第一篇：條形統計圖教學設計

“條形統計圖”教學設計

敘永縣兩河中心校

曾 文

教學內容：

西師版教材小學數學四年級下冊116頁—117頁

教學目標：

1、通過實例進一步認識1格表示多個單位的條形統計圖。

2、經歷由1格表示1個單位到1格表示多個單位的探索過程，并能對統計數據進行分析、解釋，進一步培養學生的統計觀念。

3、體驗確定一格代表多少個單位合適，滲透具體情況具體分析的思想。

教學重點：

認識并能讀懂用一格表示多個單位的條形統計圖

教學難點：

確定單位長度表示合適的數量。

教學準備：

CAI

題卡

教學設計：

一、創設情境，引入新課。

1、提問：誰知道剛才老師和多少位同學握了手？要知道這個具體數據要用到我們以前學過的什么知識？

2、收集數據，填統計表，制作統計圖，復習舊知。

3、導入新課。

二、教學例1.。

1、創設情境，完成踢毽統計表。

2、制作條形統計圖。

A、討論一格表示多少下合適？ B、師生合作完成統計圖。

3、看統計圖獲取信息。

4、練習鞏固。

三、教學例2。

1、創設情境出示統計表。

2、討論一格表示多少千克合適？

3、學生獨立完成統計圖。

4、匯報、展示。（重點強調7500千克的畫法）

5、根據完成的統計圖獲取信息，自主提問，解決問題。

6、預測2010年的產量。

四、欣賞各類條形統計圖。

五、課堂總結。

第二篇：扇形統計圖教學設計

《扇形統計圖》教學設計

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊P106～107。

教學目標：

1．認識扇形統計圖的特點，了解扇形統計圖的作用；

2．學會觀察扇形統計圖，能根據扇形統計圖提出數學問題并解決問題；

3．在學習過程中，感受扇形統計圖的價值，體會統計方法與統計思想。

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

師：同學們好！今天老師將和大家一起開始學習第六單元《統計》。

師：請看屏幕——（出示主題圖）

這是六（1）班同學開展課外活動時的情景。同學們有的打乒乓球，有的踢足球，還有的跳繩，踢毽子……熱鬧極了！請同學們想一想，如果我們繪制一個統計圖，要能清楚地反映六（1）班同學喜歡各種運動項目的人數，大家認為應該繪制什么樣的統計圖比較合適呢？

生：條形統計圖。

師：嗯，老師也同意。（出示P106頁條形統計圖）這是老師繪制的六（1）班同學最喜歡的運動項目統計圖。

二、對比分析，探究新知。

1.觀察條形統計圖。

（1）從這個條形統計圖中，你能得到哪些信息呢？

生1：我知道了喜歡乒乓球的有12人，喜歡足球的有8人，喜歡跳繩和踢毽子的分別有6人和5人，喜歡其他運動項目的有9人；

生2：從這個條形統計圖中，我還能看出喜歡乒乓球的人數最多，喜歡踢毽子的人數最少；

生3：我還知道了喜歡乒乓球的人數比喜歡足球的人數多4人；

生4：我還知道了六（1）班一共有40人。

師：你是怎樣知道六（1）班一共有40人的呢？

生4：把喜歡各類運動的人數相加正好等于40。

（2）師總結：從條形統計圖中，我們可以清楚地看出同學們喜歡每種運動項目人數。

（3）請大家算出最喜歡每種運動項目的人數各占總人數的百分之幾?(分組計算）

（4）提問：同學們，最喜歡每種運動項目人數各占總人數的百分之幾這樣的信息，你們能從條形統計圖中直接看出來嗎？

2.認識扇形統計圖。

（1）引發思考：條形統計圖的特點就是可以清楚地反映各種數量的多少。（板書：條形統計圖可以清楚地反映各種數量的多少。）但是，不能看出各部分數量與總數之間的關系，如果想要更清楚地了解各部分數量與總數之間的關系，可以用什么統計圖呢？

