第一篇：語文課堂教學觀摩聽課心得體會

小學語文教學觀摩課聽課感想 2011年3月16日到18日，“益陽市首屆小學語文教師素養大賽既觀摩活動”在益陽桃花賓館舉行，承蒙學校領導關照，我有幸聆聽了這11節的優質語文觀摩課，真是受益匪淺！老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺老師們教得輕松，孩子們學得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創設了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且學生在各方面的能力得到了發展，確實值得我們每一位教師學習。

聽了過后，讓我感想頗多，現在簡單的談下自己的幾點看法：

一、學生的主體地位得以體現。這次講課，大部分老師都在努力將自己由教學的主宰和中心地位，轉變為學生學習的伙伴，轉變為學生學習活動的引導者、組織者；學生由被動的學習變為學習的主人。

二、課前氛圍必不可少。幾位教師在上課前都作好了充分準備，有做游戲導入的，有觀看視頻導入的，有和孩子們交流導入的。有一位教師在上課前出了一個繞口令，讓孩子們練習，孩子們興趣十足，加上教師語言風趣，大大激發了學生學習的興趣。還有一位老師在上新課前讓孩子們觀看了一段《北京亮起來了》的視頻，讓孩子們對熟悉而又陌生的北京有了一定的了解，從而為新課授課打下了基礎。總的一點，就是要和孩子們在一起，先讓孩子們了解你這個朋友并愿意和你做朋友繼續交流下去。

三、孩子們學習輕松，愉快。在《蝙蝠和雷達》一課中，老師很好的把語文知識和科學知識有機的結合在一起，讓孩子們在不知不覺中，就發現了蝙蝠探路的方法。整個課堂上孩子們非常踴躍的表現自己，從而達到了課堂上以學生為本的課堂新理念。《晏子使楚》中，老師通過一句句幽默詼諧的語言，引導大家迅速的找到當楚王侮辱晏子時晏子的三次反擊，在輕松而愉快的課堂氛圍中了解到了語言的藝術。在《十六年前的回憶》中，老師讓每個學生都成為導演，在導演電視劇的同時來理清課文思路，開放的教學設計也得到了同學們的認可，大家興致很濃。

四、老師的激勵無處不在。當孩子們的回答對時，老師會用“你真聰明！”“你愛學習！”“說得很不錯。”“你的想象力很豐富。”等等語言來激勵，甚至還有老師事先準備了小獎品，如：笑臉、大拇指來獎勵回答的很棒的孩子。及時的鼓勵，讓孩子們獲得成功感、自豪感的同時更加關注的思考師提出的每一個問題。

五、知識與生活的聯系密切。其實很多的知識點都來源于生活，可以說都是與學生的實際生活密不可分的。如《十六年前的回憶》就聯系到同學們熟悉的桃花侖小學，從講述桃花侖小學的來由引出課題。在《蝙蝠和雷達》這堂課中，老師先讓同學親身體驗蒙上眼睛走路會有怎樣的感受，再引出蝙蝠探路的方法。《動手做做看》就抓住我們人的慣性思維，認為有影響力的人說的話就是對的，面對老師還沒做實驗就得出結論，孩子們想也不想就贊同來引出本課主題，凡事都需要自己動手做做看。老師們從學生的生活實際出發，來感受生活中的知識。我也深深的感受到，只有從生活出發，教學才會更具特色。

六、較強的應變能力。課堂上孩子們的表現是老師無法預料到的，這就需要我們具備良好的應變能力。在《動手做做看》和《難忘的潑水節》這個課堂上，二年級的小朋友由于自控能力較差，面對誘惑力極強的投影儀，大家紛紛把小手放到投影儀上來展示自己的“手勢”。發現這一情況后，老師因勢利導，巧妙的把壞事變成了好事，既沒有傷害孩子的自尊心，又能讓課堂次序有序的進行下去。可以說是經驗豐富，處變不驚。

人就是在學習中不斷成長的。聽了這些課，讓我深刻的體會到老師們從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計。我更深深的感到自己課堂教

學的不足，通過這次聽課，我覺得我自己需要改進的地方有：

一、重視朗讀。在課堂教學中，我過分的注重課文內容的講解而忽略了朗讀的重要性，殊不知：“讀書百遍，其義自現”。這次聽了桃花侖小學學生的朗讀，我才有種如夢初醒的感覺。小學語文就該在朗讀中體會文本、理解其意。

