第一篇：回答機會與提問有效性探索論文

摘要：目前初中數學教師在提問環節的設置上大多不重視學生回答機會的公平性，這限制了提問的有效性。本文基于課堂教學實驗驗證了回答機會與提問有效性之間的關系，由此對教師如何設置課堂提問提出了優化建議。

關鍵詞：課堂提問;回答機會;提問有效性;公平

一、初中數學課堂學生課堂回答機會與提問有效性的關系實驗

(一)實驗對象和方法。目前初中數學教師在提問時所使用的問題和采用的方法都比較固化，學生回答教師問題的機會偏少，或者因問題難度較高而難以在較短時間內進行回答，這在一定程度上減少了學生回答教師提出的問題的機會，導致學生學習機會的公平性有所下降及部分同類型問題的成功回答率不高，導致教師提問的有效性下降。針對學生回答機會與教師提問的有效性之間的關系，筆者在所帶班級開展了課堂提問機會調整的教學實驗：實驗對象為本班學生(42人)；實驗周期為4周，每周5課時；自第2課時起，根據上一課時提問情況調整課堂提問的問題優化(難度優化)設計、提問對象均衡處理，盡可能地提升單課時學生參與問題回答的次數，且被提問者都能夠成功回答問題。

(二)統計結果。實驗中收集如下幾項數據：1)回答人數，作為提問機會的基本參考指標；2)提問次數、回答人次、成功回答率，作為提問機會和公平性的基本指標；3)隨堂測試成績，與成功回答率共同作為提問有效性的判斷指標。具體統計該結果如表1所示。從表1統計結果來看：在實驗期間筆者主要嘗試增加提問次數(從58次逐步提升到94次)，同時適當降低了問題難度(成功回答率從64.30%提升到80.93%)，學生總體回答教師提問的機會持續上升；而實際學生參與課堂提問的人數與回答機會(提問次數和成功回答率)呈倒U型關系，在11、12課時，課堂提問參與率達到最高(38人)，說明有效提問促進了提問機會的改良，有利于改善學生在提問中的主動參與率；同時學生隨堂測試與學生回答人數變化趨勢類似，也與回答機會呈倒U型關系；而課堂回答總人次持續增加，與回答機會呈正相關關系

。(三)結論。合理改善回答機會有利于提升課堂提問的有效性，表現為能夠推動學生參與率、提升學生學習成績；但過度強調“增加提問次數”“降低提問難度”等方式來增加學生回答機會，會導致課堂提問的有效性下降。

二、基于統計結果的初中數學提問方式的優化建議

(一)全面注重提問的公平性。大多數教師容易忽略中等生、學困生回答教師提問的意愿，這類學生在點名提問中的回答機會相對偏少；長期處于這種狀態下，這些學生會漸漸喪失對課堂回答的興趣，以至于在搶答、集體回答中也不愿意主動思考和回答。這會嚴重影響這部分學生學習興趣的維持，也不利于學生學習和發展。建議教師在課堂點名提問中注意公平性，盡量讓所有的學生都有機會參與回答，尤其要注意中等生和學困生回答問題的愿望，使這些學生在師生問答互動中更有效地解決個人疑問，加深對重難點知識的記憶。此次教學實驗中筆者嘗試持續增加課堂提問數量來增加學困生回答問題的機會，學困生中有少部分學生初期興趣較高，隨著課堂提問頻率的增加，這些學生的反感情緒也有所增加。教師應適當控制課堂提問的次數，保證所有學生能夠有回答機會即可，避免過度增加提問次數而使學生產生心理負擔、反感情緒等。

(二)合理控制問題難度。問題難度設置要適當均衡，既要保證學困生能夠成功回答，也要讓優等生有更強的思考和回答問題的意愿。此次教學實驗中筆者采取了降低提問難度的方式來改善提問的有效性，重點增加學困生回答教師提問的成功率，使其更愿意參與課堂問答，并在問答過程中自覺地進行思考。此次教學實驗中持續降低提問難度后，學生回答的總次數雖然持續增加，但實際回答人數從第12課時開始持續下降。筆者發現其中優秀學生的回答次數有所減少，有一部分優秀學生在課堂問答中的積極性有所下降。因此教師在課堂提問問題的難度控制上要注重均衡，既要讓學困生有成功回答的機會，也要讓優等生有自我挑戰的欲望。

