第一篇：《有的人》課堂教學設計

《有的人》課堂教學設計

一、教學目的

1．把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。2．了解詩歌語言的一般特點。

3．認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

二、難點、重點分析 1．“有的人”指哪些人

答：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2．這首詩寫法上的特點是什么？

分析：運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。

（1）對比。這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。①生死價值的對比。

第1小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

②對待人民群眾態度的對比。

第2～4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C．殘害人民，養肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A．“俯下身子給人民當牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C．他活著為了多數人更好地活。③人民群眾對兩種人態度的對比。

第5～7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。（2）反復。

連續反復：如“有的人”，緊接著反復多次。

① ②間隔反復：如第2小節與第5小節；第3小節與第6小節；第4小節與第7小節。反復手法的運用，從結構上看，可以把各節內容緊密聯系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發了作者對兩種人截然不同的態度和感情，增強詩的感染力。

3．本文是怎樣用詩講道理的? 分析：詩歌是一種抒情性的文學體裁。它和其它文學作品一樣，都要表現一個主題。詩人在表達思想感情，發表議論時，與其它文體的不同之處在于：（1）深邃獨到的哲理色彩。

深入獨到的哲理色彩是本詩的又一顯著特點，突出地表現在哲理性警句的提煉和使用上。作者自己曾說過：“詩，要有警句，如果把詩中的每一個文字比作磚瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：詩“要有意味深長的，引人深思的警句”，本詩開頭四句，即堪稱詩篇的“梁柱”，這“梁柱”是詩人生活經驗和思想感情的結晶，使人驚醒，引人深思。（2）寓哲理于形象。

深邃的哲理往往是抽象的，詩人運用形象思維的方法，賦予抽象的哲理以生動具體的形象，以個別反映一般。例如：“牛馬”“春風”“野草”等都含有某種寓意和寄托，具有豐富的象征性，使本來深奧的思想，獲得了具體可感的藝術生命。

（3）寓哲理于樸質自然的語言。

古人云：“眼前景物口頭語，便是詩家絕妙詞。”作家調口語入詩，收到了平字見奇，陳宇見新，樸字見色的藝術效果。（4）前呼后應的結構。

詩一開頭就總說了人生的意義，“有的人活著／他已經死了”，“有的人死了／他還活著”。緊接著第二部分就分說有的人為什么他還活著，卻已經死了；而有些人死了，為什么他還活著。最后一部分寫人民對于兩種不同的人的不同態度，而第2節與第5節、第3節與第6節、第4節與第7節都遙相呼應。這樣就使得本詩前后勾連，首尾呼應，結構嚴密，渾然一體。（5）精煉形象的語言。

這首詩的語言，既精煉又形象。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“啊，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行有力的諷刺；把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。

對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。“抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。

3．這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

因為詩人是“借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。4．詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫有何作用？

分析：詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫突出強調兩種不同的人生觀、不同的做法、對人民的不同的態度所得到的不同的結果，褒貶鮮明，發人深省。

5．“有的人活著／他已經死了；／有的人死了／他還活著”這兩句詩該怎樣理解？

分析：“有的人活著／他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了／他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

6．為什么說“把名字刻入石頭的／名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方／到處是青青的野草”？ 分析：把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

7．毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解？

分析：毛澤東同志所說的“小草”與這首詩里所說的“野草”是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，“我憎惡這以野草作裝飾的地面”，這黑暗的社會背景就是“以野草作裝飾的地面”，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

三、教學過程設計（－）解題。

減克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

（二）導入。

人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個同學能舉出這兩方面的例子？學生舉例，教師評析、小結。《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

（三）課文分析

1．教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7節是第三部分。第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。2．教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。3．教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？ 學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就咒罵他，唾棄他。這首詩就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思想容量。

4．教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的熾熱感情？

學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。有的人活著 他已經死了 有的人死了 他還活著

第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作者的愛憎感情是多么鮮明！再比如：

把名字刻入石頭的 名字比尸首爛得更早； 只要春風吹到的地方 到處是青青的野草。

細心體會這些加點字詞，我們會感受到作者內。動的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。

但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行；司卻感受到作者以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明了這一點。

5．教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生活。”減克家寫的《有的人》巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的。已聲。但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒真情。《有的人》沒有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。②語言形象、生動。《有的人》所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人心中常有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理，而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者深厚的藝術功底。例如：騎在人民頭上的 人民把他摔垮； 給人民作牛馬的 人民永遠記住他！

“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得多么形象，多么生動！

藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。6．教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。①格式嚴整，自然流暢。

這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節奏感很強。

每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。

第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一，讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。

7．教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？ 學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作為無產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

（四）板書設計。

（五）小結。

1．這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。2．這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。3．這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。

4．這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。

5．詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內涵。【小資料】

一、作者。

二、臧克家（1905年生），現代著名詩人，山東諸城人。193O年考入青島大學，得到聞一多先生直接幫助和鼓勵，更熱衷于新詩創作，和陳夢家同為聞一多先生培養出來的詩人，被人稱為“聞門二家”。他1932年開始發表新詩，1933年自費出版了第一本詩集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩集《罪惡的手》。抗日戰爭爆發后，訪問戰地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩集。1942年去重慶，加入中華全國文藝界抗敵協會，接著出版了詩集《泥土的歌》和長詩《古樹的花朵》。抗戰勝利后，到上海主編《文訊》月刊，先后出版諷刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。1948年因受國民黨當局逼迫逃至香港。1949年來到北京，先后擔任中華全國文藝界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、《詩刊》主編等職務。出版詩集《春風集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長詩《李大釗》，還寫了《學詩斷想》等論詩著作。文革后，仍有詩作不斷發表。他的早期詩作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。

二、藏克家《三談（有的人）》。

三、一篇優秀的文藝作品，一定是產生在濃厚的生活里。這是我堅信不移的一條真理。

四、1949年為了紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩，反應是強烈的，但我和魯迅無一面之緣，這情況怎樣解釋呢？

五、在魯迅逝世13周年的時候，我去瞻仰了他的故居，回頭來就寫了這篇詩，這豈不是即興而成？

六、事情并不是這么簡單，說來話長呵。

七、我和魯迅雖然沒見過面，但我對于他是尊敬而又有親切之感的。1923年我進入濟南山東省立第一師范學校，開始接觸新文藝，自己也從事習作，這時候我就讀過魯迅的《吶喊》、《熱風》、《野草》和由他翻譯的《苦悶的象征》、《出了象牙之塔》，等等。讀他的書，景仰其為人，在北洋軍閥統治之下的黑暗時代，魯迅的作品像一道明光，引導我們在前進的路上探索，郁抑的心情好似找到了一個宣泄的口子。1926年，我奔向武漢，在大革命中作了一名士兵。這與魯迅、郭沫若在思想上的啟發是大有關系的。武漢大革命失敗以后，我跨進了大學的門。讀魯迅的書越來越多，對他崇敬的思想情感也越來越強烈。那時候，階級陣線分明，與國民黨在各條戰線上的斗爭十分劇烈。魯迅、郭沫若、茅盾，在我們心中，是左翼文化陣地上的三面大旗。魯迅的那種愛憎分明、堅強戰斗的精神，鼓舞斗志，萬人景仰，而他的文章有如利刃新發于硎的寒光閃閃，使同志奮發，使頑敵膽喪。

八．1942年8月，我到了所謂“戰時首都”——濃霧滾滾的山城重慶。10月18日，在中蘇文化協會俱樂部紀念魯迅逝世6周年，老舍主持會議。宣布開會之聲剛落，成群特務把老舍架了起來，參加大會的同志們被迫散去，特務追蹤，人人憤怒！另外一次，我伴同許壽裳先生從歌樂山趕多到市內參加紀念會，遭到了同樣的命運。1946年到1948年，我在上海，也有兩次在大戲院子里開大會紀念魯迅逝世，宋慶齡、郭沫若等許多文化界領袖人物都參力。了，結果與重慶紀念會情況相同，特務甚至把簽到簿也搶跑，使千人大會，未能終場。這種會場如同戰場，使我感受深刻極了。

九．1936年魯迅逝世了，舉世悲悼，萬人送葬。魯迅支持的《作家》雜志，約我寫首詩，我以哀悼深情寫了《喇叭的喉嚨》這首詩。十．記得1948年，在魯迅逝世紀念那一天，我同幾位朋友一同到郊外的公墓去憑吊，一口小土墳，一尺小石碑，上書“魯迅之墓”四字。一代民族英雄，文壇巨臂，死去之后，只有黃土一抔！我們徘徊又徘徊，久久不能去。我們來去，都有特務的眼睛盯著，有的，還替來參拜的同志“留影”追蹤。魯迅受到億萬人民的敬愛；而國民黨反動派，連他的墳頭也望而生畏。

十一.記得很清楚，1935年，我在臨清中學教書，暑假回到母校——國立山東大學所在地青島。遇到肖軍同志，他力勸我給魯迅寫信，并把“上海北四川路大陸新村12號”的地址開給了我。但我，不能寫信。在新軍閥韓復第的統治下，我沒有寫信的自由！我的學生因為什么“嫌疑”有兩名被捕了，我們滿腔悲憤在不自由的環境中過日子。我沒有給魯迅寫信，但先后把兩本詩集《罪惡的黑手》、《自己的寫照》寄去了。上面我簡要地述說了我怎么讀魯迅的書，崇拜他的人，怎樣在兩個不同的時代，思想上受到他的教育與影響，感情上對他如何地親切而敬愛。雖然沒見面，而精神上的感召是深切之至的。這是一個方面。再就另一個方面談一談。

我在《有的人》這首詩里，處處用了對比的手法，刻畫了地主、官僚、反動階級人物的卑劣與無恥，以反襯無產階級的代表魯迅的偉大與崇高，這一點用不著多說。我對這些反面人物，對他們所處的時代背景，是了全利旨掌的。因為我已經76歲，清朝末季、北洋軍閥、中華民國蔣介石統治的時代，我不但耳聞而且目睹，不但目睹而且是印象深刻、感慨萬端的！這些反動家伙，殘民以自肥，踏著人民的骷髏，把自己升成“偉人”！他們生能享大福，壞事做絕，還妄想死后留名，萬古不朽。為自己樹碑立傳，紀“功德”，開“神道”，想得很美：“留芳萬世”。你覺得可笑嗎，他們卻覺得“理所當然”呢。兩相對比，看一看，想一想。巴。

魯迅是不朽的，但他想“速朽”，愿成了“野草”等著“地下的火燒”。而那些反動的家伙，人類的渣滓，卻“把名字刻入石頭”“想不朽”。歷史是無情的，也是公正的。人民是最有權威的，也是是非分明的。那些人民之敵的壞東西，早已拋入了歷史的垃圾堆，而魯迅的大名呢，卻永垂史冊，受到人民的崇拜和敬愛。我寫《有的人》，是有著深厚的生活基礎和痛切的個人感受的。它雖然寫的是紀念魯迅，但讀者會從中體會到關于人生意義的哲理，引起對革命人物的崇敬之心，對反動家伙們憎恨之情的吧。

三、這首詩選入語文教材時，作者臧克家同志所做的幾處修改及其意義。著名短詩《有的人》選入語文教材時，曾經臧克家同志修改，雖然改動不多，但從中可見千錘百煉、一絲不茍的創作精神，茲略述體會如下：（1）原句：有的人把名字刻在石頭上想不朽。

改作：有的人把名字刻入石頭，想“不朽”。這樣改不僅筆墨精煉了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻入”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”（tou）與“朽”（xiǔ）押韻，使語句更具音樂美。（2）原句：騎在人民頭上的人民把他摔倒。改作：騎在人民頭上的人民把他摔垮。“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”（kuǎ）與下句的“人民永遠紀念他”中的“他”（tā）字也同韻。（3）原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他。改作：給人民作牛馬的人民永遠記住他。“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平反角度考慮的。原句中的“當”（dāng）屬平聲，“當”字前后的“民”（mín）、“牛”（niú）字皆平聲，轉用一反聲字“作”（zuò），可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。此外，《有的人》一詩的分行、標廣、符號的調整，以及篇后寫作時間、地聲、的補充，都使全詩更臻完美。詩人精益求精的寫作精神，值得我們學習。

