第一篇：王洪湘骨干教師工作總結(jié)

骨干教師工作總結(jié)

藜山中學(xué)

王洪湘

經(jīng)本人申請和福泉市教育局評選，本人有幸被市教育局評聘為福泉市“十二五”市級骨干教師。經(jīng)過一年緊張忙碌、艱辛而又喜悅的工作，現(xiàn)將工作做以下總結(jié)：

一、教育教學(xué)工作：

我是市級骨干教師，又是一名青年黨員，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、教育教學(xué)成績要突出，作為學(xué)校的教務(wù)主任——學(xué)校教育教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人，更是要身先士卒做好老師的表率，要不怎么有說服力呢？隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)》、《崔其升與杜郎口中學(xué)》、《教師之友》、《洋思中學(xué)課堂實錄》、“貴州名師堂——教研組長”等理論書籍和網(wǎng)絡(luò)交流平臺成為我業(yè)余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗和新的教育理念??不斷的充實自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實踐。今年，市局及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為我們骨干教師提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會：專家老師的現(xiàn)場課，“貴州名師堂——教研組長”培訓(xùn)交流會，黔南州課改推進(jìn)會等，讓我大開眼界。他們深厚的文化底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及開放的、創(chuàng)新的教學(xué)模式??是我永遠(yuǎn)努力的方向。學(xué)科帶頭人的展示課、教學(xué)論壇、特級教師的講座??都為我的思想注入了新鮮的“血液”我的認(rèn)識也有了提高。可以說，各級領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)盡苦心，為我們創(chuàng)造機(jī)會，豐富我們的理論知識，用于指導(dǎo)自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，準(zhǔn)時參加，認(rèn)真記錄，回來后寫出自己的學(xué)習(xí)體會。力求把這種教育教學(xué)思想在自己的教學(xué)中實踐、吸收。在我的精心研究和大膽實踐下，學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，教學(xué)成績得到了提高。在期末的檢測中，我班的中考平均分達(dá)到了107.3分的好成績。我的教學(xué)設(shè)計《切線的判定》榮獲貴州省教科所論文（教學(xué)設(shè)計）比賽二等獎。學(xué)年度考核被藜山鄉(xiāng)人民政府評為優(yōu)秀教師。

二、科研工作：

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導(dǎo)。為此，我根據(jù)本校的生源特點及學(xué)校實際情況確定了《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系建設(shè)研究》、《農(nóng)村七年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探索能力的培養(yǎng)》、和《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因、認(rèn)知特點及轉(zhuǎn)化策略研究》三個子課題作為學(xué)校研究的主要課題，組織教師成立課題研究小組，指導(dǎo)小組成員查閱文獻(xiàn)資料、收集分析資料、撰寫教育案例，并將《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因、認(rèn)知特點及轉(zhuǎn)化策略研究》申報為省級課題，《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系建設(shè)研究》和《農(nóng)村七年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探索能力的培養(yǎng)》申報為市級課題。在工作中，本人作為課題研究的主要成員，積極地參與調(diào)查研究，認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和撰寫教學(xué)反思，大膽的實踐探索。

三、邦帶工作

我是本校數(shù)學(xué)組唯一的骨干教師，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴(yán)格要求自己、大膽實踐，還與積極肯干的金邦福老師建立傳、邦、帶關(guān)系，每次聽課或培訓(xùn)回來，我都會主動和他交流，并把筆記和學(xué)習(xí)材料給他看。本年度第一學(xué)期我主動聽他的課8節(jié)，并邀請金老師聽我的課2節(jié)，每次聽課后都及時的進(jìn)行交流總結(jié)。經(jīng)過一學(xué)期的總結(jié)交流，金老師駕馭課堂的能力和課堂效果都得到了很大的提高，我也從中得到了很多啟發(fā)，提高了自己的教育教學(xué)水平。

以上便是我教育教學(xué)工作、教研工作、邦帶工作的點滴體會。一年來開展的工作讓我深深體會到了骨干教師的榮譽(yù)與責(zé)任，但我不會把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，相反，我覺得這種責(zé)任是鞭策我提高自己能力的一種動力。在今后的工作中，我將更加珍惜這樣的機(jī)會，認(rèn)真履行骨干教師的工作職責(zé)，積極提高自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，逐步縮小和名師的距離，讓自己無愧于骨干教師這個光榮稱號。

