篇1：“電生磁”教學設計

【教材分析】

本節課為八年級物理（下冊）的一節課，電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，教師要盡可能讓學生確信電流及其周圍的磁場是同時存在的而密不可分的。為了要說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，讓學生親自做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種的關系。

通電螺線管的磁場是本節的重點之一，因此，我們應讓學生自己去探究、總結，用自己的語言描述出通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系，以培養學生的空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納出判斷通電螺線管的磁場與電流的方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則，讓學生自己動手動腦去做電磁鐵的實驗，并通過實驗，以小組的形式討論、歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素。結論由學生自己得出，易于幫助學生加深理解，此時再讓學生舉出實際運用的例子，既考查學生的創造力，又能激發學生從日常生活中涉取課外知識的興趣；既能達到及時鞏固的目的，又能讓學生體會到“物理來源于生活，又運用于生活”。

【教學目標】

1．知識與技能

（1）認識電流的磁效應；

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體相似；

（3）理解電磁鐵的特性和工作原理。

2．過程與方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種關系；

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向。

3．情感態度與價值觀

通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧秘。

【教學重點與難點】

1．重點

（1）通過奧斯特實驗認識電流的磁效應；

（2）由通電螺線管的磁場特點進一步理解電磁鐵的特性和工作原理。

2．難點

（1）電磁鐵的特性和工作原理；

（2）通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系。

【實驗器材準備】

導線、學生電源（電池組）、開關、螺線管、電磁鐵、小磁針等。

【教學課時】2課時

【教學方法】實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固

【板書設計】

（一）電流的磁效應

1．奧斯特實驗

2．電流的磁效應

3．奧斯特實驗的意義

（二）通電螺線管的磁場

（三）安培定則

（四）電磁鐵

1．電磁鐵：帶有鐵心（軟鐵心）的通電螺線管。

2．電磁鐵的磁性特點

（1）影響電磁鐵磁性的因素

（2）通過實驗探究電磁鐵的磁性特點

實驗探究一：電磁鐵磁性強弱與電流強弱的關系

實驗探究二：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系

1.磁體與磁場教學設計

2.磁鐵玩具制作教學設計

3.渦流電磁阻尼教學設計

4.電磁感應現象教學設計

5.《愛迪生孵小雞》教學設計

6.臨死前的嚴監生教學設計（優秀）

7.愛迪生救媽媽教學設計及反思

8.臨死前的嚴監生教學設計

9.《長城》教學設計

10.《貓》教學設計

篇2：電生磁的教學設計

【教材分析】

本節課為八年級物理（下冊）的一節課，電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，教師要盡可能讓學生確信電流及其周圍的磁場是同時存在的而密不可分的。為了要說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，讓學生親自做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種的關系。

通電螺線管的磁場是本節的重點之一，因此，我們應讓學生自己去探究、總結，用自己的語言描述出通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系，以培養學生的空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納出判斷通電螺線管的磁場與電流的方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則，讓學生自己動手動腦去做電磁鐵的實驗，并通過實驗，以小組的形式討論、歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素。結論由學生自己得出，易于幫助學生加深理解，此時再讓學生舉出實際運用的例子，既考查學生的創造力，又能激發學生從日常生活中涉取課外知識的興趣；既能達到及時鞏固的目的，又能讓學生體會到“物理來源于生活，又運用于生活”。

