珍珠鳥教學設計

珍珠鳥教學設計1

教學目標

1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。

教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界。”含義深刻的句子

課時安排一課時

教學過程

一、初讀課文，整體感知

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？想和什么動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。看老師給他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那么，這節課讓我們走進作家馮驥，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的`動人故事。

同桌交流：作者與珍珠鳥之間發生怎樣的動人故事？

二、自讀課文，整體感知

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。

1、課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性是什么？

2、從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？

3、從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

4、文章最后一句話“信賴，往往創造出美好的境界”是什么意思？

三、研讀課文，見解交流

珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。

你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現在你學到了什么？

信賴，往往創造出美好的境界。

2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？

珍珠鳥教學設計2

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學重點

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；

提高鑒賞能力。

課時安排

一課時

課前預習

①閱讀有關資料，了解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。

教具準備

多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的'清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

提出要改變鳥類對人類的現狀害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發

（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住珍珠似的白點引出本文題目珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納我為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對我有怎樣的反應？

4、我從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流后，教師明確

①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢

②重新為它們加工鳥籠；

按時添食加水；

按捺住好奇心不輕易打擾

③由膽小漸漸膽大開始親近我完全信賴我

④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：（出示幻燈片4）

1、信賴的內涵上什么？

（自由、寬容、關愛、真誠）

2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥怕人？（見參考書P272頁）

3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？

（如第8小節中的：飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，然后，放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

（此題較靈活，但應注意深入引導）

四、美讀片段，感受美好的境界 （出示幻燈片5）

讓學生挑選最有感觸的語段，一般為616小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象 產生新疑（出示幻燈片6）

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴我?

為什么？這讓你想到了什么?

要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、布置作業（出示幻燈片7）

1、摘抄文中你認為的精彩語句。

2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

板書設計：

珍珠鳥

怕人膽大放心信賴

珍珠鳥教學設計3

【教學目標】

1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

2、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段。

3、體會人與鳥類之間和諧相處，創造出美好境界。

【重點】

珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?

【難點】

理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這個中心句。

【教學過程】

一、復習導入，直奔主題

1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

2、描述小珍珠鳥的樣子。

二、質疑探究，抓住重點

1、默讀4～6自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?

2、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程?

三、自主理解，美讀文本

1、學習課文第四自然段：

⑴默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。

⑵同桌交流：

把你所劃的詞語和同桌交流，并說說理由。

⑶全班交流：

根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。

大屏幕展示：

起先隨后漸漸后來

小結：剛才同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。

⑷品讀第四自然段：

①讀書、體會、交流。

大屏幕展示：

膽小試探膽子大了完全放心

②小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀：

抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。

小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。

讓我們再有感情的'朗讀。

(引讀。)

2、學習課文5、6自然段：

由于我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節，讀出自己的獨特感受。

⑴學生自由練讀。

⑵采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。

②第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。

③給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。

3、學習課文第七自然段：

⑴看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

⑵學生讀句，你是怎樣理解這句話的?

(各抒己見。)

四、拓展延伸，提升感情

1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。

2、同學們，你還知道哪些方面也能創造出美好的境界?

3、作業小練筆：

寫一個你與小動物之間發生的故事。

珍珠鳥教學設計4

教學目標

1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、柜、撞、淘、扭、賴;

2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

教學難點：

在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學方法：

閱讀感悟

學習方法：

閱讀感悟

課時：2課時

教學準備

光盤

教學過程：

第一課時：

一、導入新課

1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家

2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)

二、初讀課文，粗略感知

1、檢查初讀情況：讀生字：

扭動、猜猜

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。

這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。

理解詞語

讀課文：

將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)

齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)

指名逐節朗讀;(間接指導)

再齊讀課文。

2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?

交流：珍珠鳥的樣子：

“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

(1)、生讀;

(2)、你從文字中感受到了什么?