第二篇：有人生病時教學設計

《有人生病時》教學設計

蘭溪市靈洞鄉洞源小學 邵海仙 教材分析

本課是浙教版《品德與生活》一年級第二單元《今天我當家》的第3課，由“生病真難受”、“我來照顧您”兩部分組成，其中“生病真難受”是通過兒童以往的生活體驗，告訴兒童一些常見病的病狀，并因此產生對病人的同情，知道病痛會給生活、工作、學習帶來很大的不便，我們應當預防疾病，保證自己的身體健康。第一課時就是完成這部分的教學。接下來的“小調查”——“我們為什么會生病”，目的是為了告訴學生一些衛生保健知識，促成學生養成良好習慣。“小診所”是為了告訴兒童一些有助于常見病康復的辦法；“聰明谷”是介紹一些有關打預防針的知識；“詩園”則是通過兒歌誦讀的方式，引導學生養成良好的個人衛生習慣。最后的“我來照顧您”是告訴學生一些照顧病人的方法，在學會照顧的同時學會關心他人。

原教案 教學目標：

1、了解一些兒童常見病及癥狀，回憶生病的難受。

2、學習預防生病的正確方法，養成良好的生活習慣,從小培養保健意識。教學過程：

一 激活生活體驗 了解生病癥狀 1 故事《我想生病》這是關于一個小朋友想要生病的小故事，他覺得生病是一件很幸福的事情。小朋友們生過病嗎？生病的時候感覺怎樣呢？ 自己生過哪些病，并說一說生這些病時不舒服的感覺。3 那你想生病嗎？為什么？（學生交流討論）二 怎么會生病呢 那你知道我們為什么會生病呢？（學生小組交流）(結合書本材料)飲食不衛生 缺少鍛煉 小手臟等等 全班一起交流 三 怎樣預防生病 1 小診所

如果我們感冒了，你應該怎么做才能使我們恢復健康呢？(學生結合自身的經驗談一談)多喝開水 多吃蔬菜和水果 多臥床休息等等

如果有人擦破了皮，怎么辦呢？（用消毒水清洗傷口，再包上創口貼）學習“聰明谷”，說說平常我們應該怎樣預防生病（小組討論 全般交流）四 總結 教后反思：

課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，道理的感悟不夠深刻是本堂課的最突出特點。教后我對這堂課和這個教學設計進行了反思。新課程標準提出：在目標設計上應包含結果性目標和體驗性目標兩個層面，而兩者之間存在著密切的邏輯聯系。無論是什么目標都是以學生為主陳述的，在這個教學設計中，具有明確的結果性目標：掌握預防生病的正確方法，養成良好的行為習慣。但缺少了可操作的體驗性目標，“掌握預防生病的正確方法”只是空洞的說教，強加給學生，沒有從學生的生活經驗出發。“生活即教育” 這句話一點沒錯。這堂課中安排了一個板塊是讓學生來說一說生病時難受的感覺，這部分在教學時學生有話可說，非常投入，原因很簡單，因為有生活經驗。一個人從出生開始，或多或少地生過病，再加上現如今整個生態環境的改變，也使人類的抗病能力下降，學生對生病并不陌生，有自己切身的體驗。因此在課堂上讓學生說一說自己生病時的一些難受的癥狀以及生病的原因，學生并不用太多考慮，只需從自己的記憶庫中調出這些信息便可，而且說的感覺都是最真實的。品德教育是“源于生活、高于生活”的，因此，在課堂上，從“生病真難受”、“怎么會生病”過渡到“怎樣更健康”，這里就是一個質的飛躍。學生從課前調查、醫生介紹、老師指導、同學的交流中知道了許多預防疾病的辦法。比如要正確洗手、不挑食、經常鍛煉身體等等，這一些一定會在學生今后的生活中帶來改變。教育是生活的一部分，《品德與生活》呈現的形態就是兒童直接參與的活動、游戲和其他的實踐活動，所以，教學中與其他學科在多種形式上的整合，將會使教學更加豐富多彩。本節課中，學生參與的活動太少。我沒有站在學生的角度考慮，課堂上就顯得比較沉悶。品德課就是要鏈接生活，激活真情。情境體驗必須從學生的生活經驗出發，找準貼近學生生活的切入口，從而激活學生的真情。所以我想我們備課時，不應該僅僅停留在品德與生活學科的課本上，要使教學能更好地為學生服務，就要全面地了解學生的生活。要認識到其他學科的學習也是學生生活的一部分，其他學科的內容也是教學資源的一部分，教學的目的在于充分了解學生，利用資源，整體發揮優勢，促進教學效益提高，促進學生的全面發展。

教師和學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應該尊重每一位學生，多一些鼓勵，創設平等、和諧的課堂氣氛，只有這樣的氣氛里，學生的思維才能處于積極狀態，才能學得愉快。通過反思，我對原教案進行了修改后，形成了新的教案，如下：

新教案 教學目標：

1、初步了解一些兒童常見病及它的癥狀，回憶生病的難受。

2、初步學習預防生病的正確方法，養成良好的生活習慣,從小培養保健意識。

教學重、難點：

回憶生病的難受, 養成良好的生活習慣,從小培養保健意識。課前準備 學生：課前鼓勵學生調查兒童常見病的癥狀及生病的原因，從各種渠道了解預防生病的辦法。

教師：制作多媒體課件等。教學過程：

一、生病真難受！

1、游戲引入，體驗感冒鼻塞癥狀。

2、匯報自己生過哪些病，并說一說生這些病時不舒服的感覺。

二、怎么會生病？

1、播放因不注意飲食衛生而肚子疼的動畫片。

2、結合課前調查表來說一說自己的一次生病原因。（挑食、病毒感染、缺少鍛煉、受涼、不講衛生、不吃早飯等）

三、怎樣更健康？

1、學習正確洗手。

洗手歌

小朋友，別馬虎，洗小手，分六步。第一步，擦手心；第二步，手交錯； 第三步，擦手背；第四步，擦指背； 第五步，洗指尖；第六步，洗拇指。

左右手，交換洗。每一步，洗五遍。小小手，洗干凈，吃飯香，身體棒。

2、匯報課前調查：預防生病的方法。

3、播放醫生介紹如何預防疾病的錄象。

4、教師送健康大禮。（1）演一演：防疫站的醫生到學校里來打預防針了，一位小朋友嚇得又哭又鬧，說什么也不肯打，請你們來勸勸他，并表演打預防針。（提示：人物有醫生、同學、老師，請組長馬上分好工哦！）

（2）唱一唱：請小朋友們根據《兩只老虎》的旋律來唱一唱下面這首兒歌。

預防感冒，預防生病，有絕招，有絕招： 飯前便后洗手，天冷及時添衣。身體好，身體好。

預防感冒，預防生病，有絕招，有絕招： 多吃蔬菜水果，不挑食多鍛煉。身體好，身體好。

（3）選一選：

日常生活中的飲食很重要，那小朋友們到底吃哪些食物比較好呢，讓我們來選一選吧！

米飯、方便面、油炸食物、橙子、冰淇淋、青菜、開水、飲料。

（4）辨一辨： 這幾個小朋友的做法對嗎？為什么？ ①滿頭大汗的小麗正對著空調吹冷風。②吃油炸不潔食物。③小朋友們在積極鍛煉身體

5、課堂小結。

第三篇：“目中有人”---—讓教學目標更能服務于課堂教學

“目中有人”---—讓教學目標更能服務于課堂教學

摘 要: 新課程標準對中學歷史與社會課程目標提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現課程目標。因此,教學目標設計得是否合理,直接關系著整個課程目標的實現。但反思我們的教學實踐，在課堂教學目標的設計上，卻存在著諸多問題和誤區：有的籠統、偏執，有的死板缺乏靈動性，有的目標淡化，有的甚至沒有目標等等。基于對上述問題和誤區的深入反思，本文就新課程標準下“歷史與社會教學目標設計中的問題與策略”進行探討，試圖解決當前教學目標設計上存在的一些具體問題，從而提高自己的歷史與社會教學水平。

關鍵詞：新課程 教學目標設計 策略

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。有效的教學始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。在初中歷史與社會教學中，課堂教學目標需要教師根據課程目標和課程標準，結合學生特點和學校實際以及教師的個人教學風格自行設計和編制。因此，怎樣使初中歷史與社會課堂教學目標的設計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學目標設計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。那么什么是教學目標？教師在設計教學目標時有哪些問題？我們該如何來設計教學目標呢？下面我就以上問題談談我的看法。

一、教學目標涵義及功能

1、教學目標涵義

（1）教學目標的涵義

教學目標是教師在教學過程中所預期的學生的變化。首先，教學目標指的是教學的結果。即通過一系列的教學活動，人們所期待的教學結果。在教學開始前，這種結果尚未出現，但在教師的頭腦中顯示地存在了。其次，預期的教學結果不是執教時在教學過程中應該做在什么，而是指通過教學活動，學生會發生什么樣的變化。通過學習每一項從屬知識和技能，學習者將達到一種什么樣的行為狀態。所以，教學目標實際上是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述，它表達了學習者在教師的幫助下經過學習后的一種學習結果。

（2）學目標與教學任務的區別 教學目標是教師在教學過程中所預期的學生的變化。而教學任務則包括教學過程中所有規定的活動，當然也包括教學目標的制定、實施和檢測，但是教學任務還包括教師的講授、組織練習、個別指導等。如果說教學目標是規定要達到什么的話，那么，教學任務則是規定在教學中要做什么。雖然要達到什么和要做什么是密切聯系的，但兩者畢竟不是一回事。

（3）教學目標與教學要求的區別

教學目標還不同于教學要求。一切按照教學規律對教學提出的規則都可以看成是教學要求。一切教學思想、教學原則、方法和教學工具，只要有明確規定和指示，都屬于教學要求。而教學目標作為教學活動的出發點和歸宿，也屬于教學要求，但它不等于教學要求的全部。同樣的教學要求只有以教學目標為出發點和歸宿，才可能是合理的。

2、教學目標的功能

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，確定什么樣的教學目標，直接關系到教學的成敗。因為教學目標在教學中具有導向功能。而這種導向功能主要表現在以下3方面：

（1）指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用

教學目標有助于教師認真地思考他要幫助學生實現什么樣的變化。不同的知識要求，不同的學生就應該選擇不同的教學方法、技術和媒體。如果教學目標側重掌握陳述性知識，了解世界是什么，易于選擇接受學習，與之相應的教學方法就是講授法。如果側重掌握程序性知識，則易于選擇發現學習，與之相應的教學方法就應該是教師指導下的發現法等等。

（2）指導學生的學習

教學目標一旦被學生所理解，就會引起學生的主意，并引起學生的選擇性知覺。同時它也有助于學生了解教學重點，合理分配學習時間和精力，從而促進知識的保持。

（3）指導教學結果的測量和評價

教學結果的測量必須根據教學目標來設計，而教學評價的唯一最可靠和最客觀的標準就是教學目標是否達到。我們可以說，教學目標設計首先是為教學測量與評價而構建起來的。

三、新課程標準中《歷史與社會》教學目標設計存在的問題

1、教學目標設計缺乏層次性

《全日制義務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》提出“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重素養的整體提高。”反思當前的歷史與社會教學，存在教學目標設計時缺乏層次性的問題不少教師在課堂教學中常常出現三維目標顧此失彼的現象：①有的只重視知識與能力的教學，忽視情感的熏陶，只重視得出結論，忽視得出結論的過程；②有的只重視過程與方法目標，一味追求課堂教學形式的活潑，過早開展非歷史與社會活動，忽視學生知識與技能的掌握；③只重視情感態度與價值觀目標，或脫離文本語言空談閱讀感受，或片面強調學生的獨特感受，或大量引進課外資源，不斷拓深人文精神。

2、教學目標設計難以觀察

格蘭特主張先用知覺、記憶、理解、等描述內部心理過程的術語來陳述教學目標，然后再用可觀察的行為作為例子，是教學目標具體化。但在現行的教師教學目標設計時往往只有了解、理解、掌握等術語，而缺乏可觀察性。

例如：有一位教師為“多種多樣的社區”設計的教學目標是：“了解社區的主要類型”，學生究竟是否“了解”了社區的主要類型，是無法被觀察的。

3、教學目標設計含糊不清

有些教師在設計教學目標時含糊不清的，目標表述過于籠統，大而空，不夠準確，對學生的學習缺乏明確的指導，學生莫明所以，無從下手。例如：“通過教學，使學生能順利的閱讀??”、“讓學生熟練地掌握實驗技能”、“讓學生準確地表達”等。這里的閱讀、掌握和表達等行為動詞規定了同認知過程有關的行為，是可以觀察的。可是這樣設計的教學目標卻可能因修飾詞或動詞賓語而造成曲解。在很大程度上都不能達到。

例如：講到我國的基本經濟制度一課時，設計的教學目標：“通過學習，使學生能準確的掌握公有制的存在形式”這里的“準確地”和“公有制存在形式”都是不清晰的，空洞模糊無法落實。