師：這種統計圖就是——扇形統計圖。（板書課題）（2）出示扇形統計圖。

師：這就是已經繪制好的六（1）班同學最喜歡的運動項目的扇形統計圖。

觀察、思考后在小組內交流： 整個圓代表什么？

每個扇形又分別表示什么？

你從這個扇形統計圖中還了解到哪些信息？ 3.解決問題。

（1）師：我們已經知道六（1）班一共有40人，結合這個扇形統計圖，老師想提一個問題：喜歡乒乓球的有多少人呢？同學們能解決這個問題嗎？

生：從扇形統計圖中可以看出喜歡乒乓球的人數占總人數的30%，就是占40人的30%，40×30%＝12（人），所以喜歡乒乓球的有12人。

（2）你還能提出什么問題？

4.對比：

你從扇形統計圖中了解到的信息與條形統計圖有什么不同？

（板書：扇形統計圖可以清楚地反映各部分數量與總數之間的關系。）

三、鞏固練習。

1．P107頁做一做。

師：同學們，你們了解牛奶所含的營養成分嗎？這是一個有關牛奶所含營養成分的扇形統計圖。請同學們認真觀察一下，看看你能了解到什么？

預設：

生1：牛奶里含有水分、蛋白質、脂肪、乳糖和其他的營養成分。

生2：我知道每100牛奶里水分占87%、蛋白質占3.3%、脂肪占4%、乳糖占5%、其他營養成分占0.7%。

師：你是怎么知道的？

生2：我是根據顏色找到的。圖右邊的說明告訴我們，不同顏色的扇形所表示的營養成分。

師：哦，你是這樣找到的，同學們也是這樣找到的嗎？很好，看了這個扇形統計圖，我們很清楚地了解到每100g牛奶里各種營養成分所占的百分比。

師：那每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養成分各多少克？該怎樣解決這個問題呢？

生：用250克分別乘每種營養成分所占的百分比就可以了。

師：那好吧，現在請大家獨立完成這道題。（1生板書。）

水分：250×87%=217.5（g）

蛋白質：250×3.3%=8.25（g）

脂肪：250×4%=10（g）

乳糖：250×5%=12.5（g）

其他：250×0.7%=1.75（g））

師：誰來說一說，每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養成分各多少克？

生：能補充水分217.5克、蛋白質8.25克、脂肪10克、乳糖、12.5克、其他1.75克。

2．P108頁第2題。

師：下面讓咱們來關注關注陳東家每月的生活費支出計劃。

師：根據這個扇形統計圖，你能得到哪些信息呢？

預設：

生1：我清楚地看出陳東家每月支出的食品、還購房貸款、教育、服裝、水電、其他各占支出計劃的30%、30%、15%、10%、5%、10%。

生2：我能知道陳東家每月支出的水電費占支出計劃的百分數最少。

生3：我還能看出陳東家每月支出的食品和還購房貸款一樣多，服裝和其他支出一樣多。

師：同學們得到的信息可真不少！請大家想一想，如果陳東家每月生活費支出1000元，你能提出并解決什么數學問題呢？

生： 我們可以求陳東家每月的各項支出分別是多少元？

師：問題提得很好，那下面咱們就動手來解決這個問題吧。（1生板書。）

食品：1000×30%＝300元

還購房貸款：1000×30%＝300元

教育：1000×15%＝150元

服裝：1000×10%＝100元

水電：1000×5%＝50元

其他：用1000×10%＝100元。3.出示折線統計圖。

從折線統計圖中，你能清楚地看出什么呢？ 填空：

（1）氣象員記錄一天的氣溫變化情況用（）統計圖。

（2）某村表示各種農作物種植面積占總面積的百分比用（）統計圖。（3）學校表示各年級學生人數用（）統計圖。

四、總結。

師：這節課你有什么收獲？

板書設計：

扇形統計圖

扇形統計圖可以清楚地反映各部分數量與總數之間的關系。

條形統計圖可以清楚地反映各種數量的多少。

折線統計圖可以清楚地反映數量的增減變化。

第三篇：《折線統計圖》教學設計

《折線統計圖》教學設計

教學內容：教科書第103～104頁，折線統計圖。教學目標：

1．會用折線統計圖表示數據，并能根據折線統計圖中的數據變化情況進行分析和預測。

2．通過觀察與對比，認識折線統計圖區別于條形統計圖的特征，體會折線統計圖在表示數據變化趨勢方面的作用。

3．經歷觀察、比較、分析折線統計圖的過程，體會統計在生活中的應用價值，發展數據分析觀念。教學重點：理解折線統計圖的特點；會用折線統計圖表示數據，并能讀懂圖意，分析問題。教學難點：根據折線統計圖的特點進行預測和推斷。教學過程：

