第一篇：創造幼兒良好的學習環境的重要性論文

一、讓幼兒園、課堂成為一個有趣的地方

讓幼兒園和課堂變成一個有趣的地方，讓兒童開心的地方，這樣有趣避免了枯燥，增加了動力，培植了信心。幼兒年齡小，對游戲非常感興趣。往往兒童喜歡蹦蹦跳跳，而教師就要利用好他們的特點，在課堂上要經常進行即興表演、在游戲中、講故事、演戲劇等，演唱幼兒歌謠、簡單的單口相聲，讓幼兒感覺到學習不是枯燥無味，幼兒園就是一個大家庭，到處充滿了樂趣，這樣就會把幼兒的學習的積極性與熱愛幼兒園、遵守紀律的積極性充分地調動起來。

二、讓幼兒學會與合作

一個社會中的人要學會和別人合作與溝通，這是成長與發展的基礎。幼兒園為這種成長奠定了很好的基礎。

在活動區里面，所有的幼兒都是伙伴，他們無拘無束地交往、相互幫助、一起做游戲，他們的這種互動，也是一種良好的社會關系的基礎，是一個健康的社會小區域，幼兒在這里學會了做人，學會了交流，學會了快樂地成長。

在這里，有的幼兒能迅速地找到和自己興趣相同的伙伴，在一起游戲的時候，情感得到了交流，能力得到了充分體現。活動區讓每一個幼兒都生活在自信與歡快中。

三、幼兒園的活動區不能固定不變

活動區應該是動態的，讓幼兒充滿新鮮感，根據教學需要而進行重新設置，在設置的整個過程中，要有一定的教育方向，有一定的教育主題。

設置活動區還要注意科學性和童趣性，在視覺方面要吸引幼兒的眼球，外觀大方，里面擺放的物品干凈整齊，讓幼兒有一種童話世界的感覺。

四、理解圖畫書的真正含義

一本為幼兒設計的書，里面有一定的圖畫，就稱之為圖畫書嗎?答案是否定的。

1.注重圖畫書內容。圖畫書的語言就是畫面，它連貫的畫面，一系列的表達，動人的場景，扣人心弦的故事情節，對眼球的強大的沖擊力，就像是捧在手里的電影故事片，即便是一個字也不認識的幼兒，看到這樣的圖畫書也會高興地手舞足蹈，他們會不顧一切地撲到圖畫書上，忘記了饑渴，幼兒看完了以后，還會興沖沖地給別人介紹圖畫書的內容呢!精美的圖畫書讓幼兒讀得津津有味，翻來覆去地百看不厭。

2.新一代的童話書。傳統兒童圖書，一般都有插圖，他們以文字故事為主，插圖是附屬，所謂“圖畫書=文+畫”，隨著文明的發展，隨著閱讀的革命，隨著理解的深化，真正的圖畫書應運而生，以它嶄新的面貌，獨特的形象，展示在幼兒的面前，所謂圖畫書=文×畫。

3.圖文合奏一曲幼兒喜愛的心之弦歌。圖畫書以精美誘人的圖畫為主，輔以簡潔智慧的文字，參照幼兒的年齡特點，譜寫了一曲幼兒喜愛的心之弦歌。圖畫書沒有過多的文字描述，讓幼兒自覺地根據心靈的需要，把自己融進圖畫書之中，加上自己的特殊形象，在閱讀的過程當中，直接進行了創作型性的閱讀，往往是一本書讀了以后，每人都有獨特的感受，圖畫書的生命力即在于此：它的感染力非常特殊，每一張圖畫都和幼兒進行情感的交流，每一個幼兒都有自己對圖畫書內涵的理解。

心理學研究發現，真正影響幼兒閱讀的，是圖畫而不是文字，往往兒童一看到五顏六色的插圖，就眉開眼笑，喜不自禁、一睹為快。

所以我們要抓住兒童閱讀的特點，為幼兒提供更好的閱讀方式，達到閱讀的良好的效果，完成讀書的真正目的。

總之，幼兒園是一個重要的時期，我們努力給幼兒創設良好的環境，從各方面去關心他們，讓美好的學習生活從幼兒園開始。

第二篇：論文為招商引資創造良好的法治環境

為招商引資創造良好的法治環境

—貴州陳朝潔

招商引資是指通過一些方式和活動，將本區域以外的資金與項目等生產要素吸引到當地安家落戶，促進當地經濟和社會發展。

90代以來，在資本短缺的背景下，各地為了發展地方經濟，紛紛出臺優惠政策吸引外來投資者。但是在出現領導更替、繼任者與前任價值取向不同、對待投資者態度不同等情況下，投資者的信心和投資力度就會受到影響。