2013年11月28日

第二篇：王洪湘骨干教師申報材料

市級骨干教師評選材料

藜山中學(xué)王洪湘

本人現(xiàn)年35歲，中共黨員，中學(xué)一級教師。1999年7月畢業(yè)于黔南師專，同年9月任教于藜山中學(xué)，1999年9月至2005年9月?lián)无忌街袑W(xué)數(shù)學(xué)教研組長；2005年9月至2009年9月分管學(xué)校教務(wù)工作；2009年9月?lián)螌W(xué)校教務(wù)處副主任，主持教務(wù)工作。

一、思想素質(zhì)

本人熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨，堅持黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德素養(yǎng)。不論在教育教學(xué)還是學(xué)校的管理工作，都勤勤懇懇，任勞任怨，嚴(yán)格要求自己，按時保質(zhì)完成任務(wù)。自參加工作以來多次考核被評為優(yōu)秀以及多次被評為“優(yōu)秀教師”或“優(yōu)秀教育工作者”。

二、教學(xué)工作

從參加工作以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，力求在整個數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對各個層次的知識點落實得很到位，讓學(xué)生吃透教材，落實好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、方法探究、情感升華以及遷移創(chuàng)新，提高課堂45分鐘的效率。尤其我校實行“高效課堂”——“杜郎口”教學(xué)模式以來，我更是花大量的時間投身到教學(xué)一線，實踐著新的教學(xué)模式。上課之前我熟讀教材，充分挖掘教學(xué)資源，設(shè)計符合本節(jié)課的課型。在整合課上，利用現(xiàn)有的多媒體課件展示豐富的教學(xué)資源，仔細(xì)研

究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中拉出來，調(diào)動學(xué)生充分利用課堂資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。在展示課前，分發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，隨堂指導(dǎo)各個知識點，不斷點撥，展示的過程中，注意隨時糾正出現(xiàn)的錯誤，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。反饋課上，精心設(shè)計問題、習(xí)題，最大限度的查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)，提升能力，收到了較好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)中積極總結(jié)經(jīng)驗并撰寫教學(xué)反思，由于我不懈的努力，在教學(xué)中取得的顯著成績，本人所教班級的成績在每次期末統(tǒng)考中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校所有班級，在學(xué)校排名第一，每個學(xué)期都受到學(xué)校的獎勵，2006年被學(xué)校推薦聘為市級骨干教師，2009年中考所教班級數(shù)學(xué)平均分達(dá)到118.5分；2010年中考所教班級數(shù)學(xué)平均分114.2分；排名全市前列。

三、教研工作

作為學(xué)校的教務(wù)處主任，帶頭組織學(xué)校教師開展教研教改是本人的主要責(zé)任，本人舉教研興校之旗，走質(zhì)量立校之路，把教研組武裝為提高教學(xué)質(zhì)量的“發(fā)動機(jī)”。積極組織全體教師編寫教案、導(dǎo)學(xué)案，收到事半功倍的效果;帶領(lǐng)全體教教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平;鼓勵廣大教師積極參加各級各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育經(jīng)驗，帶領(lǐng)全校教師實施課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效的“有效課堂”，引領(lǐng)老師乘上教研改革的快車，建構(gòu)獨(dú)具特色的有效課堂，打磨一流的師資隊伍。在工作中，本

人身先士卒，率先垂范，積極組織和參與學(xué)校的教研教改活動：

1、組織教師集體備課，自己擔(dān)任一個年級的備課組長。

2、組織教師積極探索課堂教學(xué)改革之路，自己帶頭將自己所教班級作為試點班級。

3、組織及參與學(xué)校每期一次的說課比賽和賽課活動。

4、堅持每學(xué)期上一節(jié)有質(zhì)量的公開課。

5、積極參加各種培訓(xùn)活動，給自己充電，做好教師的表率。

6、認(rèn)真組織中繼教學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在“十一五”期間的中繼教學(xué)習(xí)中，擔(dān)任《校本研修面對面》、《素質(zhì)教育新觀念》、《走近新課程》等科目的培訓(xùn)教師，認(rèn)真?zhèn)湔n和收集素材，和教師一起探討實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