(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)

(3)、再讀。

珍珠鳥的叫聲

“三個月后，那愈發繁茂的的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”

珍珠鳥很淘氣。

珍珠鳥的膽子越來越大。

引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)

小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)

三、指導寫字

1、復習生字讀音

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。

這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。

扭動、猜猜

2、指導書寫

卷：

賴：(結合學習“懶”)

撥：(結合“拔”字教學)

3、描紅

第二課時：

一、復習舊知：

1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。

2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。

二、精讀文本，深刻體驗

1、探究插圖

師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小伙伴兒，有一天……

(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)

師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?

生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)

師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?

生輕聲地朗讀第六自然段。

師：這小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什么呢?

師生互動(學生答，老師充滿深情評價)

師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)

生：對比朗讀(課件配合)

師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。

師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。

師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。

生默讀，劃詞。

師生互動(生回答，師板書)出示課件段。

師：課件第一句“起先……”生讀。

師：你發現了什么?生答

師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：

師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：

師：對啊!如果當這小家伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋里里飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……

生讀。

師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什么?(生答。)

師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應?(生答)

師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥

師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)

師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。

師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復)從這個詞中，你體會到了什么?

生：談體會。

師：在信賴與關愛中，日復一日，終于出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。

生：齊讀第六、七自然段。(配樂)

師：是的，信賴不就能創造出美好的.境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……

師：讀第二自然段，你又會對新主人說……

師：(創設情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發現我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)

師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。

(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

師：看了這些，你有什么感受呢?

師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。

你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;

師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。

生說。

師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。

配樂齊讀：信賴

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

她使我們前進的道路更亮，更明;

信賴是一座橋，一座堅固的橋，

她使我們封閉的心靈相通，相融;

信賴是一首歌，一首動聽的歌，

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;

信賴是一首詩，一首抒情的詩，

她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;

朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?

珍珠鳥教學設計5

教學目標 ：

1．知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3．情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標志。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1.課前板書課題。

2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。

師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）

1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：采訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3．我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？

⑵聯系上文——三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會怎么樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯系第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那只小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什么感受？

5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點）

7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象說話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月后，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小家伙在屋子里飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小家伙大膽地落在我的書桌上，并俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意）”

⑵畫面重現：于是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面里（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象說話：用心看看課文的.插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當作了 。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林) 這說明小鳥已經——完全對作者信賴了

⑷多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1.過渡：于是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什么是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2.回味寫話：

因為對“我”的信賴，小家伙

于是，我覺得“信賴”就是

（信賴就是給鳥兒在屋子里撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

珍珠鳥教學設計3【設計理念】

人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學水平和能力局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學習語言；提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的'情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，

索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

珍珠鳥教學設計6

教學目標

引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

內容分析

教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

教學準備

多媒體課件

教學過程設計

一、創設情境,入“溫馨之境”

1、導入：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（板書:珍珠鳥。）

點評:巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間,奏出了第一個和諧的“情”符。

創境學文：上節課我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）

二、以情入文,悟“喜愛之情”

1、想看看那小家伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的.第三自然段。

2、板書:“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？

3、真好,一個“探”字,多么精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

4、同學們這么喜愛這個小家伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

教 學 流 程個性化設計

三、動情品文,悟“關愛之心”

1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀,你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么變得這么大呢？

板書:撫一撫

3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？

四、融情入境,悟“美好境界”

1、出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什么？

3、是啊！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目視著小鳥,這多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什么？

4、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創造出這美好的境界！“信賴”是一種關愛,一份寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿了愛,老師相信不僅在作家馮驥才的書房里,在世界的每一個角落里,你、我、他,都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。（配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛）

6、媒體最后出示:我愛我自己,也愛雛鳥。我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親。——冰心

點評:動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮！

珍珠鳥教學設計7

【課時目標】

1、學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、學習第4～7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

【教學過程】

一、談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、學習第3小節

1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

2、交流：

這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”

⑴指生讀；

⑵點評；

⑶齊讀。

三、學習第4小節

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面：

（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

后來……

四、學習“起先”

1、（點擊“起先……”出示句子）：

⑴這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

⑵“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？

⑶指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？

五、學習“漸漸地”

1、把你的發現與同桌交流。

2、把你的發現與全班同學分享。

3、學生交流。

4、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

5、指生讀。

六、學習“后來……”