良好的法治環境能夠為外來企業創造統一開放、公平競爭的市場環境。經濟社會發展程度愈高，愈需要良好的法治環境來支撐。

比如貴州2005年率先出臺的《貴州省外來投資者權益保障條例》為外來投資者提供了良好的可預見的穩定的政策環境。這種將改善和治理投資軟環境的措施上升到地方性法規高度的硬措施，極大地鼓勵了外來投資者到貴州投資，招商引資到位資金連續多年保持兩位數的增幅。可見法律較之于政策具有更大的穩定性，其效益和功能是長遠而持久的，貴州要加大招商引資力度，促進貴州經濟發展，創造良好的法治環境是重中之重。

在招商引資中創造良好的法治環境除了健全法制，從立法上給投資者信心外，還需要引資方、投資方和投資地群眾知曉、理解和遵守法律制度，讓投資者在法律的框架下對自己的投資行為有明確的利益預期，讓投資者感到法律的支持和關懷。

一、創造招商引資良好法治環境主要是是行政機關的工作情況、法律服務人員的服務情況、審判機關的工作情況。

按照招商引資工作的流程，投資者最先接觸的是行政機關，如果發生糾紛必須通過訴訟解決，投資者此時會接觸審判機關。從這個流程來看，行政機關對創造招商引資良好環境承擔著重要的使命。

河南省漯河市政府因為在招商引資合同中承諾的條件不能兌現被投資方廣州市南強塑膠有限公司告上法庭，漯河市政府用地方財政收入支付了投資人賠償款3800萬元。這筆巨額賠償的付出，相當于漯河全市人民每人拿出15.2元為政府的誠信買了單。這個案件給我們的警示是：在當前及今后較長的一段時期內，各級地方政府仍將是招商引資的主導力量，政府在營造公平合法的政策環境，制定相應的招商引資政策時一定要體現政府的誠信度，做出的承諾應當是合理合法，能真正落實的。

各級地方政府應當從兩方面為招商引資創造良好的法治環境： 一方面政府及其部門應當轉變職能，實現服務理念、服務內容、服務方式和服務手段的全面創新，為投資者提供高效快捷的服務，營造務實高效的政務環境；另一方面政府要完善行政執法制度建設，加強對公共權力的約束。

二、法律服務是創造良好法治環境的重要措施

招商引資對法律服務提出了新的要求，法律服務人員在招商引資中同樣承擔著創造良好法治環境的重要使命。一個合法有效的投資行為能夠讓投資人實現預期的投資目標，一個埋下法律隱患的投資行為能夠讓投資人為之付出慘痛的代價。

前幾年一位民營企業家回到家鄉投資卻因非法占用農用地的罪名把自己投進了監獄。這起投資的法律風險是簽訂合同時埋下的，因為合同中只約定了投資方簽訂合同后半年內必須實質性動工，而沒有約定提供土地使用權進行合作的一方什么時候辦理完畢用土地使用權進行合作的相關批準手續。可以說投資人簽訂合同時一只腳就踩在了監獄的門檻上。投資人為了表示投資的誠意做出了嚴格履行合同的行為，即按照合同約定在半年內進行了實質性動工建設，但是引資方土地使用權的備案登記手續卻遲遲沒有完成，以至于投資人在履行合同過程中因為非法占用農用地雙腳跳進了監獄。

招商引資合同是固定招商引資成果，明確引資方和投資方權利義務關系的重要形式，這個案件讓我們深刻感到法律服務人員幫助投資人在簽訂招商引資合同時理順引資方和投資方的法律關系和權利義務關系、避免簽約帶來的法律風險是多么不可缺少；在履行合同的過程中采取必要的法律措施化解法律風險，幫助投資者進行合法投資是多么必要。

