第一篇：《珍珠鳥》教學設計

《珍珠鳥》教學設計

一、教學目標：

1、掌握課文中的9個生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、眸、呷、瞼

2、初步學會觀察動物、描寫動物的方法。

3、注意運用描寫動物的詞語。

4、能流利地朗讀課文。

5、感受人與鳥友好相處的美好境界。

二、教學重點：

1、學會描寫動物的方法；

2、描寫動物詞語的準確性。

三、教具：高亮度幻燈機（一臺）

四、教學過程：

1、導入課文：學習課文《珍珠鳥》

2、釋題：珍珠鳥是動物，寫動物，一般抓住動物的哪些方面來寫？（請學生回答）看課文如何寫？

3、學課文前，先學習課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）

chao man bó

chóu chu ni mou xia jian 巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、眸、呷、瞼 A、先集體讀注音、生字 B、遮沒注音，集體讀生字

4、分析課文：

（一）（1）課文寫珍珠鳥，寫了幾只珍珠鳥？三只

（2）這三只鳥之間是什么關系？（兩只大鳥，生了一只小珍珠鳥）（3）課文哪些自然段寫大鳥？（2—5）哪些自然段寫小珍珠鳥（6—14）

（4）課文先寫大鳥，再寫小鳥，為什么？因為大鳥生了小鳥，有了大鳥，才能有小鳥。

（5）那么大鳥從哪里來？朋友送我一對珍珠鳥。（課文第一段）（6）歸納課文第一段：點明珍珠鳥的來歷。

（二）朋友送給我珍珠鳥以后，我對珍珠鳥怎么樣呢？看課文對待大鳥這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對待珍珠鳥的句子：（請學生回答）

設置環境

掛鳥籠

蓋垂蔓

不加干擾

很少扒開葉蔓去驚動它們

（三）我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系也發生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（從課文中找出語句）教師歸納（用幻燈顯示）

先怕人 → 熟悉

（四）體現這一變化過程的動詞有哪些呢？（幻燈顯示）躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅

（五）由于我的關心愛護，兩只大鳥在三個月后，生了一只更可愛更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來？ 課文中句子：①紅嘴紅腳??蓬松的球兒

②這些句子運用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥什么樣的身子特點？（寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點）

③這些句子是什么描寫？外貌描寫

（六）對這個漂亮的小尤物，我自然更是關心愛護，請學生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對它關心愛護的句子。請學生回答，教師歸納（幻燈顯示）

不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去直視它們

不管——我不管它，仍然打開窗子 不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫東西

我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛 不寫——我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（七）小鳥在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛護下，小鳥和我之間的關系也發生了變化，找出小鳥哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段] 動作、活動范圍

（八）我們先從小鳥的活動范圍的變化上來分析：（幻燈顯示）肩頭上

筆尖

手指

書桌上

杯子上

稿子上

在籠子四周 在屋里

活動范圍由遠→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動范圍的變化中，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠？顯得怕人。“挨近”可以看出小鳥與我之間的距離漸漸縮小，已經由顯得怕人，進到了哪個關系？（課文中找語

句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關系更進了一層，為什么呢？小鳥對我已經完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說明小鳥對我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語）

（九）這種關系的變化，也可以從動詞中加以印證，找出小鳥與我關系變化的動詞：（幻燈顯示）

趴在肩上

睡得好看

呷呷嘴

啄筆尖

友好地啄手指

淘氣地陪伴我放開膽子

偏過臉瞧

一點點挨近

趕忙逃立即飛

（十）找出課文中最能體現小鳥特點的動詞，找出來： 啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用

（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內容？ 寫我對珍珠鳥的關心愛護和珍珠鳥對我由害怕到親近的變化過程。

