第一篇：《珍珠鳥》個人教學設計
《珍珠鳥》個人教學設計范文
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》個人教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《珍珠鳥》個人教學設計范文1教學目標：
1．知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。
2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3．情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重難點：
教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
課前談話——交流與鳥有關的詩句
師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標志。
教學過程：
1.課前板書課題。
2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。
（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種的鳥。
（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。
師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）
生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）
生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）
生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）
生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒！（小得可愛）
生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。
“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）
過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）
1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：采訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做？
師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）
3．我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？
⑵聯系上文——三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）
感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。如果是你，你會怎么樣？
⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。
4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。
⑴在怎樣的情況下不管它？（聯系第8自然段）
⑵換角色：同學們，如果你就是那只小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什么感受？
5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——
6.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點）
7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
（三）引讀感受，想象說話。
⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的`、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月后，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小家伙在屋子里飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小家伙大膽地落在我的書桌上，并俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意）”
⑵畫面重現：于是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面里（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當作了。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林)這說明小鳥已經——完全對作者信賴了
⑷多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。
四、理解信賴內涵。
1.過渡：于是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）
分解：什么是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？
2.回味寫話：
因為對“我”的信賴，小家伙
于是，我覺得“信賴”就是
（信賴就是給鳥兒在屋子里撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）
3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。
瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間
《珍珠鳥》個人教學設計范文2教學目標
1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程
第一課時
哪些同學家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
1、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發生這些變化？
2、引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？
（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
（4）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？
1、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
《珍珠鳥》個人教學設計范文3教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字詞，理解詞語：祥和、瀏覽、欣欣向榮、揣摩、奧妙、抑揚頓挫、綠柳舒眉
3、初步了解春聯的一些知識，理解課文的主要內容。培養學生熱愛祖國的傳統文化的思想感情。
教學重點、難點及對策
讀春聯，感悟春聯的一些特點。
通過聲情并茂的朗讀，釋放對春聯的喜愛之情。
把學生的視野引向生活，積累春聯，懂得生活處處有學問。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
1、出示一副春聯：山河增秀色
大地沐春暉，你知道是什么？
2、板書：春聯
提醒“聯”字的寫法，進行擴詞
1、指名分小節朗讀課文，要求正確、流利，相機教學：卷、氛
2、選擇喜愛的自然段，要求有感情
3、說說課文主要寫了什么。
1、學生結合課文提問，哪些詞語不能理解
2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等
指名讀，說意思
3、學習生字
學生說哪個詞教難記，指導：覽，下部一個見字。奧的范寫
歸納：什么是對仗？聲律的意思？什么時候開始有春聯？
