第一篇：微書翻轉課堂教學研究論文

摘要:翻轉課堂(FCM)也稱為“反轉課堂”，通過對傳統教學中先知識傳授后知識內化的順序進行顛倒安排，來實現對傳統課堂教學的變革［1］。本文通過在課堂教學中引入當下流行的微書，并結合教學實踐構建了基于微書的翻轉課堂教學模式，該模式借助于微信公眾平臺，實現了將學生專注力從課堂轉向手機，又從手機轉向課堂。

關鍵詞:翻轉課堂；微書；教學研究

隨著社會的發展，新技術和新的教學理念不斷涌現，將信息技術整合進課堂教學的需求越來越明顯，其中翻轉課堂成為當前國內外教育教學改革的新浪潮，為教學的進一步發展提供了新的思路。但國內職業院校對翻轉課堂的研究相對較少，多集中在中小學的基礎教學上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現了知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學微書學習新知識，在課堂上做作業、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學形態。每個學生課前可以根據個人需要自定學習進度和自選學習時間，在課堂上，教師從傳統內容的講授者轉變為學生學習的指導者，與學生進行一對一交流，參與學生討論小組，回答學生提問并進行分組指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉課堂想要成功，主要取決于以下兩個環節:一是學生必須在課前通過微信公眾平臺學習教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學生?學生觀看是否便捷?知識體系如何設置?知識點的講解學生是否自己能夠學會?微書作業和實訓的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術等方面提出了更高的要求。二是課堂教學活動實現知識內化［2］。內容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設計、討論問題的設計、課堂教學活動組織過程與形式等都能直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。因此，對教師課堂教學活動的組織設計也提出了更高的要求。新技術的發展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發展迅速、在很大范圍內促進了知識內容的分享，同時也為學校的教學活動創造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統教育體系和組織結構，學生可以在大范圍內關注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學習，也為各學校的教學改革提供了優質的手機教育資源。在當今微信廣泛應用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統教學中的局限性，進而提高翻轉課堂教學效果，是本文研究的主要目的。

1翻轉課堂研究現狀

最早開展翻轉課堂研究工作的，是哈佛大學的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學習更具活力，他在20世紀90年代創立了同儕互助教學(PeerInstruction)方式［3］。這種教學方式目前已在百所大學經歷了20幾年的實踐探索。埃里克馬祖爾認為，學習可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內化。傳統的教學注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內化”，實驗證明，同儕互助教學恰好可以促進吸收內化，使學習的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學老師喬納森伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發現用這種方法取得的教學效果遠比傳統方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學模式在北美得到迅速的推廣并在中小學教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學模式并把它運用在西班牙語、科學、數學等課程的教學中，并推廣至小學、初中和成人教育。在國內，2011年重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施翻轉課堂教學模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學等8門課程中開展翻轉課堂實驗，問卷調查顯示:82．9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88．9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99．6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，100%的教師接受這種教學模式［5］。

2基于微書的翻轉課堂教學模型構建

本人通過對美國歐美高中翻轉課堂教學模式和重慶市江津聚奎中學翻轉課堂教學模式的分析與研究，結合自身教學經歷得出基于微書的翻轉課堂教學模式應包含前期準備、上課實施和課后反饋三個環節。其中前期準備環節應包含的主要構成要素有教師課下制作教學微書、教師發布微書、學生觀看教學微書、學生完成微書作業、學生提出問題等;上課實施環節應包含的構成要素有微書內容復習、學生完成課堂作業、小組討論、教師指導輔導、教師評價反饋等;課后反饋環節應包含的構成要素有學生制作學習內容微書、學生朋友圈分享作品、教師評價作品、學生互評作品、考試等。基于微書的翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統的課堂教學模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉課堂教學模式是在課下完成的，教師和學生在教學過程中扮演的角色進行了徹底的顛倒，學生的學習方式也發生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學生成為了教學的中心，而教師的主導地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于設問的學習、基于項目的學習、小組學習、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學內容的傳遞者轉變為微書資源的設計開發者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺發布微書，微課件，其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架［6］。

3翻轉課堂教學活動設計

翻轉課堂前期準備這一環節是翻轉課堂整個教學過程的重中之重，在這一環節中要求教師首先要根據教學安排的需要，重新梳理單元教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，確定微書的教學目的與內容，收集學習資源、完成微書的設計。考慮電信網絡流量和計算機應用類課程的特點，微書制作時應該注意:

(1)微書盡量以圖文形式展現，可以少量夾帶視頻以減少流量;