4、教學目標設計過大存在不可操作性

例如：有一位老師為“健康人生”設計的教學目標為：“通過教學，培養學生健康向上的體育精神。”顯然這樣的目標過大在一節課是無法實現的，因為“精神”不是一節課可以培養出來的。又如在為“地圖的‘語言’”設計教學目標時，有一位老師寫到：“通過教學，幫助學生準確的理解比例尺的概念”這一目標不但含糊、不可觀察，而且很難操作。

5、教學目標設計缺乏對學生的分析了解

部分教師在設計教學目標時往往忽視對學生分析了解，不同的學生存在著個性差異，課堂表現、是否制訂學習計劃、課前預習情況、與人交流情況、對疑難問題的處理、對造成目前學習狀況原因的自我認識、完成作業情況、對錯誤作業的態度、對實驗課的態度、對目前學習的滿意度、做課堂筆記情況、課堂上對重點與難點的區分、課堂上回答問題的情況、對考試的態度、課后復習情況、學習方法、上晚自習情況和對教師教學方法的評價；不同學習狀況的學生以下因素間無顯著性差異：目前學習上的薄弱環節、學習動力的來源、對課業負擔的認識、喜歡的學科及喜歡的復習考試方式等等。顯然要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。

6、教學目標的闡述主賓混淆、用語含混 例如《人類只有一個地球》的教學目標設計：

1）通過列舉具體事例和資料，說明人口、資源、環境與發展之間的關系； 2）培養學生科學利用資源，保護環境的責任；

3）培養學生熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜周圍的環境。

案例的第一條教學目標行為主體是學生，主賓清晰，后兩條的行為主題全是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態”的表述。學生是學習的主體，我們不能

7、教學目標設計缺乏當代學習論的理論指導，使歷史與社會教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則

當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞杰（j?Piaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。這種學習理論自20世紀60年代之后在眾多的學習論流派中逐步取得了主導地位，進而又發展為現代建構主義學習理論，是指導當代歷史與社會教學的強大武器。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。

目前歷史與社會教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由于缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的“填鴨式”教學境地。

三、新課程標準中《歷史與社會》教學目標設計的策略

1、設計教學目標時,要明確學生的學習結果才是教學目標，并準確定位教學目標的領域和等級層次,使目標清晰，可觀察,具有可操作性。

教學目標是教師在教學過程中所預期的學生的變化。首先，教學目標指的是教學的結果。所以教師在設計教學目標時要時刻明確一切圍繞學生可能會達到的學習結果，并在表述教學目標時要準確定位教學目標的領域和等級層次,使目標清晰，可觀察,具有可操作性。

例：1在設計多種多樣的社區教學目標時，我們常用的表述方法是：了解社區的主要類型，但實際上學生是否了解了我們是無法觀察的。所以需要將無法觀察到得教學目標修改為可以觀察的教學目標: 1）用自己的話解釋社區的主要標準

2）陳述高科技園區、工業區、商業區和生活區的名稱

3）列舉四類社區的典型代表

這樣設計的教學目標強調了目標的等級層次是理解，又提供了表明理解的許多行為中的行為樣品，是教學目標具有可觀察性。例2：在設計“學生能準確地掌握規則存在形式”教學目標時，我們可以看到“準確”的表述是含糊的，如果改為：“1.陳述成文規則和不成文規則的名稱；2.判斷成文規則和不成文規則的主要區別；3.找出成文規則和不成文規則的實例”就顯得十分清晰了。

例3：在設計“通過教學，幫助學生準確地理解比例尺的概念。”的教學目標時，如果改為“能夠將提供的五個城市之間的實際距離數按照1000000：1的比例尺畫在地圖上，至少有四個數據畫的正確”。這樣教學目標就變得可操作了。也使我們的教學有了期待的教學結果，也符合了教學目標設計的本意。

2、教師應認真學習和鉆研流派眾多的學習理論，用理論武器指導自己的實踐

現代教育技術學認為，教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程。它第一次把教學設計上升到了技術的高度，是指導我們進行教學設計的有力武器。在教學中如果停留在認知層面，不能將學生智慧、情感、意志上的發展和成長放在重要地位。一位教師教學《第二次世界大戰》，總共列出三個戰地報道小組報道，聽完了報道，教學就結束了。學生連課文都沒有細細讀一遍，更不要說情感上、心靈上有多少變化和成長了。

所有這些，都使教學失去了明確的標準，導致了教學的膚淺、低效和失控，也給教學的測量和評價帶來了極大的困難。

3、切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生心理身體特征分析，依此制定教學目標，反對經驗主義

學習需要即學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標；學習內容即為了實現總的教學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。這里要特別注意分析學生的先決技能和學生學習知識的心理操作過程。這樣才有利于避免教學起點過高，補足知識結構，適應建構知識的心理機制；認真分析學生的知識準備、初始技能、學習興趣及相關的經驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學生特征分析。這是提高教學質量的起點。如在講《消費者權益保護法》時，首先要了解學生在消費中遇到問題及解決問題的困惑，進而根據學生已有的知識狀況與達到解決問題狀況之間的差距，制定相應的教學內容和教學目標。

4、教學目標的闡述主賓要清晰，不能混淆

在設計教學目標時，要明確教學目標是預期的學生學習的結果，是學生外顯或內隱行為的變化。所以在陳述教學目標時陳述句的主語為教師，規定教師應該做什么，在邏輯上說不通。同時，如果陳述句的主語為教師，用教師應該做什么來陳述教學目標，那么教師按目標要求做過了，就已達到了目標，但無法保證學生的行為是否發生了變化。

例如：在設計中華民族的民族精神一課時，教師設計的教學目標：“通過教學，培養學生的民族精神”。顯然，這樣的教學目標主賓混淆，教師成了主體，學生成了客體，而按照教學目標的涵義學生才是教學目標的主體。所以如果改為：“學生通過學習，樹立民族精神”，這樣就明確了學生作為學習的主體性。

課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現，是現代教學理念和新課程的具體化。教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。所以好的教學目標設計有利于新課程歷史與社會教學的推進，同時也有利于提高自己的教學水平。

參考文獻：

［1］《社會學科學習與教學設計》楊心德、蔡維靜著 上海教育出版社 2005.4 ［2］中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編.《素質教育觀念提要》—北京: 生活·讀書·新知三聯書店，2004.7 ［3］浙江省教育廳師范教育處組編.《浙江省基礎教育新課程:師資通識培訓(內部資料)》2002.12

第四篇：《課堂教學設計》

第一部分 課程性質與設置目的

《現代教育評價》課程是河北高等教育自學考試（高師）的公共考試課程，是為培養和檢查考生的教育評價的基本知識、基本理論與基本技能而設立的一門課程。

教育評價的實踐與理論是教育管理研究的重要領域之一，是教育管理和決策走向科學化、民主化和現代化的標志之一。就這一領域的研究內容性質而言，《現代教育評價》是一門綜合性、交叉性、和應用性很強的學科。就其發展歷史而言，它是一門正在蓬勃發展中的新興學科。它以馬克思主義哲學為哲學基礎，以心理學、教育學、教育管理學等教育學科為理論基礎，以統計、評價理論為方法論基礎，以教育測量、教育統計、教育評價為具體工具。本課程在自學考試命題中應充分體現以上本課程的性質和特點。

設置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統地掌握教育評價的基本知識、基本理論和基本方法。了解我國教育評價實踐活動及理論研究的歷史發展和面臨的問題，提高對教育評價活動的認識及開展教育評價活動的工作能力。

第二部分 課程內容與考核目標

第1章 現代教育評價概論

一、學習目的和要求

通過本章學習，掌握教育評價的基本概念和特征，教育評價的目的與功能作用；教育評價的類型；教育評價的過程與方法：了解教育評價的常見模式；并對我們教育評價實踐活動進行反思。

二、課程內容 第一節 評價的基本概念

教育評價的概念。理解教育評價應注意的幾點。教育評價的特征：教育評價的目的性、主體性、中介性、綜合性、預見性。教育評價的意義。

第二節 評價的目的、功能、作用與類型

教育評價的目的（鑒定、診斷、改進）。教育評價的功能（管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能）。教育評價的作用（導向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監控作用、鑒定與選拔作用）。教育評價的類型（學生評價、教師評價、課程與教學評價、學校評價）

第三節

教育評價的過程與方法

教育評價的一般過程與方法（明確評價的問題、確定評價的目的、確定評價對象與評價內容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結論、用適當方式向評價委托人或其他當事人報告評價情況，依照評價結論采取措施，再評價）。教育評價過程的管理。

第四節

教育評價模式

教育評價模式的概念和類型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應答模式、消費導向模式、目標游離模式

第五節

關于教育評價實踐的若干反思

教育評價活動的價值取向、教育評價的方法論基礎、教育評價的準則或標準、教育評價實踐。

三、考核知識點及考核要求

（一）教育評價的基本概念 識記：教育評價的概念 理解：教育評價的特征

應用：

（二）教育評價的目的、功能、作用與類型

識記：教育評價的目的 理解：教育評價的功能、作用

應用：教育評價的類型

（三）教育評價的過程與方法

識記：教育評價的過程；

應用：教育評價的方法。

（四）教育評價模式

識記：教育評價模式的概念

理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標游離模式、反對者模式、應答模式、消費導向模式

第2章 學生評價

一、學習目的和要求

通過本節學習，了解學生評價的概念、作用、類型。能夠反思傳統學生評價的功能與缺陷。掌握現代教育目標分類學與現代學生評價的關系。學會如何進行學生學業成績評價和非認知因素評價。

二、課程內容

第一節 學生評價概述

學生評價的概念。學生評價的作用。學生評價的基本類型。傳統學生評價的功能與缺陷。現代學生評價制度的基本特征。

第二節 教育目標分類學與現代學生評價

什么是教育目標分類學。布魯姆教育目標分類學的特點。教育目標分類學的領域劃分。

第三節 學生學業成績評價

學生學業成績評價的概念。學生學業成績評價的步驟。學生學業成績評價應該注意的基本問題。

第四節 學生非認知因素的評價

學生非認知因素的形成性評價。學生非認知因素的診斷性評價。學生非認知因素的總結性評價。

第五節 學生評價案例：數學檔案袋評價

三、考核知識點考核要求

（一）學生評價概述 識記：學生評價的概念

理解：學生評價的作用。學生評價的基本類型。

應用：傳統學生評價的功能與缺陷。現代學生評價制度的基本特征

（二）教育目標分類學與現代學生評價

識記：教育目標分類學。

理解：布魯姆教育目標分類學的特點。（以可觀察的外顯行為作為教育目標分類的基礎、具有層次性和累積性、通用性）

應用：教育目標分類學的領域劃分（認知領域、情感領域、動作技能領域）。

（三）學生學業成績評價

識記：學生學業成績評價的概念。

理解：學生學業成績評價的步驟。

應用：學生學業成績評價應該注意的基本問題。

（四）學生非認知因素的評價

識記：學生非認知因素的形成性評價(目標分析法與即時評語法)。學生非認知因素的診斷性評價。學生非認知因素的總結性評價（態度測評法、自陳量表法、投射測驗、任務推定法、操行評語法、等級測評法、操行加減分法、綜合評判法）。

第3章 教師評價

一、學習目的和要求

通過本章學習，了解現代教師評價的基本思想。掌握現代教師評價的特點。理解現代教師評價的準則和標準，掌握現代教師評價的常用方法。培養對現代教師評價實踐進行反思的意識。

二、課程內容

第一節 現代教師評價的基本思想

教師職業形象與教師評價（社會要求，角色定位）。傳統教師評價思想反思。現代教師評價的特點。關于教師評價的現代觀點。

第二節 教師評價的準則與標準

教師評價準則與標準的概念。教師評價準則的確定。教師教學工作評價。科研工作評價。

第三節 教師評價的基本方法

學生評教、教師自評、同行評價、領導評價、專家評價。

第四節 教師評價案例：對教師評價方案的反思

三、考核知識點及考核要求

（一）現代教師評價的基本思想

識記：教師職業形象與教師評價（社會要求，角色定位）。教師勞動的特點。

理解：傳統教師評價思想反思。教師評價的原則（自我控制與同行評議結合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡單性、原則性與靈活性相結合）