1、抄寫詞語
2、收集春聯
第二課時
1、同學們，今天我們欣賞一首動聽的歌。《迎新年》快樂一點，唱起來，跳起來。
2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”
3、師：同學們，過春節還有一種語言比剛才的歌更美，知道它是什么嗎？
4、板書：春聯
1、師：新春佳節，家家戶戶張貼春聯，給節日增添了歡樂祥和的氣氛，我們瀏覽各種各樣的春聯，就像漫游在萬紫千紅的白花園中。請欣賞春聯，自由朗讀
又是一年芳草綠，依然十里杏花紅
春回大地千山秀，日照神州百業興
勤勞門第春光好，和睦人家幸福多
梅開春爛漫，竹報歲平安
綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年
2、你準備選擇哪一幅？請同學們認真默讀全文，選擇你最鐘愛的春聯，
學生選擇春聯，讓學生說說內容，仿佛看到了什么？聽到了什么？了解春聯的內容美。
你能聯系下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會發現春聯的另外兩種美，你的朗讀會進入另一種境界。
2、什么叫對仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯上下聯什么和什么相對？
3、什么叫聲律美？你們知道春聯為什么讀起來抑揚頓挫，和諧動聽？你能讀出聲律美嗎？練習朗讀。
4、有沒有不同選擇，看看內容有什么不同，是不是對仗，讀起來是不是和諧動聽？
5、理解“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”綠柳舒眉指的是什么？紅桃開口會說什么話？現在你們就是朵朵綻放的桃花，你會對小朋友說什么？會對老爺爺、老奶奶說什么？會對老師說什么？
6、春聯不光能讀，而且能唱，可以打節拍唱，可以唱上聯，一個唱下聯，也可以整副對聯唱。
7、同學們通過讀春聯，品春聯，唱春聯，你們對春聯喜歡到什么程度？
8、請你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。
1、人們常說，開卷有益，其實讀讀春聯也是很好的學習。愿意再讀幾副春聯。給下列春聯找朋友。
物華天寶年年好
放歌高唱好河山
舉杯喜迎新歲月
半含冬景半含春
柳垂千絲三江綠
人杰地靈處處春
幾點雪花幾點雨
梅開萬樹萬岳紅
2、學生誦讀
3、喜歡的春聯聯系背誦
4、再讀春聯，補上所缺的字：風撫千條柳，雨（）萬朵花
春聯就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯，就像一首歌，悅耳動聽；春聯就像一座白花園，姹紫嫣紅。下課，選擇你認為最美的春聯，認認真真寫下來。
板書：春聯
內容美
讀
對仗美
品
聲律美
唱
教學后記：
學習本課時，學生學習的積極性很高。上星期回去，學生已經收集了一些春聯，也查了春聯的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進入情境。讓學生讀讀說說，自己討論之后，學生都能基本上理解書上5幅春聯的意思。整堂課輕松愉快，而且學有所得。課后，我們搞了一個“春聯薈萃”的展覽，既提高了學習的興趣，又豐富了課外知識。
第二篇：《珍珠鳥》個人教學設計
關于《珍珠鳥》個人教學設計
關于《珍珠鳥》個人教學設計1
學習目標：
1、正確認讀蔓，籠，瞅，雛等13個生字，學習積累重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優美的句，段。
3、繼續練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學流程：
一、聯系生活，自然導入
1、同學們，當你從別處領養一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？
2、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。
3、學習課文時，你要細細體會作者的找。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會？
（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的竅門，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時豁然開朗。）
二、激情誦讀，感觸內容
1、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。
2、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。
3、教師泛讀，注重情感投入。
4、以小組為單位，學生選讀，精讀。
（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養學生閱讀，分析，賞析能力。）
三、情境創設，角色互動
1、學生自由朗讀1～7段。
2、解決以下問題：
⑴老鳥與人的關系？
⑵作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象？
⑶老鳥與作者的關系有沒有變化？表現在那些地方？
⑷作者是怎樣照顧小鳥的？
⑸小鳥長的`啥模樣？
⑹作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？
3、學生自由朗讀8～13段。
4、解決以下問題：
⑴小鳥的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？
⑵小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？
⑶小鳥與我的關系怎樣？有什事例說明？
⑷我對小鳥的感情怎樣？
5、學生自由朗讀14～15段。
6、解決以下問題：
⑴作者通過與鳥的相處有何感觸？
⑵你如何理解作者的感觸？
⑶你如何與一個陌生人搞好關系，和睦相處？簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個竅，去啟發學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發展。
四、構建平臺，體驗成功
1、快速朗讀課文。
2、找出體現作者對小鳥情感的句子。
3、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：
⑴作者把小鳥放了，它會回來嗎？
⑵你怎樣和小狗作朋友？
⑶一只被拋棄的小貓，你會收養嗎？
⑷同學欺負了別人，你會不會管？
⑸爺爺病了，你會不會管──
4、課后練習：
⑴擇抄優美的句段。
⑵寫一篇學習心得。
（簡評：教師授生以漁，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）
關于《珍珠鳥》個人教學設計2
教學思路：
美讀熏陶──探究說話──品味領悟──創作運用
教學目的：
1、把握文章主要內容─人鳥和諧相處，相互信賴。
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：
喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。
教學難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：
珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程：
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
1、自由誦讀──要求讀的準確流暢
2、接力賽讀──要求讀的字正腔圓
3、選點精讀──要求讀的有情有景
三、合作探究
4、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎?
5、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎?說說看，誰說的.多，用句式：我喜歡……，是因為……。
6、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的?你能把與之相關的語句說出來嗎?小鳥還怕我嗎?說出相關的語句?
7、小鳥為什么不怕我了呢?你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎?