二、必須不斷學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，這水源來自哪里，就需要自己不斷學習，不斷地充電。每次和大家探討問題時，我就會感嘆自己知識量的嚴重不足。如此狹窄的知識面怎么能讓學生學到更多的東西。特別在新課程實施后，對老師的要求越來越高，特別是作為一名語文老師，要不斷提高自己的語文素養，才能讓自己真正成為新課程理念的踐行者。

三、調動學生的積極性。每次看到學生上課不認真的時候，我就會非常生氣，甚至有時還會因為學生的一個小舉措而大發雷霆。現在我開始學會反思：我的課堂夠吸引人嗎？如果夠，那為什么還會有學生開小差呢？答案很顯然，我準備的還不夠，教學手段的大同小異讓學生沒有任何新鮮感，沒有新鮮感的課堂，學生當然沒有喜歡的可能性。這就需要教者豐富教學手段的多樣化、教學方法的新穎化。讓學生的主體作用得到充分發揮，構建開放式的課堂，讓學生都積極的參與進來。

四、做個有心人。在大部分老師和學生的眼里，我是非常“兇”的，這種感覺讓學生望聞生畏。在這次聽課中，有位老師讓我印象深刻，她整堂課都是以“笑”來貫穿全場，聲音的柔感讓我連想也不敢想。正是由于她如此，整堂課學生異常的聽話，基本上沒有孩子做小動作，大家都在認真的傾聽。那一刻，我似乎知道了，學生要的是什么。今后，我也會努力，讓自己把愛心、耐心、用心結合起來，真正讓自己做到以“理”服人。2011-3-20篇二：小學語文觀摩課心得體會

小學語文觀摩課心得體會

這次國培我有幸看到老師們繪聲繪色的精彩課堂，使我受益匪淺，課堂教學中，體現了以下幾個優點：

一、教學目標明確

語文教學的總目標是：使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、發展學生的智力，培養學生的情操。每節課的教學目標是這總目標的一部分。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。落實“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節語文課的基本要求。

上一堂課，教師首先要做到教學目標明確，語文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進行那些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開教學活動，落實讀寫訓練。

二、新課程概念在課堂上得到了充分體現。

1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，還有范讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問題，找出自己疑惑得地方??利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。

2、老師注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。譚雪梅老師在《只有一個地球》一文結尾中抑揚頓挫的朗讀和激情昂揚的總結，到現在讓人記憶猶新，人物形象活靈活現的展現在眼前。每位教師都在學生讀完課文后，留給學生自由發言的時間，說說自己讀懂了什么，感悟到了什么？學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。

三、教學過程，要能重點突出，難點突破，體現語文學科的特點，培養學生的語文素養。

2、刪繁就重，從容指導。

以前我存在這樣一些教學誤區：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內容沒有傳達給學生，其實這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課，并不在于老師講了多少，而在于學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少？而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。

所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。

3、使用多媒體，以“趣”帶“動”

以培養學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在于學生是否有興趣學。“趣”貫穿于整個課堂，教師利用多媒體，形象直觀的呈現課文內容，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是達到讀、說、寫的能力。如果你的教學方法一成不變，千篇一律，那么這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉變教學方法，提高學生的學習興趣。

4、教學過程中，還注重培養了學生創新思維的培養。

在“讀”“練”環節中，培養創新精神。“讀”“練”的就是學生自主的學習活動。教師善于引導，學生大膽質疑，對問題敢于求異創新，提出自己的獨生簡介見解，培養學生的創新精神。

三、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果。

四、教學藝術。

通過這次學習，我深刻地感受到了語文教學的魅力所在，尤其是多媒體設計教學的效果既創設了教學情景，激發了學生的學習興趣，又使課堂結構環環相扣。總之要學習的地方太多了，在以后的學習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文的教學。篇三：聽語文觀摩課學習心得體會

聽語文觀摩課學習心得體會

坪頭小學郭麗霞

2月25日在縣教委組織下，我有幸到固隆小學觀摩學習，此行上午我聽了李沁陽老師的一節語文課《只撿兒童多處行》，并參與評課交流，課改研討。下午聽了張江霞老師《讓評價與課改齊飛》的講座，經過一天的學習給我很深的觸動，感受甚深，不虛此行，收獲很大。非常感謝縣教委給我們提供的此次學習機會。下面我就來談一談本人的感受。