1．創設情境，提出問題。

師：同學們，老師帶來了一組美麗的圖片，我們一起來欣賞一下。（出示小區綠化圖片。）

師：欣賞過后，說一說你的感受吧。生1：真漂亮。

生2：如果我也能住在這樣的小區就好了。生3：這里的綠化工作做得非常好。……

師：我們都知道綠色植物有美化環境、保持水土、制造氧氣和凈化空氣等作用。園林綠化滿足了人們回歸自然的愿望，是保護生態環境、改善城市生活環境的重要措施。請看，這是濱海市和臨江市2004-2012年人均公共綠地面積情況統計表。（出示統計表。）

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師：說一說你從中了解到了哪些信息？ ……

師：根據這些信息你能提出什么數學問題？

生：濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？ 生：臨江市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？

【評析：興趣是求知的向導，是學習的動力。教師以精美的圖片展示了小區綠化的美麗景象，從現實的素材入手，創設數學問題情境，激活了學生頭腦中有關統計的經驗。把數學知識與現實生活結合起來，有效激發了學生學習的熱情。】

2．合作探究，解決問題。（1）認識折線統計圖。

①嘗試統計，體會學習折線統計圖的必要性。

師：我們先來解決第一個問題，濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？誰來說說看？ 生1：越來越多。生2：逐年增加。

師：能說說你們是怎樣得出這個結論的嗎？ 生：通過觀察統計表中的數據發現的。

師：擁有一雙善于觀察的眼睛是學好數學的重要條件。你能想個辦法把這個變化情 況用更直觀的形式表示出來嗎？有什么好主意？

生：畫統計圖。

師：那就趕緊行動起來，在老師課前發給你的學習卡（1）上完成濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況統計圖吧。

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（學生活動。）

②班內交流，介紹折線統計圖的畫法。

師：濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？你是怎么表示的？誰來交流一下？ 生：我用條形統計圖來表示，這樣可以直觀地看出綠化面積的數量。（屏幕展示學生根據統計表制作的條形統計圖。）

【評析：新課程觀要求“以學定教”、“教”服務于“學”，本環節較好地體現了這一理念。教師尊重學生的選擇，讓他們自己選擇整理統計的方法，并且通過親手制作條形統計圖，鞏固復習以前學過的統計圖的制作方法，回憶條形統計圖的特點。這一環節的設計，激發了學生參與學習活動的興趣，使學生對學過的知識進行了系統的回憶和梳理，也為新知的探究做好了鋪墊。】

師：與統計表相比，條形統計圖的確可以直觀地看出綠化面積的變化情況。那有沒有能更加直觀地表示這種變化的統計圖呢？

（學生沉思。）

師：請看大屏幕。（出示濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況折線統計圖。）

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師：認識嗎？ 生：我在電視上見過。

師：嗯，你真是生活的有心人。其實呀，這就是折線統計圖。（板書。）師：我們一起來看一遍這個折線統計圖的繪制過程，注意認真觀察。（屏幕動態展示在繪有縱軸、橫軸的空白圖上描點連線的過程。）師：誰能試著說一說折線統計圖的繪制步驟？ 生：先描點，再標數據，最后連線。師：觀察細致，總結到位，了不起！

【評析：借助課件的動態演示，學生通過自主的學習活動，在觀察、感悟中體會、總結折線統計圖的繪制步驟。相信此間學生獲得的一定更多，記憶的一定更深刻。】

（屏幕同時呈現濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況折線統計圖與條形統計圖。）師：對比觀察這兩張統計圖，你發現了什么？

生1：條形統計圖是用一個個直條表示數量的，而折線統計圖是用點和線段表示的。生2：折線統計圖看的不是很清楚，而條形統計圖可以一眼看出它所表示的數量。師：折線統計圖能否看出數量的多少？通過什么看出來的？ 生：通過點。