（十二）詳寫了小鳥與我之間的變化過程，略寫了大鳥與我之間的變化過程。

（十三）課文寫“珍珠鳥”這個動物，主要從哪些角度來寫？動作、外貌、神態、聲音

（十四）大小珍珠鳥的外貌、聲音相同嗎？不同 找出大小珍珠鳥外貌、聲音的不同點。

（十五）通過比較，再問，作者寫珍珠鳥為什么能寫得這么好？仔細觀察

（十六）作業：完成課后練習六，仔細觀察一種小動物，具體介紹它的模樣、動作、習性。

第二篇：《珍珠鳥》教學設計

《珍珠鳥》（第一課時）

廣東省汕頭市新鄉小學卓細弟

學習目標：

知識目標：有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中最后一句話的含義。

能力目標：繼續練習用比較快的速度默讀課文。

德育目標：陶冶學生愛美的情趣，激發學生對美好生活的熱愛；知道人與動物是朋友，要保護動物，從而做到人與動物間應和睦相處。

創新目標：從課文中先取一個最感興趣的情境，發揮自己的想象，并寫下來。

學習重難點：

1、認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”句子含義。

學具準備：多媒體課件

學習過程：

1、課前準備：大家喜歡小動物嗎？能向大家講講自己在生活中與小動物之間發生的一些趣事嗎？

2、談話引入：本單元我們學習的幾篇文章都與動物有關，我們知道，動物是人類的朋友，它們給我們的生活帶來色彩和情趣，曾經有一首歌叫《一個真實的故事》，寫的是一位女大學生為了救一只受傷的丹頂鶴而犧牲了自己的生命。古詩當中也有很多與動物有關的詩句：“千山鳥飛絕”、“處處聞啼鳥”、“但愛鱸魚美”等等，今天我們就來學習著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》[出示珍珠鳥的圖畫]，看看作者與珍珠鳥是如何和睦相處的。（板書課題）

（齊讀課題）誰知道珍珠鳥是一種怎樣的鳥兒？（相機板書：害怕人的鳥）[1`]

3、導讀：課文講述了作者與珍珠鳥之間發生什么有趣的事呢？請同學們用比較快的速度讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想從文中你知道了什么。（你可以快速自由讀、快速默讀、快速瀏覽，聽明白了嗎？開始吧！）[3`] 14、師：讀了這篇課文，你覺得哪個詞語難讀，給同學提個醒。[1`]

5、誰能說說讀了課文，你知道了什么？[2`]

2014-3-86、作者通過這篇文章想告訴我們什么？請你快速瀏覽課文從課文中找到作者有感而發的那句話，自由讀一讀。[2`]

1）出示中心句：“信賴，往往創造出美好的境界。”

2）齊讀，信賴是什么意思？文中指誰與誰互相信賴？

7、作者與珍珠鳥互相信賴，最終創造出怎樣美好的境界呢？請同學們從文中找出來這一自然段。[出示第14自然段]

8、誰愿意把這一段讀給大家聽？大家說說他讀得怎樣？你覺得該怎么讀？[3`]

9、過渡：珍珠鳥原本是一種害怕人的鳥，到最后竟安然地睡在作者的肩頭上（板書：它扒在我的肩頭上睡著了），完全不在乎外界的風吹草動，似乎作者的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，作者和鳥之間的信賴達到了何種程度!那作者與珍珠鳥是否一開始就這么親密呢？那他們是怎樣慢慢親近起來的？這是我們這節課重點要研究的問題。

10、小組合作研究學習

1）專題：珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

2）步驟：A快速瀏覽課文內容，用直線畫出“珍珠鳥的變化”的語句；

B從珍珠鳥的變化中你能體會到什么，選擇自己最感興趣或感觸最深的句子、段落讀給同學聽，并交流讀后感受。

11、全班交流

1）過渡：哪個小組先來說說你們讀后的收獲。

2）重點指導學生品讀句子

（根據學生品讀的句子自由調整，重點指導朗讀感悟第11、12小節）

A、語段一——第3自然段B、語段二——第5自然段

C、語段三——第6自然段D、語段四——第8-9自然段 E、語段五——第11自然段F、語段六——第12自然段

3）聽了別人的發言，你有沒有什么新的啟示和問題？

12、（出示插圖）多么可愛的雛鳥啊！請看屏幕，我用我的關愛和尊重與他的爸爸媽媽逐漸熟悉了，同時也贏得了它的信賴，這是多麼溫馨的畫面呀！請看，這畫面沒有聲音，你能結合課文內容展開想象，說一說心里話。如果你是作者你會對人2 們說什么？如果你是小鳥又會對作者說些什么？[同桌互說，配樂表演]

13、過渡：聽了大家的發言，老師感受很深。大家不僅了解課文內容，還能體會到作者表達的情感，真了不起！那大家能不能用這種方法學習剛才老師發給大家的一篇課外閱讀呢？

14、課外拓展閱讀

請大家快速默讀《自由與生命》待會請同學談談讀后感受。

15、讀以上兩篇文章，想必大家頗有感觸吧！在生活中你有沒有感受過由信賴創造出的這種美好的境界呢？誰能說說。[出示中心句]