某省近期某園區招商引資中出現的法律問題值得我們研究

本來政府在園區招商引資中搭建招商引資平臺必須的幾步是：

1、制定園區總體規劃及控制性詳規。

2、設置園區管理機構和配置人員。

3、多渠道籌集園區建設資金

4、收集招商引資信息。

5、對招商引資工作進行監管。但是由于園區管理機構沒有設置，該園區的引資方簽約時用了一個沒有簽約主體資格的辦公室簽約；由于園區總體規劃及控制性規劃沒有制定，投資者只有走一步看一步，基礎設施建設推進速度受到影響；由于協議中的權利義務關系不明確，投資方無法與后來的入園企業簽訂入園協議。在法律服務人員的幫助下，引資方和投資方重新理順了法律關系，補充和完善了協議，投資者現在才開始步入引入入園企業的環節。

今年8月湖南頒布的《法治湖南建設綱要》，把法律服務作為了法治湖南建設的十二項主要任務之一，把它作為整個法治建設的重要組成部分放在了非常突出的地位。強調要把法律服務納入到現代服務業發展的重點;把法律服務工作納入民生工作的重點;把健全法律服務

納入改善投資環境的一項重要內容。要求要采取有效措施促進法律服務業加快發展。《法治湖南建設綱要》，特別強調要切實維護律師的執業權利，保障律師依法行使職能，創造一個良好的法治環境。

這是因為，法律服務水平的高低已經成為一個地方法治建設的重要組成部分和現代服務業的重要組成部分；法律服務的發展水平，已經成為一個地方法治水平、法治健全程度的重要標志。

現在法律越來越健全，很多交往、很多事務都涉及到法律問題，傳統的法律服務在事情發生后處理，現在的法律服務功能已經拓展到事前策劃、事前決策，事中防范和預防法律風險。法律有它的專業性也有它的技術性，我們需要全體社會人員，包括領導干部要增強法律意識，但是我們不可能使所有的政府官員、所有的工作人員、所有的企業家、老板都成為法律專家，必然要依靠有專業知識的法律服務人員，在法律方面提供專門的服務。所以需要要把法律服務納入到現代服務業發展的重點;把法律服務工作納入民生工作的重點;把健全法律服務納入改善投資環境的一項重要內容

某省有三個無律師縣，中央統戰部和中華全國律師協會成立“全國同心律師服務團”時是要當場和貧困縣及無律師縣簽訂法律服務合同的，這種服務是無償的，不收費的，但是該省只有一個縣去了一位司法局長。該省統戰部和司法廳共同成立“同心律師服務團”后，“同心律師服務團”首先想到要無償為三個無律師縣的政府派出同心律師提供近距離的法律服務，同心律師服務團通過統戰部門聯系了兩個縣，回答是暫不需要。

政府發展地方經濟，就要優化企業周邊環境，要進行法制宣傳教育，要進行矛盾化解，要妥善安置征地、拆遷群眾，要構建和諧的法治社會關系，這些都要在法律的框架下進行，這三個縣應當或多或少都在謀求發展，為什么縣政府一點法律需求都沒有? 要把法律服務納入到現代服務業發展的重點;把法律服務工作納入民生工作的重點;把健全法律服務納入改善投資環境的一項重要內容，要采取有效措施促進法律服務業加快發展，地方政府起著重要的推進作用。如果某些地方政府自己都沒有法律意識和法律需求，怎么推動當地的法律服務業發展，怎么創建良好的招商引資法治環境呢？

三、司法環境是是法治環境最集中的表現，公正司法是創造良好法治環境的生命線，法治的最大優點就是彰顯法律運作的可預期性，即人們按照法律程序來行使自己權利和義務的過程中，知道自己應該得到法律保護的程度，如果這種預期落空，人們的希望無疑會喪失。所以司法是維護社會公平正義的最后一道防線，也是法治能夠得到張揚，人民群眾利益能夠得到維護，社會正義得以保障的最后一道防線。司法不公不僅