8、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么呢?
四、閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
關于《珍珠鳥》個人教學設計3
教學目標：
1.知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。
2.過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3.情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重難點：
教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
課前談話——交流與鳥有關的詩句
師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何?我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標志。
教學過程：
一、開門見山，引入課題
1.課前板書課題。
2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——(出示圖片)，她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥!誰來親切地叫叫它!當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。
二、整體感知(體會珍珠鳥之可愛)
(一)自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種的鳥。
(二)感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。
師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥?誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下?猜測可能出現的答案：(學生上黑板來板書)
生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。(怕人)
生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。(聲小)
生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。(小巧玲瓏)
生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒!(小得可愛)
生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。
……
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
(一)師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢?請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。
(二)交流體會(學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流)
過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎?(學生交流句子)⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。)
1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：采訪你(指剛才讀的學生)，鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做?
師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀?
2.我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。(評價：給它空間，信賴才能蔓延)
3.我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會(那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動他們)。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的?
⑵聯系上文——三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。(我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了)
感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。如果是你，你會怎么樣?
⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。
4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。
⑴在怎樣的情況下不管它?(聯系第8自然段)
⑵換角色：同學們，如果你就是那只小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什么感受?
5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——
6.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。(看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點)
7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
(三)引讀感受，想象說話。
⑴引讀感受(請個別學生隨機讀)。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠(掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了);當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也(很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我);三個月后，當我猜到是它們有了雛兒時，也(絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們);當小家伙在屋子里飛來飛去調皮玩耍時，我(不管它);當小家伙大膽地落在我的書桌上，并俯下頭來喝茶時，我(只是微微一笑，依舊寫東西);當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊(不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意)”
⑵畫面重現：于是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面里(多媒體出示課文圖片及文字)：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的`肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?
⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了!小鳥把“我”的肩膀當作了。(它舒適又溫暖的巢;它軟軟的小床;溫暖的港灣;大森林)這說明小鳥已經——完全對作者信賴了
⑷多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴?(藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。)讀出大鳥的信賴。
四、理解信賴內涵。
1.過渡：于是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——(屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。)
分解：什么是信賴，你能換個詞嗎?(信任、依賴)課文中信賴創造了哪些美好的境界?
2.回味寫話：
因為對“我”的信賴，小家伙。
于是，我覺得“信賴”就是。
