第一篇：教學能手觀摩聽課心得體會

漳縣初中語文教學能手觀摩聽課心得體會

武當中學周彩霞 2013年4月26日我有幸參加漳縣初中語文教學能手公開課的聽課活動。本次教學能手教學內容教材于兩個課題（包括現代文1節、文言文1節、），在一天的觀摩活動中，來自全縣的七位老師一共講了七節語文課，早上四節都是現代文《云南的歌會》，下午三節是文言文《小石潭記》。無論是那種類型的課，授課老師都充分準備，上課活動既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。

現結合部分觀摩課，談談自已一些膚淺的感受。

一、追求教學內容的優化,才能給學生短時高效的課堂。

效率是檢驗“一堂好課”的標準之一。有效率才會使課堂教學有意義、有質量。增加課堂教學密度，從實際出發對教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學目的，做到重點突出，難點突破。這是教師在備課時必須要解決的問題。從而做到縮短課時，短時高效。

1、精心的預設促進短時高效

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統“教教材”的教學模式，課堂教學強調以學生為中心，側重隱性知識的傳授，著重培養學生的主動性、創造性，力求“用教材教”。

2、用創新提問點撥激活課堂。

一節豐沛飽滿的語文課堂，煥發著純樸詩性的光華。教師有創意地點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學生的思維，進而把關鍵詞句像釘子一樣敲打到學生心中，讓他們在語言文字的深嚼細品中，感受母語的魅力。教師根據教學內容，精心設計，創新點撥就會出現“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學生思維的“導火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會》

中，教師抓住了學生對“云南歌會”不同形式理解，來體會這篇散文所折射出的作者的情感。

3、讀寫結合，促進學生語文能力培養。

讀、有助于讓學生獲得最要的人生營養；寫，讓營養成為社會貢獻的重要的能力。培養和提高學生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。”其實模仿的實質就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學習情境。語文教材中很多文質兼美的文章就為學生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。

成菲老師在講授《小石潭記》時，在學生展示學習成果的時候，老師精心設計的讀寫結合，讓學生思緒飛揚，在這樣的讀寫訓練中學生提高了語文素養。

二、追求教學語言生動多樣，才能給予學生詩意的課堂。

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉??這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導語拉開序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

教師以飽含感情、生動形象的語言去激發學生的積極情緒、情感，使之成為學生主動學習、自我發展的驅動力，通過情感的渲染和語言的感染，使學生置身于愉悅的氛圍中，就必定會對語文學習產生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時，鈴聲一響，老師用悠揚的飽含魅力的語言洞開學生的心扉，課堂中彌漫起與課文內容相通的融融的歡樂氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“歌聲飛揚”的美妙境界中。

2、用畫龍點睛的結束語拉下帷幕

在學生思想情感受到感染后，還需要進一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對唐宋八大家的總結，可謂

是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊唐宋八大家的總結更是妙趣橫生。這樣會使學生記憶猶新。

3、用出口成章的點評豐富課堂

老師對學生的回答，瞬間組織語言，表現的老師高超的課堂駕馭能力。對于學生的表達老師總是出口成章的點評。課堂上教師的情與學生的心形成共鳴，學生自然入情入境地與文章產生碰撞，并不時閃現智慧的火花。

三、追求自如靈活的調控藝術，才能給學生自然融洽的課堂。

教師是課堂教學的主體。作為主體必然要對課堂教學實施調控。

1、課前輕松活動，緩解緊張氣氛。

在公開課之前，學生和老師都會有相應的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。

聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，通過各種形式的小活動學生緊張的心情慢慢變得輕松起來。幾位老師在講課之前，讓學生看圖片，使得學生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學生生活的設置，很受學生歡迎，學生也漸漸融入課堂。

2、用幽默風趣的評價活躍課堂氣氛。

成菲老師在講授《小石潭記》時，老師故作神秘的表情，問學生：“你們知道世界上最聰明的人是誰嗎？”學生才的很起勁，可老師卻很幽默的來一句“是你們呀！”讓學生們緊張的心一下子輕松下來，此時老師又幽默的說：“我們

