小學2018—2019學年第一學期教學工作總結

舊年已去，新年伊始。在辭舊迎新的喜悅中，我們又結束了一學期的教育教學工作。本學期教科室工作在校長的領導下，在全體教師的大力支持下，以課程改革為核心、教學質量為重心，切實提升教師的教研、教學水平。努力提高學生的綜合素質，增強了工作的主動性，注重教研的實效性，積極發揮教科室的主導作用，各方面工作取得了一定的成效。

一、強化師資培訓，提高教師隊伍素質

為了適應新課改，真正提高教師教育教學水平，實現與時俱進，學校特別重視教師的外出學習和培訓。先后派出多名教師到北京、杭州等地學習，并于學習歸來后，組織了外出學習匯報，達到了“一人外出，全員受益”的學習目的。另外，本地區的教研活動及校本培訓，也為教師們提供了學習和思考的平臺。這樣不間斷的學習，促進教師們先向名師專家學習，參悟他們的先進教法，充實自己的教學經驗；通過示范課、新教師亮相課、行政調研課和各類公開課，促使老師們在實踐中探索，相互學習，取長補短，豐富了自己的教學方法。常言道“他山之石可以攻玉”。這樣的活動為提高教研、教改質量奠定了堅實的基礎，也為教學方法的多變注入了活力。

二、常規教研、檢查開展扎實，效果顯著

首先教科室將常規檢查與不定期抽查相結合，注重優秀教案、作業展評與針對問題的指導跟進，提高常規檢查的質量。在教科室每月常規檢查中，要根據檢查情況，對于需要提高的班級在本月內要增加作業回查、指導的次數，尤其在檢查中要邀請這些教師檢查、觀摩那些優秀教案、作業。在回查中要注意有效幫扶和指導，要跟進班級進行幫扶，提高常規檢查的針對性，實現發現問題，并真正解決問題，實現常規檢查有效指導的目的，解決教師中存在的困惑。

其次加強學段常規教學管理。低段我們重視基礎，從課堂抓起。注重行為習慣、學習習慣、學習能力的培養，爭取做到每個孩子不掉隊。中段我們強化管理，從環節抓起。鞏固習慣，防止兩極分化，整體提高。特別要重視尖子生培養和學困生幫扶，提高優秀學生人數，重視各班前10%、30%、60%人數跟蹤。高段通過強化工作、從細節抓起，向團隊合作要質量。

三、打造課堂教學模式，提高課堂教學效率。

1.建構“低段教學、中段導學、高段自學”的養正課堂。

2.教材培訓實效性凸顯。為了讓老師們能盡快熟悉教材，走進教材，開學前幾天天，教科室組織全體教師分學科分年級進行了教材培訓，各分管領導也參與其中。

3.教科研工作系列化。本學期繼續以“五步互助”研修促進課堂優化這一重點，突出過程研究、常態研究、提煉分享三個關鍵，落實帶題授課、帶題教研、帶題導學。年級組自主集體備課老師們嘗到了成功的喜悅。本學期我校的集體備課采取“一課兩備、兩講、兩評、兩反思”的模式。語文、數學、英語一學期集體備課超過了12次，其他學科一學期集體備課也超過了8次，老師們自發組織集體備課主動性強、效果好，再加上評委們的細心指導，老師們的作課效果愈加明顯。

4.師徒結對活動凸顯效果。學期初組織了拜師結對儀式，接下來的活動也豐富多彩。師傅上示范課并經常指導徒弟的課堂教學，包括備課、講課、評課、作業的批改等。

5.學生單項能力測評。

豐富單項能力測查內容，全面提升教學質量。根據測試中的問題積極反思，改進課堂教學中的不足，將測試作為課堂教學的一面鏡子，力爭及時對照整改以提高課堂效率。本學期單項能力測查中我們有一個月以我們當下課堂教學改革中的自主學習、合作展示、互動交流等為測查內容，體現以測促學。

6.經典誦讀活動開展的有聲有色。

誦讀可以提高學生的朗誦水平，針對學生誦讀水平的普遍較差，鼓勵教師們開動腦筋想辦法，把誦讀與各學科教學相結合，靈活安排，激勵學生開展多種形式的誦讀活動，充分利用課前、放學時的路隊等時間，尋找機會讓學生多接觸經典詩文，多讀多背從而多用，不增加負擔，使古詩文誦背活動成為學生課外生活的一件樂事。