16、小結

我們的生存空間應當有動物們的一方天地，這不僅會使動物快樂生活，而且也會給我們帶來幸福和快樂。讓我們和動物一齊來享受“信賴”為我們創造的美好境界吧。

17、推薦課外閱讀作品

1）鄭振鐸《燕子》、袁鷹《鸕鶿》、孫犁《黃鸝》

2）《動物世界》、《人與自然》、《小學生必讀名家名篇》

18、作業

1）搜集與鳥兒有關的詩句、成語。

2）從課文中選取一個最感興趣的情境（如：“舒適安全的巢”、“小鳥喝茶”、“睡得好熟好香”）發揮自己的想象，寫下來。

板書：

珍珠鳥

竟扒在??睡著了

（信賴，往往創造出美好的境界）

第三篇：珍珠鳥教學設計模板

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。下面是小編收集整理的珍珠鳥教學設計，歡迎閱讀參考！

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文，提高默讀能力。

2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。并有自己的理解和體會。

教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，教學準備：課件。

教學時間：1課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

1．哪些同學家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？你們喜歡鳥兒嗎？

（1）（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。

（2）出示課文插圖；生看后談談自己的感受。

（3）揭示課題：今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。板書課題：16珍珠鳥（4）學生將課前收集的有關珍珠鳥的資料介紹，出示課件：珍珠鳥圖。（5）學生介紹作者。（師出示課件）馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來讀一讀這篇課文。二、翻開書，讀課前閱讀提示，說說閱讀本文主要弄清哪些問題？

1、學生讀一讀然后說一說本節課學習目標，師出示課件：

學習目標：讀一讀課文，想想1、“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2、結合生活實際和同學交流對：“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的體會。

師：請大家快默讀課文，看課文寫了幾只鳥？課文主要在寫和哪只鳥之間相處的情景？相機出示小珍珠鳥的圖。

三、生快速自由讀課文后說一說。

師引言：是啊，作者在文中寫的就是和小珍珠鳥之間友好相處的情景，請同學們仔細閱讀課文，找出文中哪些語句告訴了我們他是怎樣逐漸得到小珍珠鳥信賴的呢？然后小組合作交流一下。

四、再讀課文，小組合作學習，弄清以下問題；

自學提示：仔細讀課文,小組合作交流，弄清以下問題

1、從哪里看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？

2、這些變化是怎么來的？

3、從哪里體現了“我對珍珠鳥的喜愛之情？

4、“信賴，往往創造出美好的境界。”是什么意思？（課結合生活實際說說。）

五、全班交流學習收獲。各小組推薦代表發言，依次弄清以上問題。

師引言問題1：“我”是怎樣逐漸得到小珍珠鳥的信賴的？（也就是說從哪里看出怕人的珍珠鳥后來一點都不怕人，而且和作者相處得非常好？找出有關句子說說。）

出示句子：

1、起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。（學生讀后說一說，然后老師問學生：當小珍珠鳥在柜頂、在書架上、把燈繩撞得搖晃，作者是怎樣對待它的？出示動畫在課件。）

師引言：正是因為作者對小鳥的寬容和愛護，小鳥的膽子漸漸大起來了，接著看它又會做出怎樣的舉動？（學生繼續讀有關句子，說一說。）出示：

2、漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

3、我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。(生讀一讀，說一說，小鳥是怎樣逐漸親近作者的。教師出示小鳥和人逐漸親近的圖。再讓學生模擬人鳥對話。)

教師引言：就這樣小鳥和作者越來越親近了，看看，小鳥還會做出怎樣的舉動？學生說，教師出示句子：

4、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？（看到這情景，你會想到什么？）

六、回歸中心，升華情感。

1、師：師過渡：課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？你能用簡單的詞語概括小珍珠鳥與作者相處的過程嗎？（師出示課件：怕人—親近人—信賴人）在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味濃縮成了一句話：“信賴，往往創造出美好的境界。”出示課件：信賴，往往創造出美好的境界。（相機出示書中插圖）。

師引言：是啊，正是因為作者對鳥的關愛和尊重，才換來了鳥兒對人的信賴。（出示課件幫助學生理解。）

2、作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處的這么友好，真令人羨慕。我們是不是也應該與動物和睦相處呢？人與鳥都這么友好，那我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造出美好的境界。3、拓展：你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