通過與學(xué)校教師的共同努力，學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，本人的教學(xué)業(yè)務(wù)水平也受到了全校教師的高度評價和學(xué)生及家長的高度評價；我校教學(xué)質(zhì)量也在逐年攀升，特別是我校的數(shù)學(xué)科目由弱課變?yōu)榱藢W(xué)校的亮點強(qiáng)項科目。三年來組織教師參加市級以上的比賽活動獲獎82人次，其間學(xué)校組織理科組教師參加“教師自制教具比賽”活動中兩次獲“組織獎”，學(xué)校理科組教師90%參與，獲獎率100%，本人也榮獲二等獎。在實施課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，組織教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)反思，2010年發(fā)表論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，學(xué)校教師在各種刊物上發(fā)表論文也在逐漸增多。

一份耕耘，一份收獲，在教書育人的道路上我付出的是辛勞和汗水，而我收獲的卻是一份份充實。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，在反思中揚(yáng)長，在前瞻中創(chuàng)新，不斷提高自身水平，提高工作效率，爭取把各項工作做得更好。

第三篇：2014骨干教師工作總結(jié)王光影

骨干教師工作總結(jié)

王光影

一、日常工作: 1.政治思想表現(xiàn)

能積極參加學(xué)校的各項活動,認(rèn)真學(xué)習(xí)實事政治學(xué)習(xí)和黨的方針政策，政治立場堅定而正確。忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，依法施教，以人為本，以德育人，愛崗敬業(yè)，為人師表，遵守勞動紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志,勤懇工作，不怕苦，不怕累，樹立崇高的事業(yè)心和責(zé)任心，不斷學(xué)習(xí)，默默無聞的做著奉獻(xiàn)，把各項工作落實到位。

2.教育方面

作為一名普通教師，工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，細(xì)心觀察、了解學(xué)生，協(xié)助班主任共同作好班級管理，爭取做到讓家長滿意，學(xué)生滿意。平時課上理解、尊重和信任學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。對于學(xué)差生不嫌棄、不放棄，讓他們感到教師是真正愛護(hù)他們，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，受到學(xué)生的歡迎。3.教學(xué)方面

本學(xué)年擔(dān)任一年級前廳、二年級客房的教學(xué)，在“新教材”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重科學(xué)探究的設(shè)計和培養(yǎng)，能做到超周備課，根據(jù)教學(xué)大剛的要求寫好教案，備課時認(rèn)真鉆研教材，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。仔細(xì)分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生具體情況制定切實有效的教法，做到上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效果，形成自己的教學(xué)思路，收到較好的效果，并順利完成教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期擔(dān)任天津市技能大賽輔導(dǎo)老師，每天晚上五、六點鐘回家，周六、周日加班，不計較報酬，但因參賽隊不夠，未能比賽成為憾事。

本學(xué)期擔(dān)任飯店、美容學(xué)科組長，對待工作盡職盡責(zé)，任勞任怨，圓滿完成了校領(lǐng)導(dǎo)交給的各項任務(wù)。

二、時間過得真快，20xx學(xué)又將在繁忙的工作中結(jié)束。梳理、總結(jié)和反思一年來我作為骨干教師的任職情況，力求在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在總結(jié)中找出差距，在反思中謀求新的發(fā)展點。

（一）明確目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中前行。

為提高自身各方面素質(zhì)，我始終不忘勤學(xué)理論、勤學(xué)業(yè)務(wù)。每次學(xué)習(xí)做到努力、務(wù)實、求真，學(xué)以致用，取得較好的效果。1．通過讀書提升自我，閱讀書目有《教師的幸福人生與專業(yè)成長》、《給教師的一百條新建議》等，做好讀書摘錄，在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前行。

2．通過參加學(xué)習(xí)共同體開展的活動，如各級各類的教學(xué)展示活動，與天津利順德飯店、天津威斯汀飯店、天津喜來登飯店等相關(guān)管理人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動等，增強(qiáng)同伴間的交流、研討，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3、通過參與學(xué)校各教研組的教研活動，積極探索有效教研支撐有效教學(xué)的模式，并撰寫了校本教材《酒店管理案例》。