(三)巧妙把握問答互動切入時機。課堂提問的有效性還與教師互動引導的方式有一定關系，在切入時機處理較好時，非點名提問的問題回答人數普遍較高，反之學生回答人數會低于問題設計時的預期。因此，筆者建議教師可以多總結課堂提問的經驗和學生反饋，把握本班級學生的特點，巧妙利用不同的提問方法引導學生思考，真正將提問和理論教學、學生探索進行有效融合，充分發揮課堂提問對課堂氛圍調動、學生注意力引導、學生思維引導等的促進作用。其中在探究類問題、延伸性思考問題等對學生知識結構以及知識理解程度要求較高的問題提問時，先提供一定的思考時間，然后優先選擇優等生進行回答，保證優等生的回答意愿和成功回答率，也能同時激發學困生的主動思考。

總之，教師應把握課堂提問的根本目標，讓每一名學生都有回答的機會，真正讓課堂問答互動對每一名學生都產生有效幫助。

參考文獻：

[1]黃志剛.提高初中數學課堂提問實效性的探究[J].吉林教育，2017(8).作者:李自興 單位:福建省平潭第一中學

第二篇：課堂提問有效性論文

小學數學課堂提問有效性研究

文筆小學 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學，課堂提問能夠激發學生學習，啟發學生思維。一．如何有效地提問

我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面我就談幾點粗淺的想法。

（一）有效的提問應情境化、動態化

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

（二）有效的提問要有科學性和針對性 課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

（三）有效的提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

（四）有效的提問內容要難易適度 教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

（五）有效的提問需要有效的評價

教師提問之后一定要對學生的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。二．

如何提高課堂的有效性

（一）準確把握提問時機

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

（二）合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（三）靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧，我們要做到：提問形式多樣化，提問語言要明確，提問態度要自然親切，有效處理提問結果。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

第三篇：關于課堂提問的有效性研究論文

關于課堂提問的有效性研究論文六篇

【篇一】

隨著人教學改革的不斷深入，有效的課堂提問在教學中所起的作用越來越重要，實現優化、高效的課堂教學是我們教育工作者的長期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進步。有效的課堂提問不僅僅是一種教學組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學實踐中有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。下面就結合自己教學實踐，談一談什么樣的提問才是有效的？在教學中我們應采取哪些有效的教學策略。

有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！睆膶W生角度看能促進其思維，激發求知欲望，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現在的素質教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現狀：

1、問題缺乏科學設計：簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。

2、問題缺乏思考價值：問題沒有精心設計，沒有思考價值，缺乏針對性。

3、問題缺乏普遍性：教學中指圍繞幾個優等生發問，冷落了大部分學生，還有發現不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。

4、問題缺乏藝術性：語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。

5、問題缺乏啟發性：像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。

綜上現狀，我認為要做到有效性提問，應采取以下幾種策略：

一、緊扣一個“實”字，抓課堂提問的內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個緯度”展開：

1、提問內容要有啟發性

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

2、提問內容要有趣味性

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

3、提問內容要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在涉及到發散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。

4、課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。

提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

二、緊扣一個“序”字，抓課堂提問的結構

課堂提問“是反映課堂師生互動的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個回答“行為鏈”的“鏈節點”主要有四個：組織----誘導（發問）----回答----反應（評價）

