李華老師緊扣“五步嘗試”教學環節，層層推進，步步提升，在突出學生主體地位的同時一點也不淡化教師的主導地位。下面我來談一下本節課給我感受最深的幾個方面：

一、李老師緊扣本節課的核心，以“平均分”引入，激起學生的認識沖突，從而引入新課。

二、讓學生多種感官并用，在折一折、涂一涂、說一說的過程中體驗、感受分數的形成過程，給學生提供了一個展示自我的平臺和機會。

三、練習的設計凸顯了層次性、針對性。

四、學生不再是課堂上的“聽客和”“看客”，而是讓學生做回課堂的主人，親身參與課堂的探索活動。

下面談談我個人的幾點想法：

一、如果學生能對分數各部分的意義理解更深刻一些，想必這堂課會更精彩！

二、可以讓學生用自己喜歡的方法記憶分子和分母的具體位置，這樣的話，學生就不會出現像“”這樣的分數了。