(信賴就是給鳥兒在屋子里撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。)
3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫面，相信(齊讀)——信賴，往往創造出美好的境界。
五、課外拓展——《我的野生動物朋友》
瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間!
第三篇：《珍珠鳥》教學設計
課
題：17 珍珠鳥
課 型：精讀 教學時間：11月9日 教學目標：
知識目標：學會9個生字（其中1個多音字?挨?）以及新詞。能力目標：1.想象人和小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。
2.聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創造出美好的境界?這句話的意思。
3.有感情地朗讀課文。
情感目標：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互依賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。
教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學難點：聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創造出美好的境界?這句話的意思。
教學準備：布置學生預習，查閱有關資料。
準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。制作課件。
教學課時：2課時 板書設計：
教學過程：
第一課時
教學目標：正確、流利地朗讀課文。學習生字新詞。給課文分段，概括段意。
一、談話導入，揭示課題（3’）
1.同學們，大家知道動物是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2.揭示課題： 板書： 珍珠鳥
（1）出示圖片，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師介紹：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文，自學字詞(19’)1.自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。（2）讀通句子。（3）給課文各個自然段標上序號。2.學生按要求自學。3.檢查自學情況。
（1）出示生字詞，讀準下列字音。
蔥蘢
細膩
垂蔓
雛兒 一步一挨 挨著（2）重點理解下列詞語
斑斑駁駁 雛兒 細膩 信賴 索性 居然 生意蔥蘢（3）自由讀課文，說說自己不懂的詞語。
三、再讀課文，整體感知(10’)1.輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？ 2.學生交流。
3.默讀課文，說說怎樣分段，各段寫了什么？
第一段（1）：寫的是朋友送給我一對珍珠鳥，?我?把它們放進舒適溫暖的籠子里。第二段（2—5）：寫的是?我?把吊蘭長長的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，而且很少扒開葉蔓瞧它們。
第三段（6—13）：寫的是珍珠鳥有了雛兒，?我?還像以前一樣從不打擾它們，雛兒和?我?漸漸親近起來。
四、指導寫字(8’)提示：你覺得哪個字最難寫？ 重點指導：膩
五、布置作業 1.朗讀課文 2.抄寫生字詞
第二課時
一、創設情境，引入新課(2’)（用多媒體播放歌曲《一個真實的故事》）同學們，剛才大家欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個這首歌曲背后的真實故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養丹頂鶴，并與兩只丹頂鶴建立濃厚的感情。大學生畢業后，她又自愿去喂養丹頂鶴它們，最后為了救出一只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年僅23歲的生命，譜寫了一曲?人與鳥的愛的頌歌?。從此她那高尚的靈魂隨著這首叫《一個真實的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進著名作家馮驥才的家里，看看他那只可愛的珍珠鳥，從中我們又會找到什么呢？
二、初讀課文，感受?情意?(10’)首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的可能感受到?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的可能說?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者?，還有的可能說?感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意?。
三、細讀課文，理解?真愛?(20’)
（一）課件出示自學提示：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它不但不怕作者，還竟然在作者的肩頭睡著了，這是什么原因呢？你是從哪兒感受到的？?默讀課文，并做簡單的批注。
（二）學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥?不一般?的愛。
（三）指導學生感受人與鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的。1．大鳥和?我?由怕人到熟悉的過程
（1）提示：我一開始喜歡珍珠鳥嗎？從哪里可以看出來？該讀出什么語氣？（欣喜）
（2）引導：珍珠鳥喜歡我嗎？為什么？我針對這一特點做了哪些事呢？①設置環境：掛鳥籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全 ②不加干擾 很少扒開葉蔓去瞧它們。
起初，作者把珍珠鳥掛在?異常茂盛?的?生著長長垂蔓的法國吊蘭?中間，為它營造了?深幽的叢林一樣安全?的環境，鳥兒才傳出?笛兒?般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻?決不掀開葉片往里看?，連?添食加水?時也?不睜大眼睛?驚動它們。于是，鳥兒漸漸把?小腦袋從葉間探出來?。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
指名讓學生找出來并朗讀這一段。
（3）提示：我這么細心地呵護這對小鳥，它們是怎樣回報我的？（輕松地叫 瞅我 熟悉）
（4）小結：珍珠鳥由怕人到和我熟悉起來的原因是我對它關心愛護并創造一個寬松的環境。
2．雛鳥和?我?由疏遠到親近的過程
（1）小鳥的出生過程我知道嗎？這說明了什么？（我平時很少去驚擾它們）我又是怎么知道它們有雛兒的？我的心情會怎樣？我這樣做了嗎？找出語句。為什么？
（2）我是怎么看到小鳥的？見到它我心情如何？它的樣子怎樣？找出語句來讀一讀。這些語句寫出了小鳥的什么特點？（嬌憨可愛）流露出作者怎樣的感情？
（3）這么可愛的小珍珠鳥，是怎樣一步一步成為?我?的好朋友的？文中從哪里開始的？（點撥：說出小鳥動作、神態和活動范圍變化的詞句）
（4）珍珠鳥本是一種怕人的鳥呀，是我的哪些舉動，贏得了小鳥對我的信賴？文中哪些語句可表現出來？指名找出并仔細品味。
小鳥在?屋里飛來飛去?，?落在柜頂上?、?書架上?、?畫框上?、?啄大文豪的名字?、?撞燈繩?，可作者卻?不管它?，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶?，?啄‘我’顫動的筆尖?，而?我?卻?不動聲色?，?默默享受這小家伙親近的情意?，以至于?我??撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕?。這時，鳥兒接近?我?，?我?接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者流出一時的感受?信賴，往往創造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的?不一般?的愛，才有了?信賴?，才有了享受那份美好境界的幸運。
（5）感受美好的畫面：
在教學第14自然段時，設計這樣的情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。
在?愛之羅曼斯?裊裊的樂聲里，讓孩子們陶醉地讀，情不自禁地表達出自己的感受。
激發情感：?在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？?