應用：現代教師評價的特點。關于教師評價的現代觀點。

（二）教師評價的準則與標準

識記：教師評價準則與標準的概念。教師評價準則的確定。教師素質評價的內容。成果計數法、引用分析法、科研經費評價法。

理解：教師教學工作評價。科研工作評價。

（三）教師評價的基本方法

應用：學生評教、教師自評、同行評價、領導評價、專家評價。

第四節 教師評價案例：對教師評價方案的反思

第4章 學校評價

一、學習目的和要求

了解學校評價的概念和類型。正確領會現代學校評價的基本思想，把握現代學校評價的特征和主要內容。掌握學校評價的方法論。

二、課程內容 第一節 學校評價概述

學校評價的概念。學校評價的基本類型。分類的標準。

第二節 現代學校評價的基本思想

對傳統學校評價的審視和反思。現代學校評價的基本思想。現代學校評價的基本特征。現代學校評價的主要內容。

第三節 現代學校評價方法論

現代學校評價方法論述評。發展性學校評價方法論。

第四節 學校評價案例：上海市開展發展性學校督導評估的實踐探索

三、考核知識點及考核要求

（一）學校評價概述

識記：學校評價的概念。

理解：學校評價的基本類型。分類的標準。

（二）現代學校評價的基本思想

理解：對傳統學校評價的審視和反思。現代學校評價的基本思想。

應用：現代學校評價的基本特征（個別性、建設性、開放性）。現代學校評價的主要內容（發展目標體系、發展能力體系、學校發展自我保障機制、學校發展成效）。

（三）現代學校評價方法論

識記：組織質量概念

理解：現代學校評價方法論述評（教育目標評價、增值評價、最優基準評價、自身進步評價、顧客滿意評價、生產力評價組織質量評價、良好的教育實踐評價）。

應用：發展性學校評價方法論（應該處理好的幾對關系）。

第5章 學校教育質量保障體系

一、學習目的和要求 通過本章學習，理解建立學校教育質量保障體系的意義。能夠反思傳統學校教育質量管理的思想方法。掌握教育質量的概念，形成教育質量保障的現代思想。了解建立學校教育質量保障體系的策略和方法。

二、課程內容 第一節 傳統學校教育質量管理思想方法反思

傳統利用評價手段改進教育質量的假設。

第二節 學校教育質量保障的基本思想

教育質量的概念。學校教育質量管理的性質和特點。學校教育質量保障的基本觀點和方法。學校教育質量保障機制。作為組織學習系統的學校教育質量保障體系。教育質量保障思想方法對學校管理點意義。

第三節 建設學校質量保障體系的策略和方法

制定學校的教育質量政策。明確學校教育質量保障的主體。合理設計學校質量保障體系的功能。建立健全學校教育質量保障體系的組織機構。不斷完善質量保障的方法技術系統。定期評估學校教育質量的進步狀況。不斷優化學校教育質量保障體系。發展組織學習能力，培育學習化組織。

第四節 學校教育質量保障案例：建立學校教學質量保障體系的實踐探索

三、考核知識點及考核要求

（一）傳統學校教育質量管理思想方法反思

理解：傳統利用評價手段改進教育質量的假設。

（二）學校教育質量保障的基本思想

識記：教育質量的概念。學校教育質量管理的性質和特點。

理解：學校教育質量保障的基本觀點和方法。學校教育質量保障機制。

應用：作為組織學習系統的學校教育質量保障體系。教育質量保障思想方法對學校管理點意義。

（三）建設學校質量保障體系的策略和方法

識記：制定學校的教育質量政策。

應用：明確學校教育質量保障的主體。合理設計學校質量保障體系的功能。建立健全學校教育質量保障體系的組織機構。不斷完善質量保障的方法技術系統。定期評估學校教育質量的進步狀況。不斷優化學校教育質量保障體系。發展組織學習能力，培育學習化組織。

第三部分 有關說明與實施要求

一、關于考核目標的說明

本大綱將考核目標確定為識記、理解、應用三個層次。它們是遞進關系。

識記：要求能知道有關的名詞、概念、原理等含義，并能正確認識和表述。

理解：在識記的基礎上，能全面領會基本概念、原理、方法的內涵，把握概念原理方法之間的區別和聯系。

應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、原理和理論方法分析有關理論和實際問題。

二、對社會助學的要求

1.根據本大綱規定的考試內容和考核目標，認真鉆研指定教材，對考生進行輔導。

2.理掌握基礎知識和發展能力的關系。把識記與理解應用聯系起來，注重培養考生的分析問題、解決問題的能力。

3.處理課程內容的重點與一般的關系。引導考生再全面系統學習的基礎上，適當突出重點內容。

三、關于命題考試的若干要求

1.題應該按照本大綱的考試內容和考核目標來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小范圍。

2.同能力層次要求的分數比例，一般為識記占20%，理解占30%，應用占50%。

3.理安排試題的難度結構。容易題占30％，中等難度占50％，較難題目占20％。

4.選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。

附錄：

題型舉例

一、單項選擇題

1.“教育評價”這一概念最早是由以下那位美國學者提出的？???????○

①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫

二、名詞解釋題

1、教育評價

2、診斷性評價

3、學生評價

三、答題

1、簡述教育評價的作用。

2、簡述學生學業成績評價的步驟。

四、論述題

1、教育評價在學校管理中的地位和作用。

2、學生學業評價應該注意的問題。

五．案例分析題

舉例略。

8037《課堂教學設計》大綱

時間:2010-01-08 21:51來源: 作者: 點擊:

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第一部分 課程性質與學習目的

《新課程教學設計》是為培養和檢查考生的課程理念與教學設計而設的一門課程。《新課程教學設計》是一門基礎學科。目前，我們國家正在進行新一輪基礎教育課程改革。新課程的最終發生地是學校，最終實施者是廣大一線教師。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每個教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮，都要學習新課程、了解新課程、研究新課程。教師走進新課程最重要的是樹立新課程的基本理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。新課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，就學校教育而言，人才的培養、教育質量的提高歸根結底主要落實到教學上。有效的教學設計又是教學成功的必要條件。所以，教學設計改革是新課程改革的應有之義。本書共分7章：第1章主要是明確新課程對教學提出的新觀念，通過本章學習，樹立新的課程理念，為新課程教學設計打下理論基礎；第2章主要是明確教學設計的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學目標設計的意義及教學目標的設計方法；第4章是明確學習任務的分析方法、學習者的起點的分析方法，這方面是教學設計重要的組成部分；第5章和第6章是教學策略設計和教學媒體設計，這兩章是本課程的重點，具體論述了各種教學策略的理論依據以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對教學評價提出的新要求，以及如何根據新的理念進行評價設計。

本門課程設置的總目標是使考生通過本門課程的學習，比較全面地掌握新課程的基本理念及提高教學設計的能力，提高實施新課程的自覺性和實施新課程的能力。第二部分 課程內容與考核目標

第1章 新課程、新理念 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記新課程的三維目標、學習方式的概念；理解教學的概念，兒童中心說和教師中心說的含義；理解新課程對中學教師提出的新任務；理解教師角色的轉變。

Ⅱ.課程內容

1．1 “教學”概念的重建 1．1．1 新課程對教學功能的定位 1．1．2 學習主體與教育主體 1．2 新課程對中學教師提出的新任務 1．2．1教育觀念的更新 1．2．2教師角色的轉變

Ⅲ.考核知識點

一、“教學”概念的重建

二、新課程對教學功能的定位

三、學習主體與教育主體

四、新課程對中學教師提出的新任務

五、教師角色的轉變

Ⅳ.考核要求

一、“教學”概念的重建 理解:教學的概念。

二、新課程對教學功能的定位

識記：新課程的三維目標；學習方式的概念。

三、學習主體與教育主體 理解：兒童中心說，教師中心說。

四、新課程對中學教師提出的新任務 理解：新課程對中學教師提出的新任務。

五、教師角色的轉變 理解：教師角色的轉變。

第2章 教學設計的理論基礎

Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學設計的定義，教學設計的四種基礎理論；理解教學設計的功能，四種理論的基本內容，加涅關于教學設計的“學習條件論”，布盧姆的“掌握學習理論”，加德納的多元智能理論；能應用各種教學設計的理論指導自己的教學設計。

Ⅱ.課程內容

2．1教學設計的基本概念 2．1．1什么是教學設計 2．1．2教學設計中的主體 2．1．3教學設計的功能 2．2教學設計的基本理論 2．2．1 教學設計的基礎理論 2．2．2不同學派代表的教學設計理論

Ⅲ.考核知識點

一、教學設計的基本概念

二、教學設計的基本理論

Ⅳ.考核要求

一、教學設計的基本概念 識記：教學設計的定義 理解：教學設計的功能。

二、教學設計的基本理論 識記：教學設計的四種基礎理論。

理解：教學設計的四種基礎理論的基本內容；加涅關于教學設計的“學習條件論”；布盧姆的“掌握學習理論”；加德納的多元智能理論。

應用：能應用各種教學設計的理論指導自己的教學設計。

第3章 教學目標的設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學目標的概念，教學目標的要素；理解教學目標的系統，教學目標的功能，布盧姆關于教育目標的分類理論，確定教學目標的理論依據，學習需求的分析，教學目標的表述；能應用本章理論制定教學目標并合理的表述；能應用本章理論分析給定案例中的教學目標的設計是否合理。

Ⅱ.課程內容

3．1教學目標概述 3．1．1教學目標的概念 3．1．2教學目標系統 3．1．3教學目標的功能

3．1．4教學目標的分類及水平分析 3．2教學目標的設計 3．2．I確定教學目標的依據 3．2．2具體教學目標的制定

Ⅲ.考核知識點

一、教學目標概述

二、教學目標的概念

三、教學目標系統

四、教學目標的功能

五、教學目標的分類及水平分析

六、教學目標的設計

七、確定教學目標的依據

八、具體教學目標的制定

Ⅳ.考核要求

一、教學目標的概念 識記：教學目標的概念。

二、教學目標系統 理解：教學目標的系統。

三、教學目標的功能 理解：教學目標的功能。

四、教學目標的分類及水平分析 理解：布盧姆關于教育目標的分類理論。

五、確定教學目標的依據

理解：確定教學目標的理論依據；學習需求的分析。

六、具體教學目標的制定 識記：教學目標的要素； 理解：教學目標的表述。

應用：能應用本章理論制定教學目標并合理的表述；能應用本章理論分析給定案例中的教學

目標的設計是否合理。

第4章 教學設計的前期分析

Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記任務分析教學論的主要代表人物，學習任務分析的概念，學習任務分析的三種方法，起點行為，終點行為；理解學習任務分析與學習內容的關系，層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法，對學習者知識水平起點的分析，對學習者技能水平起點的分析，對學習者態度情感起點水平的分析，皮亞杰的認知發展理論，學習者的學習動機，學習者的學習風格，學習者的社會特；能應用學習任務分析的方法進行分析，能應用所學的理論對學生進行分析。

Ⅱ.課程內容

4．1學習任務的分析

4．1．1 學習任務分析與教學目標的關系 4．1．2 學習任務分析與學習內容的關系 4．1．3 學習任務分析的方法 4．2對學習者的分析

4．2．1 學習者的起點行為分析 4．2．2 對學習者一般特點的分析

Ⅲ.考核知識點

一、學習任務的分析

二、學習任務分析與教學目標的關系

三、學習任務分析與學習內容的關系

四、學習任務分析的方法

五、對學習者的分析

六、學習者的起點行為分析

七、對學習者一般特點的分析

Ⅳ.考核要求

一、學習任務的分析

識記：任務分析教學論的主要代表人物。

二、學習任務分析與教學目標的關系 識記：學習任務分析。

理解：學習任務分析與教學目標的關系。

三、學習任務分析與學習內容的關系 理解：學習任務分析與學習內容的關系

四、學習任務分析的方法 識記：學習任務分析的三種方法。

理解：層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法。應用：能應用學習任務分析的方法進行任務分析。

五、學習者的起點行為分析 識記：起點行為，終點行為。

理解：對學習者知識水平起點的分析，對學習者技能水平起點的分析，對學習者態度情感起點水平的分析。

六、對學習者一般特點的分析

理解：皮亞杰的認知發展理論，學習者的學習動機，學習者的學習風格，學習者的社會特征。

應用：能應用所學的理論對學生進行分析。能應用本章理論分析給定案例中學習任務分析與學習者的分析是否合理。

第5章 教學策略設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學準備策略的概念，教案編寫的基本內容，教案編寫的基本形式，教學實施策略的內容；理解教學內容的組織和處理，加涅有關教學活動安排的理論，教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式，教學組織策略的特點，布魯納的發現學習，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結構”與“圖式理論”，動機激發策略，教學內容呈示方式的策略，教學中溝通與合作的策略，探究性學習的教學策略，研究性學習的教學策略；能應用本章所學習的理論進行教學設計。