(2)微書中應偶爾出現教師演示軟件的截圖以增加教學的真實感和現場感;

(3)微書中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示性信息便于學生把握重難點;

(4)考慮到學生的認知負荷，微書篇幅應控制在學生40分鐘能夠看完;

(5)微書中應設計課前作業。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學生問題以準備課堂活動;學生通過觀看教學微書，完成課前作業。并將自己在完成課前作業時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環節教學方式要如何創新，教師要抓住兩個關鍵詞:內化和拓展。翻轉課堂上課實施環節是整個翻轉課堂實施過程的關鍵所在，知識的傳遞發生在前期準備環節，而知識的內化發生在上課實施環節。教師設計組織上課實施環節的目的在于幫助學生更好地內化知識，理解知識。在本環節要解決前期準備環節教師搜集到的問題，根據問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設置典型任務，比如編寫程序;然后根據任務難易程度學生進行自主學習或小組協作學習，教師在旁邊觀察學生操作情況、與學生交流討論、個別輔導或集體講解;最后完成學習內容形成學習作品比如APP，實現知識(技能)的建構和內化。

翻轉課堂與傳統課堂的重要區別之一在于課后反饋階段。傳統課堂把知識的內化、實踐應用以及拓展延伸都放在了課后的作業中，而學生在做課后作業的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業成果，久而久之，學生對作業就會失去興趣，變成一種應付的差事。而在整個翻轉課堂過程中，前期準備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內化吸收、實踐應用，那么課后反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉課堂課后反饋階段沒有課后作業，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學生將每一章節的學習成果做成微書作品并發布到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學生的作品完成情況進行監督查看，對沒有完成的及時督導完成;二是通過查看學生發布的作品了解學生的知識內化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導;三是每個章節結束后，教師要對學生分享的作品進行評價，并將評價的結果公示。

4結語

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學生為中心”的教育理念。翻轉課堂比較適合于軟件開發類課程教學，軟件開發類課程翻轉課堂教學模型可以分為課堂前期準備、上課實施教學、課后反饋三個關聯階段，由微信公眾平臺作為教學平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學平臺，就是用科技顛覆教與學，很好地實現課堂翻轉。

參考文獻:

［1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．

［2］曾明星，周清平等．基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究［J］．中國電化教育，2015(04):102～108．

［3］陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究［D］．武漢:華中師范大學碩士學位論文，2014(5)．

第二篇：高中物理翻轉課堂教學研究論文

摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發現翻轉課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學生的自主探究能力和團隊協作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂

一、翻轉課堂的現狀

翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。

二、翻轉課堂的特性

在我國傳統的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環節，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環節，在傳統教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業中教師幫學生鞏固知識，這是傳統的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環節的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。

三、翻轉課堂在物理教學中的應用

在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統一，這樣就不得不把一節課的內容劃分為兩節課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環節完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結

通過近期的研究和實踐發現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（05）

[2]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（06）

[3]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）

第三篇：翻轉課堂模式下高職鋼琴教學研究論文

摘要：主要從制作恰當的鋼琴教學課件，注重鋼琴教學中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學資源等方面分析了翻轉課堂模式在高職鋼琴教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;鋼琴教學

翻轉課堂是在信息化的教學背景之下，教師運用多媒體技術作為重要的載體，將學習資料制作為相關的視頻形式，提供給學生學習，而學生通過網絡的方式接收并學習有關的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學之間進行談論，從而完成課堂教學，而在高職鋼琴教學中，通過開展有效的翻轉課堂，教師可以有針對性地解決學生在學習鋼琴中所出現的問題，也有利于學生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當的鋼琴教學課件

在翻轉課堂中比較重要的部分是教師對學生所學習內容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學習的知識進行科學設計，才能使得學生在自主學習中有效地掌握相關的鋼琴知識，教師可以為學生設計一個學習表，包括的主要內容有學習方法指導、學習任務以及疑難問題解答，然后教師收集學生所填寫的學習表，最后在課堂里集中處理學生在學習中所遇到的困難。例如，在學習鋼琴的伴奏和和聲相關的知識時，教師首先將和聲的相關知識制作成學生學習的主要任務，其中學習方法的指導是：由于鋼琴中存在大小調在導音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內聲部指法的統一，從而便于學生學習與彈奏，在實際的練習中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當學生學習這些相關的知識之后，如果出現一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學生在自主學習中所遇到的難題在課堂中重點解答，從而使學生能有目的性地參與鋼琴課的學習，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學中互動式模式