4、參加了北京禮儀班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念，開拓了自己的眼界和視野，豐富了職業(yè)禮儀知識。

5、學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《上海中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把握教育改革與發(fā)展的方向、趨勢。

6、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》實施意見，充分認(rèn)識新形勢下加強(qiáng)師德建設(shè)的重要意義，全面把握新形勢下教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求。

（二）明確職責(zé)，在實踐中成長。

作為骨干教師，我非常明確自身的職責(zé)，以骨干的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力在教師中起到表率作用。我聚焦課堂教學(xué)，依托教科研，探索課堂教學(xué)有效性。

1、通過跟隨專家在各年級各學(xué)科聽課評課研課，不僅提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，同時也增強(qiáng)了指導(dǎo)教師教學(xué)的能力和對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力，并及時書寫了聽課體會發(fā)表在骨干教師的博客平臺上。

2．通過參加教學(xué)案例的撰寫評比，提高課堂教學(xué)設(shè)計水平。3．借助校本培訓(xùn)的平臺，在為教師進(jìn)行教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)的同時，為自己平日的工作理清了思路，進(jìn)一步提高了自己的教學(xué)管理能力。

４．繼續(xù)帶教青年教師錢利華，共同聚焦數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)相長。共同成長。

５．根據(jù)學(xué)校要求做課，在準(zhǔn)備工作時，多次利用業(yè)余時間做準(zhǔn)備工作，比如打掃錄播室等，工作中不計較，２０１４年完成了《客人投訴處理程序極其應(yīng)用》的作課、說課工作，為學(xué)校進(jìn)行項目教學(xué)法作了示范，得到領(lǐng)導(dǎo)好評。

６．在做基礎(chǔ)能力建設(shè)項目工作時，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、不計報酬，腳踏實地，例如為了配合學(xué)校完成與飯店專家交流工作，帶病親自帶領(lǐng)學(xué)生完成實訓(xùn)樓八樓、十四、十五的客房的布置工作，三樓、十樓模擬中、西餐廳的布置工作，為了完成任務(wù)有時不分晝夜地工作，配合學(xué)校完成科研任務(wù)。

７．積極帶徒弟畢欣老師，大到培訓(xùn)畢欣老師順利的通過了中級客房服務(wù)員的等級考試工作，小到對教學(xué)中的一個細(xì)節(jié)都不厭其煩地教導(dǎo)：上實訓(xùn)課時穿平跟鞋、中式做床的每個動作操作標(biāo)準(zhǔn)、每個環(huán)節(jié)所需時間等。

（三）明確方向，在反思中提升?？偨Y(jié)反思這一年的任職情況，還存在許多需改進(jìn)的地方，如由于學(xué)校工作的原因，組長工作真的很不到位，深感內(nèi)疚，等?？傊?，在接下來的一年中，我還需更加努力地完成自己的研修計劃。

王光影 2015.1.20

2014----2015學(xué)年工作總結(jié)

王光影

第四篇：王玲湘老師

王玲湘老師《望天門山》一課引發(fā)的思考

在第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的《搭石》一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺得她不愧為一位優(yōu)秀的語文老師；在《望天門山》教學(xué)實錄中與她再次相遇，覺得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執(zhí)教的《望天門山》可圈可點之處頗多，而最大特色便是講解字理。《望天門山》全詩28個字，王老師一共講解了8個字的字理，占了四分之一之多，而且都是學(xué)生早就學(xué)會的熟字。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學(xué)乃至古詩教學(xué)中都實屬罕見，耳目一新過后，也引起了一些思考。

已經(jīng)掌握的字義不必再行求索

部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內(nèi)在聯(lián)系。漢字理據(jù)體現(xiàn)了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時代變遷，許多漢字的音、形、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識字教學(xué)中根據(jù)漢字實際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識記。這時，講解字理是手段，提高識字效率是目的。在古詩教學(xué)中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時，講解字理，析形索義，對于正確理解詞語，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績麻”，“績”學(xué)生雖認(rèn)得，但古今意義完全不同，詩中用的又正是本義?！翱儭毙温曌郑棒椤笔切闻?，“責(zé)”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。這時，講解字理是手段，索求意義是目的。但需要索求的意義，一定是學(xué)生原來不知曉的，否則豈非多此一舉？