據此，落實于課堂教學中的提問序列為：發問----侯答----叫答----理答。

1、發問

除了以上所論及的有關“發問”的諸多問題之外，有幾個方面的問題必須著重指出：

問題的難度和認知水平：教師發問的問題難度和認知水平對學生成績有直接的影響：研究表明，對低年級學生而言，低難度問題有效；對高年級學生而言，高認識水平更有效。為此，針對目前教學中課堂低認識水平問題比例較高的實際，應提高高認知水平問題的比例，因為研究證明，高認知水平問題對學生成績有積極作用。特別是在聽課、評課中，應分別對高認知和低認知水平問題分別作出統計和評價，區分問題的有效度，以此作為課堂教學評估的依據之一。

問題的清晰度：問題的清晰程度直接影響到學生能否回答問題或回答所能達到的水平。問題設計，應盡量避免用語言結構復雜的、抽象的、籠統的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個問題，以達到問題清晰的最基本要求。

發問次數：大量的實驗和研究表明，教師高頻率發問對學生學習有重要的積極作用。一般說教師能圍繞學業問題高頻率的發問，是課堂組織和管理能力的表現，二是頻繁發問的教師，采用有意注意不斷的刺激學生思維的興奮點，給學生提供口頭表達的機會，讓學生注意力適時高度集中，這就是積極作用的所在。發問次數很難用具體數字量化，它與問題認治水平高低有關，認知水平高的問題，所用的侯答、討論、歸納的時間也多，一堂課問答的次數也就相應減少；反之，問答的次數就越多。

2、侯答：

侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間。

大量的調查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的發問，最多可達10-12個問題/分。侯答時間

通常在1秒-3秒之內，有的甚至不足一秒。有一項實驗證明，教師的侯答時間增加至3秒以上，教學效果明顯提高，原因首先在于給學生提供了更多的思考機會；其次是創造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當侯答時間，由通常的1-2秒調整到

3秒以上，師生之間的問答性質就會由“質問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。

如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學生沒有說話，教師也應等待，直至學生給出實質性回答；或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時間過長會對課的連續性造成威脅，這時可適當縮短侯答時間，及時采取理答。

3、叫答：

在課堂教學中，叫答集中表現在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，按一定的型式，依次請學生回答，學生可預知的規則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。

研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數人回答問題的機會。有一項調查發現，在叫答所有的學生情況下，學生表現出較多的專心行為，較少測驗焦慮，學業成績也較好。

叫答方式，一般有以下幾種：

好差兼顧式；男女搭配式；情況相近式；角色扮演式；教師指名式；學生（小組）推選式；呼喊學號式；座位順序式；四角開花式；（10）自告奮勇式；齊聲回答式

4、理答：

教師對學生回答的反應有以下幾種行為：

積極反應：如口頭表揚或表示接受學生的觀點。教師表揚的效果取決于學生怎樣理解受表揚的原因，如果學生認為只有能力差的學生才會受到表揚，那么表揚就會失去有效性；如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。

消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關教師的批評中，往往與學習相關的正相關系數遠遠小于負相關系數，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。

轉問與探問：轉問與探問是在學生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應。轉問就是同一問題向另一學生發問。探問是對同一學生繼續發問，這種發問不是原提問的重復，而是提供回答的線索予以提示；或是將原問題進行分解，簡化為若干小問題；或是問一個與原問題相關的問題等等。給學生以啟發，以達到正確回答為目的。

再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學生將應答中的某些錯誤回答當成正確回答。

三、緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思

課前的小組研討和精心設計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產生的效應及教學中動態生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

總之，課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問是啟動學生思維，提高學習興趣的金鑰匙；是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規律，做到問點明確，問法藝術，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。

【篇二】

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。提問還有一個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，維持學生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問，因而影響教學質量。

一、課堂提問存在的問題

在調研中發現，課堂教學提問中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學的實際效果。這些問題主要表現在：①問題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如“對不對？“、“是不是？

“、“行不行？“等問題。每講一兩句便問“是不是“、“對不對“，形同口頭禪，發問不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问剑粭l條地進行描述，以一系列練習的方式機械地回憶簡單事實，問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多，無法激起學生們的積極參與。②教師提出問題后，并不讓學生來回答，而是自問自答。③提出問題后，沒有等待時間或等待時間短，尤其等待學習水平低的學生回答問題的時間較短。④先點人名，后提問題。被喊名的學生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學生則不集中注意思考所提問題。往往會造成一個驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問。⑥一個問題還未作出明確結論，又提出另一個問題。⑦學生回答問題后，教師不置可否，不作評價。