影響人民的利益，而且影響法律的權威，也影響司法公正。

投資人在經濟活動中，或許會產生各種糾紛，為了運用法律的手段保護自己的合法權利，往往會訴訟至法院，如果法院在立案階段、審理階段、執行階段人為的進行地方保護，關系保護。必然會嚴重影響投資者對公正司法的預期，對投資地司法環境的失望，會產生沒有受法律保護的孤獨感和憤慨情緒。河北的幾個投資人到某省投資煤礦，履行合同的過程中發生糾紛，導致合同無法繼續履行損失了幾百萬，去年就訴訟至法院，至今已經快一年，現在還沒有進行一審判決。河北的投資人多次問“你們的法院怎么了”？希望律師給個說法。律師數次問到法院，法院不僅不說任何理由，還很不耐煩，真不知道這份判決什么時候能夠作出。如果審判時限無故拖延、審判程序不公正，判決結果不公正，案件又執行不了，招商引資的良好法治環境最終是難以創建的。因為，司法環境是是法治環境最集中的表現，公正司法是創造良好法治環境的生命線，沒有公正司法的保護，良好的法治環境猶如海市蜃樓。因此，司法機關在創建招商引資良好法治環境中負有關鍵的使命。創造招商引資良好法治環境應當充分發揮司法機關的職能作用，樹立司法機關的良好形象。

四、建議：

（一）地方各級政府應當為招商引資提供良好的政務法治環境。規范公務員行為，嚴格依法行政，積極創新行政服務工作，積極保護投資人和企業的合法權益，對政府相關人員針對招商引資工作進行專門的法律常識和經濟常識的灌輸學習，積極推進地方政府和投資方接受法律服務人員的服務。

（二）法律服務管理機關應當更加關注法律服務人員知識的更新，服務功能的轉變，服務領域的拓展。法律服務管理機關和各級政府應當幫助法律服務人員介入到招商引資活動中提供專門服務。

（三）采取有效措施切實提高司法隊伍的政治素質、業務素質，通過樹立公正司法的形象，不斷提高司法的公信力。

加強司法的規范化建設，全面推進司法公開，強化對司法活動的訴訟監督。

保障司法機關依法獨立公正行使職權。建立對非法干預司法活動進行備案登記、查處的責任追究制度。

堅決排除地方保護主義和本位主義對司法活動的干擾，確保司法能夠依法獨立、公正的行使職權。

第三篇：為創造良好的生活與學習環境

高二一班班規

為創造良好的生活與學習環境，特制訂班級管理條例。本班實行學生綜合考核分制，每位同學初始分為11分。根據表現對照班級管理條例進行加分和減分，最后得分作為三好學生、優秀班干部等推優評先的依據。