學生給這幅畫面起個名字。
（6）小結：在作者的心目中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命。小鳥每靠近?我?一步，都是?我?的舉動起了決定作用．正是?我?用?我?的愛心為它們營造了一個寬松，自由的空間．因此才贏得了珍珠鳥一家三口對我的信賴。
（7）結合實際說說對?信賴，往往創造出美好的境界?的理解，并且動筆寫一寫。引導：文章用一個感人的故事詮釋了?信賴?的含義，現在請你們發揮智慧用用一個比喻句來對?信賴?一詞作形象化的贊美，可以參考?信賴是……讓……? 的句式，更鼓勵句式上的創新。
舉例：
信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。信賴如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。學生說、寫。
四、欣賞精彩，積累表達(7’)1．（出示幻燈片）珍珠鳥是可愛的，文中處處流露出作者對它們的喜愛之情，請同學們找出一兩處你喜歡的地方來讀一讀，并說說喜歡的理由。
2.提示：其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
① 舒適、安全的巢。
② 可愛鳥雛兒。
③ 小鳥喝茶。
④ 幸福的?三口之家?。
⑤ ?雛鳥兒的夢?。
五、熱愛動物，善待生命（1’）
總結：同學們，今天，我們懂得了應該熱愛動物，善待生命，要讓我們這個世界充滿和諧，充滿溫情。
課后小結：
這篇課文篇幅較長，那么這樣用2課時完成教學任務，很好的感悟到“信賴”這一主題，我進行了深深的思考，把第一課時進行了調整，對字、詞、句的檢查壓縮為5分鐘左右，剩下的時間就來感悟這對成鳥是怎樣一步步和我熟悉的和小鳥的膽子越來越大的過程。在進行設計時，我想如何讓學生清楚的了解“我”與小珍珠鳥親近的過程，于是我就想到了火車車廂緩緩相扣，利用這一具體形象來表現抽象的東西，學生能夠順利地找出這個過程，那么對文章的主旨的理解就水到渠成了，所以我把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳，根據老師的思路來整理，好像有點牽的感覺。
第四篇：珍珠鳥教學設計
16珍珠鳥
一、揭題,了解馮驥才
1．揭題：這節課我們來學習馮驥才先生寫的一篇散文——生讀：16《珍珠鳥》，看老師寫課題。
你們見過珍珠鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學們看了圖片后再讀題目的感覺。（評價：你們的朗讀讓我感受到了珍珠鳥的美麗）
2、了解馮驥才：關于作者馮驥才，上學期我們就學過他的一篇課文——《花的勇氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學們快速瀏覽有關作者的簡介。二．梳理問題，明確目的
1、自由讀“閱讀提示”：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受。接下來就讓我們一起走進文本。請同學們把書本翻到68頁，我們先來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？
2、（出示 “閱讀提示”）：誰來說說一共有幾個問題？這節課我們就逐一來解決這三個問題。
三．走進文本，感悟信賴
問題一：從人和珍珠鳥的交往中，能獲得哪些啟示？
1、自由讀課文：請同學們自由朗讀課文，自學要求：
（1）自由朗讀課文,讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊思考：從人和珍珠鳥的交往中我們獲得哪些啟示，請用“——”劃出來。
2、共同交流：
（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示？你們和他劃的一樣嗎？（2）請同學們把這句話端端正正地抄在練習紙上。（板書：信賴，往往創造出美好的境界。）
（3）指導朗讀：你對這句話是怎么理解的？請把你的感受送到這句話中再去讀讀，還
有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會。
總結：同學們，這句話是文中的中心句，而抓中心句品讀文章是一種非常好的閱讀方法。讓我們再一起
來讀讀這句話：信賴，往往創造出美好的境界。
問題二：讀讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？
1、過渡：馮驥才先生說這美好的境界是創造出來的，請同學們想一想，這份信賴是一下子就創造出來的嗎？（不是，逐漸地信賴，有一個過程。）