Ⅱ.課程內容

5．1 教學準備策略的設計 5．1．1 教學內容的組織和處理 5．1．2 教學活動的進程編排 5．1．3 教學方案的形成 5．2 教學實施策略的設計

5．2．1 教學實施策略的理論依據 5．2．2 課堂教學中常用的一些教學策略 5．2．3 不同類型課程的教學策略設計

Ⅲ.考核知識點

一、教學準備策略的設計

二、教學內容的組織和處理

三、教學活動的進程編排

四、教學方案的形成

五、教學實施策略的設計

六、教學實施策略的理論依據

七、課堂教學中常用的一些教學策略

八、不同類型課程的教學策略設計

Ⅳ.考核要求

一、教學準備策略的設計 識記：教學準備策略的概念。

二、教學內容的組織和處理 理解：教學內容的組織和處理.三、教學活動的進程編排

理解：加涅有關教學活動安排的理論。

四、教學方案的形成

識記：教案編寫的基本內容，教案編寫的基本形式。理解：教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式。應用：能應用各種形式編寫教案。

五、教學實施策略的設計 識記：教學實施策略的內容。理解：教學組織策略的特點。

六、教學實施策略的理論依據

理解：布魯納的發現學習，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結構”與“圖式理論”。

七、課堂教學中常用的一些教學策略

理解：動機激發策略，教學內容呈示方式的策略，教學中溝通與合作的策略。

八、不同類型課程的教學策略設計

理解：指導探究性學習的教學策略，研究性學習的教學策略。

應用：能應用本章所學習的理論進行教學設計。能應用本章理論分析給定案例中的教學準備

策略和教學實施策略的設計是否合理。

第6章 教學媒體設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教育信息的種類，教學媒體的分類；理解教學媒體的發展，各種教學媒體的作用及優缺點，選用教學媒體的原則，教學媒體的選擇程序；能恰當的選用各種教學媒體。

Ⅱ.課程內容

6．1 教學媒體概述 6．1．1 教學媒體及其發展 6．1．2 不同教學媒體的作用及分析 6．2教學媒體的設計

6．2．1 課堂教學媒體的選擇

6．2．2 教學媒體與教學過程的整合及應用設計

Ⅲ.考核知識點

一、教學媒體及其發展

二、不同教學媒體的作用及分析

三、課堂教學媒體的選擇

四、教學媒體與教學過程的整合及應用設計

Ⅳ.考核要求

一、教學媒體及其發展 識記：教育信息的種類。

理解：教育信息的傳輸與教學媒體；教學媒體的發展。

二、不同教學媒體的作用及分析 識記：教學媒體的分類。

理解：各種教學媒體的作用及優缺點。

三、課堂教學媒體的選擇

理解：選用教學媒體的原則，教學媒體的選擇程序。

四、教學媒體與教學過程的整合及應用設計

應用：能恰當的選用各種教學媒體：能應用本章理論分析給定案例中的教學媒體的設計是否合理。

第7章 教學評價設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學評價的類型；理解教學評價的主要功能，新課程對教學評價提出的新要求，教學評價發展方向，檔案袋評定，發展性教學評價的基本理論，發展性教學評價的設計；能應用所學的理論進行教學評價。

Ⅱ.課程內容

7．1教學評價概述

7．1．1 教學評價的主要功能 7．1．2 教學評價的類型 7．2新課程與教學評價改革

7．2．1 新課程對教學評價提出的新要求

7．2．2 現行教學評價中的主要問題及教學評價的發展方向 7．3教學評價的設計 7．3．1檔案袋評定 7．3．2發展性教學評價

Ⅲ.考核知識點

一、教學評價的主要功能

二、教學評價的類型

三、新課程對教學評價提出的新要求

四、現行教學評價中的主要問題及教學評價的發展方向

五、檔案袋評定

六、發展性教學評價

Ⅳ.考核要求

一、教學評價的主要功能 理解：教學評價的主要功能。

二、教學評價的類型 識記：教學評價的類型。

三、新課程對教學評價提出的新要求 理解：新課程對教學評價提出的新要求。

四、現行教學評價中的主要問題及教學評價的發展方向 理解：教學評價發展方向。

五、檔案袋評定 理解：檔案袋評定。

六、發展性教學評價

理解：發展性教學評價的基本理論，發展性教學評價的設計。應用：能應用所學的理論進行教學評價。

第三部分 有關說明與實施要求

為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題作如下說明，并進而提出具體實施要求。

一、關于考核目標的說明

為使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，對各章規定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標的目的在于使考生進一步明確考試內容的要求，更有針對性地、系統地學習本教材，從而使考試范圍更加明確，使命題者更加準確地安排考題在知識和能力方面的層次和難易程度。

本大綱在考核目標中，按照識記、理解、應用三個層次規定了考生應達到的知識和能力層次的要求。三個層次是遞進關系，各知識和能力層次的含義是：

識記：能知道本課程中的有關概念、原理的含義，并能正確地識記和表達。識記是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面地掌握本門課程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有關概念、原理和方法的區別與聯系。理解是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能應用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關的理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的應用，可分為簡單應用和綜合應用兩級具體要求。簡單應用，是要求在理解的基礎上，應用所學過的一兩個知識點去分析和解決簡單的問題；綜合應用，是要求在簡單應用的基礎上，應用所學過的多個知識點，綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。

二、自學方法指導

1．要在全面系統學習課程教材的基礎上掌握基本概念、基本理論、基本知識、基本方法。本課程的指定教材，是由七章組成，第１章：新課程、新理念，第2章：教學設計的基本理論基礎，第3章：教學目標的設計，第4章：教學設計的前期分析，第5章：教學策略設計，第6章：教學媒體設計，第７章：教學評價設計。考生首先要全面系統地學習各章節的內容，在了解整體知識結構的基礎上，再去識記應該記憶的概念、原理，理解基本理論，掌握基本方法的內涵。其次，要認識各章節之間的聯系，注意區分相似的概念和相似的問題，并掌握它們之間的聯系。再次，在全面系統學習的基礎上，有目的地學習重點章節與知識點，切忌在沒有全面學習教材的情況下孤立地去抓重點。

2．要重視理論聯系實際，結合教學實踐進行學習。本課程闡述的內容來源于教學實踐，與教學的改革和發展有密切的聯系。考生應在自學中，掌握新課程的基本理念及教學設計的策略，并指導自己的教學設計。另一方面，通過對教學實踐活動的分析，更深刻地領會教材的內容，促進知識向能力的轉化，提高自己教學設計的能力。

三、對社會助學的要求

1．社會助學者應該根據大綱規定的課程內容和考核目標鉆研指定的教材，對考生進行切實有效的輔導，引導它們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。

2．要正確處理掌握基礎知識和發展應用能力的關系，努力引導考生將概念原理等的識記、理解和應用聯系起來，不斷地促進基礎知識和基本理論向應用能力的轉化。在全面輔導考生掌握基礎知識的基礎上，培養他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，使他們學會學習、主動學習。

3．要正確處理課程內容的重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的，而且重點與一般是相互聯系的，不是截然分開的。社會助學者應指導考生全面系統地學習教材，掌握全部考試內容和考核知識點，在此基礎上再突出重點。總之，要把重點學習同兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把考生引向猜題押題。

四、關于考試命題的若干要求

1．本課程的命題考試，應根據本大綱所規定的考試內容和考試目標來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求。考試命題覆蓋到各章，并適當突出重點章節，體現本課程的內容重點。

2．本課程在試題中對不同能力層次要求的分數比例，一般為：識記占25%，理解占40%，應用占35%。

3．試題要合理安排難度結構。試題難易度可以分為易、較易、較難、難四個等級，每份試卷中，不同難易度試題的分數比例一般為：易占20%、較易占30%、較難占30%、難占20%。必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個概念，在各能力層次中都會存在不同難度的問題，切勿混淆。

4．本課程考試試卷采用的題型，一般有單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、設計題等。各種題型的具體形式可以參見本大綱的附錄。

附錄 題型舉例

一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的號碼寫在題干后面的括號內。）

1．教師中心論的代表人物是（）

（1）赫爾巴特（2）杜威（3）盧梭（4）加涅

二、填空題

1．布盧姆把教育目標分為認知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三個領域。

三、名詞解釋 1．教學設計

四、簡答題

1．教學目標的功能。

五、設計題

運用所學的理論，結合自己所教的學科設計一節課，要求目標明確，過程合理。

六、案例分析

給出一個教案，運用所學的理論進行分析。

第五篇：課堂教學設計

課堂教學設計

課堂教學設計1

一、教學目標

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網絡課件或課本自主學習，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節課練習作業。

二、教學措施

(一)翻轉課堂教學步驟及時間安排。改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

1、課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，

讓學生檢測學習成果，發現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內得到解決。

4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內容進行小結。

5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業，全面鞏固所學知識。

(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

(三)教師在“教”中應注意的問題。

1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

(四)結合學生的學習能力和個性特點。檢測題要根據學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

三、保障措施

1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。

2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐教

學。

課堂教學設計2

【活動目標】

1、觀察陽光下肥皂泡表面的七彩色。

2、探索陽光下物體表面產生的色彩，大膽地表述自己的發現，產生探索五彩繽紛世界的興趣。

【活動準備】

肥皂水、吹泡泡的工具、CD盤、水晶石、貝殼、盤子、扣子、一瓶水、油、小亮片。

【活動過程】

一、肥皂泡表面的“彩虹”。

1、體驗玩泡泡的樂趣

①激發興趣：

師：小朋友，今天老師想和大家一起玩“吹泡泡”的游戲，你們一定玩過吧！（玩過）

師：那你是怎么玩的呢，誰來告訴大家？（請幾位幼兒談談玩泡泡的體驗）

②提出要求：

師：今天，我們也要來玩吹泡泡，不過今天玩之前，我要給你們一個任務，聽清楚了。

在玩時，要仔細看泡泡在太陽光下是什么樣子的，它的上面會有什么秘密，還可以和好朋友一起玩，你吹給我看，我吹給你看，一起來找找泡泡上的秘密，等一下告訴我，好嗎？

2、感知泡泡表面的七彩色。

①教師與幼兒盡情玩耍，自由觀察

師：你們看泡泡是什么樣子的，找找泡泡上的小秘密。

（引導幼兒從多種角度來看泡泡，說說它的顏色有什么變化）

②與同伴交流自己的發現。

師：把你們的發現告訴朋友，要互相比一比，誰找到的顏色最多。

3、交流、感知肥皂泡的色彩。

①集中討論交流：

師：剛才，我們發現了泡泡的秘密，誰來說說這個秘密是什么呀？

師：對了就是泡泡在太陽光下會有“顏色”對吧？那誰來說說你發現了哪些顏色呀？

幼：有紅的，綠的……

（幼兒敘述自己的發現，教師隨機將相應的色彩貼在黑板上。）

師：這么多漂亮的色彩你是怎么發現的？

（幼兒自由敘述，教師引導是從各種不同的位置與角度發現的）

師：老師也來吹吹看顏色到底是怎樣的。（教師隨機吹出泡泡引導幼兒發現顏色的變化）

師：原來我們從不同的地方看泡泡，就能發現不同的顏色，所以我們小朋友觀察東西時要仔細，還要多想辦法才行。

②拓寬經驗交流。

師：原來肥皂泡在太陽光下會有“彩虹”，除了肥皂泡你還發現哪些東西在太陽光下也會有彩虹呢？

（引導幼兒聯系平時的生活、游戲來說說自己的經驗）

二、探尋其他物體的色彩。

1、出示各種物體，激發幼兒探索的興趣

師：今天，老師為你們準備了許多東西，我們一起來看看吧。

（一一出示，并請幼兒說說物體的名稱）

師：我想請小朋友們去找找這些東西在陽光下會不會有顏色，你們愿意嗎？（愿意）

2、幼兒互相合作，自由探索。

①師：好，接下來，我就請你們自己找幾個好朋友一起拿著盒子里的東西到陽光下找找他們身上的色彩，然后與好朋友說說你的發現，還可以與老師說說好嗎，比一比，哪個小組發現得多。

②幼兒自由結伴探索，教師隨時引導幼兒探索，讓他們產生探索物體的興趣。

③討論自己的發現。

師：剛才，我們與好朋友一起找到了許多的秘密，接下來，誰愿意把你們小組的發現告訴大家呢？

幼：我們發現CD盤上有彩虹。

師：你是怎么發現的，還有沒有不同的看法？

（引導功兒調整角度可以發現許多“彩虹”的圖像）

幼：我發現水晶石上有色彩。

師：你是怎么發現的，請幼兒上前演示。

3、小結（設置懸念）

師：這些東西在太陽光下會有顏色，你們猜沒有太陽光的時候，它們還會有顏色嗎？（沒有）。

師：其實，物體本身并沒有顏色，而是由于太陽光的反射造成的，這里有許多的奧秘要等我們長大后，慢慢地去發現。

師：今天我們看到了CD，石頭上有彩虹，其實只要平時留心觀察，就會發現還有許多東西上也會有彩虹的：“像把鏡子放入水中……”如果有興趣，你們回家可以在去找找，再來告訴我們。好嗎？