在本課第一個環(huán)節(jié)“據(jù)形索義，識字解題”中，王老師這樣索求“天、門、山”仨字的意義：老師出示“天”的甲骨文“”，問學(xué)生是什么字，學(xué)生異口同聲誤以為是“人”。老師說，我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“

”，老師說，這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動作來表示（師模仿關(guān)門、開門的動作），這就是關(guān)門，這就是開門。然后出示學(xué)生一眼可識的“

”，板書后──

師：連起來讀。

生：天門山。

師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。

生：天門山 師：這才像天門山，從你們的聲音和天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的？

生：天門山很高很高。

師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門山呢？（師強(qiáng)調(diào)“門”字）

生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。

師：你們沒看過天門山，僅從天門山這三個字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。（出示注釋1）天門山隔江相對，就像天設(shè)的門戶，雄偉奇特。

“天、門、山”仨字，學(xué)生在入學(xué)之初甚至更早的學(xué)前就都學(xué)過，作為表示最常見事物的最常用字在隨后無數(shù)次的復(fù)現(xiàn)中，四年級學(xué)生對其音、形、義已經(jīng)了然，現(xiàn)在還需要這樣大費(fèi)周折地索求意義嗎？其中“天”的意義要復(fù)雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學(xué)生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計，東漢許慎的《說文解字》就言之含混，現(xiàn)在更不在《現(xiàn)代漢語詞典》所羅列的8個義項中。在我國有多處景觀被命名為“天門”，但大都沒有“高”之義。在現(xiàn)代語言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語境里，它有時可能隱含著“高”，但這不過是附加意義，主要由“天空”附帶而來，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在《望天門山》的語境中，“天門”是“天造”之門，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。此“天門山”確實隱含著“高”，但感受其“高”別有更好的方法，無需通過索求“天”早已不存在的本義和引申義。

字理對“舉象”的作用不應(yīng)過高估價

王老師在上述教學(xué)片段中講解字理的另一目的，旨在讓學(xué)生從中想象“天門山”的樣子，即“識字解題”。試想，想象天門山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門山很高很高。”在老師暗示和啟發(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。”這到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和“門”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題──板書：天門。讓學(xué)生說說“天門”會是怎樣的門。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。然后在“天門”后面板書“山”，說：“天門是大自然造就的門，它們或奇形怪狀，或高入云端，神奇而美妙。在安徽蕪湖西南長江兩岸，有天門山。透過“天門”倆字，請你發(fā)揮想象，‘天門山’又會是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優(yōu)，因為這樣的解讀更準(zhǔn)確到位，而投入?yún)s大幅度減少，效益、效率都顯而易見。

在本課第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師又講解了三個字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？學(xué)生有的說，天門山好像是被斧頭砍開的；有的說，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。接著出示“開”的繁體“開”，并講解字理：下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。

在王老師自己整理的實錄中，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)小標(biāo)題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意──“舉象”，即彰顯意象?！耙匝栽煜?，立象盡意”，這是詩歌藝術(shù)主要的手段和特色。因而，通過語言文字彰顯意象，透過意象領(lǐng)悟情感意蘊(yùn)，往往就是閱讀詩歌的有效途徑。那么，如何彰顯意象？這首先需要明白兩個問題：何為意象？意象又如何創(chuàng)造？

