2019年秋新人教版部編本六年級上冊語文第二單元《語文園地二》教學設計

1.仔細品讀本單元的課文，學習場面描寫中點面結合的方法。

2.了解什么是反復手法，了解有意重復某個詞語句子，是為了強調某個意思，表達某種感情。

3.了解運用反復手法的好處。

4．仔細讀人物對話，明白怎樣做到不用“說”這個字來表達。

5．認真書寫一份硬筆書法作品，注意做到行款整齊、布局合理；書寫要正確，不出現錯別字和不規范的漢字；養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。

6.理解并背誦“日積月累”。

重點

1.仔細品讀本單元的課文，學習場面描寫中點面結合的方法。

2.仔細讀人物對話，明白怎樣做到不用“說”這個字來表達。

3.理解并背誦“日積月累”。

難點

仔細品讀本單元的課文，學習場面描寫中點面結合的方法。

1.交流平臺

仔細品讀本單元的課文，學習場面描寫中點面結合的方法。

2．詞句段運用

（1）認真朗讀，了解“反復”的作用，可以表達強烈的情感，重點強調，加強渲染力，加強語氣……

（2）比較句子，學習如何用不同的詞語表達相同的意思。

3．書法作品

佳作欣賞；指導書寫。

4．日積月累

開展多種形式的朗讀；積累背誦有關“愛國”的名言警句。

1.預習提綱

（1）熟讀《開國大典》和《狼牙山五壯士》精彩片段。

（2）欣賞優秀的楷書書法作品。

（3）搜集與“愛國”相關的名言警句。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.仔細品讀本單元的課文，學習場面描寫中點面結合的方法。

2.了解什么是反復手法，了解有意重復某個詞語句子，是為了強調某個意思，表達某種感情。

3．了解運用反復手法的好處。

4．仔細讀人物對話，明白怎樣做到不用“說”這個字來表達。

一、交流平臺

交流場面描寫的方法。

1.回顧本單元相關片段。

出示課件1：

課件出示：

五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

出示課件2：

課件出示：

開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、榴彈炮等，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進；戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬，“白馬連”一色白馬，六馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相同的距離和相等的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。

（1）仔細閱讀《狼牙山五壯士》中寫狼牙山上的激烈戰斗的片段和《開國大典》中的閱兵式片段，想想他們在寫法上有什么相同點。

（2）學生交流。

《狼牙山五壯士》中五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的狀況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動作，進一步突出了五壯士行為的壯烈。《開國大典》中寫閱兵式時，既寫了受閱部隊經過天安門廣場的那種整齊威武的情景，又用一些細節去展現各個方陣的風采。這不僅讓我們感受到了閱兵式的莊嚴、隆重，還讓我們對各具特色的隊伍產生了深刻的印象。

2.說說生活中令人難忘的場景。

3.根據語境，用點面結合的方法說一段話。

老師不在教室里，同學們鬧翻了天：______________。

小結：課文在寫這些場面時，都運用到了點面結合的方法。

【設計意圖】

開展課內和課外的學習與活動，讓學生在交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學習理性地分析總結自己的學習成果，并進行改進。

二、詞句段運用

（一）“反復”的妙用。

1．讀句子，注意加點的部分，說說這樣寫的好處。

課件出示：

（1）起初是全場肅靜，只聽見炮聲和樂曲聲，只聽見國旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。

（2）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

2．學生交流。

3.小結：為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語的句子，這種方法叫反復。

4.了解反復的種類。

（1）連續反復。（中間無其他詞語間隔）

例句：

課件出示：

山谷回音，他剛離去，他剛離去。

（2）間隔反復。（中間有其他的詞語）

例句：

課件出示：

好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。

【設計意圖】

對于知識的學習不應該僅僅停留在書本上，知識的擴展有助于擴散學生的思維。

（二）“說”字的多種表達。

1．讀句子，有什么發現？

課件出示：

（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”

（2）“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了伙伴的邀請。

（3）“既然這樣，你以后再也不要找我借書了！”話一出口，我就后悔了。

（4）媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”

2．學生交流。

（1）用“贊嘆”“婉言謝絕”代替了“說”。

（2）我還想到了“談論、竊竊私語、講解、講、談、曰、言、語、訴、論、道、叫、喊……”

（3）也可以不用“說”的詞。如：用人物的神態和行為去“說”。

課件出示：

（1）小明看到媽媽后喜出望外：“您怎么來了！”

（2）爸爸剛一進屋就抱起小明，洪亮的聲音震得人雙耳發麻：“這次考了雙百分，咱們慶祝慶祝！”

3.根據提示填寫表示“說”的詞語。

一天，放學的鈴聲剛響，楊丁就第一個沖出教室。他擔心自己被老師留下來補昨天未完成的作業。然而，怕什么來什么——他才沖出教室，就和老師碰了個面對面。

A.“站住，作業補完了嗎，就想往家跑？”楊老師臉上笑瞇瞇地（）。

B.“站住，作業補完了嗎，就想往家跑？”楊老師一聲（），往走廊中間一橫，一把抓住了他，一張臉漲得通紅，兩只眼睛似乎要噴出火來。

【設計意圖】

“授人以魚，不如授人以漁。”