有效的提問是指那些能夠組織學生積極回答并因此而積極參與學習過程的指令。針對促進課堂有效提問的技巧提出以下建議

1.注重問題設計。

提問的質量和問題的設計有著密切的關系。如果教師在備課時并未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。

2.注重問題的語言表達

表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：

“我提出一個問題請你思考“、“我提出一個問題，看誰答得好“，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。

3.處理好因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。

4.把握提問的時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。

5.要注意發問的方式

教師發問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配于全體學生，但是因為發問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。

6.及時做出評價。

在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據問題的難以程度及學生現狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用“正確“、“不錯“等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給于積極肯定，可用

“完全正確“、“非常準確“、“很好““太棒了“等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論?；蛘呖梢越辛硪粋€學生回答這個問題，使得他受到挑戰，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發,也可請學生先坐下,讓他聽別人的回答。有經驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生,，因為我們強化的是學生的參與與努力?！霸u價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。“

總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力。教師在教學中要善于創設情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學效果。

【篇三】

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。但是，在目前的小學數學課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不良的提問會阻礙學生的思維發展，大大降低課堂教學效率，因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設計提問內容

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意：

1、提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。

2、提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：“糧店運進大米

噸，運進面粉的噸數是大米的3

倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

3、提問內容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性,課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，一位老師在執教

《

圓的認識

》

時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

4、提問內容要難易適度

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯心理學家維果

茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

二、準確把握提問時機

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發學習興趣和積極性。

三、合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生

“事不關己，高高掛起”的心理，；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題,把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

四、靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。

1、提問形式要多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①

布懸設問，誘發學生的直接興趣；②

導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；③

梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的；④

巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現這樣的情況，“

÷

”老師提問：“

是什么數？”學生回答可以是：“

是個兩位數”、“

是個大于

19的數”、“

是個偶數等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：

“

在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

3、課堂候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說等待

秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到

秒增加到

至

秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過

秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

4、提問態度要自然

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確言優美，從而更加喜愛老師及該項課程。

五、有效處理提問結果

在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；強調學生的觀例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對某一問題的回答。學生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發現其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的““問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性。

【篇四】

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識灌輸到學生頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識真正變成自己的。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解的寶貴橋梁，更是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。那么，我國語文課堂教學提問的現狀如何呢？

一、語文課堂教學提問的現狀

課堂教學提問，就是通過提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生的思考。而現實的語文課堂教學中的提問，大多是教師在備課時已經設計好的，上課時學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授。

具體來說，教師的提問存在以下幾個問題：第一，教師的提問往往沒有充分考慮學生的知識水平和心理特征;第二，教師的問題設計粗放，且過分關注教學進度，急于獲得結論;第三，教師提問過多而學生提問少。因為以上問題，學生的主體地位得不到落實，學生良好的思維習慣得不到培養，科學和人文素養得不到提高。因此，我們教師必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率。

二、提高課堂提問有效性的方法

要提高課堂教學提問的有效性，就必須弄清楚以下幾個問題。

1誰來問

在現代教育理念的指導下，問的主體并不局限于教師，也可以是學生。學校教育不僅僅是教會學生“是什么”，還要讓學生明白“為什么”，而更重要的是讓學生學會解決“為什么”的一套方法。老師的提問不僅要能引領學生理解并掌握知識，還要能啟發學生自覺地去思考，學會提問題并自己解決。抓住時機，培養學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的問題意識。