以言達(dá)意存在局限性，于是，文學(xué)家們就在言與意之間架起了橋梁──“意象”，以便于表達(dá)復(fù)雜的情思。其中“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象?！耙庀蟆币簿褪翘N(yùn)含了詩人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過詞語喚醒它所代表的客觀事物在內(nèi)心的表象，通過想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過程中，外物在內(nèi)心的表象遠(yuǎn)比語詞重要，因為語詞與意象畢竟只是間接關(guān)系，而表象與意象關(guān)系更直接。蘇軾在《日喻說》中寫道：“生而眇（瞎眼）者不識日，問之有目者?；蚋嬷唬骸罩疇钊玢~盤?！郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸罩馊鐮T?！瘨袪T而得其形。他日揣龠（竹制的樂器，像短笛），以為日也?！痹囅?，當(dāng)這位“生而眇者”聽到“白日依山盡”或“長河落日圓”時，他能還原出其意象嗎？沒有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無從說起。所以要讓學(xué)生想象“天門山”的樣子，就必須借助語詞喚醒“天門”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當(dāng)然，語詞的作用也不可抹殺，因為那些表象也是由語詞命名的。若學(xué)生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時，教師的語言描述或多媒體就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。此其一。其二，詞語作用雖有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號是所有文字的本質(zhì)，即便是象形寫意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號化，字形直接表示外物形象的漢字?jǐn)?shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象，卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語，則有較大的想象空間，且具有個性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形顯示外物形象的極致不過如此，但學(xué)生大腦中關(guān)于月亮的表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見月亮像一個害羞的姑娘，羞答答地從一片烏云背后伸出半個腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒有什么動靜，一扭身，出現(xiàn)在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周圍的景色都被鍍上了一層銀白色的月光。過了一會兒，‘月亮姑娘’便在一片烏云的簇?fù)硐?，隱沒了。”也許你不能如此這般用語言完整、清楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月百態(tài)千姿中的一種罷了。因此，比較而言，字理對于彰顯意象，作用其實微不足道。

滾滾東去的長江以雷霆萬鈞之勢，以不可阻擋之力，沖撞天門，使之中斷，從而門戶洞開??“天門中斷楚江開”，將浩蕩江水沖破天門、奔騰而去的氣勢躍然紙上。這樣的意象，這樣的畫面，非充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開”是雙手把門閂拉開，就能夠想象和領(lǐng)會？斷絲的斧頭砍天門山，一雙人手開天門，何其柔弱無力！若無后續(xù)的想象，這樣引導(dǎo)，相去詩歌的意境何止十萬八千里？不如先讓引導(dǎo)學(xué)生了解詩句大意，再以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開！那是怎樣的長江？置身江邊，你會看到什么？聽到什么”，讓學(xué)生想象長江勢不可擋的氣勢。對四年級學(xué)生而言，因“斷”和“開”都是熟字，它們在詩中的意義學(xué)生早已明了，講解字理，唯能增加漢字文化知識，對于彰顯意象便無能為力。在古詩教學(xué)中，試圖以講解字理來彰顯意象，幾乎是緣木求魚。

“碧水東流至此回”的“回”字，一向存在“回轉(zhuǎn)，改變方向”和“回旋，漩渦”之爭，王老師將其理解為前者，這的確是更好的選擇，但是王老師卻出示“回”的象形字“旋的漩渦，這對于準(zhǔn)確理解詩中的詞義反而是一種干擾。

”，并告訴學(xué)生這是一個回 由于有些漢字同時就是詞，或者字義與詞義相關(guān)，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學(xué)中促進(jìn)領(lǐng)會一些關(guān)鍵詞深層意蘊(yùn)的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。如，《揠苗助長》中有“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一句，“焦”是生字?！敖辜薄笔巧~，同時又是理解農(nóng)夫心情的關(guān)鍵詞。教學(xué)時，出示“焦”的金文“”，告訴學(xué)生上面是一只鳥，下面是火，那么學(xué)生一下子就能領(lǐng)悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。古詩教學(xué)也是閱讀教學(xué)，應(yīng)該也有這種教學(xué)方法的有武之地。但此時講解字理仍是教學(xué)手段，而不是目的?？陀^地說，閱讀教學(xué)中可運(yùn)用這種手段的地方，可遇不可求，因此，總體上此法并無太大用場。

額外的漢字文化傳播不宜喧賓奪主

在閱讀教學(xué)中包括古詩教學(xué)中像王老師這般講解字理，對理解詞義和解讀文本雖無多大用處，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生也學(xué)到了一些字理知識。這是語文知識，也是漢字文化知識。因而，筆者不揣淺陋，妄自猜測，王老師講解字理，除了以此作為教學(xué)手段，是不是同時也將它作為目的，即在閱讀中隨機(jī)傳承漢字文化呢？若是，偶爾為之無不可，但不宜提倡，尤其不宜過多、過濫，即使學(xué)生理解無礙，也是喧賓奪主。