師：今天有的東西上你沒有找到彩虹，是真的沒有還是有的呢，有興趣的話我們回去慢慢找吧！

課堂教學設計3

教材簡析：

科學技術的發展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。《妙不可言的位置》是人教版三年級語文下冊選學課文中的一篇文章，這一篇科學常識課文則進一步告訴我們為什么地球和太陽有這樣密切關系的道理，是因為地球所處的位置妙不可言。

學習目標預設：

1、認識本課生字詞，通過查字典或聯系上下文弄懂詞語意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

3、培養學生探索奧秘的興趣，激發熱愛家園、保護地球的意識

重難點預設：

1、了解地球所處位置的妙不可言。

2、引導學生真正感受地球位置的妙不可言，同時引導發現問題、提出問題。

課前準備：

收集有關太陽系行星的資料，老師自制太陽系行星掛圖

課時安排：

1課時

教學過程預設：

一、激趣導入，板書課題

1、同學們，我們生活在地球上，對我們賴以生存的地球，你都有哪些了解？

2、師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當然還有我們人類。你能用自己的話來夸夸地球嗎？

師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系里，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。

為什么地球會這么特殊呢？讓我們學習今天的新課板書課題

請同學們到課文中尋找答案吧。

二、初讀課文，了解位置

1、同學們輕聲讀讀課文，要求

①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查：

①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學們聽。（指名讀，隨機指導）

②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學生接著說。）

齊讀句子：156頁最后一句

地球所處的位置真是妙不可言。

3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？反饋：

根據學生回答：齊讀句子（155頁第一節）

地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。

①師：如果老師把“由近及遠”這個詞去掉，你們來讀讀，行不行？

②出示；太陽系掛圖讓學生找找哪顆是地球，并說說是怎么找到的？（再次強調“由近及遠”的順序）

師：就這么一個詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準確。讓我們再來讀讀，體會一下。

③師：看其他行星的名稱讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導學生把話說好（金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的。

課堂教學設計4

《面具》

知識和技能：

通過觀察、分析多種不同風格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術特點，學習表現特點突出的面具。

過程和方法：

引導學生在觀察、體驗、探究和相互交流中，學習面具的特點，感受面具帶給我們的美感，培養學生發現美、感悟美、創造美的能力。情感態度和價值觀：通過學習活動培養學生善于觀察、比較的習慣，以及對面具藝術的興趣和對美術活動的興趣。

教學重點：

通過不同地域、不同種族多種風格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術特點，學習表現面具的方法。

教學難點：用油水分離表現面具的畫法。

教學過程：

一、魔術導入

師：同學們，老師給大家帶來了一個魔術，想看嗎?

師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時刻到了！你看到了什么?

生：哇!好神奇啊!一個白色面具出現了。

師：想知道這個魔術的原理嗎?

生：想

師：其實這個魔術非常簡單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點很難發現。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)

這節我們就用這種方法學習面具一課。(板書課題)

二、新授

1、師：根據自己的理解，你知道什么是面具嗎？

生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。

師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)

2、了解面具的來歷。(出示圖片)

師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節日活動中戴著它表演，以表達驅鬼迎神的愿望。這種習俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)

3、師：我國是最早出現面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)

4、師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)

5、師：由于地域和風土人情的差異，古今中外面具的風格迥異，爭奇斗艷。這充分體現出人類豐富的想象力和創造力。(出示圖片)

6、(出示圖片)

師：與真人相比面具的五官有什么特點？

生：樣子嚇人。

生：眼睛好大，嘴巴可怕。

7、師：現在我們來觀察藏戲面具、斯里蘭卡面具給你什么感覺？面部表情上有什么相同之處？在造型上有什么不同？

(師：一個是…，師：一個是…，師：…)

師：五官使用了什么創作手法？(生：變形和夸張)

師：怎么變形和夸張啊？

生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發紅，快要瞪出來了似的。

生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。

師：如果讓你來當小小設計師來設計面具，你將會如何設計使面具更加猙獰可怕呢?應怎樣運用好夸張和變形？

三、教師示范油水分離畫面具的方法：

1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)

2、在單線稿的基礎上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)

問：同學們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)

3、用水粉把畫面涂滿，即可出現油水分離現象。

這種方法你們學會了嗎？

四、布置作業

現在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設計一副自己喜歡的特點突出的面具。

注意事項：

1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。

2、油畫棒涂色要厚。

大家可以參考屏幕上的圖片進行創作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。

五、評價作業。

六、小結

今天我們學習了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現了同學們豐富的想象力和創造力，相信在下節課的手工制作面具中同學們會有更大的收獲，這節課我們就上到這里。

課堂教學設計5

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風

1． 教師自我介紹創境。

同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。

2． 看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）

3． 根據提示內容回答問題。（要求說話大聲清楚）

（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）

（二）交流體會

1． 同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！

2． 你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）

3． 同桌互相介紹自己。

4． 小組同學互相介紹。（小組互評）

5． 學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。

設計意圖：在明確掌握自我介紹內容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環節中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。

6．教師語言創境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）

7． 上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。

8． 同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）

9． 小結。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。

設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高。可后介紹自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。

（三）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

設計意圖：讓學生的習作與閱讀結合，讀寫一體；與活動結合，有感而發；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。

（四）激發情趣，游戲引路：未成曲調先有情

1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，

給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。

注：自由評價，你認為同學們的發言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。

設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想像世界出發，依據各自的意愿和能力，循循善誘。

課堂教學設計6

【案例背景】

在教學中，我們常常會在課堂上遇到一些突發事件。這些突發事件會極大地吸引學生的注意力，比如一只鳥飛進了教室，某個同學從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個語文教師，在遇到這類和教學完全無關的突發事件時該如何處理呢?生成性的課堂考驗著教師的教學智慧。

【案例描述】

夏末秋初的一天，下午的第二節課學生本來就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來的樣子，這節語文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個知識點落實下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學生全都驚呼起來：“下大雨了!”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發出各種各樣的感嘆和評價。看來，后面的十幾分鐘就要泡湯了。

我突然想起了一個作文話題：“風”，今天，我是否可以讓學生以“雨”為話題進行一個片斷練習呢?

于是，我要求學生安靜下來，觀察雨，然后展開自己的聯想，以“雨”為話題寫一段文字。

學生聽著挺感興趣，很快就安靜下來，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來。十分鐘后，所有的片段交上來，都比平時要寫得好。

第二節課，我又對學生的作文進行了講評，引導他們從描寫逐步深入到對“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴展出去，談出自己的觀點和看法。學生思路比較開闊，想到了各種時節的雨，各種特點的雨，雨的節奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。

【案例評析】

上完這節課，自己有一點小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費，而且調動了學生的積極性，開拓了學生的思維。在整個過程中，教師運用自己的智慧順勢利導是非常重要的。對學生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強要落實原來的教學計劃幾乎是白費力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢而為呢?我認為在這堂課上，教師基本做到了重視調動學習興趣，對學生進行有效地引導，對學生的學習行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。

這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節課學生特別浮躁，我就設計了與運動會有關的語言運用題和學生一起做，學生興致高漲，訓練效果非常好。

【教學反思】

不過，課后我發現有一個女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評了一頓。

后來經過了解才知道該女生從小對大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。

反思自己當時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導學生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢?由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。

課堂教學設計7

（一）探究式教學設計思路

探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內在聯系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。

教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：

1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。

2、設計好一堂課的各個環節，創設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產生的連貫性和邏輯性。

3、教師要及時發現學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環節的重要素材，適時調整和鼓勵。

（二）本次課要突出解決的問題

在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統的相關知識中體現？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。

（三）探究式教學過程設計思路

（四）教學過程描述

本次課的內容是“數字邏輯電路在聯鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。

首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片CD4011（四輸入與非門）、5V電源、多路選擇開關、LED燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。

經過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現知識的串聯和實際應用。生產中各個參數相互關聯，很多情況下需要滿足各個參數之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發聯鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產中，當某一個或者某幾個參數達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發聯鎖系統啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統中的聯鎖保護開關，啟用聯鎖保護回路，保證生產安全。

任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發聯鎖保護開關閉合，從而啟動聯鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學生根據工藝要求利用CD4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

基本控制原理：塔R101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點TISA1003C、TISA1003B和TISA1003A（都屬于聯鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產生邏輯1的觸發信號，啟動帶聯鎖功能的氣動薄膜調節閥PV1001全開（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。

（1）TISA1003A超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個TISA1003B和TISA1003C中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發信號啟動聯鎖。

（2）TISA1003A沒有超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個TISA1003B和TISA1003C中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（3）在TISA1003A、TISA1003B、和TISA1003C都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（4）如果只有TISA1003A超過溫度上限值（產生邏輯1），不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發信號，這樣再連接到PV1001的信號輸入端就可以聯鎖保護系統啟動了。

此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養學生的溝通和團隊協作能力。教師將該任務分解成層層遞進環環相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。

任務1：分析工藝要求。

根據三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設TISA1003A為變量A，TISA1003B為變量B、TISA1003C為變量C，Y等于邏輯1表示溫度超上限，Y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。

任務2：列出真值表。

任務3：寫出邏輯表達式：Y=。

任務4：畫出邏輯電路圖。

學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業。

由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。

【反思與啟示】

（1）把握探究式教學的關鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節課的情境創設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環環相扣的問題來引領學生去自主探究和發現新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯工作是探究式教學效果好壞的關鍵要素。

（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。

（3）學生的興趣需要我們去激發，學生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動是課堂教學成敗的關鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學邊做，學習積極性高了，教學效果自然就好了。

（4）化工專業教學在學生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時學生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養。拿到一張陌生的化工PID圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準確地畫出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關扎實的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關鍵，這些能力的培養，才能真正提高學生的綜合能力，促進其終身發展。

面對新形勢和新挑戰，我校以化學工藝國際水平專業教學標準試點為契機，不斷改革整合教學資源，不斷創新教學方法，不斷總結推廣經驗，探索恰當實用的新路子，大力激發課堂中學生的學習興趣，挖掘他們學習和動手能力的潛質，從而努力帶動整個專業的發展和提升。

課堂教學設計8

教材分析

本課描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序進行描寫，抒發了對大自然贊美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。課文選擇了有特點的景物，描寫細膩生動、語言優美，字里行間流露出對家鄉深厚的感情，富于感染力。

教學目標

1.訓練學生能夠正確.流利.有感情地朗讀課文。

2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美麗,體會作者熱愛大自然大的感情。

3.體會抓特點表述景物的方法。

4.積累課文中的優美語言。

教學重難點

1.了解珍珠泉的美麗,體會作者表達的思想感情。

2. 自讀自悟,樂于就自己感興趣的內容與別人交流,表達自己獨特的感受。

教學準備

課件、生字詞卡片

教學過程

一、情景導入

1.師：同學們我國有許多神奇的泉水，羊八井熱泉附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中沸水翻滾，熱氣升騰;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的傳說而聞名天下。(出示制作的關于泉水的課件，播放的同時教師做介紹，學生欣賞。)

2.在作者的家鄉也有一眼泉水，家鄉人稱之為珍珠泉。讓我們去欣賞珍珠泉的倩影吧!(板書課題：4*、珍珠泉)

二、初讀課文，認讀生字

1、自讀課文，碰到難讀的生字多讀幾遍。

2、檢查字詞：出示帶讀詞語。

開火車讀、齊讀。

三、再讀課文，自學自悟

1.引導學生讀懂連接語，明確閱讀要求。

2.學生默讀課文，思考: 課文寫了珍珠泉的哪些特點?

請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論討論。

自己讀書思考，形成自己的想法

3、那么你是喜歡珍珠泉的綠、清，還是水泡的晶瑩、閃亮?請你再細讀課文，劃出句子，用句式來說一說:

“我喜歡珍珠泉的( )，因為( )

① 感悟“綠”

引導學生劃出文本中表示綠的詞語，并展開想象。在頭腦里想象一幅幅生動的畫面，把想到的情景互相說一說。

請你們美美地讀一讀。背一背積累。

② 感悟“清”

引導學生聯系上下文，說說水里還看見了什么?