師：也就是說折線統計圖中的點的位置是表示數量的多少的。那么老師有一個疑問，連接這些點的線段又有什么作用呢？請同學們先獨立思考，然后在小組內交流一下你的想法。

（學生討論交流，教師巡視指導。）

師：看到大家討論得這么熱烈，相信一定有了不少的收獲，哪個小組先來交流？

/ 11 生1：我們小組認為這些線段可以讓我們看得更清楚。生2：我們認為這些線段表示上升或下降。生3：可以更清楚地表示數量的變化情況。……

師：看來大家對折線統計圖有了一定的了解。通過以上的探究，你能試著說一說折線統計圖有什么特點嗎？

生1：點可以表示數量的多少，線段可以表示變化情況。

生2：折線統計圖既可以表示數量的多少，又可以表示數量的變化情況。（板書。）師：表述得既清楚又有條理，希望接下來你能有更優異的表現。

師：在剛才的學習中，我們分別根據統計表、條形統計圖和折線統計圖分析了濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況，你覺得解決這樣的問題用哪種方法最恰當？為什么？

生：折線統計圖。因為折線統計圖能直觀地表示數量的變化情況。

師：的確是這樣。解決像綠地面積變化情況這樣的問題，最好用折線統計圖，因為它能直觀地反映出數量的增減變化情況。

【評析：在觀察對比、討論交流中，學生對折線統計圖的認識逐漸走向明朗。通過自主探究，學生于不知不覺中感受著折線統計圖與條形統計圖的區別，體會著折線統計圖在表示數據變化趨勢方面的作用，并從中獲得價值體驗。】

（2）進一步學習折線統計圖的畫法，并能根據折線統計圖描述數據的變化情況。獨立制作。

師：剛才我們用折線統計圖表示了濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況，前面同學們還提到了臨江市2004-2012年人均公共綠地面積情況，怎樣表示這個變化情況？應該用哪種統計圖呢？

生：折線統計圖。

師：請大家利用學習卡（2）嘗試獨立完成。（學生獨立完成，教師巡視指導。）

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②全班交流。

師：誰愿意展示你畫的折線統計圖，并說說你是怎么畫的？（屏幕出示學生畫的折線統計圖，根據學生的交流適時點撥畫法。）師：觀察上面的統計圖，你有什么發現？

生1：臨江市2004-2012年人均公共綠地面積逐漸增加。生2：臨江市2004-2012年人均公共綠地面積呈上升趨勢。

師：你能根據數據的變化預測一下2014年臨江市人均公共綠地面積數量嗎？ 生1：17平方米。生2：20平方米。生3：18.5平方米。……

師：那我預測是14平方米，你覺得合理嗎？為什么？

生：不合理，因為從統計圖上可以看出臨江市2004-2012年人均公共綠地面積呈上升趨勢。所以2014年應該比2012年要多。

師：分析得有理有據，真是個善于思考的孩子。

【評析：獨立制圖并分析、預測的過程發展了學生的數據分析觀念，培養了學生發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。】

3．聯系生活，鞏固新知。（1）展示生活中的折線統計圖。

師：其實，在我們的生活中折線統計圖也是非常常見的，能說說你都在哪里見過嗎？

/ 11 生：股市、氣溫、醫院測量心跳的折線統計圖…… 師：老師也收集了一些，一起來看。（屏幕出示折線統計圖圖片。）

師：由此可見，折線統計圖在生活中的應用是非常廣泛的。（2）完成“自主練習”第1題，體會折線統計圖的作用。

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[全班交流。關注學生對第（4）小題的回答，鼓勵學生的個性化思考。]（3）這幅折線統計圖可能表示的是下面兩種情況中的哪一種？請說明理由。

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①地區小學生6—11歲平均身高變化情況。

②某商場2012年6月—11月某進口商品銷售量情況。

【評析：數學來源于生活，應用于生活。通過多層次與多形式的鞏固性練習、開放性練習、深化性練習，學生在應用拓展中鞏固知識、形成技能、發展思維。教師注重引導學生在關注數據的同時打開思路，從折線的形態分析變化，同時聯系生活實際，透視“圖外之意”，進行有意義的猜想和聯想，讓學習呈現出立體、豐滿的態勢。】

4．總結拓展。

師：通過本節課的學習，你有哪些收獲？ 生1：我知道了折線統計圖的特點。

生2：我知道了折線統計圖可以呈現出變化趨勢。生3：我可以根據折線統計圖的變化趨勢來進行推測。

師：至今，統計圖已廣泛用于生產生活中，也演變出形式各樣的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外，還有柱形統計圖、扇形統計圖、雷達統計圖等。