2、快速瀏覽全文：請快速瀏覽全文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？用橫線在文中劃出“我”是怎么做的句子。（提醒：同學們，讓我們把句子劃得更精準一些，只劃出我怎么做的句子）
3、共同交流：（1）（隨答出示）指名讀句子
1.我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們。2.我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。3.我不管它.我只是微微一笑，依舊寫東西。
4.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。5.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。（2）上面的每一句話能不能用一個詞語來概括呢？
教師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥窩”來概括。概括2—5句的詞語我們可以直接在句子中找，請同學們寫在練習紙上，可以輕輕討論。（3）請同學們交流對照一下
“我”的做法： 布置鳥巢 決不掀開 微微一笑 不動聲色 不覺停筆（4）從這些句子與詞語中，你體會到了什么？（作者對珍珠鳥非常關心、愛護、喜歡、疼愛??）
小結：同學們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至的（呵護），我不掀開
葉子是對他們生活方式的一種（尊重）。它在我的房間里飛來飛去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在我的筆尖繞來繞去，我不動聲色是我對他的（關愛）。呵護，尊重，關愛，寬容，這些都是創造出信賴的基礎。（5）指導朗讀：我們一起來讀讀我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細膩的呵護。總結：同學們，剛才我們學習了從文中找句子——概括句子——品讀句子的方法讀懂了馮驥才的做法。
4、學習珍珠鳥心理變化的句子。
現在請同學試著運用這種學習方法，先從文中用波浪線劃出珍珠鳥心理變化的句子，再把它們概括成一個詞，這些詞語也可以在句子中找。寫在練習紙上。
5、共同交流：（1）交流對照：在作者的精心呵護下，珍珠鳥對他一步一步產生了信賴。（2）我們再來看看這兩條情節線，感受人與鳥之間的情意。
馮驥才先生了解珍珠鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時小珍珠鳥感到——（生1：輕松自在），為了尊重他們的生活，所以決不掀開葉片打擾，從此他們之間就——（漸漸熟悉了）。
看到珍珠鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小珍珠鳥的——（膽子變大）。
當珍珠鳥在他的筆尖繞來繞去時，他竟不動聲色，此時小鳥對他——（完全放心）
有一天珍珠鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我——（完全信賴）。小結：同學們，人鳥間的情意多么令人感動，難怪作者會寫出這樣的話：信賴，往往創造出美好的境界。
（3）那么此時此刻，在作者的眼里，這只珍珠鳥不只是一只鳥了，更像是什么？（朋友 親人 孩子）
所以作者在文章里叫他——“小家伙”。
（4）在文中作者不止一次這樣稱呼它呢？請同學們快把有小家伙的句子找出來。（出示)
指名讀
1.呦，雛兒！正是這小家伙！
2.起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
3.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。4.待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。
（5）讀片段：這種擬人的手法給我們刻畫出一只活潑可愛的小鳥，也表達了作者的喜愛之情，其實有很多大文豪們他們都喜歡用這樣擬人的手法描寫小動物。（出示老舍的《貓》）：自由讀一讀。
希望同學們也能運用這種手法描寫動物，表達自己心中的感受。
問題三：“結合生活實際，和同學交流對'信賴，往往創造出美好的境界'這句話的體會”。
1、結合實際，理解體會：同學們，馮驥才講述了他和珍珠鳥之間的美好境界，這樣美好的境界也會存在于我們的身邊嗎？其實呀美就在我們的身邊，你們看（出示三幅圖片）人與動物，動物與動物，人與人之間都存在彼此信賴。
2、齊讀小詩
手指板書：只要我們擁有：寬容之心 關愛之心 呵護之心 尊重之心就能：生接——創造出美好的的境界。作業：
1、完成練習紙第三題 交流
2、同步練習