③感悟“深”

引導大家讀出一種贊嘆，而不僅僅只有惋惜。

④感悟冒水泡的“有趣”

從哪些詞語可以體會到水泡的有趣?

在作者眼里，這些水泡還僅僅是水泡嗎?

多么可愛的水泡!多么天真的孩子!誰愿意來讀一讀。

多么富有生命力的調皮的小水泡呀!讓我們一起讀。

4.討論：

在知道這泉水為什么叫“珍珠泉”?

5、教師出示思考問題：

珍珠泉周圍的景物怎樣?

潭水是什么樣的?

6.學生再讀自己喜歡的部分,一邊讀一邊想象課文。

四、課后拓展

1、課文中有許多優美的語句，如果大家有興趣，可以選擇自己喜歡的背誦，還可以把一些優美的語句抄寫下來。

2、“我們的家鄉也有這樣美好的景物,讓我們課后回憶回憶，也可以收集一些相關的資料，下節課請你給大家介紹介紹。”

學生可以隨時指出自己不理解的詞語，大家共同討論。

學生總結出兩點閱讀要求:1.交流讀后的感受;2.討論課文寫了珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情。

可以同桌間互相交流，共同提煉出泉水綠、深、清和水泡晶瑩、閃亮的特點。

我喜歡珍珠泉的清綠，因為綠得像被周圍的綠樹綠草染過似的……

“一嘟嚕一嘟嚕”把泉水聲音也生動形象地寫出來了。從“搖晃著、綻開、撲哧一笑”一系列的動詞中讓我們感受到了作者已經把他們當作一群活潑可愛的孩子。

學生找出相關的句子：①“開始，水泡……消失了!”。②“水泡閃亮……珍珠啊!”③“這就是美麗的……珍珠泉!”

布置學生課后回憶.觀察,為口語交際做準備.

將圖文結合，聲情并貌地將課后資料袋的內容介紹給學生，既豐富了學生的知識，又增加了閱讀興趣。

正確認讀生字詞是理解課文的基礎，要給學生充分的讀書時間，采用多種形式的讀激發學生的學習興趣，教師只要在有需要的時候組織學生討論理解學習過程中有困難的詞語。

在對課文的理解上強調學生的自讀自悟，有效的結合交流合作的方式，由學生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點”再由學生自己在自學和討論中完成。

學生一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗。

讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細，和融入其中的喜愛之情。指導讀出喜悅的心情，語氣要輕松、活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。

引導學生想一想自己家鄉景物的可愛與美麗之處，激發學生熱愛美麗的大自然。

設計特色：

教學時我放手讓學生根據連接語中的學習提示，自學自悟，教師適時地進行點撥指導。引導學生讀懂連接語，明確閱讀要求：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。然后根據要求自學課文：初讀，讀準字音，了解課文內容，交流自己讀后的印象和感受;再讀，就課文提示，展開討論理解內容，體會感情;最后教師指導有感情的朗讀，在讀中進一步體會語感，積累優美語句，進行課后延伸。

1、本課的資料袋介紹了有關泉的內容：羊八井泉、河北的噴魚泉、臺灣的水火泉。我將資料袋的內容在播放課件時作為介紹由老師揭示出來，采用圖文結合的形式更加生動形象，目的是豐富學生知識，增加閱讀興趣。

2、因為是略讀課文，從生字、詞到課文的理解放手讓學生運用之前掌握的學習方法自學。在對課文的理解上強調學生的自讀自悟，有效的結合交流合作的方式，放手讓學生將課文的內容讀懂，提高閱讀能力。先由學生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情”再由學生自己在自學和討論中完成。

3、讀課文時，一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦里想象出一幅幅生動的畫面，還可以把想象到的情景互相說一說。還可指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細。比如，讀潭底冒水泡的情景時，“在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當作人來寫，融入了人的感情，從中體會作者喜悅的心情。指導讀的時候，要著重體會這種感情，語氣要輕松、活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。指導朗讀課文時，還可以讓學生把自己認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。比如， “這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”是發自內心的自豪和贊美，要強調重音和停頓，讀出自豪感。

4、適時背誦，積累語言，課后延伸。本課語言優美，雖然是略讀課文，如果學生有興趣，可以讓學生在熟讀基礎上，有選擇地背誦，還可以把一些優美的語句抄寫下來。這里可不做統一要求，目的是讓學生感受優美語言，培養積累的習慣。文中的泡泡“我的家鄉也有這樣美好的景物……”在課文學習后，引導學生想一想自己家鄉景物的可愛與美麗之處。這里只布置學生去想，去回憶，去觀察，為口語交際課做準備。

課堂教學設計9

教學要求：

1． 理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、檢查預習

指名讀課文，讀后思考討論：

l． 課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

二、啟發談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閱讀課文

1． 指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7． 指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9． 指名讀第8自然段。

10． 老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續學習課文

1． 思考討論：科學家是根據什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3． 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發談話

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1． 這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2． 漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

附：板書

資料提供者：、

課堂教學設計10

【課程分析】

本文是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的問答最后文章的主題又轉移到關于人生態度辯論上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。文章含而不露，意在言外。所以在設計的重點放在引導學生體味文章的語言特點，表達特色，以及理解文章的內容，作者的感情上。

【學情分析】

所教兩班為學生基礎較弱，對于課文的理解首先是一個難題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數學生理解文章就會產生障礙。所以必須發揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。這樣在學習課文內容時學生就會提前理解課文內容。對于基礎較弱班級學生掌握基礎知識是至關重要的，因此自主預習基礎知識也是預習的首要任務。讓學生在自主預習學習中自己先發現問題，然后通過課堂的合作交流解決問題，最終使學生全面的，自主的掌握知識，真正的理解了接受知識。

【學習目標】

1、學習和積累有關文言知識。

2、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情懷。

3、會“主客矛盾”所體現的處世哲理。

4、學習古人身處困境仍然樂觀的精神、感悟生命的意義。

【設計理念】

老師教學的目的是為了讓學生掌握知識，提高能力，陶冶品德。但是在具體的教學過程中老師們往往忽視手段的運用，使得我們的教學變得枯燥，乏味，而學生的積極性也沒有得到發揮，因而影響學習效果。因此做為一個新時期的教師，那么必須要從傳統中走出來，讓自己的課堂變成學生的學堂，讓學生去自主的學習，而不是被動的被填充。老師只作為一個路標，去幫助學生自己正確的前進。為了幫助學生能夠在掌握基礎知識的層面上拓展知識面，提高認識，所以設置拓展延伸，讓學生結合自身實踐談蘇軾的處世哲學，帶動學生思考自己的人生。學生可以有自己的獨到的見解和看法，老師必須尊重學生的見解和看法，這樣會使學生的思維能力得到更大的發展，也會活躍課堂氣氛，學生也會在一種相對寬松的環境中得到自身的提高。

【教學媒體設計】

制作 powerpont 課件，可以激發學生興趣，節約課堂時間，增大課堂容量。

【教學流程】

第一課時

一、導入新課

師：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來在這里，他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學習《前赤壁賦》。

(點評：學生學習過的古代山水記游散文很多，但學生沒有做一個系統的歸納，所以先通過這一段簡短的導語簡單的歸納了學生以前學過的著名的山水游記，讓學生在大腦中能夠回顧一下以前所學知識。)

實錄：學生認真的聽，仔細的思考。尤其是背誦時，有的學生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

師：學習一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領會文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經學習過許多，蘇軾的相關知識我們更是耳熟能詳，就請同學們各抒己見吧!

(點評：讓學生自己回顧作者，有助于加深對作者的了解，對舊有知識的回顧，也尊重了學生的主體地位，激發學生的興趣。)

胡玉茹：1037年～1101字子瞻，號東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。

丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。

葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學上稱為“唐宋八大家”。

張勇：和辛棄疾合稱“蘇辛”。

羅陽：在書法上也很有造詣，和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。

(點評：對于作者的情況，學生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細的講解。講回顧知識交給學生自己，更能體現學生的主體地位。)

師：以上幾位同學的發言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學能夠結合以前所學知識為我們講一下本文的創作背景?

余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。

蘇軾在赤壁的創作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦常”“酹江亭”“坡仙亭”等名勝。

實錄：余存存同學看來是在課前已經很好的預習了課文，因此在談到本文背景時顯得很有條理，很自信，其余同學都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識，有些同學趕快記下筆記。

三、簡介賦體

師：同學們，本文的標題是《赤壁賦》，從標題上看是屬于賦體文，請大家回憶一下我們曾經都了解過哪些賦體文，希望大家各抒己見。

學生甲：《登樓賦》。

學生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。

師：二位同學說的很好，可見二位同學的閱讀面很廣，其他同學要向這二位同學學習呀。那么關于賦體誰能夠給我們一個全面的概括?

學生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩歌派生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩歌的性質。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現的一種文體。它兼有詩歌和散文的特點，較多地吸收散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。本篇就是這種文體的典型。

(點評：一篇文章的文體必須要明確，否則，會直接影響對文章的理解的。通過這個問題的設置讓同學們了解了本文的文體，也有助于下面的知識的學習，讓同學自己去解決這個問題，雖然有一定的難度，但當學生通過自己的努力解決了這個問題，那么就會加深理解，這正體現了誘思探究理論中的三維教學理念，效果很好。)

四、聽配音朗讀、了解文意

實錄：多媒體放本文配音朗讀，優雅的音樂加上鮑國安洪亮的嗓音，讓學生沉浸在美妙的世界中，有些同學閉目享受，有些同學拿出筆在書上劃出生字的讀音，有些同學悄悄跟讀。同學們都很認真。

師：那位同學給我們談談對這篇文章的感受?

實錄：同學們都爭先恐后的舉手，由于時間關系叫一位同學談，以下是簡要內容：本文寫景狀物非常獨特，采用靈活的形式行文，駢散結合，以散為主，抒發了作者的曠達的胸襟。

其他學生還想說，但是由于時間原因，不能再談。

(點評：讓學生自己談對文章的感受，有助于學生全面的把握好文章，也有助于提高學生的概括和表達能力。)

五、課后作業

1、歸納本文的文言知識點。

2、熟讀課文。

3、自主翻譯，并寫成書面形式。

第二課時

一、導語

上一節課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體，這一節課我們解讀文章。

首先我們請三位同學有感情的分角色朗讀課文，請同學們毛遂自薦。

實錄：三位同學分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學生課下認真的朗讀，三位學生讀的都很好。

二、解讀課文

(解讀課文的把握方法：熟讀課文)

1、學生讀自己翻譯的課文，其他學生找出翻譯不準確的部分，相互探討。

2、學生歸納本文聞言知識點。

3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。

(點評：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內容，這事文言文學習的重要環節，這個工作可以交給學生在課前預習和可下復習中完成，不需要老師越俎代庖。)

實錄：教師在學生自主翻譯的基礎上，安排學生合作交流，最后統一了意見，完成了文章的翻譯工作。在這個過程中學生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。

第二步工作，老師在學生歸納的基礎上，展示多媒體課件，補充了一些遺漏的知識，學生們認真的記下了這些知識點。

第三步工作，學生在自主探討、合作交流的基礎上很快的解決了文章的思路，得出如下結論：

全文共五段：

第一自然段，描寫夜游赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界。

第二自然段：寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第三自然段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

第四自然段：寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然的美妙風光的豁達心情。

第五自然段：寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。

三、教師引導思考

1、學習一篇文章，我們應該從多個方面考慮：一是思想內容的把握，二是藝術特色的鑒賞。一言以蔽之，即“寫了什么?怎樣寫的?”這樣我們才會領會一篇文章的精髓，才能在我們日常的寫作中借鑒，那么這一課到底寫了什么?

(點評：雖然學生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語言羅嗦，不準確，概括不全面是最明顯的表現。)

實錄：學生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分鐘后，學生交出結果，只是大部分學生回答了表現了作者喜悅的心情和曠達的胸懷，答不出消極情緒這一點。所以利用多媒體加以補充，如下：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。

2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨到之處，那么請大家鑒賞一下。

把握文章的寫作特點是一項即簡單又復雜的工作，大多數同學找到了一兩點，但是有個別同學說的特點本文沒有體現。大多數同學能結合文章內容說出，有個別同學找不到相關內容。所以教師加以補充，多媒體顯示，如下：

1、寫景、抒情、議論的緊密結合。

2、“以文為賦”的體裁形式。

3、優美形象，善于取譬的語言特色。

教師解說1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

教師解說2：本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。

教師解說3：如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

四、拓展延伸

如何理解文章中客人的“悲”和作者的“樂”?