1、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

2、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

3、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

4、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

5、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？

6、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。

七、引讀第5小節

白天，──；傍晚，──。

八、學習第6、7節

1、日復一日，小鳥和我成了非常親密的.好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”

2、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

3、生讀句。

4、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

5、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

6、學生有感情的朗讀第6節

7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

九、作業

1、背誦最后四個自然段。

2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

珍珠鳥教學設計8

教材分析：

《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關系。

學情分析：小動物對于四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。

教學目標：

1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

教學重難點：

1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

教學準備：錄象、多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，入“溫馨之境”

1、錄象導入：

師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什么感觸？

生討論交流。

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

3、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人————親近）

（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）

解說：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

二、以情入文，悟“喜愛之情”

1、想看看那小家伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書：“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？

3、真好，一個“探”字，多么精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

（一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）

4、如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）

5、同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

三、動情品文，悟“關愛之心”

1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大呢？

板書：撫一撫 （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）

3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？

4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩，小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！

（“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的.自主，難道不是教學的美好境界嗎？）

四、融情入境，悟“美好境界”

1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么？

指名回答。

3、是啊！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？

4、帶著美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。

（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）

5、這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎？

6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！

師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。

（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）

珍珠鳥教學設計9

一、創設情境，導入教學

1、同學們，上節課，我們大家認識了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）

2、今天，我們繼續學習這篇課文，來了解它和作者相處的情景，

二、學生默讀課文

1.作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關語句，再練習有感情地朗讀。

2、學生交流，教師相機出示重點句子。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

（2）在屋里飛來飛去：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。

讀到這兒，老師有個問題要問你們了，小鳥為什么一開始只在籠子四周活動，而后來它的活動范圍越來越大了呢？

（3）“喝茶”：它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。（4）“啄筆尖啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

（5）“趴在肩頭睡”：它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

三.關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、過渡：同學們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

3、能把這個句子換個說法嗎？文中誰對誰的信賴？（板書：人————鳥）

4、同學們，這是作者的呼喚，那么，此時此刻你想說些什么呢？讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！5.誰能說出關于鳥的詩句例如：春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）

四、總結全文

今天這節課我們在作家馮翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創造出著美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的`每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。

五、作業布置

1、熟讀課文，背誦喜歡的段落

2、你能仿照作者“信賴，xx。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書設計：

信賴，能創造出美好的境界

珍珠鳥——人

珍珠鳥教學設計10

一、教學目標

【知識與能力】

學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段；了解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。

【情感態度與價值觀】

體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

二、教學重難點

【重點】

品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【難點】

體會人與自然和諧相處的道理。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最后落腳到珍珠鳥的.圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師范讀，為同學正音）

2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什么樣的鳥？用自己的話總結一下。

明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。

3。為什么作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？

明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為后面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關系的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。

（三）抓住重點，理解道理

1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發生了什么變化？

明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

2。作者為什么安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？

明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥并不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。

3。學生分組討論：作者最后說“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？

明確：“信賴”之中，包含著尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。

（四）拓展延伸，理解難點

各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？

提示：開放性問題，言之有理即可。

（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

讀完本課對你有什么啟發？

明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。

（六）課后作業

寫作練習：假如你是文中這只小小的珍珠鳥，你會對作者說些什么心里話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。

珍珠鳥教學設計11

【教學目標】

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。

【教學過程】

一、復習導入

1、今天，這節課我們繼續學習（生讀課題）。

2、上節課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們。在自己的書房里，給它們安了一個溫馨而又安全的家。

（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對比。在復習時，也要提一下。）

二、學習3～6自然段

1、學習第3自然段:

過渡：三個月后，伴著一聲尖細而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時候，是怎么樣的？請同學們打開書本。