8.3班的學生才是最聰明的！”話音剛落，學生們都笑了，與會的老師也笑了，會場內外充滿了愉快的氛圍。學生的表現也越來越好。所以，作為語文教師一定要提高自身的語文修養，讓生動優美的語言成為語文教學中超越時代具有永恒價值的應用軟件。永遠使學生對祖國的語言文字保持盎然的興趣。追求精致的預設，才會給學生有精彩的生成。

3、尊重差異關愛無痕融洽課堂氣氛。

課堂應該是真實的，它演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學 的價值，也能折射出獨特的美。一個學生在朗讀課文的時候一不小心把文中的一個字讀錯了，學生都在竊竊私語，老師很自然的說，這位學生不經意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語，學生很高興。老師應

該呵護學生的成長。課堂是瞬息萬變的，學生生成的東西教師不一定能預設到。不管教師的備課預設的問題多么縝密，對于課堂可能出現的狀況設想多么周密，動態的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學機智，扎實的業務功底和自然篤定的教態，關注學生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學資源，重構教學，再生新的知識點，達到“浮想聯翩”、“豁然開朗”的教學效果，實現“峰回路轉”、“柳暗花明”的課堂教學新境界！成菲老師授課時，讓學生們舉手回答問題，學生沒有一個舉手的，當時老師很機智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說：“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個問題。”輕松的就化解了尷尬。

四、追求教師的課堂激情，才能給學生魅力四射的課堂

激情是一種激昂的感情，是一種沖動的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨特的教態，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩重，有的則活潑好動，但是無論其教態如何，大多數教師對學生也應該存一份激情，它是一種綜合素質的表現，它也可以解釋為一種對教學的熱愛，對學生殷切的期望以及對教學的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，就像一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚頓挫、幽默機智、精思巧問，學生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發、才思敏捷、語言流暢、行動迅速、感情投入。有激情的語文課堂浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，并時時感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語文課堂，是師生交往心領神會、和諧融通的默契；是方法潛用得心應手、出神入化的機變。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

五、追求打破一言堂，給學生開放的課堂。

打破“一言堂”，建立新的課堂教學格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統，體現以教師為主導，以學生為主體的教學原則。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

缺少異樣的聲音，“教學就是即席創作”。薩特說：“閱讀是自由的夢！”一天的課堂更多的是學生小心翼翼的配合老師的謹慎，學生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊。“吵”聲一片的語文課堂，沒有熱鬧喧囂的開場，有的完全是蘇格拉底式的對話，動態生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學時給了學生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來。課堂上學生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂教學上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。

2013.5．6

第二篇：教學能手觀摩聽課心得體會

2017市級教學能手比賽觀摩聽課心得體會

關口中心學校：石承麗

2017年5月13日——5月14日，我有幸與各縣區的同行相聚在三沈故里——漢陰城關一小，學習了十六節小學語文教學能手評選的整個過程，從說課答辯到課堂展示環節。短短的90分鐘，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。

現結合部分觀摩課，談談自已一些膚淺的感受。

一、追求教學內容的優化,才能給學生短時高效的課堂。

效率是檢驗“一堂好課”的標準之一。有效率才會使課堂教學有意義、有質量。增加課堂教學密度，從實際出發對教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學目的，做到重點突出，難點突破。這是教師在備課時必須要解決的問題。從而做到縮短課時，短時高效。

1、精心的預設促進短時高效

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統“教教材”的教學模式，課堂教學強調以學生為中心，側重隱性知識的傳授，著重培養學生的主動性、創造性，力求“用教材教”。

2、用創新提問點撥激活課堂。

一節豐沛飽滿的語文課堂，煥發著純樸詩性的光華。教師有創意地點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學生的思維，進而把關鍵詞句像釘子一樣敲打到學生心中，讓他們在語言文字的深嚼細品中，感受母語的魅力。教師根據教學內容，精心設計，創新點撥就會出現“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學生思維的“導火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會》中，教師抓住了學生對“云南歌會”不同形式理解，來體會這篇散文所折射出的作者的情感。