一、懲罰扣分條件

（一）學風方面

1、上課認真聽講，凡做小動作、講話、寫紙條、說臟話者1次扣1分。

2、自習課要認真復習，積極預習。凡聊天講話、無故離開座位、調換座位、影響

他人學習者1次扣1分。

3、認真做作業，凡抄襲作業、無故不做者1次扣0.2分。

4、考試作弊一次扣5分，該科成績零分處理，并由政教處給予相應的行政處分。

5、無故曠課1節扣2分。

（二）行為習慣

1、上課（包含升旗、集會）無故遲到、早退1次扣0.5分。

2、打架、斗毆1次扣8分，并由家長領會反省，由政教處給予相應的行政處分。

3、班級學生內部矛盾，糾紛雙方1次各扣1分。

4、偷盜一次扣11分，并送政教處處理。

5、破壞公物一次扣1分，并按原價賠償。

6、在早晨、中午、晚上等非學校安排的活動時間內打球、踢球者1次扣0.5分。

7、抽煙、喝酒1次扣5分，并由家長領會教育或簽幫教協議。

8、化妝、戴首飾、穿拖鞋等一切不適合學生的服飾進教室1次扣0.5分。

9、宿舍熄燈后吵鬧，影響休息者1次0.5分。

10課堂上不準玩手機，不準有響動，不帶MP3，一經發現由班主任保管，學期結束歸還，并1次扣1分。

11、曠操1次0.5分，并罰跑10圈；遲到1次0.2分。

12、頂撞辱罵老師1次扣5分；和老師發生身體沖突1次直接降為試讀生，并停

學兩周進行反省。

13、公共場合談戀愛情節惡劣造成重大影響者，每次扣3分，并寫檢討書。

14、自習課上廁所1次扣0.5分。

15.不得私自外出，必須履行請假手續，否則1次扣2分；

（三）環境衛生

1.教室實行值日生負責，衛生干事監督制。被學校扣分的，1次扣值日生1分。不愛護衛生，如亂拋紙屑、隨地吐痰等，罰此人制作1塊標語牌，并親自設計臺詞。

2.宿舍實行值日生負責，舍長監督制。被學校扣分的，1次扣值日生1分。發現煙頭1支，罰款5元，充當班費。

3.環境衛生實行區域劃分單包責任制，相關人員要認真打掃，在上課之前完成任務，打掃不干凈，1次扣1分；上課沒完成，扣0.5分。

（四）請假制度

1.星期六放學回家路遠者請假人數不超3人。并且必須上3節課以上方可請假。

2.請病假必須家長親自請，一學期累計不超7天，超過1天扣0.5分；重病請長假必須有診斷證明。

3.請事假必須家長親自請，一學期累計不超3天，超過一天扣0.5分；重大特殊事除外。

4.平時請假只準許路遠不回家者，并且只能在星期六或星期日，特殊情況除外。

5.星期日不到校必須由家長請假，不請假扣2分，請假不到扣1分。

6.早操請假女生不超兩人(包括兩人).，連續不能超過3天（包括3天）；男生不予請假，特殊情況最多1次。

二、獎勵加分條件

1、期中、期末考試中，班級一二三名加3分，四五六名每次加2分，單科成績班級第一名加1分。

2、期中、期末考試中，進步者每次加所進步名次的一半分值。

3、文明宿舍每社、每人、每次加1分。

4、上課配合老師，認真思考，積極回答問題，得到任課老師表揚者加0.2分。由班長監督做記錄。

5、好人好事（拾金不昧、見義勇為、主動幫助他人幫）一次加1分。

6、值日當天衛生保持良好，講桌無粉塵，地上無雜物，垃圾桶干凈無垃圾，值日生每人加1分。宿舍打掃干凈加0.5分，不干凈扣0.5分。

7、幫老師干活一次加0.5—1分。

8、見師長問好一次加0.2分。

9、其他為班級、學校爭光者一次加1分。

10、舍長每學期獎勵1—3分。

三、獎勵獎項

（一）榮譽獎

1.孔子獎（獎勵學習態度端正、品行優良、德育成績考核最高的同學）。

2.勾踐獎（獎給基礎雖差，但能臥薪嘗膽，發憤圖強，進步顯著的同學）。

3.雷鋒獎（獎給做好人好事的同學）。

4.狀元獎（獎給學科總成績第一名）。

5.榜眼獎（獎給學科總成績第二名）。

6探花獎（獎給學科總成績第三名）。

7.優秀獎（獎給學科總成績第四五六名）。

8.優秀班干部獎（獎給為班集體做出重大貢獻的班干部）。

9.矛盾獎（獎給作文考核寫得最好的同學）。

（二）學科狀元獎：

語文：魯迅獎

數學：華羅庚獎

英語：李陽獎

政治：周恩來獎

歷史：翦伯贊獎

地理：徐霞客獎

（注：獎項德育積分必須在7分以上給予頒發；獲獎者的名單在板報張榜公布；以賀信的方式，向家長報喜。）

上述規定從2011年9月13日起執行，望同學們嚴格遵守。

（注：德育積分滿分11分，扣完分就降為試讀生，需交管理押金，具體數額待定，如果連續兩次降為試讀生，勒令退學。德育積分每4周公布一次。.）

第四篇：創造良好的語言環境 發展幼兒語言能力

創造良好的語言環境 發展幼兒語言能力

新橋實驗幼兒園 浦燕娟

一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發展。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍 事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。關鍵字：創造、發展、語言環境、語言能力。

一、在日常生活中中發展幼兒語言表達能力。

幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在工作中我特別注意培養和保護孩子的談話興趣，隨時調動孩子說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規范自己的語言，為孩子創設一個良好的語言環境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上 1 廣播要通知什么事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什么，并完整地播報出來，這樣既培養了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣；在平時的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養了孩子語言創造性，還提高了邏輯思維能力。

還有，我也不放過每次的隨機教育。如：秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓 幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

二、在語言教育活動中，培養幼兒語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力 的發展。

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。

如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現實生活聯系起來，讓幼 2 兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

三、給幼兒創設想說、敢說、會說的語言環境。

１、讓孩子想說。依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如，對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

2、讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如，開展“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

3、讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描 3 述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

四、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣。

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養幼兒的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育，為孩子以后發展打下堅實的基礎。