【教學目標】

1、知識與技能

（1）認識電流的磁效應；

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體相似；

（3）理解電磁鐵的特性和工作原理。

2、過程與方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種關系；

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向。

3、情感態度與價值觀

通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧秘。

【教學重點與難點】

1、重點

（1）通過奧斯特實驗認識電流的磁效應；

（2）由通電螺線管的磁場特點進一步理解電磁鐵的特性和工作原理。

2、難點

（1）電磁鐵的特性和工作原理；

（2）通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系。

【實驗器材準備】

導線、學生電源（電池組）、開關、螺線管、電磁鐵、小磁針等。

【教學課時】

2課時

【教學方法】

實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固

【板書設計】

8、2電生磁

（一）電流的磁效應

1、奧斯特實驗

2、電流的磁效應

3、奧斯特實驗的意義

（二）通電螺線管的磁場

（三）安培定則

（四）電磁鐵

1、電磁鐵：帶有鐵心（軟鐵心）的通電螺線管。

2、電磁鐵的磁性特點

（1）影響電磁鐵磁性的因素

（2）通過實驗探究電磁鐵的磁性特點

實驗探究一：電磁鐵磁性強弱與電流強弱的關系

實驗探究二：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系

篇3：《電和磁》教學設計

教學目標：

1、科學概念：電流可以產生磁性。

2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。 教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

教學準備：

每組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、指南針、繞好的線圈、實驗記錄單。

教師:演示實驗材料、課件。 教學過程：

一、直接導入

1、談話：同學們，今天這節課我們將跟隨丹麥科學家奧斯特經歷一次偉大的科學發現之旅。1820年4月，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近了指南針，發現了一個奇怪的現象。今天老師要復原奧斯特當年的這個實驗，看一看我們的同學能不能像奧斯特一樣發現這個奇怪的現象？

2、教師進行演示實驗

3、學生說一說發現了什么。

4、談話：當時的奧斯特跟我們一樣，他無意間把一條非常細的導線放在了一個用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發現磁針跳動了一下。這一跳，由于偏轉角度很小，而且不怎么規則，并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產生了一大堆問題。

5、你現在頭腦中是不是也有了一個大大的問號？你想到了哪些問題？ 6、交流討論學生想到的問題。主要解決“是什么原因使小磁針發生了偏轉？”討論明確電產生了磁，使小磁針發生了偏轉。（板書課題） 7、談話：當時奧斯特發現通電導線能使小磁針擺動后，又花了三個月的時間，做了許多次實驗，取得了一系列新的發現。他到底又發現了一些什么呢？你們想不想親自來體驗一下？

二、通電導線和指南針

1、師：接下來我們每個同學都要來做一回奧斯特

實驗指導：

◆改變電流方向，小磁針有什么變化？

首先需要一個點亮小燈泡的基本電路（師出示），試一試小燈泡能不能亮？ 將指南針水平放在桌面上，等指南針靜止后把電路中的一根導線拉直輕輕放在指南針的上方，與小磁針保持平行。（注意盡量不要碰到小磁針）

◆導線與小磁針形成的夾角會影響偏轉的角度嗎？

2、溫馨提示：

●分工合作，兩位同學拉導線，一位同學負責開關，觀察到小磁針變化了馬上斷開電源。

●及時記錄實驗現象，不拖拉。

●實驗時間大約8分鐘。

●實驗完成后趕緊分析現象，準備匯報。

3、生領取實驗材料和記錄單，分組實驗、填寫記錄單，教師巡視指導。 4、你們有了哪些發現，怎么解釋自己的發現？

三、如何使小磁針偏轉更明顯

1.剛才的實驗我們發現當導線與小磁針平行放置時，小磁針偏轉角度最大。你還有辦法使小磁針偏轉角度更明顯一些嗎？請同組一起討論一下。

預設學生的想法：A.增加電池節數； B. 短路鏈接電路；C.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等

2、梳理學生的想法，明確實驗方法。

A.增加電池節數就是為了增強電流強度，我們手頭只有一節電池，可以用短路鏈接的方式達到這個目的。

B.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近，我們可以把導線繞成線圈的方法代替。

3、實驗提示

◆電路短路，小磁針偏轉角度有什么變化？

◆導線繞成線圈，小磁針偏轉角度有什么變化？

4、溫馨提示：

●用短路做實驗，一定要先斷開開關，等小磁針擺放好、導線拉好之后再通電。

●分工合作，兩位同學拉導線，一位同學負責開關，觀察到小磁針變化了馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。