3、讀寫結合，促進學生語文能力培養。

讀、有助于讓學生獲得最要的人生營養；寫，讓營養成為社會貢獻的重要的能力。培養和提高學生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。”其實模仿的實質就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學習情境。語文教材中很多文質兼美的文章就為學生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。成菲老師在講授《小石潭記》時，在學生展示學習成果的時候，老師精心設計的讀寫結合，讓學生思緒飛揚，在這樣的讀寫訓練中學生提高了語文素養。

二、追求教學語言生動多樣，才能給予學生詩意的課堂。

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉??這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導語拉開序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

教師以飽含感情、生動形象的語言去激發學生的積極情緒、情感，使之成為學生主動學習、自我發展的驅動力，通過情感的渲染和語言的感染，使學生置身于愉悅的氛圍中，就必定會對語文學習產生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時，鈴聲一響，老師用悠揚的飽含魅力的語言洞開學生的心扉，課堂中彌漫起與課文內容相通的融融的歡樂氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“歌聲飛揚”的美妙境界中。

2、用畫龍點睛的結束語拉下帷幕

在學生思想情感受到感染后，還需要進一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對唐宋八大家的總結，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊唐宋八大家的總結更是妙趣橫生。這樣會使學生記憶猶新。

3、用出口成章的點評豐富課堂 老師對學生的回答，瞬間組織語言，表現的老師高超的課堂駕馭能力。對于學生的表達老師總是出口成章的點評。課堂上教師的情與學生的心形成共鳴，學生自然入情入境地與文章產生碰撞，并不時閃現智慧的火花。

三、追求自如靈活的調控藝術，才能給學生自然融洽的課堂。教師是課堂教學的主體。作為主體必然要對課堂教學實施調控。

1、課前輕松活動，緩解緊張氣氛。

在公開課之前，學生和老師都會有相應的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。

聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，通過各種形式的小活動學生緊張的心情慢慢變得輕松起來。幾位老師在講課之前，讓學生看圖片，使得學生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學生生活的設置，很受學生歡迎，學生也漸漸融入課堂。

2、用幽默風趣的評價活躍課堂氣氛。

成菲老師在講授《小石潭記》時，老師故作神秘的表情，問學生：“你們知道世界上最聰明的人是誰嗎？”學生才的很起勁，可老師卻很幽默的來一句“是你們呀！”讓學生們緊張的心一下子輕松下來，此時老師又幽默的說：“我們8.3班的學生才是最聰明的！”話音剛落，學生們都笑了，與會的老師也笑了，會場內外充滿了愉快的氛圍。學生的表現也越來越好。所以，作為語文教師一定要提高自身的語文修養，讓生動優美的語言成為語文教學中超越時代具有永恒價值的應用軟件。永遠使學生對祖國的語言文字保持盎然的興趣。追求精致的預設，才會給學生有精彩的生成。

3、尊重差異關愛無痕融洽課堂氣氛。

課堂應該是真實的，它演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學 的價值，也能折射出獨特的美。一個學生在朗讀課文的時候一不小心把文中的一個字讀錯了，學生都在竊竊私語，老師很自然的說，這位學生不經意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語，學生很高興。老師應該呵護學生的成長。課堂是瞬息萬變的，學生生成的東西教師不一定能預設到。不管教師的備課預設的問題多么縝密，對于課堂可能出現的狀況設想多么周密，動態的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學機智，扎實的業務功底和自然篤定的教態，關注學生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學資源，重構教學，再生新的知識點，達到“浮想聯翩”、“豁然開朗”的教學效果，實現“峰回路轉”、“柳暗花明”的課堂教學新境界！成菲老師授課時，讓學生們舉手回答問題，學生沒有一個舉手的，當時老師很機智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說：“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個問題。”輕松的就化解了尷尬。

四、追求教師的課堂激情，才能給學生魅力四射的課堂

激情是一種激昂的感情，是一種沖動的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨特的教態，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩重，有的則活潑好動，但是無論其教態如何，大多數教師對學生也應該存一份激情，它是一種綜合素質的表現，它也可以解釋為一種對教學的熱愛，對學生殷切的期望以及對教學的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，就像一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚頓挫、幽默機智、精思巧問，學生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發、才思敏捷、語言流暢、行動迅速、感情投入。有激情的語文課堂浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，并時時感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語文課堂，是師生交往心領神會、和諧融通的默契；是方法潛用得心應手、出神入化的機變。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