總之，在培養幼兒的語言能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。

在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力

在深入貫徹全國第二期早期閱讀會議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時，我園著力開創富有地方特色的早期閱讀新局面。我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉深厚的文化底蘊，產生了熱愛家鄉的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實踐中，我們深深體會到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創設寬松、自由、平等的閱讀環境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使閱讀理解能 力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。

一、在地方戲活動中，鼓勵幼兒主動閱讀。

由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時間。可見，早期閱讀離不開教師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們創造性思維的發展。如閱讀活動《我知道的高甲戲》，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒閱讀自制的大圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節目？為什么？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“我最喜歡《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性得到了培養和體現。

二、在地方戲活動中，加強幼兒閱讀能力的訓練。

在早期閱讀中，我們遵循著學與思相結合的思維訓練規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創造的基礎，觀察的本身也是一種創造性的活動。然而，幼兒受到認知發展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動有機地統一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維

活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“善良的人最終得到了善報；為惡的人最終得到的是嚴懲”，從而使閱讀活動的重點、難點得以突破。

2、引導幼兒在問題中學會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動中，我采用啟發式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如閱讀活動《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“你從什么地方發現他們是丑角？男丑的最明顯的特點是什么？女丑的最基本的特點是什么？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。

3、引導幼兒在提問中樂于思考

幼兒在閱讀中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在閱讀活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己 的想法和問題。例如在《老鼠嫁女》閱讀活動中，幼兒提出：“小老鼠為什么高興？老鼠新娘為什么傷心？老鼠媒婆說了些什么？最后老鼠新娘高興了嗎？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在閱讀活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，早期閱讀給幼兒創造了一個培養、開發創造性思維能力的機會。

三、在地方戲活動中，調動幼兒多種感官參與閱讀。

幼兒的閱讀活動可以是多種多樣的，幼兒對閱讀內容的理解、想象過程也是各不相同的。為此，在閱讀活動中，我利用多媒體教學手段，把靜態的閱讀畫面變為動態的閱讀畫面，在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握閱讀內容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如閱讀活動《玉珠串》，首先讓幼兒觀看玉珠串丟失的畫面，激發閱讀的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“玉珠串會丟落在哪里？誰得到了？做了什么事情，結果怎么樣呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“玉珠串被好人拿走了，他還給了公主；玉珠串被壞人偷走了，得到了很多錢…”等等。表演、遷移作品，是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如閱讀

活動《老鼠嫁女》，教師為幼兒準備了戲劇故事中各個角色的頭飾、道具、服裝、紙偶等，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。充分調動幼兒多種感官，使幼兒與閱讀思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。

在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累閱讀經驗；爭取家園配合，我為每個幼兒建立了閱讀聯系冊，把我在幼兒園所指導的內容寫在聯系冊上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力。經過一段時間，我園幼兒閱讀的主動性、積極性得到了培養，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在地方戲活動中培養幼兒了的早期閱讀能力。在“福建省特級教師講學團活動”中，我們設計和組織的中班閱讀活動《我知道的高甲戲》，深受省特級教師蔡雅玲的好評。

總之，利用地方戲劇資源，開展地方戲閱讀活動是培養和提高幼兒閱讀能力和水平的有效途徑，關鍵在于教師應深入挖掘有益的地方戲閱讀教材，結合幼兒的年齡特點、認知發展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，切實促進幼兒閱讀能力的提高。

第五篇：淺析如何為幼兒創造良好的語言環境

淺析如何為幼兒創造良好的語言環境

摘要：語言是人類開展思維活動、進行交流的工具。人類學習各種知識技能、積累各種精神財富都要利用語言來完成。幼兒期是語言發展的重要時期，也是培養幼兒語言能力的關鍵期。怎樣去培養幼兒的語言能力呢？為幼兒創造良好的語言環境，是發展幼兒語言的最有效的方法。首先，必須了解語言環境對幼兒語言發展的影響以及在創造良好的語言環境中產生的誤區。其次，要為幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，從生活中的各個細節為幼兒的語言發展創造良好的語言環境。因此，在教育工作中，為幼兒創設豐富多彩的生活環境，開拓幼兒的視野，培養幼兒與人交往的能力，發展幼兒的語言表達能力。關鍵詞：語言環境語言發展影響創造