激情課堂，我心飛揚。我聽了一節語文課，這節課讓看到了我想看到的課堂，課堂上學生自主參與，積極合作探究，體現了學生的主體地位，教師課堂上僅僅扮演的是一個導演的作用。學案設計巧妙，學習目標簡潔明了，自主學習和合作探究中緊緊圍繞“學習目標”設計學習問題，針對性很強。自主學習問題比較容易，一般學生自己就能夠完成，這節課學生學習主動性強，人人參與，看不到一個游離于課堂之外的學生，這種學習氛圍讓我們這些聽課的教師也無形中也被融入到課堂之中，隨著教師的導和學生的學漫步在知識的海洋。

精彩的講座，引發無盡的思考。張江霞老師由上學期期末考試試卷及成績進行了深度分析，把存在的問題一一列出，真真正正的說到了我們平時教學中的許多不足和誤區，究其根源，我個人認為，還

是對課標精神不了解，對階段性目標不明確。“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這是我們應該好好研究思考的。

總之，此次去聽觀摩課讓我收獲很多，讓我學習的地方也很多。我要結合自己的實際環境，實際的學生，學生現有的水平，借鑒別人的經驗，形成自己的方案，腳踏實地，持之以恒的去做，讓課改真正融入課堂，讓課堂從此變得真、善、美。

第二篇：“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中

王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學會中學語文教學專業委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協辦。大會以“科學發展觀”為指導思想，以“科學、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規律、效率”重點，推動漢語教育健康發展。

全國中語會學術委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創始人張富，中華傳統美德教育專業委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內知名的專家學者，全國多個省、市、自治區的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務主任、語文教師參加了本次盛會。

大賽集中展示了代表全國各地最高水平的30節精品語文課。因學段不同，分為高中組（11節）、初中組（10節）、小學組（9節），分別在雙流中學（主會場）、雙流中學實驗學校（分會場）以及東升小學（分會場）進行。高中組的內容有：

雙流中學唐文莉《相信未來》

天津開發區第一中學劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學袁學民《哀江南》 川師大附中趙琳《遙遠的幸福》 牡丹江市一中張奕《江南的冬景》 新疆八一中學蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風情》

全國優秀語文教師許艷春作文教學示范課《感知——作文之根本》 天津龐海鷹《想象作文》 陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學術委員會主任陳金明專題報告

河北張家口市第一中學尤立增《教學素質與教師的專業化成長》 張富專家報告《語文交際教學研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談語文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育”

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課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關鍵是如何實施。“讀寫本領、人文情感、思想教育應該三位一體有機統一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應該“讓文章的本身去教育學生”，即依據語文自身的規律，循文求義，由語言文字而深明其內容，把語文課恢復原生態，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學的第一要義是要教會學生讀課文，閱讀教學的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導練，一定要學會揣摩語言，揣摩就是反復想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學素質與教師的專業化成長》中，主要強調了“素養”與“能力”兩關鍵詞。他認為，一個語文老師的教學素質就是要有“教學生學會，教學生會學”的本領，把客觀的知識和能力轉化為學生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業基礎、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。語文老師應該多讀書，現代化工具只是服務于課堂，老師不能成為信息技術手段的奴隸。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經驗，在一定的教學理念指導下設計教學方案，從事教學工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規律，把握教學的一般規律；尊重學生的認知起點，從預習作業了解學生認知的起點，尊重學生讀的權利，說的權利，討論的權利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉變教學角色，變知識霸權者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應答者、變蠟燭為果樹、變統治者為平等的首席。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學要突出點撥的作用。“點”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。

在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。

關于課改精神，綜合各專家報告和現場點評，主要有二：考試的指揮棒性質不變，教學就絕不能與高考脫節，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現代文閱讀教學、作文指導教學。可謂門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復述，因學校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網可自行觀看研究。重點說一下作文教學。

全國優秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節課由“送禮物”開

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始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學生展示自己即興創作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發散、第二次學生習作展示五部分。教學意圖集中，步驟設計科學合理，課堂節奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發展開學生思維，從而合理地構思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養作文想象能力。整堂課，設計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節成功的示范課。陜西西安曾琦執教了《秋天之美》。老師首先向學生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設問，二次激發學生的探究與表現欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規律：一是創設情境激發寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯想拓展學生思維領域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關于教學預設與效果生成的問題。

這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結，99%都是按其印發的教案在復述，課中有幾處學生偏移了教師設計卻有價值的思考提問情形出現，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預設，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復聽錄音、看筆記，將該課與天津開發區第一中學劉春蕓老師執教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預設與生成這個問題。我認為，教學肯定是需要預設的，也就是我們平常所說的備課。備者，準備也。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質多么聰慧，經驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