⑴由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。

⑵交流，指名讀。

⑶品讀：

可愛的小家伙被“我”發現時的情景非常有趣作者描寫時用幾個動詞，非常準確、形象。

想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會到了什么？誰能給大家學學那小腦袋“探”出來的樣子！

齊讀。多么可愛的小家伙！作者已經深深地喜歡上了它，讓我們在朗讀聲中表達作者對小珍珠鳥的喜愛之情吧！

2、學習第4自然段：

過渡：過了幾天，這可愛的小家伙開始活躍起來了。起先，它在哪些地方活動？

⑴看錄像，聽錄音朗讀。

⑵自由讀：

請同學們讀讀第4自然段，在活動的地點下面打圈。

⑶同桌交流：

用“起先……漸漸地……后來……”把珍珠鳥活動范圍的變化連起來說一說。

⑷來越膽大地和我接近呢？

⑸小結：

是的，作者多么像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來越大，也越來越和作者親近了。

（第4自然段，是課文的重點。采用總分總的思路進行教學，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導學生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發學生理解它為什么能這樣做的原因。）

3、學習第5自然段：

⑴默讀：

你從這一段中體會到了什么？

⑵討論交流。

⑶指導朗讀。個別讀，齊讀。

（第5自然段，從文章的結構上看，是一個過渡。內含的意思是講，小珍珠鳥對“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

4、學習第6自然段：

過渡：有一天，在“我”的書房里出現了一個非常動人的情景。是一個怎樣的情景呢？

⑴看圖：

在這幅畫面中我們看到了什么？

全班交流。

⑵想像：

這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

⑶老師請你來給這幅畫加一個題目，可以是一個詞或一句話。

⑷齊讀：

多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。

5、小結。

（這一段，共4個自然段。一個自然段，寫了一個意思。采用分分總的教學思路是可以的。）

三、學習第7自然段

過渡：正因為“我”對小珍珠鳥的寬容、關愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發出了這樣的呼喚──（生讀）

1、引讀后，板書：

“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

2、改變句式。能把這個句子換個說法嗎？

3、小結：

是的，“信賴”就是彼此的關愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人。

四、總結全文

今天，我們在作家馮驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創造的美好境界。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的.書房里，在世界的每一個角落里，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創造出美好的境界。

五、作業

1、背誦最后四個自然段。

2、請你用“有了信賴，就會。”的句式，寫一段話。

【簡評】

《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內涵很豐富，盡管作者在文末用“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句話點明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點，她作了深文淺教的嘗試。

她在教學中，先引導學生弄清事情的情節，在啟發學生探究下面的問題：小珍珠鳥怎么會越來越膽大地和我接近呢？這是因為作者像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒有停止。在總結全文時，又作了提升。由個別的，聯系到一般。

公開課、研究課，應該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。（徐偉健）

珍珠鳥教學設計12

一、教學目標：

1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。

3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯系上下文，理解文章最后一句話的含義。

4、聯系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。

二、教學重點：

把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

三、教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

四、教學過程：

（一）、圖片引入，揭示課題。

1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）

2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）

（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。

1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。

2、學生交流，教師及時評價學生的.發言并和學生一起對發言的內容進行歸納、總結、提升、引導。

3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。

4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀第1自然段。

（三）、理解品味，體會鳥對人的信賴。

1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的語句仔細體會。

2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。

（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不去驚擾它們。

（2）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的感受。

（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎么想？怎么做呢？

（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀。“我”決不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。

（5）多么可愛的小家伙啊！雖說“初生牛犢不怕虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。“人有人言，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢？

（6）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學生交流討論。無論小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不傷害它。小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“我”輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。

（8）“有人說，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。

（四）、總結升華，體會信賴的含義。

1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯系課文內容說說你對文章最后一句話的理解。

信賴，往往創造出美好的境界。

2、“信賴，往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。

3、總結升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。

珍珠鳥教學設計13

【教學目標】

1、正確認讀13個生字，積累新詞。

2、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容。

3、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

【教學重點】

認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程，并感受作者的寫法。

【教學難點】

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

【教學過程】

1、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內容。

2、以“珍珠鳥是一種（ ）的鳥”為話題，說說珍珠鳥的印象。

3、研讀1～7自然段，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

我（安家、喂養）→喜愛。

珍珠鳥→怕人。

4、研讀8～13自然段，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程，領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理：