五、追求打破一言堂，給學生開放的課堂。

打破“一言堂”，建立新的課堂教學格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統，體現以教師為主導，以學生為主體的教學原則。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。缺少異樣的聲音，“教學就是即席創作”。薩特說：“閱讀是自由的夢！”一天的課堂更多的是學生小心翼翼的配合老師的謹慎，學生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊。“吵”聲一片的語文課堂，沒有熱鬧喧囂的開場，有的完全是蘇格拉底式的對話，動態生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學時給了學生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來。課堂上學生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂教學上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。

2017年5月

第三篇：山東省教學能手觀摩活動聽課學習心得體會

參加山東省小學教學能手評選

聽課觀摩心得體會

柘溝小學

朱志剛

2011.10.28

參加山東省小學教學能手評選聽課觀摩心得體會

2011年10月23日到10月26日，在鎮教研室王主任帶領下到濱州鄒平市參加了山東省小學語文教學能手評比活動的聽課觀摩活動。

本次參賽課題都選自語文經典閱讀，來自山東各地的教學能手，以飽滿的熱情，高昂的激情，以高超的基本功和精湛的教學藝術，在課堂上激情四射，揮灑自如，如魚得水。師生合作極其融洽，課堂氣氛活躍、樸實、真切，精彩的片段不斷呈現，部分參賽教師的課不時博得了臺下觀摩教師的陣陣熱烈的掌聲。

在近三天的聽課活動中，參加評選的20多名教師的課各具千秋：有的課設計獨特、構思精妙；有的注重科學，教法嚴謹；還有的指導有序，拓展別致。

聽了各位參評教師的精彩授課，我受益匪淺，從中受到極大的啟迪，印象特別深刻的有以下幾點：

一、對照標準、目標明確

參賽教師的教學目標符合課標要求、選文特點以及學生學習的實際需要，關注三維目標，明確具體。

教學內容正確深入地解讀文本、開發有價值的課程資源，積極利用課堂上的生成性資源，恰當安排教學內容。

教學策略上個參評教師很好的做到了以下幾點：

1、正確處理教與學的關系，積極發揮教師的組織引導作用，讓學生在積極主動的學習活動中學會學習。

2、遵循母語教育規律，文意兼得。

3、利用師生多元智能學習語文，促進學生語文能力的發展。

4、教學過程簡介流暢，教學方法扎實有效。從執教的教學效果看，教學氛圍寬松、和諧、學生學習積極性高，發展變化明顯，教學目標達程度高，生本高效。

而參評教師則具備了很高的素質，他們教態自然親切，尊重和關注每一位學生。有較強的課堂調控能力和扎實的基本功。

二、識字教學扎實推進

在參評的教師中都涉及了對生字詞的處理，都有著識字教學部分。在學生讀準字音、讀順課文后，教師都有代表性地選擇兩個有代表性的生字，讓學生說說字的結構、應該注意些什么、怎么記住這個字后，教師示范在田字格中板演，學生先描紅，再認真寫兩遍，及時提醒學生保持良好書寫的三姿。印象很深的是聽濱州市濱城區逸夫小學的張強老師在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，張老師在指導學生識記生字詞時，結合歷史背景指導學生識記生字，起到了很好的效果，對我們今后處理生字詞時提供了很好的借鑒意義。

三、讀進去、悟出來

讀書百遍，其義自見，可見讀在教學中有何等的地位。語文教學離開讀就成了無源之水，無本之木。選手們大多都注重朗讀如：齊讀、指名讀、大聲讀、默讀、比較讀、有感情讀、分角色讀等，在讀中，由淺入深地感悟句段，通過多種形式，有層次，有梯度的指導學生朗讀訓練，做到了以讀代講，讀中感悟的目的。特別是對人物的語言，動作、神態、心理描寫讓學生在反復朗讀中與文本對話產生真切的情感體驗。讓人感覺到如親臨其境，歷歷在目，不時為之動容，為之感動，如昌邑市外國語學校的朱云卿老師在執教《狼牙山五壯士》通過結合畫面是學生感悟人物，通過讀升華了情感-------充分顯示出教學藝術的魅力。再如日照市實驗小學的徐錫華老師在執教毛澤東的《七律·長征》時，徐老師匠心獨運指導學生通過讀來解讀文本是學生與文本達到情感的共鳴，升華了學生的情感。