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所以教學常規嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現教學效果的最大化、最優化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預設一定是十分詳盡周到且又有所側重和取舍的。

但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預設外，更要講體現教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預設的課堂臨時情形進行合理引導調整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預設，更需要隨機應變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。

感受之二：關于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現現代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學，可以節約板書時間、加大信息容量、表現形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結尾要求學生思考完成作業時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據說是為了啟發。我個人認為，應屬節外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業的有效注意，結果適得其反，預設實現不了，反成無意中的傷害。感受之三：關于課堂導入的問題。

課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內容的一個極為重要的初始環節。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或學生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關文本駁接教學內容，有的是拋出新奇問題引發學生聯想，有的是檢查預習發現問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。感受之四：關于課堂旋律與節奏的問題。

本次大賽，有一個很突出的現象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預設與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執教者心

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頭應該有個預設的通盤考慮，可以根據經驗或戴手表控制課堂的旋律與節奏。這里我說的旋律，特指教學內容的主次多寡；節奏，特指教學過程中的時間控制。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調控權或曰調控義務，一定要有靈活性，既要遵從教學預設也要講個臨時調整，力求二者的有機統一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預設套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學節奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日

第三篇：“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

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走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學會中學語文教學專業委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協辦。大會以“科學發展觀”為指導思想，以“科學、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規律、效率”重點，推動漢語教育健康發展。

全國中語會學術委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創始人張富，中華傳統美德教育專業委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內知名的專家學者，全國多個省、市、自治區的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務主任、語文教師參加了本次盛會。

大賽集中展示了代表全國各地最高水平的30節精品語文課。因學段不同，分為高中組（11節）、初中組（10節）、小學組（9節），分別在雙流中學（主會場）、雙流中學實驗學校（分會場）以及東升小學（分會場）進行。高中組的內容有：

雙流中學唐文莉《相信未來》

天津開發區第一中學劉春蕓《囚綠記》

成都樹德中學袁學民《哀江南》

川師大附中趙琳《遙遠的幸福》

牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

新疆八一中學蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風情》

全國優秀語文教師許艷春作文教學示范課《感知——作文之根本》

天津龐海鷹《想象作文》

陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學術委員會主任陳金明專題報告

河北張家口市第一中學尤立增《教學素質與教師的專業化成長》

張富專家報告《語文交際教學研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談語文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育” 1

課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關鍵是如何實施。“讀寫本領、人文情感、思想教育應該三位一體有機統一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應該“讓文章的本身去教育學生”，即依據語文自身的規律，循文求義，由語言文字而深明其內容，把語文課恢復原生態，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學的第一要義是要教會學生讀課文，閱讀教學的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導練，一定要學會揣摩語言，揣摩就是反復想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學素質與教師的專業化成長》中，主要強調了“素養”與“能力”兩關鍵詞。他認為，一個語文老師的教學素質就是要有“教學生學會，教學生會學”的本領，把客觀的知識和能力轉化為學生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業基礎、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。語文老師應該多讀書，現代化工具只是服務于課堂，老師不能成為信息技術手段的奴隸。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經驗，在一定的教學理念指導下設計教學方案，從事教學工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規律，把握教學的一般規律；尊重學生的認知起點，從預習作業了解學生認知的起點，尊重學生讀的權利，說的權利，討論的權利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉變教學角色，變知識霸權者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應答者、變蠟燭為果樹、變統治者為平等的首席。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學要突出點撥的作用。“點”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。

在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。

關于課改精神，綜合各專家報告和現場點評，主要有二：考試的指揮棒性質不變，教學就絕不能與高考脫節，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現代文閱讀教學、作文指導教學。可謂門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復述，因學校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網可自行觀看研究。重點說一下作文教學。

全國優秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節課由“送禮物”開

始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學生展示自己即興創作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發散、第二次學生習作展示五部分。教學意圖集中，步驟設計科學合理，課堂節奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發展開學生思維，從而合理地構思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養作文想象能力。整堂課，設計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節成功的示范課。

陜西西安曾琦執教了《秋天之美》。老師首先向學生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設問，二次激發學生的探究與表現欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規律：一是創設情境激發寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯想拓展學生思維領域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關于教學預設與效果生成的問題。

這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結，99%都是按其印發的教案在復述，課中有幾處學生偏移了教師設計卻有價值的思考提問情形出現，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預設，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復聽錄音、看筆記，將該課與天津開發區第一中學劉春蕓老師執教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預設與生成這個問題。我認為，教學肯定是需要預設的，也就是我們平常所說的備課。備者，準備也。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質多么聰慧，經驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