一、語言環境的概念

（一）語言環境的種類

語言環境有很多種，一般來說，有自然語言環境、局部語言環境和自我營造的人工語言環境。自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境。局部的語言環境是指學習者部分時間生活或學習于該語言環境中。而人工語言環境主要是指學習者在頭腦中用該門語言復述、描述、記憶或營造某些場景。

（二）什么叫良好的語言環境

良好的語言環境是指根據幼兒語言發展的規律和特點，在日常生活中有意識地利用各種方式讓幼兒接觸語言、理解語言，使語言在幼兒的生活環境中無時無處不在，以促進幼兒的語言表達能力。

二、語言環境對幼兒語言發展的影響

（一）語言環境對幼兒語言發展的正面影響

語言環境對幼兒語言的發展有著重要的影響。在良好的語言環境中成長的孩子，有著很好的語言表達能力，他們對任何事情都有自己的見解，受到環境的影響，幼兒會對周圍的事物俄接受能力比一般的孩子要強。有這樣一個故事：明明今年5歲，是樓里知名的“小大人”，不僅能說會道，而且往往還言必信、行必果，深得長輩的喜愛。但是認識明明家人的人們都不覺得吃驚，因為明明的爸爸是某高校中文系的教師，媽媽是中學語文語文教師，他們非常重視從小培養明明的語言能力，特別是經常帶他出去旅游，是明明大開眼界的同時，也使他可以經常繪聲繪色的給小朋友們講旅行的經歷，看他站在小朋友中間，就像開“演唱會”的歌星一樣。明明就是生活在良好的語言環境中，所以他才能“說會道、言必信、信必果”。

（二）語言環境對幼兒語言發展的反面影響

幼兒在學習語言的時候，會提很多問題，他們對任何事情，只要是他們接觸，到的，都會問“為什么”，可是，很多的家長對于孩子的提問不予以回答，甚至覺得孩子的提問很煩，經常以訓斥的口吻去回答孩子，久而久之，幼兒覺得提問是一件很“壞”的事情，于是，他們便會很少開口，甚至不開口說話。

眾所周知的“狼孩”之所以會喪失人類的語言能力，就是因為他們在出生的前幾年，脫離了人類的語言環境造成的。

我們很難說幼兒對語言的學習室純粹自然的過程，因為他們確實會受到來自外界的影響或者至少需要外界環境能確保他們有個學習語言的好心情。我們成人都會有這樣的經驗：在情緒不錯的時候，往往會呼朋喚友，侃侃而談，希望親友能和自己一同分享快樂；而在情緒不好的時候，往往會自己找一個角落或者把自己封閉起來，不愿說話，更不要說和別人對話了。

這實際上對幼兒也是適用的，而且由于幼兒的天性，使這對于幼兒學習語言的影響更為明顯一些。因此，幼兒需要一個良好的語言環境。

三、為幼兒創設良好的語言環境時會產生的誤區

誤區一：家庭因素的影響，父母急于求成，形成了緊張的語言環境。

在書上看到這樣一個故事：為了提高幼兒的說話能力，老師布置了“寶寶說”欄目，并要家長的配合，家長們也很配合。宇航朋友的媽媽到菜市場買了一盆金魚。到幼兒園后，對老師說：“老師，宇航有句話要跟您說。”老師笑瞇瞇的老師看著宇航，等他開口，宇航卻神情緊張的站在那里，一個字都說不出來。僵持了一會，老師勸走了宇航媽媽。區角活動時，老師走到宇航小朋友身邊，和他交談，結果他很清楚的把事情的經過說了一遍。

寬松自由的語言環境是幼兒說話的前提，宇航媽媽的出發點是好的，但她忽略了幼兒的語言表達的心理特點，無意中制造了一種緊張的語言環境，結果“欲速則不達”造成了尷尬的場面。很多家長都會有這種急于求成的心理，但這種心理在孩子身上產生了很大的壓力。所以，才會有宇航的事情發生。在創造良好的語言環境時，一定要避免這種現象發生。誤區二：“兒語”與兒童交流