首先，字理在語文素養(yǎng)中重要性有限。識字是為閱讀和寫作服務(wù)的，沒有人將識字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。這才是識字教學(xué)的本位。識字教學(xué)的做法，秦代之前不完全清楚，漢代至清代，童蒙就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書法練習(xí)中鞏固字形，沒有哪個朝代的童蒙是講解造字原意的?！拔逅摹敝两?，尤其是建國以來，識字教學(xué)多樣化，但講解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影響閱讀和寫作，不影響運(yùn)用母語進(jìn)行交際。字理是古老的學(xué)問、傳統(tǒng)的知識，是歷史悠久的漢字學(xué)的本體知識。掌握字理，固然有文化傳承的意義，但不可否認(rèn)的事實是，除了專門漢字研究者和漢字教育工作者，對于一般的人，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中用處都不大。基礎(chǔ)教育階段，語文課程不是培養(yǎng)專門漢字研究者，不是培養(yǎng)漢字學(xué)家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。試問周圍語文素養(yǎng)極高的專家、學(xué)者和作家，他們中又有幾人掌握了古人造字原意？更遑論其他。語文素養(yǎng)要素多元，語文知識不是核心要素，語文能力即聽說讀寫能力才是。故，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。對于大多數(shù)人，在其擁有的各種語文知識中，字理有之固然好，沒有無大礙，絕非必不可少。語文教學(xué)中有比字理更重要的知識要學(xué)習(xí)，更有比各種知識更重要的能力要?dú)v練。這也是歷部語文教學(xué)大綱和現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)從未將掌握字理作為教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)的根本原因。

其次，擠占規(guī)定任務(wù)的教學(xué)時間?；谀刚Z教育的獨(dú)特地位，世界各國都格外重視，國外小學(xué)階段母語教育課時大多占所有課占總課時的三分之一到二分之一，我國只占五分之一，有些地方甚至不足六分之一。語文教學(xué)任務(wù)之繁重，由此可見一斑。課時嚴(yán)重不足，教學(xué)捉襟見肘，教學(xué)任務(wù)必然顧此失彼，所有一線語文教師都為此苦惱不已。在此情況下，還將時間過多地用于額外的漢字文化傳播，這對于完成課標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)勢必產(chǎn)生嚴(yán)重影響。以古詩教學(xué)而言，人教版從一年級到三年級，一篇課文安排兩首古詩，四年級以上安排三首。按照現(xiàn)行課程設(shè)計，一篇精讀課文為兩個課時，四年級應(yīng)在兩個課時內(nèi)完成三首古詩的教學(xué)。王老師在四年級用一課時完成一首古詩，已經(jīng)超過正常用時的三分之一，這還不包括擠占其他教學(xué)任務(wù)的用時。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識字教學(xué)和完成練習(xí)等任務(wù)。杭州地區(qū)學(xué)校使用人教版教材，該版教材三年級上冊安排《望天門山》，課文中要求“會寫”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設(shè)計了默寫等練習(xí)。王老師在此地為四年級學(xué)生重上這一課，生字教學(xué)被免去。由于主客觀原因，王老師回避了本來需要完成的教學(xué)任務(wù)，騰出時間進(jìn)行額外的漢字文化傳播。而常態(tài)情況下，課標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和額外的漢字文化傳播，孰輕孰重？誰主誰賓？我們必須做出正確判斷和選擇。

語文教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，有巨大的空白等待我們?nèi)L試、探索，去尋求答案。一個希望在此領(lǐng)域有所作為的老師，總是不愿重復(fù)他人和自己，探索、創(chuàng)新便成其不懈的追求。但探索要腳踏實地，更要理性反思，最主要的就是不斷檢視自己的教學(xué)是否真正有效。首先要有效果，即教學(xué)活動結(jié)果與課程和教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高；其次要有效率，即教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值大。以此衡量王老師的講解字理，新意有余，有效難說。相信王老師將在不斷的理性反思中繼續(xù)探索之旅，更期待著與王老師重逢于她的課堂，并看到她更多扎實有效的教學(xué)新舉措！