2問什么

重點、難點、疑點應該是我們設計提問首先考慮的內容。問重點和難點，可以啟發學生思考，化難為易，使學生更好地完成學習目標。問疑點，可以誘發討論，培養學生的創新思維。

例如，筆者在教學朱自清的《綠》時，針對學習重點“對梅雨瀑，特別是對梅雨潭的描寫”，筆者設計了這樣的提問：梅雨瀑是很美的，在山邊時，作者是怎樣描寫的呢？從哪幾個方面來描寫？學生根據提問，很快整理出聲（“花花花花”、“分外地響”）、色（“白而發亮”、“飛花碎玉般亂濺著”）、形（“一帶”、“扯成大小的幾綹”）三個方面和比喻、擬人兩種修辭手法。在學生解決了以上問題后，緊接著提出了另一個問題：作者對梅雨潭的綠的感受是醉人，那么作者是通過什么方法去描寫這種感受的呢？學生很快發現大量運用的比喻修辭。針對難點“描寫梅雨瀑的觀察點（初中學生初讀理解會比較困難）”，筆者是這樣設計提問的：作者觀察梅雨瀑的觀察點移動了幾次？（找出有關語句）學生順著問題很快找到“走到山邊”、“坐在亭邊”、“到了潭邊”，并概括出“觀察點移動了三次”，這樣，難點迎刃而解。

正是通過有效提問，學生才能在較短的時間內把握文章的要點。

3怎么問

有效的課堂提問應該做到既關注學生學習的自主性、創造性，又關注學生參與學習的心理需求，更關注學生的思維過程。怎么問？筆者以為，可以從以下幾個方面入手。

第一，問題系統化。

語文課文的內容很豐富，知識點很多，如果問題很零碎，會把原本就很豐富的內容更加復雜化，不利于學生理解。如果我們能把一些問題系統化，會便于學生理解，減輕學生學語文的思想負擔。

例如，在教學小說《臺階》時，為了便于學生掌握，筆者設計了四個問題：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？新屋造好了，父親怎么樣？既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？通過這些問題，學生找到了“父親”所處的環境，明白了“父親”的精神追求，體會了作者主要是通過一系列細節描寫來刻畫“父親”的辛勞，表現勞動者的物質狀態和心靈狀態，也懂得了要去關注農民的命運、關注農村的貧困。

這樣的教學很流暢，得益于系統化的提問。

第二，問題要有啟發性。

對待回答不出問題的學生的正確做法是啟發。然而，在現實教學中，教師向學生提問，如果學生回答不出來或回答錯誤，那么有些教師很快就會將興趣和注意力轉移到另外的學生，請另外的學生回答，這不是一種明智的選擇。教師在設計問題時，應假設學生可能回答不出，應事先想好促進學生得到正確答案的辦法，在上課前準備好啟發學生的方案。

例如，在執教《核舟記》一文時，在解決了字詞句的翻譯后，筆者提問：本文開頭一段稱贊王叔遠手藝奇巧，作者是如何來說明奇巧的？學生的回答要么錯誤，要么較分散，時間用了不少，收效甚微。最后筆者只能自己概括，草草了事。課后筆者認真反思，修改教案，在上面問題的后面又設計了幾個小問題：核舟長多少？上面刻有多少人和物？這些人和物刻得如何？這些說明了什么？在另一個班上課時，效果明顯好多了。

第三，適時追問。

在實際教學過程中，還有一種情況，即學生回答正確但卻不充分。遇到這種情況，教師要通過連續的提問讓學生得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問過程中特別要注意的是：教師的追問一般不介紹新的知識，而是通過連續提問使學生證明或解釋自己的回答，從而促進學生更深入地思考。許多教師常常只注意學生的回答是對還是錯，不注意給學生進一步加工信息的機會，學生很少有機會來處理為什么、怎么樣和根據是什么這一類問題。