/ 11 師：大自然的千姿百態，無窮無盡的變幻，造就了無數的物象形態。其實，在自然界中也存在大然的統計圖。（課件出示樹的年輪、地震震波圖等。）

師：有興趣的同學課后可以繼續查閱這方面的相關資料。

【評析：通過交流收獲，引導學生梳理本節課的學習內容。最后，將數學學習延伸至課外，延伸至生活，使學生在拓展中感受數學所獨有的魅力。】

【總評】

本節課，教師的設計不僅為學生提供了充分的從事數學活動的機會，調動了學生探究的積極性，而且幫助學生建構起了一個完整的知識體系。主要體現在以下幾點：

1．在現實情境中理解和體驗數學。

這節課教師準備了許多有關的生活素材，注重從觀察入手，結合學生熟悉的、身邊的生活例子巧妙地融匯，開啟學生思維之門。把數學問題生活化，再將生活經驗數學化，讓學生在觀察、討論、交流和反思等學習活動中逐步體會折線統計圖的特點，使學生真切地感受到數學與生活的緊密聯系，并獲得積極的情感體驗。

2．學生學習的主動性得到充分發揮。

為了保證學生在課堂上有充分的時間參與學習，教師最大限度地調動起學生的學習積極性，盡可能讓學生人人動腦思考、人人動口交流、人人動手繪圖。在對折線統計圖的學習過程中，先讓學生觀察條形統計圖和折線統計圖并進行比較，初步感知折線統計圖的基本特點，接著通過自主探究、合作交流，從中悟出特點、獲得規律并進行簡單預測。在學生眾說紛紜，各抒己見處、學有疑慮處、思維斷層處，教師有目的地加以指導，加以指點。于是，師生靈感的碰撞、智慧的交鋒最終不斷生成創新的火花和創造的萌芽。整個教學過程為學生創設了良好的學習環境，使學生的主體作用得到充分發揮。

3．注重新舊知識的遷移和對比。

教師注重新舊知識的遷移和對比，把前面學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較，使學生在比較中認識了折線統計圖，明確了折線統計圖基本的特征。在此基礎上，把折線統計圖和統計表、條形統計圖再進行對比、觀察、分析，從中體會到折線統計圖的特點：不僅能清楚地反映數量的多少，而且能更好地看出數據的變化趨勢，根據這種趨勢，能進行簡單預測，培養了學生良好的統計意識。課堂浸漫著恒久的思

/ 11 維魅力，數學學習的內涵、折射出的統計思想也更深入人心。

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第四篇：條形統計圖教學設計

《條形統計圖》教學設計

教學目標

1．讓學生認識條形統計圖，知道條形統計圖的意義和用途。

2．了解制作條形統計圖的一般步驟，初步學會制條形統計圖，培養學生觀察和動手操作的能力。

3．通過展示各種統計圖(條形、折線和扇形統計圖)使學生受到愛國主義的教育。教學重點和難點

重點：了解統計圖的意義和用途。

難點：制統計圖時如何分配條形統計圖的位置和確定表示數量多少的單位長度。教具、學具準備

每一張小白紙、統計圖表若干。教學過程設計(一)談話導入

同學們，我們已經初步知道，統計數據除了可以分類整理制成統計表外，還可以制成統計圖。現在是清明時節,常說清明時節雨紛紛,雨水量相對于其他節氣來說多些,降水量的多少,稱作降水量,降水量的單位一般用“毫米”，這是（引讀）某地19996-2000年的年降水量統計表，這是（引讀）某地19996-2000年的年降水量統計圖（可對比強烈些的）。比較這個統計表和統計圖（適當再補充幾組），你最想發表怎樣的評價？

板書：很容易看出各種數量的多少。（生講不出可結合例題隨機出示）

對了，用統計圖表示有關數量之間的關系，比統計表更加形象具體，使人一目了然，留下深刻的印象。常用的統計圖除了條形統計圖外，還有折線統計圖、扇形統計圖。(生邊介紹，師邊將統計圖用實物投影打出來。)今天我們重點學習條形統計圖。(板書課題)(二)學習新課

1．介紹條形統計圖的特點。(投影出示條形統計圖兩到三個)引導學生觀察討論：這些條形統計圖有什么共同特點？

兩條相互垂直的射線，垂直射線(我們稱它為縱軸)表示什么？水平射線(稱它為橫軸)表示什么？

單位長度各表示多少？

那現在誰來說說這些條形統計圖有什么共同特點？

教師總結歸納學生發言，指出條形統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直條按一定的順序排列起來，就制成了條形統計圖。（結合具體的條形統計圖進行描述，突出條形統計圖的優勢)2．制作條形統計圖的方法。(1)借優勢煽情，出示例1。