(點評：蘇軾的詩、詞往往是表現一種豪邁的感情，給人以積極向上的振奮，這篇文章也表現了這種感情，但是從文章的淺層次來看文章中的主客對于人生有兩種不同的感受，主為“樂”，客為“悲”，結合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。)

實錄：學生在經過重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字，時間：5分鐘。然后教師找幾名學生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。

以下是幾位學生的發言摘錄：

生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾確實在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無窮后產生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會產生這種情懷，孔子“逝者如斯”，就是一個明證。那么面對如此美好的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快樂之中了，所以我認為，文中的“悲”和“樂”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實實在在的兩個人的感情。

生乙：我認為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的，也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫，當時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會因被貶而內心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當時的這種心情。

五、課后作業

自讀《后赤壁賦》，與本文進行對比。

【課后反思】

這篇文章雖然進行完畢，但學生還是意猶未盡，沉浸在愉悅的討論中，他們從課堂中找回了自我的價值和學習的樂趣。學生的主體地位得到了充分的發揮，而教師的引導地位也體現了出來。尤其是在文章的思想內容的把握中，學生的表現非常突出，看得出他們真正的體會到語文學習的樂趣，真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學習中他們真正的找回了自信，找準了自己在學習中的位置。這一課的設計真正體現了“以學生為主體，教師為引導，思維為主攻，體驗為紅線的”誘思教學理念。

不足之處：在探討過程中發現一些同學表現的還是不夠大膽，想說不敢說。有些同學語言組織能力較差，再有，就是教學設計上不夠完善，以至于課堂時間稍顯緊張，討論不夠充分。

總之，我們在利用“誘思探究教學論”的新教學理念上才邁開第一步，我們應該繼續繼續努力，是自己的課堂成為真正的學生的學堂。

課堂教學設計11

【教材說明】

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

【設計理念】

本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【教學目標】

1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

2、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

【教學重難點】

教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的.和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

【課前預習】

1、收集有關珍珠鳥的資料。

2、熟讀課文。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

1、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

2、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？

生：信賴，往往創造出美好的境界。

三、質疑問難，合作探究

1、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？

2、疏理學生質疑，布置學習活動：

請你探究：

⑴珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

⑵我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

⑶信賴創造了怎樣美好的境界。

⑷談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

3、學生小組合作學習、探究。

四、合作交流，強化表達

1、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

⑴找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。

⑵文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

2、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

生1：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？

生表演，全班同學表演讀。

生2：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？

指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

生3：……

生4：……

3、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？

生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。

師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

生1：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

生2：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。

生3：……

生4：……

師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

4、信賴創造了怎樣美好的境界？

生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什么？

生1：我看到作者面帶微笑看著小鳥。

生2：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。

師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？

生1：美得夢。

生2：森林里的一棵樹。

生3：自己的家。

……

師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？

生1：……

生2：……

師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

師：看了這些，你們想說些什么？

生1：愛心無處不在，世界充滿了愛。

生2：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

生3：……

師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

五、課外延伸

請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。

課堂教學設計12

一、謎語導課，激發興趣

四四方方，有聲有色。足不出戶，縱觀世界。

（謎底：電視機）

教師用簡筆畫畫出電視機，請學生說說對電視機的了解。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍。

2、多種形式（開火車、請小老師）讀準生字字音。

三、細讀課文，理解內容

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，然后說說自己讀懂了些什么，有哪些不明白的地方。

2、教師引導學生質疑，梳理問題：

⑴大彩電里有哪三兄弟？這三兄弟分別有何作用？先勾出文中有關句子，自由讀；然后抽多名同學分別讀，說說你讀（聽）明白了什么，還有哪些不明白的。

⑵接收器有什么功勞？結合前文，結合生活實際，讓學生了解接收器的作用。有條件的學校可進行現場演示，然后引導學生有感情地朗讀。

⑶從老大、老二說的話中你體會到什么？從老三說的話中你又體會到什么？對一就的句式，讓學生多讀多體會。最后，分角色朗讀這個自然段，注意讀出不同的語氣。

在自主學習的過程中，注意引導學生在多讀中了解三兄弟各自的功能。

3、在熟讀的基礎上介紹課前收集的文字、圖片等資料。

4、你還知道電視機的哪些知識？（拓展思維，能說多少說多少。）

5、抽三人扮演老大、老二、老三，以第一人稱的語氣自豪地表演三兄弟各自的本領。

四、拓展訓練，培養創新

三兄弟的確了不起，可家家戶戶的電視機還有不完善的地方，請同學們想一想，能否對電視機作改進，讓它更好地為我們服務。

五、指導書寫，識記字形

1、學生自由讀生字，給生字口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確。

2、用自己喜歡的方式記字形，然后交流。

3、把你認為難寫的字給大家提個醒，教師注意指導書寫。

4、描描寫寫課后的8個字。

課堂教學設計13

【教材分析】

人教版語文三年級下冊第25課《太陽是大家的》是一首兒童詩，詩歌用擬人化的手法，描繪了這個世界上因為有了太陽而變得欣欣向榮的景象。太陽每天從東邊升起，往西邊落下，在不同的時間里，把陽光灑向世界上不同的地方，給世界各國帶去了快樂和希望。引導學生體會太陽是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處。

【學情分析】

五井小學三年級三班，現有學生37名，學生課堂學習積極性高，能動性強，習慣養成一般。學習上初步養成了獨立學習的能力，有較強的識字能力，能夠初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。針對學生情況結合新課程標準要求，制定了本課的教學目標，如下：

【教學目標】

1.會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

3.理解課文內容，感受詩歌的意境，體會世界兒童的團結友愛。引導學生體會太陽是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處。

【教學重點、難點】

本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。

難點是理解詩歌的含義。

【課前準備】

1.學生預習詩歌，了解其他國家的兒童的興趣愛好和生活狀況，讀詩歌劃出文中比較難讀的詞語，請教同學或者查字典讀正確。

2.教師準備多媒體課件。

【設計理念】

通過多種形式的朗讀、想象，理解詩歌內容，體會太陽給整個地球帶來的美麗和生機, 懂得太陽是大家的含義，感受詩歌的快樂氛圍。通過閱讀感受其特有的音律美、畫面美，從而受到詩歌的熏陶，體會世界兒童的團結友愛，世界人民要和睦相處，激發學習詩歌的熱情。

【教學過程】

一、情境導入

同學們,你們瞧,這是誰? ( 課件展示:太陽的笑臉)一看到太陽你想到了什么?形容太陽的詞語很多，贊美太陽的詩歌也很多。

今天,我們就要來學習一首描寫太陽的詩歌。(齊讀課題：太陽是大家的)

二、初讀詩歌，整體感知

1.學生自讀詩歌，能夠讀正確流利。

2.了解詩歌有幾個小節，分別寫了什么內容?多讀幾遍能夠讀通、讀順。

3.把詩歌多讀幾遍，提出不理解的地方或不明白的問題。

三、檢查預習，通讀課文

分小節通讀全文，掃清字障。

1.第一小節指導生字讀音： “彤”在字典的解釋就是紅。單字讀音tóng，在ABB詞語中讀tōng。第三小節讀的時候注意標點的語氣。

2.出示單字認讀：彤、霞、陪、趁 (說說用什么方法記住的這幾個字?也可隨文識字。)

3.說說每小節分別寫了什么內容?

四、想象讀文,品讀感悟

(一)美讀第一小節

1.教師有感情朗讀第一小節：在你的腦海里浮現出怎樣的畫面?你能把你心中這份美好的感覺給讀出來嗎?

2.看著太陽落下你什么感覺?把你的舍不得讀進去!(板書:東-西)

3.點名學生讀，帶著頭腦中畫面有感情朗讀。

(二)品讀第二小節

1.帶著想象讀詩

學生自讀第二節，邊讀邊想太陽為我們做了多少好事呀?(板書:鮮花 小樹 小朋友)

想象說話：

她把金光往鮮花上的灑，好象在說： 。

她把小樹往高處拔，好像在說 ?

她陪著小朋友在海邊戲水，仿佛聽見了她們 ?

(指導寫作手法：擬人，這樣寫更親切、易懂。)帶上你的快樂，請你讀。 (同桌互讀，組內讀后班內展示。)

2.品出情感

默讀第二小節，想想從哪個字或哪個詞你發現太陽的這份愛?用筆圈出來。(關鍵字：陪、灑、拔)

互動小問號：誰去過海邊或者江邊戲水?-----你是怎么戲水的?體會開心，帶著好心情齊讀后兩行。

(三)品讀學習第三、四節

1.自讀第三小節(朗讀指導：小朋友們還在睡夢中呢!最后一句注意要讀的輕點、慢點!)

2. 帶著期盼讀第四小節。

在別的國家里，僅僅是鮮花和小朋友在等她，盼她嗎?你還看到誰在等呢?(讓我們跟隨著圖片看一看黎明小草的期盼、小鳥的期盼、魚兒的期盼、全國人民的期盼…)

小草等著她帶走身上露珠……(學生仿寫句子并展示)

3、你想對別的國家的小朋友說些什么呢?(小組交流所要說的話)

課堂教學設計14

一、初中數學課堂教學設計方案應遵循的原則、目標和重難點

初中數學學科涵蓋的知識內容十分廣闊，包括了數的運算、幾何圖形、文字應用題以及各類函數問題等內容，但從每一范疇的知識內容來看，它都有自己獨特的重難點，所以，老師在設計每一部分教學方案時都應該凸顯出知識的重難點，一定要避免過于籠統的知識框構，善于從多個角度、多種層面去探究重難點，確保學生在課堂教學設計方案的引導下能夠有所側重地學習。

二、初中數學教學設計方案的具體流程

在分析了學生的學習情況和數學教學內容的前提之下，老師在設計教學方案時也應該考慮課堂教學流程這一大問題，事先確定好整個教學流程，使得老師在實際教學中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數學七年級上冊第五章“走進圖形世界”內容為實踐案例，老師通過以下具體流程做好課堂教學方案的設計：

1.課前導入

在教授這一章節內容時，老師應該做好課前導入，畢竟圖形在生活中十分常見，任何一個物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問，“同學們，在日常生活中，大家都見到過什么樣的圖形？”學生通過短暫思考后，回答出的答案絕對五花八門，諸如類似教室的黑板的長方形，類似水管的圓柱形，類似保險箱的長方體等等，從而順利導入知識學習。

2.開始學習

此環節的教學內容是教導學生學習新知識、接受新概念的環節，也是學生學習數學新思想的時候，此時老師需要結合具體的教材內容，為學生介紹各種圖形，以及各類圖形的特點，從而為學生打好基礎知識，為后期的學習做好鋪墊。

3.基本練習

在學生領悟新知識之后，老師可以利用一些簡單、貼合知識內容的題目運用知識內容，讓學生將課本內容初步運用到實際問題中，旨在培養學生初步學習知識的技能。這時老師可以舉出一些實際的圖形實例，鼓勵學生來判斷，做好基本的練習。

4.提升練習

提升練習是在基本練習的基礎上將練習題目難度提高了一個層次，其主要目的是為了鞏固學生已學習的基礎知識，將零散的知識系統化、理論化，從而提高知識的運用能力。此時，老師就可以在練習題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內容，鍛煉學生的知識遷移能力。

5.課堂講評

課堂講評對于初中數學課堂教學來說，是一項不可或缺的環節，它是老師整合、總結教學內容的陣地，也是學生查漏補缺的關鍵性環節，此環節主要由老師個人的講評為主，重在總結章節知識重難點，指點學生學習的漏洞和不足，鼓勵學生在學習過程中的優秀之處，從而推進課堂教學設計方案的改進。

6.必要測驗

必要測驗環節的設置，主要在于檢查學生的具體學習情狀，查看他們知識學習水平是否達到了課程標準要求，從而幫助老師明晰學生學習中存在的困境和疑惑，進而提升學生學習和老師教學水平。雖然說測驗的類型比較傳統，但是它對學生的學習和老師的教學有著不可低估的作用。縱觀全文，做好初中數學課堂教學方案的設計是極為必要的，它對初中教育來說是一項極為有意義的工作，不僅影響到整個數學課堂的教學質量，而且對學生個人綜合學習能力的培養也意義重大，總的來說，初中階段的老師必須強化自己教學設計的能力為課堂教學帶來新的春天。

課堂教學設計15

教材分析：

課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現，通過桃子落地的事，生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，從而培養兒童愛科學、學科學的精神、

學情分析：

大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

教學目標：

1、認識倆、摘等7個生字，會寫球、玩等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神、。

重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

設計特色：

自讀感悟，重生活，重體驗。

教學流程：

1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

3、教師板書課題：地球爺爺的手

（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）