●及時記錄實驗現象，不拖拉。

●分析現象，準備匯報。

5、領取實驗器材，分組實驗，填寫記錄單。

6、匯報：你們有了哪些發現？試著對產生的現象進行解釋。

交流明確：

增加電流強度、導線繞成線圈等方法，都能使磁針偏轉的角度變大。

磁針的偏轉角度與線圈的放置方式有關，線圈豎著套住指南針，磁針偏轉角度最大。

四、課堂總結

今天我們進行了一次科學旅行，你收獲了哪些？ 還有哪些問題沒有得到解決？

最后老師送你們一句話“科學就在我們身邊，只要細觀察、勤思考，定能發現無窮的奧秘。”

篇4：《電和磁》教學設計

教材分析

本課內容為六年級上冊第三單元《能量》的起始課，將“重演”科學史上著名發現電磁現象的思維過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁性。本課有兩個活動，第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，對觀察到的現象進行分析、解釋；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎，也為研究玩具小電動機伏筆。通過兩個活動以及教師的演示實驗讓學生經歷發現現象，聯系已有的知識對現象作出合理的假設或推測，通過實驗尋找證據進行驗證的過程。要幫助學生真正建構電流產生磁性的概念。

教學目標：

1.科學概念：電流可以產生磁性。

2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。

教學難點：對通電導線能使指南針發生偏轉的這種現象通過分析做出解釋。

教學準備：

小組準備：電池盒，電池、導線、小燈泡、小燈座、開關、指南針、實驗記錄單。

教師準備：小組實驗材料一份、課件、磁鐵、鐵、指南針。

教學過程：

一、導入

1.不碰指南針你能使小磁針轉動起來嗎？ 為什么小磁針會發生轉動？

（根據學生的想法師演示驗證）

2.歸納：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發生偏轉。

二、發現通電導線可以讓指南針發生偏轉

1、除了上面的磁鐵和鐵，有沒有其它什么方法不碰指南針也讓指針發生偏轉？

2、請學生回憶四年級的知識點亮小燈泡，并用老師給的材料完成點亮小燈泡。

3、學生按要求做通電導線能使指南針偏轉的實驗。

操作：將指南針水平放在桌子上，等磁針靜止后，把我們剛才電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，注意與磁針方向完全一致。

觀察：①接通電路之前，小磁針有什么變化？

②接通電路后，小磁針有什么變化？

③斷開電路（打開開關）后，小磁針又會有什么變化？

④試試將導線放在不同的地方，小磁針有什么不同？

4、交流并分析小磁針偏轉現象產生的原因。

5、小結：通電導線能產生磁性。這一發現使孤立的電和磁聯系起來了。（引出課題，板書電和磁）

三、探究使小磁針偏轉角度更大的方法

（一）：增加電池

1、通電導線的現象沒有磁鐵一樣的明顯，有沒有什么方法可以現象更加明顯。

2、通過增加電池來增大電流，觀察現象。

（二）：短路

1、剛才我們做了通電導線使小磁針發生偏轉的實驗，但是現象不夠明顯，你有辦法讓現象更明顯嗎？

2、介紹短路：用導線直接連接電池的正負極。電路中的電流從電池的正極出來，經導線直接流回電池的負極。（教師投影下演示，利用短路使得小磁針偏轉角度增大）

3、強調實驗過程中的注意事項：電路短路，電流很強，電池會很快發熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。

4、小結：短路能使實驗效果更明顯，證明我們剛才的猜想是正確的。

（三）：利用通電線圈使小磁針偏轉角度更大

1、有沒有既能現象明顯，又能不是短路的，介紹奧斯特的驚人發現。

2、你打算怎樣利用繞好的線圈，使得小磁針的偏轉角度更大？（其他材料可從已經發下來的材料中選擇。）小組討論并匯報

3、小組合作實驗驗證

試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：線圈在上方下方左邊右邊、平放豎起、指南針套在線圈里面等）。