在翻轉課堂中，教師要充分地將學生之間、學生與知識之間的關系調動起來，在自主學習中，學生才能有計劃性地學習相關的鋼琴知識點，教師可以將學生進行分組學習，根據學生對知識之間的互補性原則，使學生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學習小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學生的能力，因此，教師首先需要將學生進行分組，然后在制作鋼琴相關知識的學習課件時，給學生提供恰當的練習指導，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調動其他小組的學生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學習的目的。此外，教師還可以在課堂中根據學生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學生互動學習效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當的學習任務。通過翻轉課堂中互動式的學習模式，學生可以更加自主、互動學習鋼琴知識，在充分發揮自身優勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養學生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學習，學生能夠更加自覺與自主地學習鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學資源

在高職鋼琴教學中，采用翻轉課堂的教學模式，需要教師不斷完善鋼琴教學的資源，這可以幫助學生在自主學習中得到良好的學習資源作為指導，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學資源建設，第一個方面是教師要定時總結收集與整理學生在學習中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學生不斷地克服這些難題，取得良好的學習學習效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學生。由于微課實際教學時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學生，例如，在鋼琴的學習中機能是其中的一個難點，從最初學習鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩轉彎，小于八度非連續性組合雙音的規則，八度支撐、連續以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續性組合的規則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結構中的高度以及準確之間遠距離的大跳、重復音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學習鋼琴中要重視處理復調困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學生重點掌握基礎知識，然后需要逐漸地重視手法的練習，使學生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術。這些技能一方面，要教師給予學習資源方面的指導，另一方面，需要學生在不斷的練習中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學中，運用翻轉課堂的模式可以幫助學生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學習資源的不斷完善，這是學生在自主學習中逐漸獲取相關知識的重要來源，因此在翻轉課堂中，對鋼琴的教學能夠有效地提升學生對鋼琴自主學習的能力，也能夠促進學生在學習中不斷地發現問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關知識水平。

參考文獻：

[1]徐偉均.基于翻轉課堂模式的高職鋼琴教學分析[J].音樂時空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學研究[J].青年文學家，2011

第四篇：微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考 實施方案

實

驗

方

案

五華縣大都中學

廖雪霞 二〇一六年九月二十日

《微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考》

《微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考》

實 驗 方 案

五華縣大都中學

廖雪霞

一、課題背景：

在素質教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學校辦學層次的標準之一，也是促進教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：

1、源于時代挑戰的需要：經濟的全球化，社會的急劇轉型給教育帶來了新的挑戰。多元化的社會環境對人才的要求愈來愈高。聯合國教科文組織提出了21世紀教育的四大支柱：新的一代要學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。為使我們的學生能適應時代的發展，具有創新精神和創新能力，英語課堂教學改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。

2、源于學校發展的需要：學校的發展依賴于學校教學質量的提高。教學質量是學校的生命線，其成效在于課堂教學。為使學校的教學質量趕上可持續發展的道路，開展本課題研究具有現實性。

3、源于教師角色轉變的需要：時代在發展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應順應時代潮流相應地轉變：教師不僅是學生的良師益友，還應是學生學習的組織者、指導者和學習的鼓勵者。

4、源于語言教學的目標的需要：英語教學的最終目標就是交際與運用。通過研究和改革創新課堂教學策略，以培養學生聽說讀寫的綜合技能的實際應用為目標，才能讓學生更好地運用所學語言完成交際任務，用英語與人交流、解決實際問題，真正告別“啞巴英語”，達到學以致用。

5、源于學生自身的需要：培養學生個性化的自主創新和實踐探究能力是知識經濟時代下的教育關鍵。學生要適應社會的發展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。

二、研究意義：

（1）理論意義

通過分析當前我國微課與翻轉課堂教學各種模式的基本思路及其方法為基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課資源和翻轉課堂的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據；通過對微課在翻轉課堂教學模式的創新應用研究，制定出較為完善的微課設計標準和評價標準，形成不同層次、不同學段與不同學科教學中的翻轉課堂教學模式與模型。

（2）實踐意義

教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統工程，本課題探討基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究，從在線學習環境下符合自主學習的微課本質特征出發，探討微課的特征，設計與制作，管理與評價等，探析應用微課對課堂教學帶來一系列變革，從而構建出翻轉課堂的教學模式，形成一套翻轉課堂的教育教學模式的評價體系，推動學校教育教與學的課堂結構的變革。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究，是全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉課堂對學生學習和教師教學的的雙重變革，深入微課對學生學習方式、教師教學方式的轉變。微課將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創造性，在促進教育教學創新的同時極大促進了創新人才的培養。翻轉課堂的教學模式對教師既是機遇又是挑戰。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，這樣做的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。但在我們翻轉課堂后，這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