七．作業。

1、仿寫：仿照課文，用心描寫一種你喜愛的動物。

要求：賦予動物人的靈性；100字以上。

2、也可以仿寫一句話，把你對信賴的感悟寫出來。

信賴，能使人們生活得更加美好信賴，往往創造出和諧的世界信賴，往往使人與人的距離更親近信賴，使人與人之間相互理解。信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。相信你，相信我，相信它，信賴一定能創造出美好的境界。是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！信賴，是一劑良藥，能撫慰受傷的心靈。信賴，（）。

3、板書：

16．珍珠鳥——

怕人——親近人——信賴人

信賴，往往創造出美好的境界。

第四篇：珍珠鳥教學設計

師：同學們，今天老師給大家帶來了一位鳥兒朋友，看黑板，大家一起讀讀它的特點： 屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。生：齊讀。

師：大家知道它是誰嗎？ 生：珍珠鳥

師：看來大家都預習過了。今天我們就一起來學習第16課《珍珠鳥》。（板書課題 《珍珠鳥》）生跟隨老師書空。來，一起親切地叫叫它。生：珍珠鳥。

1.師：自由讀課文，注意讀準生字，讀通句子和課文。邊讀邊想，課文主要寫了些什么？ 生：自由讀課文。

2.師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。看，老師這里有三個句子，誰來讀？

生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？ 生：“雛兒”

師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個句子。

生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

師：有問題嗎？

生：他把眼瞼讀成了眼臉。

3.師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？

生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。

4.師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。師：可是有人說，這是一種怕人的鳥。從這一段我們能知道珍珠鳥對人用一個字形容是“怕”。（板書：怕）那同學們再來看課本70頁的插圖，用文中的一個詞語表達作者和小鳥的關系。生：珍珠鳥完全對作者信賴了。師：這個詞語用的好，（板書

信賴）

5.師：咦，這膽小怕人的珍珠鳥此時確如此信賴我，是因為什么呢？

請同學們自由讀課文3-6自然段，找找我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

我為珍珠鳥做了什么，用——畫出。這對珍珠鳥的反應，用----------畫出。生：自由讀課文，思考問題。

師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？

生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，(它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。)1

我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？ 生：我很少扒開葉蔓瞧它們，（它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。)我猜到，是它們有了雛兒。

師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。它們還做了什么呢？

生：我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（過不了多久，突然又一個更小的腦袋從葉間露出來??）

師：因為珍珠鳥怕人，所以作者做的最多的就是不驚動、不打擾。

6.師：從表格中我們知道有新的成員加入了，雛兒的出生，你覺得作者什么心情？從課文中哪里能感受到？

生：喲，雛兒！作者還親切的稱它為小家伙。

7.師：作者真的是很喜歡這小家伙啊，還用文字給它畫了一張相，誰來讀？ 生：讀

師：從作者的描述中，你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：可愛、活潑、漂亮??

師：讓我們把這小家伙的可愛、活潑讀出來吧。你來讀 生：讀

8.師：大鳥信賴我了才安心在這里生兒育女，得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，可愛的小鳥信賴我沒，誰來讀讀？

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

9.師：同學們，找到這幾段了嗎？我們一起來做個游戲，現在你們就來當一當“珍珠鳥”，我們一起去作者的書房看看。

師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙

生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

師：“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動呢！只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？ 生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？ 生：我覺得作者沒有傷害我，很自在

師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。那從你玩耍地點的改變，你發現了自己對作者有什么變化？ 生：漸漸親近作者了 師：誰繼續讀。

生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友 2

好地啄兩下他的手指。

師：他用手撫摸你時。你感覺怎樣？ 生：很舒服。

師：小珍珠鳥和作者越來越親近，給主人帶來了快樂。

生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？ 生：因為我的主人對我非常友好。

師：是啊，日復一日，小鳥和“我”成了非常親密的好朋友！終于有一天，這動人的一幕出現了。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：作者看小珍珠鳥的眼神就像一位父親看自己的孩子一樣，充滿了愛意。讓我們輕輕地讀一讀這段話吧，注意，別把珍珠鳥驚醒了。生：在讀??

師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受 生：信賴，往往創造出美好的境界。師：（板書 美好的境界。）

我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？ 生：馮驥才。

師：在哪兒找到的？ 生：68頁下面。

師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。生：同桌交流。

師：你覺得這只妙筆妙在哪里？

生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣

生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀： 生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”

師：而在《珍珠鳥》這篇文章中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了課文中的一句話，就是??