四、扎實有效地苦練基本功，增強底蘊

一堂高效的優質課所展示的是一名教師的教學風采，包括風度、氣質、才氣、駕于課堂的能力等。“臺上十分鐘，臺下十年功”，用來形容參評教師的課再恰當不過了，選手們在不能提前熟悉課的情況下，在極短的時間內就能把文本解讀的那么準確，把目標落實的那么到位，把課上的形如流水般的流暢，表現出了較高的綜合素質和高超的駕馭課堂的能力，讓所有的聽課教師不得不贊嘆選手們過硬的教學基本功。來自我縣中冊小學的參評教師張俊甫張老師在執教《地震中的父與子》一課時，通過影視資料導入，給學生呈現出墻倒屋塌的場面，讓學生對地震有了直觀的了解。之后學生讀書的環節通過設置問題讓學生帶著問題去讀課文指導學生將書讀厚，讀薄教給學生學習方法，整堂課層層遞進，井然有序最后在指導學生回到文本通過讀使學生的情感得到升華。

獨特的教學風格，淵博的知識才能，精湛的教學藝術，出眾的教學風度并不是一朝一夕所能做到的，這需要腳踏實地、扎扎實實苦練基本功。只有深入文本，解讀文本才能深刻、豐富，才能悟出文本的內涵，才能為孩子們獻上精品的一課。

第四篇：山東省教學能手評選觀摩聽課總結

山東省第六屆高中語文教學能手評選觀摩聽課總結

語文組：田智斌

首先感謝領導給與我們這次旁聽省級教學能手公開課的機會，10月17日至21日我有幸和高艷華老師、王媛媛老師一起赴泰安參加“山東省第六屆高中語文教學能手評比”公開課的旁聽。

在五天的觀摩活動中，來自全省各地的老師一共講了20節語文課，7篇課文。分別是《套中人》、《陳情表》、《我有一個夢想》、《氓》、《我不是一個好兒子》、《登高》、《再別康橋》。讓我們充分領略了全省各地優秀教師的風采。無論是哪種類型的課，授課老師都在短時間內充分準備，上課既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。

各地名師講課，指明了新課改課堂教學的發展方向，現將各位老師授課過程中的精彩之處匯報如下，有不當指出請批評指正。

一、課堂體現了師生交融的和諧藝術。導入語、過渡語、總結語等是課堂教學不可缺少的重要組成部分。講課教師都是精心設計，講述時又充滿激情。例如，日照的楊志剛老師在講授《我不是一個好兒子》這篇課文時，用閻維文的《母親》歌曲導入，并將歌詞投影在大屏幕上，反復播放，使學生感受到母愛的偉大。一段《我有一個夢想》的演講聽的學生熱血沸騰，自然的引出馬丁·路德金的《我有一個夢想》，這是臨沂的段淑君老師上課的精彩片斷。照片，flash，歌曲，mtv多種多樣的形式增加了學生學習的興趣，為課堂教學的進一步展開奠定了良好的基礎。課堂上教師的情與學生的心形成共鳴，學生自然入情入境地與文本產生碰撞，并不時閃現智慧的火花。

二、盡顯名師自如靈活的調控藝術。

教師是課堂教學的主導。作為主導必然要對課堂教學實施調控。來自淄博一中的王波老師講授的《我有一個夢想》看不到執意牽制的痕跡，卻能感受到學生在跟著教師同步步地深入理解文本，這都歸結于教師靈活的調控藝術。

教學片段：教師提問：你認為這篇演講詞最能感染人的地方在哪里？找一找，讀一讀。當學生找到后，接著追問：哪兩個字最突出？這兩個字是什么意思？用筆在文章中標注出體現著兩個字的句子？沒有多余的話語，將整篇文章的精華所在提煉出來，且關注了學生的主動性，他憑自己高超的課堂調控藝術感染著每一個人！