第五篇：王洪中國政法大學(xué)

姓名：王洪

所在大學(xué)： 中國政法大學(xué)

所在院系： 人文學(xué)院

老師簡介

1960年9月生，湖南人。1982年7月畢業(yè)于長沙鐵道學(xué)院學(xué)部數(shù)學(xué)師資班（現(xiàn)為中南大學(xué)）為吉首大學(xué)代培生。1985年9月考入中國政法大學(xué)研究生院邏輯學(xué)專業(yè)師從杜汝楫教授等攻讀碩士研究生，1988年7月畢業(yè)獲碩士學(xué)位并留校任教?，F(xiàn)為中國政法大學(xué)邏輯學(xué)研究所教授、所長、法律邏輯學(xué)與邏輯學(xué)碩士生導(dǎo)師組組長、北京邏輯學(xué)會副會長、中國邏輯學(xué)會法律邏輯研究會會長（專業(yè)委員會主任）。主要從事現(xiàn)代邏輯與法律邏輯的教學(xué)與研究工作，重點從事法律分析與法律批判、法律推理與法律論證等問題研究。專著： 1.《法律邏輯學(xué)》（“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目）中國政法大學(xué)出版社2008年8月版 2.《司法判決與法律推理》（司法部部級重點科研項目《法律邏輯系統(tǒng)》成果之一）時事出版社 2002年6月版 3.《法律邏輯學(xué)》（教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點法學(xué)教材）主編中國政法大學(xué)出版社 2001年第一版，2007年 第二版 4.《法律邏輯學(xué)案例教程》 主編 知識出版社2001年版、2003年版、2005年版 5.《邏輯引論》主編之一 華文出版社 1998年第1版、2002年9月修訂版 1.《法律邏輯學(xué)》（“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目）中國政法大學(xué)出版社2008年8月版 2.《司法判決與法律推理》（司法部部級重點科研項目《法律邏輯系統(tǒng)》成果之一）時事出版社 2002年6月版 3.《法律邏輯學(xué)》（教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點法學(xué)教材）主編中國政法大學(xué)出版社 2001年第一版，2007年 第二版 4.《法律邏輯學(xué)案例教程》 主編 知識出版社2001年版、2003年版、2005年版 5.《邏輯引論》主編之一 華文出版社 1998年第1版、2002年9月修訂版 論文： 1.《法律邏輯的基本問題》 《政法論壇》（中國政法大學(xué)學(xué)報）2006年第6期 2.《邏輯的批判》 《重慶工學(xué)院學(xué)報》2006、10（《人大復(fù)印資料·邏輯》2007.1全文轉(zhuǎn)載）3.《論法律推理與司法判決推理》 《哲學(xué)研究》 2003年邏輯學(xué)專輯（2003年邏輯學(xué)專輯 《中國哲學(xué)年鑒 2004-2005》 中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所編 摘錄了本文的主要內(nèi)容）4.《訴訟證明的邏輯準(zhǔn)則和邏輯方法》《邏輯與知識創(chuàng)新》 2000國家社科基金項目 中國人民大學(xué)出版社，2002.4 5.《論制定法推理》 《法哲學(xué)與法社會學(xué)論叢》 2001.12 6.《論司法判決論證》 《邏輯研究文集》，中國邏輯學(xué)會主編，西南師范大學(xué)出版社，2001.10 7.《論訴訟證明》 《自然辯證法研究》 2000年邏輯學(xué)專輯 8.《論法律解釋與法律推理》 《自然辯證法研究》 1998年邏輯學(xué)專輯（全國法律邏輯第二屆學(xué)術(shù)成果獎一等獎2000年7月）9.《論法律推理》 《自然辯證法研究》 1996年邏輯學(xué)專輯 10.《論法律中的不可操作性》 《比較法研究》1994.6（全國法律邏輯第一屆學(xué)術(shù)成果獎二等獎1994年8月）11.《法律推理與法律邏輯》 《哲學(xué)動態(tài)》 1994年邏輯學(xué)專輯