所以教學常規嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現教學效果的最大化、最優化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預設一定是十分詳盡周到且又有所側重和取舍的。

但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預設外，更要講體現教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預設的課堂臨時情形進行合理引導調整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預設，更需要隨機應變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。

感受之二：關于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現現代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學，可以節約板書時間、加大信息容量、表現形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結尾要求學生思考完成作業時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據說是為了啟發。我個人認為，應屬節外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業的有效注意，結果適得其反，預設實現不了，反成無意中的傷害。

感受之三：關于課堂導入的問題。

課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內容的一個極為重要的初始環節。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或學生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關文本駁接教學內容，有的是拋出新奇問題引發學生聯想，有的是檢查預習發現問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

感受之四：關于課堂旋律與節奏的問題。

本次大賽，有一個很突出的現象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預設與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執教者心

頭應該有個預設的通盤考慮，可以根據經驗或戴手表控制課堂的旋律與節奏。這里我說的旋律，特指教學內容的主次多寡；節奏，特指教學過程中的時間控制。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調控權或曰調控義務，一定要有靈活性，既要遵從教學預設也要講個臨時調整，力求二者的有機統一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預設套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學節奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日

第四篇：語文課堂教學觀摩活動心得體會

育師啟智 小學語文課堂教學觀摩活動學習心得 2102年9月22日、23日這兩天，我們幾人有幸隨校領導前往哈爾濱參加了‘育師啟智’ 小學語文課堂教學觀摩活動。因為來的都是在全國語文界極富盛名的專家、領導，所以這次學習對我來說實在是一筆不可多得的寶貴財富。我很珍惜這樣的學習機會，可以給我的‘教育教學淺渠’注入新鮮的源頭活水，同事讓我的教育思想得到充電，叫我記錄本變得沉甸甸的厚重。所以，無論從對待教學的精神層面上，還是教育教學理論和經驗的物質層面上，我都是收獲巨大的。此次外出學習，我從諸位教育專家的教學與講座中汲取和借鑒的東西實在很多，在這里，我只就著名特級教陳延軍所講的《自己的花是讓別人看的》來談談我切身的體會。陳老師作為名師講課態度和藹，平易近人。語言平實，娓娓道來。在他樸實的語言中，我們感受到了他深厚的語文功底。他的這節散文科的教學并沒運用太多幻燈、課件，沒有豐富的游戲、表演，教師的說教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者。回頭想想這節課，陳老師把這節語文課的教學目標實現的真真切切，恰如其分。可以這樣說，陳老師真正做到了是語文課洗盡鉛華，返璞歸真。

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性與人文性是語文教育的基本性質。陳老師的這節課更好的將語文的工具性和人文性完美統一。陳老師的課，可以概括為以下特點：

一、他把語文上成了語言文字的揣摩課

漢語言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上語文課的時候，應牢牢地裝著語言文字把語文上成語言文字課，讓孩子們逐漸發現語言文字的精妙特點，并且學會運用他們。

課的開始，在學生讀了課題后讓學生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個說法。這樣就有了‘別人的花是讓自己看的’、‘自己看的是別人的花’、‘別人看的是自己的花’幾種不同的說法。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說法。這樣看是簡單的揣摩文字的活動，為后文學習體會德國人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。陳老師說“語文是有眼睛的，每個段落，每個句子都有眼睛。陳老師引領學生找到文中關鍵的詞語和句子深入體會。抓住‘四五十年以前’、‘今天’這樣的詞語了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養花’、‘他們時都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國人愛花之真切。“語言文字有是有依托的”抓住‘對德國人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語找到文字依托，體會德國人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣的例子還有很多，課文中每一處關鍵詞，老師都領著學生走一步踏三步。理解一篇課文確實是這樣，語言文字揣摩的越深，文章的感情也就理解得越透。

二、陳老師把語文課上成了讀書訓練課。

我們經常要求孩子們多讀書，但我們的語文課如果缺乏了讀書的訓練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會愛讀書。每一節語文閱讀課都可以當做很好的讀書訓練課。這節課的課堂從始至終都灌輸著讀書方法的指導。比如要求學生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫；邊

讀書邊找到重點文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書方法。

三、陳老師把語文課上成了生動活潑的情感課。

宇宙萬物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精準的語言會很好的表達作者的感情。學生在老師的引導下，積極主動探究文字，文字探究了，情也就出來了。師生受到語言文字中所情感的熏陶，課堂生動，完美。