同學們，既然統計圖有這樣的優點，你們想不想學著制作統計圖？（出示例1）某地1989年～1993年的年降水量如下表： 根據上表中的數據制成條形統計圖。

(2)老師給定大家一張這樣大小的紙張，有把握的同學制作，沒把握的同學可看書想想，再動筆制作,制作后同桌先輕聲交流一下,你們是怎么制作的。

(3)學生上臺邊展示邊說：我是怎么畫的？（實物展示平臺）

代表性交流過程中或結束后，老師要根據需要，一是及時完善制作步驟，對其間的重要步驟（第二點和第三點）還要板書：突出垂直射線為什么大家都用接近8毫米的單位長度表示200(300)毫米，6個單位長度是怎么來的？；水平射線為什么有11個等分，每一等分大家都用接6毫米的長度來表示？

最后落腳點定格在垂直射線上，用0.8厘米來表示200毫米或用2厘米來表示400毫米呢?(四人小組討論)（4）加標題和時間。觀察這個我們制好的統計圖，你能一眼看出什么問題？還能知道些什么問題？如：

哪一年的降水量最多？是多少毫米？(1991年降水量最多，是1005毫米。)哪一年的降水量最少？是多少毫米？(1993年降水量最少，是704毫米。)最多一年降水量是最少一年降水量的多少倍？(1005÷704，大約是1.4倍。（5）反饋:制作方法都對的舉手。通過剛才的親自動手，你們覺得制作條形統計圖，有什么要提醒大家注意的地方？

1、注意水平射線下面和垂直射線左面必須留有一定空白，注明直條數量和統計的內容。

2、直條的寬窄要一致，長短要準確，條與條之間間隔要均等。

3、單位長度要根據圖紙大小決定。

4、畫直條的時候更要注意：

1°先在縱軸上找到920(1989年降水量920毫米)，用鉛筆過此點作橫軸的平行線。2°用三角板的直角邊對齊1989年的直條位置畫兩條與橫軸垂直的平行線，畫到與水平線相交為止。涂上陰影或涂色均可。(也可貼紙，省時。)3°在直條上方標明數量的多少。

（三）新課練習

同學們，現在你們會制作這樣的條形統計圖嗎？出示“做一做”和我校男、女少先隊員的調查數據和練習第一題，要求四人小組為單位合作完成這四題目，組長分工。比一比，賽一賽，哪組合作得又對又快（四道題目在一個信封內，一道題目一張紙，每張紙上標清橫縱軸和單位長度）？

校對并交流

1、重點交流：垂直和水平兩條射線上的單位長度和直條寬度。

2、根據這幅統計圖，你想提出什么問題？

（四）新課小結

今天這節課，我們又有什么新的收獲？

（條形統計圖制作的方法？制作時需注意什么？）

如果要把我校男女少先隊員的人數在一張條形統計圖上表示出來，怎么制作呢？感興趣的同學，課后不妨試著研究研究。

（五）布置作業

練習十二第2題和第3題。

（六）板書設計（課題、優點、第2點和第3點制作步驟）[課堂教學設計說明] 本節教案結合節氣引出了統計圖的三種形式(即條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖)，力求讓學生直觀感受到統計圖比統計表更形象、直觀，從而激發學生學習制條形統計圖的興趣。在教學制圖過程中注意教學方法，有指導有放手，培養學生敏銳的觀察力和動手操作的能力。本教案以單式條形統計圖的制作為重點，以復式統計圖為后續學習鋪墊，重點指導如何畫直條。

本節在課堂組織形式設計上注意了面向全體，體現以學生為主體，通過幾次分組討論合作制圖，給學生以充分展示的機會，從而培養了學生創造性的思維能力。

第五篇：條形統計圖教學設計

條形統計圖

第一課時、1格表示1個單位的條形統計圖

教學內容：

課本P94頁例1及95頁“做一做”。教材內容分析：

本單元的教學內容是在這一單元集中認識條形統計圖，這節課是本單元的第一課時，即認識1格表示1個單位的條形統計圖，教材的例題在選材上很注意生活現實，以北京市2012年8月的天氣情況為例題，采用了統計表和統計圖相結合的方式，讓老師引導學生經歷為什么要用條形統計圖表示數量、條形統計圖的特點以及如何制作統計圖。通過學習，使學生認識條形統計圖（1格表示1個單位），會用條形統計圖來描述數據，能根據統計圖回答并提出簡單的問題，并能進行簡單的數據分析。學情分析：