例如，筆者在教學朱自清的《春》一文時，當講到第三段時提問：在“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句中連用了六個動詞，有何作用？一個學生回答：連用六個動詞，準確地寫出了孩子們在草地上玩的情形。很顯然，這個答案還沒有回答到位，所以筆者追問：這一段主要寫什么內容？學生道：描繪春草蓬勃的景象。筆者又問：那為何寫孩子們的嬉戲？學生道：春草帶給了孩子們歡樂。筆者再問：屬于什么描寫？學生答道：側面描寫。筆者最后問：那么，現在你把剛才的問題再回答一遍好嗎？學生道：作者連用六個動詞寫孩子們的嬉戲，側面寫出了春草帶給人的歡樂。說完，學生的臉上洋溢著自信。正是適時的追問，讓學生既弄懂了知識，又找回了自信。

課堂提問既是一種常用的教學手段，更是一門教學藝術。作為教師，在備課時要多下工夫，要認真對待自己課堂教學中的每一次提問，通過提問發展學生的思維能力，并加強課堂中的交流，真正做到師生互動、生生互動，還語文課堂一片絢麗的天空。

【篇五】

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中數學課堂提問環節也隨著受到重視，課堂提問有利于激發學生的興趣，也能夠及時的向教師反饋課堂教學信息，及時了解學生掌握知識的情況，以利于教師及時調整教學方向，在實際課堂教學中，課堂提問環節的運用已經越來越為大多教師所接受。但是，在實踐同仍然存在著一些問題，文章通過指出實踐中存在的問題，進而指出新課改下提高高中數學課堂提問的有效性的策略，以供大家學習探討。

關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問新

課改下，高中數學課堂提問環節已經被廣泛的應用到數學課堂教學中，教師通過課堂教學能夠有效的激發學生的興趣，通過師生面對面的即時交流，能夠有效的啟發學生進行學習和思考，有利于課堂教學質量的提高。但是，當前課堂教學實踐中，不應當將課堂提問環節作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。

一、當前高中數學課堂提問存在的問題

1.提的問題不明確

實踐中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不夠充分，憑借以往的教學經歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋情況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質量。同時，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學生思考，反而減低了教學的質量。

2.受到傳統教學模式的影響

高中數學課堂教學中，由于每節課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學生思考的時間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統的教學模式的影響，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主，留給學生思考的時間很少，習慣性的在等待學生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統的教學模式仍然存在于當前的數學教學課堂中，學生連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學習，這時候會出現學生厭學的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視

學生在回答老師提問的過程中，也從一個側面反映出學生掌握該問題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問中，學生掌握知識的情況，及時調整教學計劃。但是，實際工作中，教師讓學生回答完問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依賴老師，學生自主學習能力不強，思維沒有得到有效的開拓。

二、新課改下高中數學課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問的問題

高中數學課堂提問環節，教師在課堂教學中應當避免過度的經驗主義，不應當完全的依賴以往的教學經驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內容是不變的，但是授課的對象和具體的環境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學的具體環境背景，對授課的內容作出必要的調整，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選擇，圍繞課堂教學目的和學生的接收能力展開。課堂提問亦是老師和學生交流的過程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應當根據問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的認識，達到教學需要的廣度和深度即可。

2.合理控制提問的頻率

問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學生的學習興趣，除了這個以外，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內。如果頻發的進行提問，則學生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性。如若一直不提問或提問很少，則會出現教師一直在滔滔不絕，而學生則一直只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發學生的學習興趣，老師也不能夠及時獲得學生掌握知識的情況。所以，提問的目的是為了吸取學生的注意力和興趣，通過提問能夠調動學生的熱情，認識到問題的本身并積極的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質量。

3.課堂提問的問題應當以探究式為主

課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發學生進行思考，同時根據學生回答問題的情況，來判斷學生掌握知識的情況，進而決定下一步的課堂教學計劃，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主，已達到啟發學生思考，引導學生按照教學思路進行。比如，在進行幾何教學中，可以要求學生結合圖形思考，教學生遇到具體的題目應當如何畫圖、分析和證明，發散思維，引導學生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。

三、結語

總之，新課改下高中數學課堂提問應該結合具體的教學環境，同時根據學生對知識的掌握情況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出符合實際教學要求的問題，以利于提高高中數學課堂教學的質量。