四、陳老師把語文課上成了良好習慣的養成課。語文新課標修訂版中增加了‘每節語文課十分鐘鞋子訓練’的要求。聽了陳老師的這節課，我找到了如何在課堂實現寫字訓練的有效方法。陳老師把這十分鐘的寫字訓練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓練，及練習了字的寫法，又加深了對課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。陳老師強重視對學生寫字姿勢的指導，查字典習慣的培養，詞語積累習慣的培養，以及良好的讀書習慣的培養。

另外，陳老師在課堂上巧妙地說‘不’既不傷害孩子的內心，又鼓勵學生靈活思考。善于抓住標點符號，修辭方法，寫作方法來引領學生體會文章的表達方法。教師的引導很到位。例如在學生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國時，老師及時補充季老當時與四五十年前相比較的不同地位，不同社會閱歷，有了這樣的引導，學生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態度中感受德國人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。試想，如果沒有這樣的引導，讓學生自己像是想不到這么深刻的。課堂上教師的引導會會使學生的自主思考積極，有效率。沒有或是缺乏引導的課堂，則等同于自己學習，自由學習。

語文的工具性與人文性的乳交融的關系，在陳老師的這節課中被很好地體現了出來。學生將語文知識掌握得透，情感體會深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發現我們的課堂在教學改革歷程中，或是犯了左傾的錯誤：即之中是工具性，在語文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒有別的花樣。后來，逐漸強調了人文性，強調了要運用各種形式激發學生的興趣。一時間，在優質課評比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學生學的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中。。今天，我們再靜下心來與陳老師的課對比卻發現，我們的語文課因過度借助多媒體而漸漸忽視了語言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現今語文優質課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節課都一個樣子，學生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無學生，重教不重學，以一遍遍的讓學生抄寫，做題來提高語文成績。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語文本質性的東西沒有深刻的認識，不能用創新的思維進行教學設計，這與當今弘揚的‘培養創新性的人才’的形式及不相稱。

語文是比較純凈的課程，閱讀教學更是純而又純的課程。但現在我們的語文閱讀教學語文味道淡泊，遠離靈動的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。其表現是語文教師沒有從語文的根本上鉆研教材，不是從學語文的角度思考問題，而是多從無關緊要的內容上下功夫。一個膚淺的東西充斥著整個課堂，結果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠離文本的過度分析，正是缺乏以人為本，從語言文字入手的語文觀。把學生當成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個人的理解代替學生的理解，其結果比是學生想的死，想得少。久而久之，會使學生消極，停滯不前。

陳老師的課，讓我更多思考自己語文教學中存在的問題。用心做好與文人，明明白白教好書。更讓我深深感感受到了，我們的語文教師應該簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我們的語文教學真的應該洗盡鉛華，返璞歸真了。篇二：小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會

甘肅省小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會 2009年 9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學語文課堂教學觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會專家崔巒老師的現場評課，關于閱讀教學改革的專題報告，兩位老師的作文課和作文專題報告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會：

一、帶給學生“愛”的真情

上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學生，潛移默化地影響學生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學們，你們喜歡怎么樣的老師？請你們說說我的優點，好不好？”讓學生如沐春風。使學生感受到教師的愛和情，產生一種愉快、向上的求知欲，實現學生由“要我學”過渡到“我要學”的質的飛躍。

二﹑留給學生“讀”的時間

學生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學生讀的時間，以讀帶情，以讀悟情。可見，“讀”在語文課堂學習中的的重要性。一直以來，我對于朗讀指導總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學效果呢？幾位老師舍得花時間讓學生讀，切準可讀處讓學生讀出

感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現出來，吸引學生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓練中，引導學生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學生讀：“小柳樹是綠綠的。細細的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的。”教師相機指導疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創設的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時，先讓學生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學生反復品讀。教師范讀突出作者的語言風格，學生再讀，學生越讀越好，通過多層次的讀，學生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。

三、還給學生“講”的機會

鼓勵學生在課堂上多講，通過發言。讓學生在對話中相互啟發，促進，形成清楚有序的表達能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學們，你們喜歡什么樣的童話？談一談。”同學們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學生觀察，想一想，圖上有什么？并發揮想象編故事，經過老師的巧妙點撥和引導，激發了孩子們的奇思妙想。激起