板書 信 賴，往往創造出美好的境界。
寬容 關愛 呵護 尊重
第五篇：《珍珠鳥》教學設計
《珍珠鳥》教學設計 －－－走進馮驥才散文 牟平區文化一中
鄭永英
【教學年級】初一
【教學目標】
1、賞讀課文，品析語言，體味情感。
2、初步了解馮驥才散文的特點，激發學生的閱讀興趣。【教學方法】自主學習、合作探究、交流質疑。【教學過程】
一、看圖猜謎，導入新課
1.[屏顯：圖片]學生猜謎，并說出依據。
2.賞析珍珠鳥外形描寫的語言。
3.補充介紹馮驥才既是作家又是著名畫家。
【設計意圖】圖片猜謎，激發了學生的學習興趣，再通過問題追問建立起圖片和文本之間的聯系，激活學生的思維，調動學生的學習興趣。
二、暢所欲言，品讀賞析
學生朗讀課文，找出自己最喜歡的畫面，并進行圈點批注。
學生交流閱讀收獲。要求：用朗讀把自己最喜歡的畫面展示給大家，然后再說說喜歡的理由。
預設：
（一）我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這個小家伙！
1.小珍珠鳥出場，動詞“探”，膽小而又對外界充滿好奇。2.嘆詞 “喲”表現了看到小珍珠鳥的意外和驚喜；對珍珠鳥的稱呼，是“小家伙”表現出了作者對小珍珠鳥的喜愛之情。
3.指導朗讀，掌握簡單的朗讀技巧。注意重讀“探”“正是”；快讀“忽然”；“喲”語調上揚，讀出驚喜的語氣。
（二）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
1.排比修辭，表現了珍珠鳥的頑皮、可愛。
2.體會“神氣十足”的表達作用，如若學生有困難可通過動作模仿加以體會。
3.通過簡筆畫，讓學生比較“逃”換成“飛”表達效果的不同。
總結文章的語言特點：語言（生動或精妙）[板書：語言生動]
（三）我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了臘似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
1.珍珠鳥跟我親密接觸，表現鳥的頑皮可愛。
2.面對這樣頑皮可愛的小鳥，作者有怎樣的舉動？人對鳥的關愛：“不動聲色地寫、撫一撫”。
從作者的舉動中你讀出了作者對鳥的什么感情？[板書：感情真摯]
（四）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
1.作者當時是什么心情？你從哪里讀出來的？ 2.指名學生朗讀，學生評價。
【設計意圖】用主問題引領學生思維，讓學生帶著問題閱讀理解文章，并圈點批注，形成自己的見解。課堂進行中完全尊重學生的生成，采用追問、點撥引導的方式，引導學生進行品讀理解，了解馮驥才散文語言生動、感情真摯的特點，完成本節課的部分學習目標。
三、深入探究，了解意蘊：
作者給我們描繪了那么多精彩感人的畫面，可是他的創作秘訣卻很簡單，他說：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，是什么？
生答。
結合文章內容，用“因為信賴，所以
”的句式說一句話。
所以同學們，我們之所以能看到這么多精彩的畫面，都得益于信賴。這句話雖然簡短，但是卻意蘊深刻。板書：[意蘊深刻] 讀馮驥才的散文不但能領悟語言文字的魅力，還會被作者溫暖的情意所感動。語言生動，感情真摯、意蘊深刻這既是《珍珠鳥》的特點，也是馮驥才很多散文的共性。今天老師還給大家帶來了馮驥才的另一篇散文《捅馬蜂窩》。
【設計意圖】通過說話，整合學生思維，加深對文章內容的理解，為接下來的拓展閱讀奠定基礎。
四、拓展閱讀，學以致用：
1.請同學們用我們剛才的交流所得來學習新文章。
2.以小組為單位交流自己的閱讀收獲。交流時首先明確自己選擇從言、情、理中的哪一方面進行交流，要做好記錄并推舉一名同學發言。【設計意圖】讓學生運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。另外，由于時間緊張，采取小組合作交流的形式全面了解學生的交流學習情況，培養學生的合作學習能力。
五、課堂小結，梳理知識： 學生交流或教師簡單總結。
【設計意圖】通過學生回顧交流，教師簡單的點評，梳理知識，加深印象。
六、推薦閱讀，開拓視野：
對于馮驥才的散文，老師有一種特別的偏愛，他的文章蜂有情，鳥有意，人當然更有愛。希望同學們帶著這節課對馮驥才散文的認識，走進馮驥才散文，去閱讀他的其他散文作品，《歪兒》、《書桌》等。
【設計意圖】讓學生運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。
七、板書設計：
走
語言生動
進
珍
馮
珠
感情真摯
驥
鳥
才
意蘊深刻
散
文
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