7.校本課程的開發、社團活動成果顯著。

本學期我們分學段每周星期四、五下午最后兩節課定為選修課，開設創客、線描、馬頭琴、乒乓球、合唱、舞蹈等社團活動，學生可以自己選擇一個喜歡的社團參加活動。

8.走精細化管理之路，規范辦學行為

⑴建立《關于減輕學生課業負擔的管理制度》、《規范辦學行為問責及監督制度》、《嚴禁工作日中午飲酒和酒后駕車制度》、《嚴禁教師體罰和變相體罰學生的規定》等多項規章制度，與各處室和教師簽訂《規范辦學行為責任狀》，與學生家長簽訂《規范學生不得早到校責任狀》。

⑵把規范辦學行為納入教育教學常規檢查中，每周由值周領導和教科室負責對教師上課情況、有無體罰學生和上課接打手機等不良現象進行檢查。

⑶嚴格執行全市統一的作息時間，每周上課時間不超過5天。學生每天在校時間不超過6小時，嚴禁學生提前到校和拖后放學，嚴禁利用休息日、節假日上課、補課。

⑷控制課外作業數量。小學一、二年級不留家庭作業，其他年級每天的家庭作業總量以中等學生水平計算控制在1小時以內。

四、總結中提升，摸索中前行

㈠存在的問題

點滴收獲，讓我們感受到了課堂教學改革所帶來的欣慰和喜悅，但這只是一個開端，在不斷地實踐反思中，我們發現存在很多問題，比如：

一是師資素質的整體提高問題。

雖然通過我們的努力，教師的理念、專業水平有不同程度的提高，但由于年齡結構年輕化，教師的思想、努力意識、改革意識、教育觀念、教學水平相對滯后，嚴重影響了學科的發展。

二是教學進度的把握上。

以學生為主體教學既是一種方式，更是一種理念。要讓學生參與課堂教學那么就要讓學生自己去探究、去總結、去表達、去交流。這就需要時間，而一節課只有短短的40分鐘，孩子們有很多不同的見解，如果挨個去聆聽，那么教學的進度趕不上，相對應的練習也跟不上；如果把這些都放在課下就又加重了學生的負擔。

三是課堂中教師的“導”分寸把握不好。

一是引導泛濫，引導過細。學生獨立思考和探索的余地便會少。二是缺少了適時適度的引導，學生的回答總是游離于教學內容之外，教學目標得不到真正的落實。三是面對“生成”的課堂教師的引導無所適從。學生的思維是形象的，更是多元的，學生常常會在課堂教學中隨機造就許許多多的生成性問題。而在這些生成性問題中，有的對教學會起到積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，而有些生成性問題對教學起著消極作用——造成教學意外“事故”。面對這些生成，教師的引導不同產生的教學效果亦不同。教師該如何及時開發和利用這些有益的問題，使之上升為教學“資源”，使教學更精彩？教師又應如何及時拋棄或轉化這些無益的問題，使之不演變成教學的“垃圾”，使教學正常化？

四是課程建設缺乏體系。

㈡規劃

今后的教學工作將始終以“養正”為目標，在繼續抓好教學常規工作，堅持研究的基礎上，未來要做好以下幾個方面的工作：

1.頂層引領

包括兩部分內容，一部分是學習，培養閱讀興趣，堅持閱讀與寫作。二是在處理具體事情中，養成良好思考習慣，主要途徑是做事精細，每做一件事，從策劃——籌備——落實——效果，每個環節力求精準，避免蜻蜓點水，浮光掠影。

養正教學也要做好頂層設計，以“正”為目標與手段，逐步完善養正教學體系，從而達到教師正、學生正。

2.繼續深化研究“低段教學、中段導學、高段自學”課堂模式

接下來我們將重點關注教師在學生預習的基礎上如何指導學生質疑探究，關注點：一是學案中的核心問題如何突破；二是跟進課堂觀察學生的探究、展評、及教師的有效介入。

3.加強課程建設，提升教育教學質量

課程，是學校為實施育人目標而選擇的教育內容、資源及其進程的總和。一切有益于學生健康成長和全面發展的教育教學活動都是課程。因此對于學科課程，繼續保證國家課程開齊開全，在此基礎上，著力提高教育教學質量。其次要根據學校特色逐步完善多元的校本課程，構建“養正課程”體系。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課堂教學的探究如同這源頭活水，而這樣的探究沒有盡頭，但我們萬正人愿當那靜心的思考者、踐行者。