4、小組匯報交流。

5、小結：通過剛才的實驗，我們發現：將導線做成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度最大。

四、拓展

1、老師出示一個電路，但小燈泡不亮，問學生為什么。（學生回答電池沒有電了）

拿出電池，問學生們這節電池是不是一點電都沒有了呢？能用我們今天所學的知識檢測一下嗎？

2、今天，我們做了一回小奧斯特，同學們有哪些收獲？——談收獲

3、收獲不少呀，利用電流產生磁性應用很廣，例如電磁鐵、電磁選礦機、小馬達等，我們今后將繼續學習。

篇5：《電和磁》教學設計

教學目標：

科學概念：電流可以產生磁性

過程和方法：通過實驗獲取證據，來支持自己的解釋。

情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到結論需要證據的支持。

教學重點：通電直導線與通電線圈使指南針偏轉實驗

教學難點：對實驗現象進行初步的解釋

教學準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針、條形磁鐵、鐵釘

教學過程：

一、游戲，喚醒原有認知

1.猜一猜：影響指南針的.可能是什么物品？

二、通電，分析現象本質

1.要是給它通上電流呢？

2.學生觀察，描述觀察到的現象。

3.1820年，丹麥科學家奧斯特無意中發現了這個現象。他想：磁針為什么會發生偏轉呢？

三、自主探究更多奧秘

1.既然磁針的偏轉和電流是有關系的，那么如果電流改變，磁針的偏轉是否也相應地發生變化呢？

2.我們可以改變電流的什么？可能會引起磁針的什么現象？

3.學生實驗，記錄發現。

4.匯報：哪些現象說明磁針偏轉與電流有關？

5.討論：現有的證據支持或反駁哪種觀點？

6.奧斯特在實驗室呆了3個月，進行了60多個實驗，終于確認“電流能產生磁性”，引起了世界轟動。

7.這個發現重要嗎？說說你的想法。

篇6：物理《電生磁》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。

會用安培定則來判斷通電螺線管的極性

2、過程和方法

觀察磁體間的相互作用，感知磁場的存在。

經歷觀察磁現象、總結類比的過程，學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性。

3、情感、態度與價值觀

使學生在經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。

二、重點和難點

1、重點：奧斯特實驗

2、難點：安培定則來判斷通電螺線管的極性

三、學生情況分析

電流的磁效應是電磁現象的重要基礎，也是學生全新的知識。奧斯特實驗讓學生親自動手做，有利于加深學生對知識的認識和理解。由于器材的限制，教師可以演示通電螺線管的實驗，讓學生討論描繪通電螺線管的磁場形態，也能達到學生探究的目的。