親近→親密→親昵。

（相互信賴，創造美好境界。）

5、指導學生聯系生活實際說說“信賴創造美好境界”的含義。

6、轉換遷移，訓練運用。

【學案】

一、學習提綱

1、讀通讀順課文，自學生字、新詞：

⑴ 讀準字音：

垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。

⑵ “信賴”的意思（ ）。

2、按“照料→親近→道理”的`提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（ ）的事。

3、默讀課文1～7自然段。珍珠鳥是一種（ ）的鳥，從課文哪些句子體會到的。

4、自讀課文8～13自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領悟到什么道理？

5、聯系生活實際讀說說生活中“信賴創造美好境界”的事嗎？

二、練習提綱

1、摘錄、背誦文中精美片斷。

2、以《信賴創造奇跡》為題寫一件生活中的特別事。

珍珠鳥教學設計14

【學習目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養愛鳥護鳥的思想感情。

【學習重點】：

1、感情朗讀課文。

2、感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養愛鳥護鳥的思想感情。

【學習難點】：

背誦最后四個自然段。

【學習過程】：

一、明確學習目標、重難點：

二、布置預習任務：以自學為主，遇到不明白的問題也可請求同學幫助。

1、讀第一遍課文，達到讀準字音，讀通句子：遇到不認識的字看生字表、查字典，把拼音寫在書上。遇到難讀的句子多讀幾遍，在該停頓的地方劃上“∕”。讀完后，蓋上拼音讀生字，讀錯的再拼拼音記住為止。

2、讀第二遍課文，達到讀正確、讀流利：不錯字、不添字、不掉字、不重復、停頓恰當。

3、聯系上下文寫出下列詞句的意思，不明白的查工具書或上網搜查：

（1）雛兒 索性 細膩 伏案 信賴 神氣十足 不由自主

（2）把“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”改為陳述句。

4、回答問題：珍珠鳥是怎么逐步信賴我的？從中你感受到什么？

5、學了這篇課文，你認為應該怎么做？（比如人與動物之間，甚至人與人之間，應該怎樣相處？你以后想怎么做？可搜集信賴和愛鳥護鳥的名言警句。）

6、寫生字、生詞、重點句子，達到寫好、會寫：描紅一遍；在生字下面寫出生詞（一類字詞）；把生詞、課后3題生詞、重點句子抄寫兩遍，第一遍看著寫，第二遍默寫對照。

7、有感情地朗讀課文：感情朗讀課文時先體會感情，然后醞釀感情練習朗讀。朗讀時語氣、表情可夸張，為充分表達感情也可加上動作。

8、背誦最后四個自然段。

預習分工：

1號、2號、3號、4號、5號同學完成1——7項，爭取完成第8項。

6號同學完成1——6項，爭取完成7、8項。

珍珠鳥 導學案

一、導入新課：

同學們，這節課我們共同學習20課珍珠鳥。課前同學們都預習了課文，下面我們在小組內交流一下。交流后，我們進行展示。

二、小組內交流：

1、1號檢查6號：讀生字，說詞句的意思，讀課文，1號隨即糾正補充指導。

2、2號檢查5號：讀生字，說詞句的意思，讀課文，2號隨即糾正補充指導。

3、3、4號分工檢查：讀生字，說詞句的意思，讀課文。即糾正補充指導。

4、1號帶著大家聽寫生詞、三題上的生詞、重點句子，1、6號，3、4號、2、5號互相檢查，錯的改3遍。

6、3號回答：珍珠鳥是怎么逐步信賴我的'？其他同學補充糾正。

7、4號回答：從中你感受到什么？

9、1、2號回答：學了這篇課文，你認為應該怎么做？

10、小組長匯總問題，展示時代表小組提出來。

注意：小組長要組織大家抓緊時間交流，讓每個同學都參與。

三、集體交流：

1、質疑：各小組長在下面提出本組同學解決不了的問題。大家做好標記。

2、解疑：個人解疑；解決不了的老師引導學生讀書、思考、解疑。

四、分配展示任務：

1組1號展示生字：課前將本課一二類生字和自己查工具書認識的字板書在黑板指定的位置，展示時自己讀一讀。說一說哪些字容易讀錯。然后檢查某組6號同學讀。最后說明“我們組展示完畢，謝謝大家！”