學生在以前已經學習了較為簡單的統計知識，學習過統計表的認識、并能把統計表的內容用象形統計圖表示出來，并能根據統計表提出問題并加以解決，建立了初步的統計觀念。這節課在學生已有的知識的基礎上，通過整理與比較，體會新舊知識的聯系和區別，凸顯“條形統計圖能清楚地表示數量的多少”的特點，進一步認識條形統計圖，自主探索條形統計圖的繪制方法，并根據條形統計圖進行簡單的數據分析，進一步認識統計圖的作用，體會統計的意義。教學目標： 知識與技能

1、讓學生初步學會根據實際問題，利用條形統計圖直觀地表示相應的數據。

2、能對統計圖進行簡單的分析，學會解釋統計結果并進行簡單的預測。過程與方法

通過教師的引導，小組合作交流等形式，學生經歷條形統計圖的繪制和分析過程。

情感態度與價值觀

1、學習活動中，利用日常生活中的實際事例，激發學生統計的興趣，感受統計與實際生活的密切聯系。

2、培養學生良好的觀察、思考問題的習慣，提高用數學知識解決數學問題的能力。

教學重難點 ：

重點： 能用不同的統計方法表示數據，并比較不同方法的優劣；掌握條形統計圖和統計表的特點，能根據統計數據準確地制作條形統計圖。

難點： 能根據數據大小準確地畫出長短合適的條形統計圖，并對條形統計圖中的數據進行合理的分析和預測。課型：

探索交流課 教學方法：

在教學中，從學生身邊的實際事例中尋找有關統計的教學素材，激發學生的學習興趣。在已有知識的基礎上，首先讓學生用不同的統計方法表示北京市2012年8月的天氣情況，并比較各種統計方法的優劣，使學生體會條形統計圖和統計表各自的作用、優點；教學時，注重對統計數據的分析，培養學生用統計方法分析和處理實際生活問題的意識和能力，發展學生思維。教學準備：

課件 教學過程：

（一）拉進師生距離，激發孩子學習欲望。

1、談話拉進師生之間距離。

孩子們，你們好！首先我來自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師。我的興趣愛好非常廣泛，工作之余我經常讀書、旅游，還喜歡和孩子們做朋友，最喜歡的就是用手機或者相機捕捉生活周邊的美。今天我給大家帶來一些我平時拍攝的照片，供大家欣賞一下。

2、課件播放影集，拋出問題：孩子們，圖片上的景色和你生活見到的有什么不同？

引導孩子說出：圖片上面的景色看起來比平時見到的要漂亮很多！

3、教師對學生進行美德教育。

師：是啊，生活中美好的事物有很多，陽光、草坪、鮮花，甚至公路、泥濘；當然也有很多美好的情感，只是我們經常被生活中的不快所蒙蔽，心靈得不到舒展，視線不夠長遠，以致于對身邊的美好熟視無睹，法國著名雕塑家羅丹說過這樣一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，請允許我帶領大家一起朗誦這句我最喜歡的話。

（帶領孩子們朗誦。）師說：“今天，我們要共同發現課堂中的美！你認為課堂中，怎么表現在課堂中才是最美的？”

（學生說出不同的答案）

師：好，希望在今天的課堂上，你能盡情展現你的美。今天張老師帶著大家一起學習條形統計圖”。

[板書課題：條形統計圖]（設計意圖：教育就是發現美、創造美的工作。在這一環節，我從同學們身邊的景物照片入手，讓學生意識到我們生活周邊之美；然后引導學生說出課堂中怎樣表現才是最美的，這樣不但激發學生的學習興趣，提高了學生遵守紀律的意識，而且讓學生明白“美”不僅存在于生活，還存在于課堂；“美”不但存在于外表，還體現在我們細微的行動中。）