【篇六】

對于思品課堂問題設計的有效性研究也有一段時間了，經過不斷的探究反思，在實際教學中，我總結了一些經驗。

1.建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。教師對學生的回答不能操之過急，不能因學生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學生，多方位提問。在提問過程中，教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區外的同學。

4．教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當的思維時間，保證學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。

5．針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個結論的？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預見性，又要注重生成。教師在課前對問題的設計是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的情況、學生不正確、有爭議的回答也當作一種寶貴的課堂提問是一門藝術，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。

第四篇：語文課堂閱讀教學的有效性提問的探索案例

“語文課堂閱讀教學的有效性提問的探索”之案例

課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂45分鐘有限的教學時間，煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。經過幾年的課程改革，以往的“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。

然而，反思卻讓我們清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效。那么，如何提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發出強大的生命活力？我認為在語文課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、有針對性、有啟發性地提問，不僅能激發學生主動參與的欲望，更有助于進一步培養學生創造性思維。我覺得，要提高語文課堂閱讀教學的效度，必須要從有效提問入手進行突破。

然而當前語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。諸如目的不明確，零碎不系統，忽視學生的年齡特征和心理承受能力，不給學生思考余地，或自問自答，隨口而發問之類的問題比比皆是，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，情緒高昂，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是毫無益處的。例如：

案例一：如上《空城計》一課，有的老師設計了這樣的問題：

1、諸葛亮是不是三國的？

2、他是不是孔明？

3、你是不是喜歡他？

4、他有哪些著名事例？

這樣上課看似有許多問題和提問，課堂氣氛也十分的活躍，學生的反應也十分激烈，似乎課堂氣氛十分活躍，但都是些無效的提問，這些問題未免過于簡單，這些問題根本不富于啟發性，體現不出本課的重點，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，課堂的教學效果卻不盡人意。這樣的課堂難免出現課堂中難免出現少數學生聽課厭倦、走神、睡意朦朧、出現小憩或渾渾大睡；討論問題時，談論一些非相關問題，說怪話、搞小動作、看其它書籍等，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。

教本課時，如果通過閱讀課文，知道“深刻理解諸葛亮的神機妙算”是教學重點，可以換一種方式向學生提出如下之類的問題：

1、什么是“空城計”？

2、諸葛亮為什么要擺“空城計”？

3、擺“空城計”的結果怎樣？

4、諸葛亮為什么擺“空城計”能成功？”，那么學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這些問題是圍繞教學重點設計，每個題目都和諸葛亮的神機妙算有關，而且回答這些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，須跳一跳才能夠得到。學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間受到啟發，自己再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓在重點上，問在關鍵上，練在實處上，課堂效率大大地提高了。

這樣的啟發性提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。

所以我們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的閱讀教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！惫畔ＥD哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，為此教師應依據教材內容，抓住學生的好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

第五篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發現真理?！痹诘投握Z文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發學生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發學生的學習動機，從而集中學生的注意力。我在教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準確地說說黃山的具體位置呢？學生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內容已經了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學生的思維

在低段的語文教學中，學生還未掌握到好的學習方法，理解教材的重難點還有相當的難度，因此，在教學中通過適當的提問，能有效地幫助學生注意和理解教材的重難點。我在執教統編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰士們同甘共苦的精神，對革命先輩產生敬意?！边@個問題，作為二年級學生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現于學生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發學生學習的興趣。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準確把握時機，恰如其分的提問能加強學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維，有助于學習效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預設和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養學生的學習品質，能讓學生更快地把握教學內容。

（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標準和教材的要求，所提的問題，要能聯系學生的實際，切中要害，有效地控制學生的注意力，啟發思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W實際中改變和超出預設的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。語文教學課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學會變，隨教學實際改變策略與方式方法。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。

引導之法，貴在善問。在低段語文教學中教師一定要注重通過有效的提問激發學生的思維，讓學生學會質疑，學會思考，為他們今后的語文學習打好堅實的基礎。

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校

楊英

電話：***）