2組1號展示對詞句的理解：課前將詞句的意思板書在黑板指定的位置，展示時自己講一講。并隨即檢查某組5號同學說意思。強調一些詞的意思和理解詞語的方法。最后說明“我們組展示完畢，謝謝大家！”

3組1號展示：珍珠鳥是怎么逐步信賴我的？

4組1號展示：從中你感受到什么？

5組1號展示：從中你感受到什么？

6組1號展示：從中你感受到什么？

7組、8組、9組、10組展示：有感情地朗讀課文。可以一人讀一段，可以齊讀，可以分角色朗讀，可以選取最精彩的段落讀……

11組、12組、13組1號展示：學了這篇課文，你認為應該怎么做？

珍珠鳥 展示教案

一、導入新課：

同學們，上節課我們預習了20課珍珠鳥，這節課我們進行展示。我們先來回顧一下本課的學習目標。請同學們先在小組內準備一下你們展示的內容和方式。5分鐘左右完成。

二、小組交流：

三、學生分組展示：

1、1——9組展示，展示完其余學生進行評價，老師相機評價、指導、點撥。

2、10——13組展示感情朗讀課文：

（1）生讀課文，大家隨即評議：指出優點，哪里讀得好，注意了什么或讀出了什么；提出建議，哪里讀得不好，應該注意什么或應該讀出了什么或范讀；比賽讀，我能比他讀得更好。——學生沒有評價到的地方，老師評議。（教給學生從以上三方面來評）

（2）各段的讀法：

第1、2自然段：注意表情，讀出朋友送我這對珍珠鳥我非常喜愛他們，心里非常高興，我對它們非常關心。

第3自然段：讀出珍珠鳥的可愛、好玩、漂亮，讀出對珍珠鳥的喜愛之情。通過自己的朗讀夸夸它。

第4自然段：語氣越來越強，讀出珍珠鳥對作者越來越親近。加上動作更好。想象著你就是作者，這小家伙就在你的眼前，把你看到的情景講給大家聽。

第5自然段：抓住重點詞語來讀。

第6自然段：讀出了人鳥友好相處、和諧相處的美好境界。讀得很輕，好像怕驚醒了這小家伙。

第7自然段：注意讀出反問的語氣。

四、老師激情總結、升華情感：

是啊！信賴是溝通心靈的橋梁。動物有感情，人更富有感情。無論是人與動物之間，還是人與人之間，如果多一些關愛與信賴，多一些理解和尊重，都能夠友好相處。那么人間就會變得更加美好，更加和諧！

五、布置作業：

課下背誦課文最后四個自然段，下節課再展示。

1、1號——6號，2號——5號，3號——4號結對檢查背誦課文。隨即糾正。

2、檢查背誦完的一對默寫要求背誦的段落，默寫完自己檢查，對方檢查。

珍珠鳥教學設計15

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。

3、了解雛鳥的外形特點，活動范圍以及理解“信賴能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點

1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動范圍。

2、通過朗讀理解信賴能創造出美好的境界的含義。

3、培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

1、這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？

2、學生自由說

二、講讀課文、品味感情

1、讀第1—2自然段

聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？

（1）說說你準備怎么接待它呢？—指名說。

（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎么接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。

（3）學生交流，板書：住處：舒適溫暖安全

（4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什么樣的'心情？

指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

2.講讀第3自然段

（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什么是“雛兒”？

（2）學生交流

相機出示：

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探說明：害怕、緊張。這是一只調皮、膽小的珍珠鳥。)

瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（這是一只可愛的珍珠鳥。）

（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小家伙的外形特點。

（3）指導朗讀：

（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。

3.學習第4自然段

（1）交流讀，想想你從中讀懂了什么？

（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。

（3）根據學生交流，

（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

（5）現在小家伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在一步步膽子怎么變得這么大了？

（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。

4.學習第5自然段。

（1）出示：第五自然段

（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？

（3）好一只聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。

過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：

5.學習第6自然段

（1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？

（2）此情此景讓你體會到什么？

（3）如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么？

（4）小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？

（5）齊讀： 噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的心底，讓我們用朗讀帶著大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界

（6）輕聲朗讀第六自然段

6.學習第7自然段。

（1）出示句子： 信賴不就能創造出美好的境界嗎？

（2）齊讀第七自然段

(3)你是怎么理解這句話的？難道他說的僅僅是人與動物之嗎?