（二）導入新課

1、和學生交流今天的天氣，問：今天的天氣情況，在天氣預報上應該用什么圖標表示？

學生回答：太陽

老師請學生回答，還知道哪些表示天氣的圖標。

2、課件出示2012年8月北京市的天氣情況圖。師生交流，看誰認識圖例中表示天氣的各種圖形。

3、在圖例中，把各種天氣情況放在一起了，在這種情況下，如果想知道這個月的各種天氣各有多少天？你能很快說出來么？如果不能，你怎么樣才能把它們清楚地表示出來？

（學生在小組之間進行討論、指名匯報。）

（設計意圖：這一環節我拋出問題：如果想知道這個月的各種天氣各有多少天？激發孩子們的認知沖突，讓學生明白，混雜的圖形不能很快回答出問題，必須把各種天氣進行分類，這就讓學生萌發了必須要整理數據的想法，看似簡單的問題，不但為下一環節做了很好的鋪墊，而且提供給學生思考問題的機會，培養了學生勤于思考的好習慣。）

（三）探索發現

1、初步認識條形統計圖。（1）整理數據 師：你怎樣才能知道這個月每種天氣各有多少天呢？ 要怎么記下來才讓人覺得非常清楚。

啟發學生思考并整理數據：我們要統計什么？你怎樣可以嚴謹的統計出這些數據呢？

學生小組合作活動，教師巡視指導。

組織學生匯報交流：你們小組是用什么方法收集數據的？（2）表示數據。學生匯報展示。

①、可以做成統計表。②、可以用圖示表示出來。③、可以做成統計圖。（3）分析數據。

師：剛才這幾組同學做的棒極了！我非常佩服你們善于思考問題的能力。現在同學們把數據都表示的很清楚了。那么圖示表示和統計圖表示兩種方法哪種更清楚？

組織學生在小組內交流討論。

匯報時明確：這三種方法都能表示出2012年8月北京市的天氣情況，但是條形統計圖能更好地表示出各種數量的多少，更直觀清楚。

（板書：條形統計圖的特點：能夠直觀清楚的表示各種數量的多少及差異。）

2、繪制條形統計圖。（1）、課件出示空白統計圖。

師：大家看這一個空白統計圖，你首先看到了什么？

學生同桌交流之后，引導學生回答看到了標題、橫軸和縱軸。

師：棒極了，所以我們在做統計圖的時候，首先要繪制出橫軸和縱軸，那么橫軸和縱軸分別表示什么呢？

引導學生說出：可以在橫軸上表示天氣的各種情況；在縱軸上定刻度。師：那么2012年8月北京的天氣，我們該怎么定刻度呢？ 引導學生回答，一格代表一天。

教師肯定之后，表示一格代表一天也就是一格代表一個單位。教師引導學生寫類別，畫直條。

（板書：條形統計圖一般是由標題、橫軸、縱軸、直條組成。）（2）、總結條形統計圖的繪制方法和步驟。

組織學生回憶剛才我們繪制統計圖的過程，引導學生說出繪制統計圖的步驟，找學生回答。

①、畫縱軸和橫軸。②、定刻度。（一格表示幾個單位。）③、寫類別，畫直條。（3）比較統計表和統計圖

小組討論：比較條形統計圖和統計表，它們各有什么特點？

1、統計表用表格呈現數據，條形統計圖用直條呈現數據；

2、統計表能夠直接看出數據的多少；而條形統計圖不但能夠清楚看出數量的多少，而且能夠看出數據的差異。

（設計意圖：比較統計圖的優劣和繪制條形統計圖，是這一環節的重點。圖示統計圖是學生很久之前接觸的內容，學生或許已經忘記，但教師可以提示讓學生看書解決。比較統計圖的優劣，這樣在學生意識中更能夠凸顯“條形統計圖能清楚地表示數量的多少”這一特點，從而進一步認識條形統計圖；在教師指導下學生總結條形統計圖的組成，并自主探索條形統計圖的繪制方法，讓學生經歷條形統計圖的繪制和分析過程，不僅培養了學生良好的觀察、思考問題的習慣，更鍛煉了學生的動手能力。）

（四）鞏固練習。

完成教材第95頁“做一做”。

以小組為單位，統計一下本班同學出生的月份，完成條形統計圖。

（五）評價反饋

談談你在本節課上的收獲。

（六）板書設計

條形統計圖

條形統計圖的特點：能直觀清楚的表示數量的多少及數據存在的差異。條形統計圖一般是由標題、橫軸、縱軸、直條組成。