三、出奇不意的創新藝術。《再別康橋》一課來自菏澤一中的王蕊老師讓學生閉上眼想象康橋的金柳、水草、潭、云彩，想象徐志摩對康橋依依不舍之情，感染了學生。請學生寫再別xxx，加深了學生對文本的理解，為課堂教學掀起了一個又一個的高潮。

《我不是一個好兒子》讓學生把題目改成“我的母親”、“母愛”，讓學生進行比較，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維。

藝術的生命在于創造，課堂教學的生命也是不斷地創新。這些絕妙的設計讓人感到出奇不意，細細品味卻在情理之中。

四、重視學生的自主合作探究的學習

每一個老師都重視自主合作探究的學習方式，重視學生采用小組討論的形式探討課文內容，并且隨著新課改的不斷深入，這種合作探究的學習方法日趨完善，授課教師有放有收，學生在合作中獲得獨特的情感體驗，并有各自的收獲。例如《我不是一個好兒子》請學生采用自主合作探究的學習方式，探討作者面對家族的榮耀、作者的成就為什么說自己不是一個好兒子？采用自主合作探究的方法研究，效果顯著。

五 重視朗讀，采用多種朗讀形式并且教師指導朗讀，使學生在讀中感悟文章主旨。

《我有一個夢想》一課中，老師讓女生去掉“我夢想有一天”再讀，讓男生帶著“我夢想有一天”去讀。男女生反復朗讀，體會不同的感受。學生很快感受到馬丁·路德金的強烈、熱切、渴望。臉上都洋溢著成功的喜悅，這也體現了教師扎實的基本功。

教師的示范朗讀也很重要，《登高》中老師聲情并茂的朗讀讓學生深深沉浸在杜甫晚年憂國憂民生活凄愴的苦痛。

同時，采用多種朗讀方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，個讀，默讀，速讀等多種方式，既豐富了課堂教學，也讓瑯瑯的讀書聲回響在教師中，使學生在讀中感悟生活，體驗情感。

回來后，我反思了很多：課堂上如何“引導”學生，而不是“牽著”學生走；如何尊重學生個性的發展，呈現五彩繽紛的課堂教學；如何指導學生在讀中獲得情感體驗而又能夠對文章充分理解；如何進行拓展延伸活動增加學生對課文的理解；如何在課堂中充分完成教學目標等。

我想只要不斷豐富自己的學識，不斷探索、研究切實可行的教學方法，再加上一顆深愛教育事業的心，我的工作一定會再上一個臺階！謝謝大家！

11年10月

第五篇：山東省教學能手評選觀摩聽課總結

山東省教學能手評選觀摩聽課總結

青島24中語文組 楊瑩

首先感謝領導給與我這次旁聽省級教學能手公開課的機會，9月26日至28日我有幸和57中曲老師一起赴淄博參加“山東省初中語文教學能手評比”公開課的旁聽。

在兩天的觀摩活動中，來自全省各地的老師一共講了20節語文課，11篇課文。分別是七下的《爸爸的花兒落了》《安塞腰鼓》《聞一多先生的說和做》《傷仲永》《木蘭詩》，八下的《云南的歌會》《雪》《小石潭記》《送東陽馬生序》《岳陽樓記》《過零丁洋》。讓我們充分領略了全省各地青年優秀教師的風采。無論是那種類型的課，授課老師都在短時間內充分準備，上課活動既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。

各地名師作課，指明了新課改課堂教學的發展方向，現將各位老師授課過程中的精彩之處匯報如下，有不當指出請批評指正。

一、課堂體現了師生交融的和諧藝術。

導入語、過渡語、總結語等是課堂教學不可缺少的重要組成部分。作課教師都是精心設計，講述時又充滿激情。例如，煙臺老師張秀鳳在講授《聞一多先生的說和做》這篇課文時，用《七子之歌——澳門》歌曲導入，并將歌詞投影在大屏幕上，反復播放，使學生感受到對祖國熱烈的感情。一曲《精忠報國》唱的學生熱血沸騰，自然的引出文天祥的《過零丁洋》，這是棗莊老師王會上課的精彩片斷。照片，flash，歌曲，mtv多種多樣的形式增加了學生學習的興趣，為課堂教學的進一步展開奠定了良好的基礎。課堂上教師的情與學生的心形成共鳴，學生自然入情入境地與文本產生碰撞，并不時閃現智慧的火花。