（4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界

（5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶著這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。

三、總結

是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關系的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些溫暖的色彩。

20、珍珠鳥 我

信賴 關愛

美好的境界

課

題：17 珍珠鳥

課 型：精讀 教學時間：11月9日 教學目標：

知識目標：學會9個生字（其中1個多音字?挨?）以及新詞。能力目標：1.想象人和小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

2.聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創造出美好的境界?這句話的意思。

3.有感情地朗讀課文。

情感目標：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互依賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學難點：聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創造出美好的境界?這句話的意思。

教學準備：布置學生預習，查閱有關資料。

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。制作課件。

教學課時：2課時 板書設計：

教學過程：

第一課時

教學目標：正確、流利地朗讀課文。學習生字新詞。給課文分段，概括段意。

一、談話導入，揭示課題（3’）

1.同學們，大家知道動物是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2.揭示課題： 板書： 珍珠鳥

（1）出示圖片，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

（2）師介紹：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文，自學字詞(19’)1.自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，了解字義。（2）讀通句子。（3）給課文各個自然段標上序號。2.學生按要求自學。3.檢查自學情況。

（1）出示生字詞，讀準下列字音。

蔥蘢

細膩

垂蔓

雛兒 一步一挨 挨著（2）重點理解下列詞語

斑斑駁駁 雛兒 細膩 信賴 索性 居然 生意蔥蘢（3）自由讀課文，說說自己不懂的詞語。

三、再讀課文，整體感知(10’)1.輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？ 2.學生交流。

3.默讀課文，說說怎樣分段，各段寫了什么？

第一段（1）：寫的是朋友送給我一對珍珠鳥，?我?把它們放進舒適溫暖的籠子里。第二段（2—5）：寫的是?我?把吊蘭長長的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，而且很少扒開葉蔓瞧它們。

第三段（6—13）：寫的是珍珠鳥有了雛兒，?我?還像以前一樣從不打擾它們，雛兒和?我?漸漸親近起來。

四、指導寫字(8’)提示：你覺得哪個字最難寫？ 重點指導：膩

五、布置作業 1.朗讀課文 2.抄寫生字詞

第二課時

一、創設情境，引入新課(2’)（用多媒體播放歌曲《一個真實的故事》）同學們，剛才大家欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個這首歌曲背后的真實故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養丹頂鶴，并與兩只丹頂鶴建立濃厚的感情。大學生畢業后，她又自愿去喂養丹頂鶴它們，最后為了救出一只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年僅23歲的生命，譜寫了一曲?人與鳥的愛的頌歌?。從此她那高尚的靈魂隨著這首叫《一個真實的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進著名作家馮驥才的家里，看看他那只可愛的珍珠鳥，從中我們又會找到什么呢？

二、初讀課文，感受?情意?(10’)首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的可能感受到?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的可能說?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者?，還有的可能說?感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意?。

三、細讀課文，理解?真愛?(20’)

（一）課件出示自學提示：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它不但不怕作者，還竟然在作者的肩頭睡著了，這是什么原因呢？你是從哪兒感受到的？?默讀課文，并做簡單的批注。

（二）學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥?不一般?的愛。

（三）指導學生感受人與鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的。1．大鳥和?我?由怕人到熟悉的過程

（1）提示：我一開始喜歡珍珠鳥嗎？從哪里可以看出來？該讀出什么語氣？（欣喜）

（2）引導：珍珠鳥喜歡我嗎？為什么？我針對這一特點做了哪些事呢？①設置環境：掛鳥籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全 ②不加干擾 很少扒開葉蔓去瞧它們。

起初，作者把珍珠鳥掛在?異常茂盛?的?生著長長垂蔓的法國吊蘭?中間，為它營造了?深幽的叢林一樣安全?的環境，鳥兒才傳出?笛兒?般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻?決不掀開葉片往里看?，連?添食加水?時也?不睜大眼睛?驚動它們。于是，鳥兒漸漸把?小腦袋從葉間探出來?。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