了孩子們強烈的表達意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團棉花，孩子們充分調動各種感官豐富故事的內涵。此時，孩子們不再覺得說話是一種負擔，他們爭相發言，急于表達，達到了“情動辭發”，“不吐不快”的境地。

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學會中學語文教學專業委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協辦。大會以“科學發展觀”為指導思想，以“科學、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規律、效率”重點，推動漢語教育健康發展。

全國中語會學術委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創始人張富，中華傳統美德教育專業委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內知名的專家學者，全國多個省、市、自治區的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務主任、語文教師參加了本次盛會。

雙流中學唐文莉《相信未來》

天津開發區第一中學劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學袁學民《哀江南》

川師大附中趙琳《遙遠的幸福》

牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

新疆八一中學蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風情》

全國優秀語文教師許艷春作文教學示范課《感知——作文之根本》

天津龐海鷹《想象作文》

陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學術委員會主任陳金明專題報告

河北張家口市第一中學尤立增《教學素質與教師的專業化成長》

張富專家報告《語文交際教學研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談語文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育”

課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關鍵是如何實施。“讀寫本領、人文情感、思想教育應該三位一體有機統一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應該“讓文章的本身去教育學生”，即依據語文自身的規律，循文求義，由語言文字而深明其內容，把語文課恢復原生態，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學的第一要義是要教會學生讀課文，閱讀教學的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導練，一定要學會揣摩語言，揣摩就是反復想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學素質與教師的專業化成長》中，主要強調了“素養”與“能力”兩關鍵詞。他認為，一個語文老師的教學素質就是要有“教學生學會，教學生會學”的本領，把客觀的知識和能力轉化為學生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業基礎、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。語文老師應該多讀書，現代化工具只是服務于課堂，老師不能成為信息技術手段的奴隸。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經驗，在一定的教學理念指導下設計教學方案，從事教學工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規律，把握教學的一般規律；尊重學生的認知起點，從預習作業了解學生認知的起點，尊重學生讀的權利，說的權利，討論的權利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉變教學角色，變知識霸權者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應答者、變蠟燭為果樹、變統治者為平等的首席。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學要突出點撥的作用。“點”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。

在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。

關于課改精神，綜合各專家報告和現場點評，主要有二：考試的指揮棒性質不變，教學就絕不能與高考脫節，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現代文閱讀教學、作文指導教學。可謂門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復述，因學校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網可自行觀看研究。重點說一下作文教學。

全國優秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節課由“送禮物”開

始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學生展示自己即興創作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發散、第二次學生習作展示五部分。教學意圖集中，步驟設計科學合理，課堂節奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發展開學生思維，從而合理地構思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養作文想象能力。整堂課，設計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節成功的示范課。

陜西西安曾琦執教了《秋天之美》。老師首先向學生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設問，二次激發學生的探究與表現欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規律：一是創設情境激發寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯想拓展學生思維領域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關于教學預設與效果生成的問題。

這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結，99%都是按其印發的教案在復述，課中有幾處學生偏移了教師設計卻有價值的思考提問情形出現，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預設，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復聽錄音、看筆記，將該課與天津開發區第一中學劉春蕓老師執教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預設與生成這個問題。我認為，教學肯定是需要預設的，也就是我們平常所說的備課。備者，準備也。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質多么聰慧，經驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

所以教學常規嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現教學效果的最大化、最優化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預設一定是十分詳盡周到且又有所側重和取舍的。

但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預設外，更要講體現教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預設的課堂臨時情形進行合理引導調整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預設，更需要隨機應變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。

感受之二：關于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現現代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學，可以節約板書時間、加大信息容量、表現形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結尾要求學生思考完成作業時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據說是為了啟發。我個人認為，應屬節外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業的有效注意，結果適得其反，預設實現不了，反成無意中的傷害。

感受之三：關于課堂導入的問題。

課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內容的一個極為重要的初始環節。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或學生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關文本駁接教學內容，有的是拋出新奇問題引發學生聯想，有的是檢查預習發現問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

感受之四：關于課堂旋律與節奏的問題。

本次大賽，有一個很突出的現象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預設與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執教者心

頭應該有個預設的通盤考慮，可以根據經驗或戴手表控制課堂的旋律與節奏。這里我說的旋律，特指教學內容的主次多寡；節奏，特指教學過程中的時間控制。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調控權或曰調控義務，一定要有靈活性，既要遵從教學預設也要講個臨時調整，力求二者的有機統一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預設套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學節奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結、不斷積累和不斷提升。