三、課題的核心概念及其界定

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

翻轉課堂： 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

四、與本課題有關的國內外研究現狀

早期翻轉課堂的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術的發展和普及有關。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉課堂的本源。

1、哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾是在這一領域最早開展了研究工作的，他在20世紀90年代創立同儕互助教學(peer instruction)方式。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內化”。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發現，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化，指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的不被發現誤解。

2、莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發表了論文“顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑”。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學（當時稱為“顛倒教學”或“顛倒課堂”）模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。不過文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”這些名稱。

3、j.韋斯利?貝克在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“課堂翻轉：使用網絡課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導”。其中教師“成為身邊的指導”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學課堂翻轉運動口號，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉課堂的模型：教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學作為分配給學生的家庭作業。然后，在課堂上，教師有時間更多的深入參與到學生的主動學習活動和協作中。

4、威斯康星-麥迪遜大學從2000年秋季開始，在計算機科學課程中使用eteach軟件的流媒體視頻（講解與ppt結合的視頻）進行演示，以取代教師的現場講座。放在網上的講座視頻允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。同時還允許學生和教授用上課時間解決問題，增加導師和學生之間的互動。

5、杰里米?斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究”中論述了翻轉或顛倒課堂在大學的設置。在作者講授的統計和微積分課程中，他把教學錄制為視頻作為家庭作業分發給學生觀看，課堂上在組織學參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統blackboard的交互技術。作者在論文中談到學生們會沉浸在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽的實踐了翻轉課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經也做過實踐和 研究，當然更沒預料到他們取得的成就比其他人都高。因為這是在冰封不動的k12課堂的創新！在眾多新技術進入k12課堂又鎩羽退出后，并非技術推動，而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統教學的堅冰第一錘。

2011年 薩爾曼?罕和他的可罕學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可罕學院的視頻加入到了他們自己的翻轉課堂 策略中，省去了教師錄制教學視頻的環節。畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解的技能，這是引入翻轉課堂的門檻。而可罕學院 的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的進一步普及。薩爾曼?罕在ted的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學院參與到了k12學校的翻轉課堂實踐中。可以這樣說，翻轉課堂是跟隨著可罕學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解。現在已經有包括中國在內的越來越多的地區和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉課堂在k12日漸流行。

五、研究問題：

本課題研究通過在課堂上借助信息技術優化英語課堂教學、問卷、測試以及訪談等收集數據，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術的領域里以尋求高效的英語課堂教學策略理論的框架下，探討普通中學英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學英語課堂教學設計提出更加切實可行的教學建議。

1、調查分析當前的多媒體英語課堂教學模式下，我校學生學習英語的興趣、情感，參與教學活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發展情況，發現問題，研究解決問題的策略。

2、了解學生在當前環境下的英語學習策略并尋求相應的對策，培養學生有意識地借助信息技術處理學習中的障礙，養成良好的自我學習意識。

3、利用信息技術優化課堂教學設計和教學策略，對教材內容認真選擇、精心整合，使內容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實踐性和現實性。

4、依據不同的訓練目標，優化資源配置，創設多樣化的教學活動，以照顧學生的個體差異；設計出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養學生自主參與、合作探究的學習能力。

5、以課題為中介，豐富更新教師的教育教學理論，提高教師的教學教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現實性的課堂教學設計和教學策略。

六、研究的內容

1、課前設計，主要包括視頻制作與針對性練習。①視頻制作。在翻轉課堂中的視頻與傳統精品課視頻不同，主要表現在三方面。其一，時間長度。傳統視頻時間長度多為40～45分鐘，而在翻轉課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學內容進行細致研究，選取核心內容，利用微視頻對其進行講解。其二，翻轉課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現，這樣可以避免分散學生注意力。其三，翻轉教學模式中，視頻教學屬于單向教學，不會有互動環節，因此可適當添加測試題，以增強互動。

②針對性練習。學生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習，以鞏固所學知識并發掘學習難點。教師要合理設計課前練習，控制好難度與數量，充分使用“最近發展區”理論，使學生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向學生提供網絡支持，課下學生可通過溝通軟件進行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。

2、課堂活動設計。①分發任務。教師需結合課前設計模塊中學生的表現，對一些有價值的問題進行總結。而后，教師依據教學任務對學生進行分組，并選出組長，每個小組有相應的學習任務，組長需負責任務實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領路人”的職責，利用互聯網技術為學生創建一個十分有個性的學習環境，并在此環境中可使學生開展職業規劃、社交以及學習等活動。