指名讓學生找出來并朗讀這一段。

（3）提示：我這么細心地呵護這對小鳥，它們是怎樣回報我的？（輕松地叫 瞅我 熟悉）

（4）小結：珍珠鳥由怕人到和我熟悉起來的原因是我對它關心愛護并創造一個寬松的環境。

2．雛鳥和?我?由疏遠到親近的過程

（1）小鳥的出生過程我知道嗎？這說明了什么？（我平時很少去驚擾它們）我又是怎么知道它們有雛兒的？我的心情會怎樣？我這樣做了嗎？找出語句。為什么？

（2）我是怎么看到小鳥的？見到它我心情如何？它的樣子怎樣？找出語句來讀一讀。這些語句寫出了小鳥的什么特點？（嬌憨可愛）流露出作者怎樣的感情？

（3）這么可愛的小珍珠鳥，是怎樣一步一步成為?我?的好朋友的？文中從哪里開始的？（點撥：說出小鳥動作、神態和活動范圍變化的詞句）

（4）珍珠鳥本是一種怕人的鳥呀，是我的哪些舉動，贏得了小鳥對我的信賴？文中哪些語句可表現出來？指名找出并仔細品味。

小鳥在?屋里飛來飛去?，?落在柜頂上?、?書架上?、?畫框上?、?啄大文豪的名字?、?撞燈繩?，可作者卻?不管它?，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶?，?啄‘我’顫動的筆尖?，而?我?卻?不動聲色?，?默默享受這小家伙親近的情意?，以至于?我??撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕?。這時，鳥兒接近?我?，?我?接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者流出一時的感受?信賴，往往創造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的?不一般?的愛，才有了?信賴?，才有了享受那份美好境界的幸運。

（5）感受美好的畫面：

在教學第14自然段時，設計這樣的情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。

在?愛之羅曼斯?裊裊的樂聲里，讓孩子們陶醉地讀，情不自禁地表達出自己的感受。

激發情感：?在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？?

學生給這幅畫面起個名字。

（6）小結：在作者的心目中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命。小鳥每靠近?我?一步，都是?我?的舉動起了決定作用．正是?我?用?我?的愛心為它們營造了一個寬松，自由的空間．因此才贏得了珍珠鳥一家三口對我的信賴。

（7）結合實際說說對?信賴，往往創造出美好的境界?的理解，并且動筆寫一寫。引導：文章用一個感人的故事詮釋了?信賴?的含義，現在請你們發揮智慧用用一個比喻句來對?信賴?一詞作形象化的贊美，可以參考?信賴是……讓……? 的句式，更鼓勵句式上的創新。

舉例：

信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。信賴如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。學生說、寫。

四、欣賞精彩，積累表達(7’)1．（出示幻燈片）珍珠鳥是可愛的，文中處處流露出作者對它們的喜愛之情，請同學們找出一兩處你喜歡的地方來讀一讀，并說說喜歡的理由。

2.提示：其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

① 舒適、安全的巢。

② 可愛鳥雛兒。

③ 小鳥喝茶。

④ 幸福的?三口之家?。

⑤ ?雛鳥兒的夢?。

五、熱愛動物，善待生命（1’）

總結：同學們，今天，我們懂得了應該熱愛動物，善待生命，要讓我們這個世界充滿和諧，充滿溫情。

課后小結：

這篇課文篇幅較長，那么這樣用2課時完成教學任務，很好的感悟到“信賴”這一主題，我進行了深深的思考，把第一課時進行了調整，對字、詞、句的檢查壓縮為5分鐘左右，剩下的時間就來感悟這對成鳥是怎樣一步步和我熟悉的和小鳥的膽子越來越大的過程。在進行設計時，我想如何讓學生清楚的了解“我”與小珍珠鳥親近的過程，于是我就想到了火車車廂緩緩相扣，利用這一具體形象來表現抽象的東西，學生能夠順利地找出這個過程，那么對文章的主旨的理解就水到渠成了，所以我把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳，根據老師的思路來整理，好像有點牽的感覺。