第五篇：課堂教學觀摩研討聽課學習體會

課堂教學觀摩研討聽課學習體會

我于**年3月26號至27號參加了全國第六屆小學“名師之路”課堂教學觀摩研討會活動。精湛的名師團隊，給我們呈現了一節節精彩的觀摩課。吳琳和李衛東老師的講座，更是令我受益匪淺。孔子曾說“學而不思則惘，思而不學則殆”，學習的時間是短暫的，但留下的思考卻是千回百繞的。雖然，不能全盤消化專家們的教學理念，但一次次前沿的引領，使自己的教學觀念在潛移默化的改變。雖然回來以多日，但還在心里回味琢磨著學習的內容，在思考的同時踐行于實踐，在實踐中又有所領悟，令我學思并行上臺階。

有幸聽了北京語文教研員吳琳老師《生命》一課，她的有效教學和高效的課堂以及睿智儒雅的師者風范深深打動了我。在她營造的語文氛圍非常濃厚的課堂中，置身其中，感覺不僅僅是在觀一堂教學展示課，更是在語文藝術殿堂中的身心愉悅的享受。

在《生命》一課中，吳琳老師讓學生從飛蛾求生、瓜子生長、傾聽心跳三個故事中體會生命的意義。給學生更多的思考空間，引領學生步步深入挖掘課文，學生的思維在吳老師的啟發碰撞下，那富有品味的語言，和對課程領悟，所釋放出的表現力是多么令人感動。一樣的課堂，不一樣的效果，這也許正是我所思索的。

吳琳老師如此游刃有余地駕馭課堂，得益于她作為教研員常年深入課堂聽課，常年致力于教學研究。也許專心二字是最好的解釋。我想，我們作為常年在一線教學的老師，能在每一課后思考這一課到底教給了學生什么，有效的是那些，拖沓的是哪些，我想在日日的專心思考中和實踐的同行中想不進步都難。在聽課回來后，我嘗試著記教學筆記，也許思考只是片言片語，但卻成為我摸索前進的動力和階梯。在吳琳老師隨后的講座中，吳琳老師談了讓學生愛上閱讀的話題。我有所啟發。我想，要想讓學生站在一定的高度去解讀課文，就要讓學生愛上閱讀，并讓閱讀成為習慣。說點題外話，我欣賞臺灣明星林志玲說的一句話“我知道自己的缺點，所以我在意缺點。”不怕向在座的各位老師面前暴露我的缺點，我的缺點是雖然敏于思，卻訥于言。而作為一個語文老師，語出詞窮時是多么令人尷尬的，課堂上語言不靈活，就會影響教學效果，也會讓人有“茶壺里煮餃子倒不出”一樣憋屈的感覺。

好在我知道自己的缺點，我努力彌補，努力提高，感覺挽救有效。和大家分享一下。我分析了一下自己的喜好，喜歡閱讀與寫作。自己進行了大量的閱讀和寫作，感覺詞語越來越多。我還在班里開設圖書角，本班現有圖書五百多本，我鼓勵我的學生讀書，讓他們在美好的文字中經歷，讓他們在閱讀的過程中提高文化修養。而我也暗暗努力，現在是草更的優秀寫手，并且有的文章被該錄成有聲作品發表，有的文章在草根文學電子期刊上發表。堅持寫作的過程是艱難的，但我以自己的毅力，帶動我的學生一起努力，以榜樣的力量影響他們。有了這樣書香氛圍，我感覺我的努力彌補了自己的一些不足。也深有感慨，由于自己不斷地閱讀和寫作，最直間受益的是語文課堂，語言越來越豐潤。正如吳琳老師說，人生的理想教育永遠不會過時。只有精神世界豐富起來，語文能力就會強大起來。要想讓學生愛上閱讀，老師就要有較好的引導力和語文素養。這一點，我深有體會。在張龍老師《最后一頭戰象》展示課中，張老師通過文中的重點句子，進行有效地語言文字訓練，可謂精彩絕倫，用趙志祥老師點評的話就是“完美的讓人自暴自棄”，呵呵，真的好棒！

聽了許多老師的課，感覺每節課構思各異，魅力十足。在一節節公開課中，我受益匪淺，他們沖擊著我備課的觀念，一點點在滲透改變我的教學思維，我在學習中改變，在不斷地學習中進步，與時俱進，學思并行上臺階。

最后對學校領導表示感謝，感謝給我提供了這次外出學習的機會，也對同行的老師表示感謝，感謝對我的幫助。我的演講完畢，謝謝大家傾聽。