四、教學教具

學生實驗：導線，一節干電池，一個小磁針

演示實驗：（多媒體）學生電源，螺線管，小磁針

五、教學設計

教師活動

學生活動

說明

引入

直接要求學生按課本62也的圖93—2進行實驗，并記錄實驗現象。

學生分組實驗，把實驗現象記錄下來，并提出實驗中遇到的問題和困難。

實驗開始課堂，有利于提高學生的求知欲，讓學生馬上進入課程學習的狀態。

新課

一電流的磁效應

引導學生討論實驗現象

（允許學生提出實驗失敗的結論，并展開討論，歸納失敗的原因）

要求學生通過實驗現象，歸納出結論。（播放多媒體奧斯特實驗）

教師歸納此現象為電流的磁效應。介紹奧斯特實驗的由來和重大意義。

二通電螺線管的磁場

1介紹螺線管的由來。

2演示實驗：把小磁針均勻的分布在通電螺線管的周圍。把通電后小磁針的指向投影出來，讓學生把通電螺線管的磁場用磁感線描繪出來。

提問：描繪出來的通電螺線管的磁場與什么磁體的磁場相似？

3提問：竟然通電螺線管周圍存在磁場，它的磁場方向與什么因素有關？（播放多媒體奧斯特實驗）

根據學生的猜想進行實驗，驗證猜想是否正確。

4為了能方便的判斷通電螺線管的磁場方向，安培發明了安培定則。逐步講解安培定則的使用方法

學生發言：導線通電后，小磁針發生偏轉，把電池正負極對調后，小磁針偏轉的方向改變。

學生發言：導電導線的周圍有磁場，磁場的方向與電流方向有關。

學生獨立描繪通電螺線管的磁場。

學生回答：條形磁體

學生大膽猜測：電流方向，螺線管的繞線方向。

學生歸納：通電螺線管的磁場方向與電流方向和繞線方向有關。

學生一邊學，一邊練習

通過實驗現象，歸納結論是物理學科的一個重要技能，讓學生親身體會，有利于提高學生的觀察能力和歸納能力。

培養學生處理實驗數據的描繪圖像的能力，以及通過圖像的分析、比較、歸納出結論的能力。

鼓勵學生敢于猜想，同時學會做出有根據的猜想。

課堂補充練習

課本：65頁動手動腦第1題

學生獨立完成

及時鞏固，加深理解

六、板書設計

一、電流的磁效應

1通電的導線周圍存在磁場

2磁場的方向與電流方向有關

二、通電螺線管

1定義：導線繞在圓筒上做成的螺線管

2通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場相似

3通電螺線管的磁場方向與電流方向和繞線方向有關。

三、安培定則

1作用：判斷通電螺線管的極性與電流方向

2判斷方法：

篇7：物理《電生磁》教學設計

【教學內容】

電流的磁效應；探究通電螺線管周圍的磁場。

【教材分析】

電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關系。

通電螺線管的磁場是本節的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關系，以培養學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。

【學情分析】

學生已研究了簡單的磁現象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發生偏轉；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。

【教學重點】

認識電流的磁效應，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關系。

【教學難點】

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關系并總結得出簡單的判斷方法。

【教學目標】

1．知識和技能

（1）認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2．過程和方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關系。

3．情感、態度與價值觀

通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發現問題，勇于進行科學探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。

【課程資源】

教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節（帶電池座）、小磁針4個、導線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內裝9V電池、小電磁鐵組成的電路）。

學具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節（帶電池座）、塑料圓筒一個、導線若干。（分12個學習小組）

【教學流程圖】

魔術引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現象設疑，如何增強通電導體的磁場──學生探究活動：纏繞螺線管──學生探究活動：檢驗螺線管通電后產生磁場──學生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則、學生課堂練習、知識回顧、布置作業。

【教學過程】

一、創設情景，引入新課（創設情境，激發學生實驗興趣和求知欲）

教師：上課之前，老師先給大家表演一個魔術──紙盒吸鐵，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據是什么？

教師斷開開關，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產生的磁可能跟電有關。

二、探究新課，釋疑解惑（經歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗）

1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場

教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？

學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。

教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產生磁呢？

學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。

教師：我們可以設計一個什么樣的實驗來檢驗你的猜想？

小組討論后交流。

教師：根據學生所述對該實驗進行演示。

學生實驗，并將觀察到的現象向全班交流。

過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發現了電和磁之間是有聯系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！

2．播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育

教師提問：看了這個實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？

視頻中的小磁針偏轉的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？

學生思考后回答。

教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？

設置問題過渡：

人們在生產實踐中把導線彎成各種形狀，發現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？

3．探究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

教師：針對教材內容演示螺線管的纏繞方法。

教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

探究2：通電螺線管吸引鐵屑

教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。

學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內心明了用鐵釘的.實際意義）。

探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況

教師設問：剛才同學們的探究已經證實了通電螺線管能產生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據。

學生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。）

教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。

教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。

教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關系

教師提問：如何改變螺線管的極性？

引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發生了變化？

學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。

教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關，有什么樣的關系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？

學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規律嗎？

教師：偉大的物理學家安培通過實踐發現在我們的右手上找到了規律，人們為了紀念他，把他總結的規律規定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！

安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向N極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。

學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設電流從螺線管的左流入右流出，應該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？

教師投影，檢驗學生掌握情況。

三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會）

1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。

2．布置作業：

（1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③

（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應用。

（3）走進生活：研究牽牛花、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關系。看看與我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯系。

【板書設計】

第三節電生磁

一、電流的磁效應

1．通電導體周圍存在磁場。

2．磁場的方向跟電流的方向有關。

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發生改變。

3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向N極端。