②獨立探索。獨立解決問題對于每個學生而言是必須要具備的能力。基于個體發展角度，學生開展學習活動就是從對教師、同學的依賴逐漸轉變為獨立自主的過程。因此在翻轉課堂中，教師需培養學生獨立探索能力。若小組問題較多可進行細化，分攤給小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進行團隊合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結構體系。

③團隊協作。協作學習即學生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進行論證，以實現學習任務。團隊協作不僅可以培養學生的獨立思維能力，而且可以強化學生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉課堂中，教師需對學生動態進行捕捉，并提供及時指導，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。

3、共享心得。學生通過獨立研究與團隊協作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學生之間可對學習體驗進行溝通交流，并分享各自所得。可采用多種形式，如小型比賽、報告會、展覽等。

4、學習評價。翻轉課堂中學習評價機制相較于傳統課堂差異巨大。在翻轉課堂中，對學習進行評價需多人參與，包括專家、教師、學生以及同伴等。不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還需評價學生的學習過程，做到定性與定量評價、總結性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學習過程內容較多，如獨立探索時的表現、小組中的表現、學習計劃、時間安排以及成果展示等，評價學習結果時需注重學生對知識的深入與掌握程度。

七、研究的思路與方法

在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計。

第一步分割內容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現在答疑與討論。

八、研究進度

本課題研究周期為兩年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分為三個階段。

第一階段：實驗初期階段（2016年10月—2016年12月）

1、對實驗對象進行問卷調查。

2、對實驗對象進行英語聽說讀寫綜合能力測試。

3、每班隨機抽取10名學生，共50名學生與參與實驗座談。

4、在50名學生中，抽取20名學生進行個人訪談。

第二階段：實驗實施階段（2017年1月—2017年12月）

1、把信息技術與平時常規教學相結合，在教學中充分利用信息技術備好每一節課并寫好課后反思。

2、借助座談與測試手段引導學生對信息技術下的英語學習方法的重視，制定出培養學生聽說讀寫的高效學習和教學策略。

3、利用信息技術，開展第二課堂學習模式，培養學生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。

4、利用網絡教學資源優化課堂教學，定期開展教學法、案例分析、教學策略研討等經驗交流會，分析總結，設計出優質教學資源、教學設計和案例分析。

5、撰寫階段課題研究報告。第三階段：實驗結束階段：（2018年1月—2018年7月）

1、對實驗對象進行與實驗初期同樣內容的問卷調查。

2、對實驗對象進行與實驗初期類似的英語綜合能力測試。

3、對實驗初期同樣的50名學生與參與實驗的教師進行座談。

4、與實驗初期同樣的20名學生進行個人訪談。

5、完成研究報告及研究論文。

九、課題經費籌措及管理

1、人力保障：以課題組為核心與校內外教師一起開展合作研究，形成優勢互補的研究隊伍，課題組成員有參與縣級課題研究的經歷，有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、組織保障：以校長為領導，以學科組為實施單位，建立上下一體、內外結合、協作攻關的研究組織；研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

3、物力保障：學校為課題研究自籌經費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。

4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每學期組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每學期開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學期舉行一次提高課堂教學效益的論壇，收編教師優秀論文集并組織投稿。

十、預期成果

1、論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學論文評比，并爭取在市級以上刊物上發表。

2、課例在縣級以上教學研討會上上觀摩課，并保留教學實錄的影像資料。

3、結題報告3000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發表。

十一：課題組成員

廖雪霞：負責課題的全面管理與實施； 廖偉霞：調查問卷、案例研究、教學反思； 賴柳燕：調查問卷、案例研究、教學反思； 廖素娜：撰寫課題研究論文、教學設計； 廖小麗：總結階段性經驗、教學設計

曾冰：撰寫階段性論文、做好教學設計

第五篇：翻轉課堂與微課

《翻轉課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內容具體）、（環節齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。

9、翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉課堂究竟翻轉了什么？（p3）

翻轉課堂翻轉的是教學結構，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統的導學案下預習的區別。

②課上，學生用微課和傳統教學中的課件演示的教學效果的區別。

③課后，學生看微課和傳統教學中的復習效果的區別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中。可以實現培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監管與評價貫徹始終。

5、翻轉課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優勢？（P12）

答：（1）激發學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士協助。

②便攜視頻工具拍攝。優勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內容，無法實現其他多種效果。

③屏幕錄制。優勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優勢：輕松實現語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統的“導學案”下預習的區別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統課堂與翻轉課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）