二、盡顯名師自如靈活的調控藝術。教師是課堂教學的主體。作為主體必然要對課堂教學實施調控。來自萊蕪的丁慎杰老師講授的《送東陽馬生序》看不到執意牽制的痕跡，卻能感受到學生在跟著教師同步步地深入理解文本，這都歸結于教師靈活的調控藝術。

教學片段：教師提問：宋濂艱難求學的信一定會令馬生非常感動，那么文章中哪句話是宋濂求學特點的句子？當學生找到后，接著追問：哪兩個字最突出？這兩個字是什么意思？用筆在文章中標注出體現著兩個字的句子？沒有多余的話語，將整篇文章的精華所在提煉出來，且關注了學生的主動性，他憑自己高超的課堂調控藝術感染著每一個人！

三、出奇不意的創新藝術。《送東陽馬生序》一課讓學生閉上眼想象宋濂艱難求學的畫面，感染了學生。請馬生寫回信，加深了學生對文本的理解，或現代文或文言文的回信為課堂教學掀起了一個又一個的高潮。

《小石潭記》讓學生畫出作者的游覽路線圖，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維。

《木蘭詩》請學生為木蘭拍電影，情趣盎然，調動了學生的學習興趣。藝術的生命在于創造，課堂教學的生命也是不斷地創新。這些絕妙的設計讓人感到出奇不意，細細品味卻在情理之中。

四、尊重差異，關愛無痕。

《云南的歌會》中讓學生采用自己喜愛的方式朗讀，或群讀，或個讀，或比賽讀，特別提示讓平時機會少的同學來讀一讀，并給予熱情洋溢的肯定與鼓勵。教師無聲的關愛將會溫暖學生那幼小的心靈。

五重視學生的自主合作探究的學習

每一個老師都重視自主合作探究的學習方式，重視學生采用小組討論的形式探討課文內容，并且隨著新課改的不斷深入，這種合作探究的學習方法日趨完善，授課教師有放有收，學生在合作中獲得獨特的情感體驗，并有各自的收獲。例如《云南的歌會》請學生采用自主合作探究的學習方式，探討課文中提到的三種歌會形式，并總結各自的特點。《雪》采用自主合作探究的方法研究朔方的雪和南方的雪，效果顯著。

五 重視朗讀，采用多種朗讀形式并且教師指導朗讀，使學生在讀中感悟文章主旨。

《安塞腰鼓》一課中，當學生讀到“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了。”這句話時，學生反復朗讀，體會安塞腰鼓壯闊的氣勢，可是學生始終讀不出那種豪邁的語氣，教師指導“把每一句的‘了’都讀的短促一點，大家再試一試。”果然學生都讀出了安塞腰鼓的特點來，臉上都洋溢著成功的喜悅，這也體現了教師扎實的基本功。

教師的示范朗讀也很重要，《過零丁洋》中老師聲情并茂的朗讀讓學生深深沉浸在文天祥對祖國的愛和失去國家的悲痛。

同時，采用多種朗讀方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，個讀，默讀，速讀等多種方式，既豐富了課堂教學，也讓瑯瑯的讀書聲回響在教師中，使學生在讀中感悟生活，體驗情感。

回來后，我反思了很多：課堂上如何“引導”學生，而不是“牽著”學生走；如何尊重學生個性的發展，呈現五彩繽紛的課堂教學；如何指導學生在讀中獲得情感體驗而又能夠對文章充分理解；如何進行拓展延伸活動增加學生對課文的理解；如何在課堂中充分完成教學目標等。

我想只要不斷豐富自己的學識，不斷探索、研究切實可行的教學方法，再加上一顆深愛教育事業的心，我的工作一定會再上一個臺階！謝謝大家！

07年10月