生：信賴，往往創造出美好的境界。

師：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活 3

中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是??”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

師：今天，我們在馮驥才爺爺的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出的美好境界，其實，有了信賴，在世界的每一個角落，你，我，他都能在自由的天空下創造出美好的境界。

第五篇：珍珠鳥 教學設計

21、珍珠鳥 教學目標：

1．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。2．練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。教學重點：

了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。教學過程

一、導入

1．播放小鳥的叫聲，出示圖片。

這種聲音好聽嗎？是誰發出來的？師：課前老師布置大家回家查找了珍珠鳥的資料，那現在有哪個同學愿意給大家介紹一下珍珠鳥呢？(學習方法滲透：看樣子同學的預習作業做得很不錯哦！提前預習并查找有關資料可是一個不錯的學習方法哦！)今天我們和作者馮驥才一起走近珍珠鳥，看看它和作者之間發生了怎樣的故事！（出示課題，讀課題）

2、課前預習時，文中出現了這些新生字，你能讀準嗎？（學習方法滲透：同學們的課前功課做得真扎實！）

二、整體感知

1、快速默讀一遍全文，思考如下問題？

（①簡要概括文章的主要內容。②作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥，心情怎么樣？③圈出最令你心動的句子或段落。）（點名回答）

（看來，我們班的孩子都特別善于閱讀，都有了一定的閱讀方法。）2.我們從文中得知，這可是一種怕人的鳥，可就是這樣一種怕人的鳥膽子越來越大了，俗話說“本性難移”，自然“鳥性難移”，從怕人到膽大，怎么會有這么大的變化呢？（點名回答）

3．作者是怎樣照料和呵護這一對珍珠鳥的呢？（給他們布置舒適而又安全的生活環境。）

三、深入探求“信賴”

1.在“我”的照料和呵護下，三個月后，聽！2.快看，它鉆出了籠子，你看到了嗎？

3.再讀這個句子，把這種驚喜告訴大家！（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當作家里的小孩子、小朋友、小寶貝，真好！）

四、感悟“依賴”

1．在我們的印象中，鳥對人總是心存戒備，可這只小鳥竟在馮驥才的肩頭睡著了！馮驥才可是1米90多的大個子呀！老師想知道，小鳥是一下子就到了作者的肩頭嗎？讓我們再次回到課文中，一起找找這個小家伙是怎樣一步一步親近我的？

2．你能用第一人稱，從珍珠鳥的角度簡述這個過程嗎？（生讀，師可范讀）3．看圖片，談體會！

（1）我們不禁要問：是什么原因促成了小鳥發生如此大的變化呢？ 請你瀏覽全文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。（學生回答后屏顯：第一組：①我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上 ②添食加水 ③我用手撫一撫它細膩的絨毛 ④我輕輕抬一抬肩。第二組：①我很少扒開葉蔓瞧他們 ②我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛驚動他們 ③

我不管它 ④不去傷害它 ⑤我只是微微一笑，依舊寫東西 ⑥我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

（2）從你們的回答中，老師發現在與小鳥的相處中，作者基本上什么也沒做呀？你們該怎么樣評價作者的這種舉動呢？是作者不喜歡珍珠鳥嗎？請你引用文中描寫珍珠鳥的句子回答！（3）小結。

師：作者在對小鳥神態、動作的描寫中融入了自己對小鳥的喜愛之情，看上去作者什么也不做，其實呀，在這期中又包含著作者對小鳥深深的喜愛之情。習作中，我們也可以像作者這樣，把你對小動物的喜愛之情滲透到這些細節描寫中去！3．想象說話。

（1）課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會夢到什么？

（2）小鳥把“我”的肩膀當成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。（3）小結。

師：在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。作者筆尖一動，流瀉下一時的感受。

五、拓展延伸

（一）拓展練習

1．師：珍珠鳥是幸運的，因為他有一位這么喜歡它，關愛它的作者。其實，不僅是人與動物之間、人與自然之間，即使我們人與人之間，信賴同樣能創造出美好的境界！讓欠在優雅的音樂聲中，去感受更多美好的境界吧！2.師：這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。

（二）總結升華

師：只要捧出一顆愛心，就能創造出美好的境界。

板書設計：