另外，學習的最終目的還是要靈活運用到實踐中。

第2課時

課時目標：

1.認真書寫一份硬筆書法作品，注意做到行款整齊、布局合理；書寫要正確，不出現錯別字和不規范的漢字；養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。

2.理解并背誦日積月累。

一、復習舊知，導入新課

1．反復的手法在表達上有什么好處？

2.通過學習，我們知道寫人物說話時，可以不用“說”來表達。你也試著說幾個句子。

【設計意圖】

復習舊知，既鞏固了所學知識，又為學習新知作好準備。

二、書法指導

中國書法源遠流長，博大精深。經過幾千年的衍變、發展、積淀，群星璀璨，名家輩出，漢字書法形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。寫好漢字不僅具有展示、欣賞和收藏價值，還具有極強的藝術感染力。

1．欣賞優秀硬筆書法作品。

2．學生認真書寫一份硬筆書法作品。

課件出示：

①注意行款整齊、布局合理。

②書寫要正確，不出現錯別字和不規范的漢字。

③養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。

3．同桌互評書法作品，并積極練習。

4．師生共同評選優秀書法作品。

5．舉辦書法展覽。

小結：書寫時注意行款整齊、布局合理；書寫要正確，不出現錯別字和不規范的漢字；養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。

【設計意圖】

讓學生學會交流、合作，并在合作中培養敢于評判、說服對方的能力。練評結合，能維持學生的寫字興趣，培養學生的評價能力，使學生有成就感，并且使學生在寫字過程中始終輕松愉快。

三、積累愛國名言警句

作為中華兒女，我們為中華民族五千年的燦爛文化而自豪。在歷史的長河中，許多的仁人志士用不同的方式表達著對中華民族的熱愛和對自己祖國的鐘情。

1．課件出示四句話：

課件出示：

（1）鞠躬盡瘁，死而后已。——諸葛亮

（2）捐軀赴國難,視死忽如歸。——曹植

（3）祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。——李綱

（4）位卑未敢忘憂國。——陸游

2．以小組為單位互相交流。

課件出示：

（1）

鞠躬盡瘁，死而后已。

——諸葛亮

3.交流。

鞠躬：彎著身子，表示恭敬、謹慎；盡瘁：竭盡勞苦；已：停止。這句話指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。

課件出示：

（2）

捐軀赴國難，視死忽如歸。

——曹植

為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。這句話意思是為國獻身，去血灑疆場，贏得勝利的榮光！

課件出示：

（3）

祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。

——李綱

祖宗留下來的土地,我們無論如何也要守住,一寸土地也不能讓給別人。

課件出示：

（4）

位卑未敢忘憂國。

——陸游

雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。

4．根據理解，自由讀四句名言警句。

5．開展老師引讀、分組、男女、比賽等多種形式的朗讀。

6．指名背誦。

7．交流自己搜集的愛國格言或古詩詞。

（1）朗讀自己搜集的愛國格言或古詩詞。

（2）介紹所搜集句子或古詩詞的意思，談談自己的想法。

（3）展開想象：你仿佛看到他們在說這些話的時候的表情。

8.出示收集的愛國詩句。

課件出示：

1.黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。——王昌齡

2.人生自古誰無死,留取丹心照汗青。——文天祥

3.了卻君王天下事，贏得生前身后名。——辛棄疾

4.烈士暮年，壯心不已。——曹操

【設計意圖】

以讀為主，把讀與思、讀與悟相結合，讓學生通過反復讀、不同層次的讀，受到語言文字的感染，受到愛國主義情感的熏陶。

四、根據語境，填充詩句

古往今來，無數仁人志士為了祖國，拋頭顱灑熱血，文天祥說道：“（），（）”；陸游臨終前還告誡兒子：“（），（）”；辛棄疾在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，以“（），（）”抒發忠君愛國的雄心壯志。

【設計意圖】

將課內引向課外，將課堂引向社會，拓展了學生的交流空間，使學生懂得相互學習，取長補短。讓學生在交流中提高能力，在閱讀中增長知識。

1.授之以漁，發展思維。語文園地是結合本單元的專題學習內容，就課內和課外的學習與活動進行交流，讓學生在交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學習理性地分析總結自己的學習，在交流中發散思維。

2.合作學習，積累語言。讓學生在互學、背誦、交流、展示中，走上合作的學習之路，教師在引導學生對愛國名言的理解和積累中，增強他們對中華民族的熱愛和對自己祖國的鐘情。

3.課外延伸，拓展空間。將課內引向課外，將課堂引向社會，拓展了學生的交流空間，使學生懂得相互學習，取長補短，促進自身的成長。同時讓學生在交流中提高能力，在閱讀中增長知識。