在我國不少家長與孩子說話時會不自覺的用“兒語”，比如把汽車叫做“嘟嘟”，把小狗叫“汪汪”等，這些看似拉近了與孩子距離、很可愛的做法會影響兒童對周圍事物的認知。曾經有人這樣說過，大腦對事物認識有固定的區域，形象的比喻，就像是一個個小房間。幼兒對世界的認識本來是一片空白，當家長告訴他這個東西是“嘟嘟”，孩子大腦便會用一個“小房間”建立起“嘟嘟”的概念，當得知那個東西叫汽車后，又占了一個“小房間”來分裝的概念，然后還得用第三個“小房間”來統一這兩樣名稱。這等于認知一個東西要占三個“小房間”，浪費了孩子的記憶空間不說，還使孩子對世界的認知不斷地走彎路，所以家長要注意盡量避免。

誤區三：“幼兒自由發展”

很多孩子的家長認為，幼兒的語言發展不能受到任何阻礙和限制，而最好的方法就是任其發展。在沒有任何保障的語言環境下發展，會影響幼兒的語言環境能力的發展。幼兒的模仿能力很強，如果任其發展，不給予正確的指導，會讓孩子在什么樣的環境下成長，就會發展成什么樣，并不能讓幼兒得到很好的發展。如果從小不在正常的語言環境中生活，孩子無法進行語言學習，語言能力的發展就會受到限制。

四、如何為幼兒創造良好的語言環境？

（一）從日常生活中發展幼兒的語言

1、一般來說，良好的語言環境首先需要和睦的家庭氛圍

大多數幼兒都是處在學齡前的，他們普遍對家人充滿了依戀，常去幼兒園的幼兒更是如此。因此幼兒在家中的時候，會非常關注爸爸媽媽的一言一行，而且自然而然的希望能夠多和爸爸媽媽交流，比如介紹自己在幼兒園里的學習、游戲、小朋友和一些趣事，比如問爸爸媽媽一些自己想不明白的問題等。爸爸媽媽在這個時候的表現怕是非常偶然或者不經意的表現，都會影響到幼兒繼續學習和運用語言的情緒：如果爸爸媽媽經常吵架、感情冷淡或者非常不耐煩的拒絕甚至斥責幼兒，幼兒就很難找到和爸爸媽媽交流的機會，而且不會有好的情緒，進而影響學習和運用語言;如果爸爸媽媽相敬如賓、孝敬父母、善待幼兒，并能在幼兒講自己的經歷、提出自己的問題時始終耐心傾聽，就會使幼兒感到安全，進而獲得愉快的心情，有了學習和運用語言的強大動力。

2、良好的語言環境還需要豐富幼兒的日常生活

我們都知道，語言是人們思維的外在表現，思維正是通過語句、詞匯來表答、交流和發展的。而思維的基礎是人們的感知，因此幼兒的語言發展還需要較為豐富的生活內容：在各種經歷的不斷刺激下，幼兒隨著自己感知經驗的豐富而產生用語言表達這些經驗的沖動，幼兒敘述

內容的范圍變得更廣，敘述的方式也變得更為豐富。

3、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言環境

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌用語，有良好的語言習慣。培養幼兒的禮貌言行要從以下幾個方面入手：

（1）教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方的打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別。

（2）教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫幫我??”受到幫助后，會說：“謝謝”。

（3）教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇的道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系、不要緊”。

（4）教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；別人和自己講話時，要專心的聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩；有急事需要及時談時，要打招呼；別人向自己提出問題時，要認真回答。

（5）教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；語速要適中，不緊不慢；語言要準確，吐字要清楚；說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經心；不罵人。

進行這些文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合”，使孩子直觀的理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教會孩子根據不同年齡、不同場合，用禮貌用語稱呼別人。看見老年人，知道稱呼：“爺爺、奶奶”；看見像學生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐”；看到跟爸爸媽媽差不多大的人，知道稱呼：“阿姨、叔叔”等等。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理的稱呼人了。

4、良好的語言環境還需要隔斷“粗口”對幼兒的影響

“粗口”是非常不文明的語言表達方式，幼兒由于模仿能力強、不變善惡，往往聽過幾遍就學會了。這一不良語言習慣會持續到成年后，會使其社會形象不雅，嚴重影響其社交能力。寧寧原本是一個很聽話的孩子，可是后來，和別的孩子學會了“粗口”，說話的時候，總是說臟話，爸爸知道后，斥責他，告訴他這是不對的，但他不但不承認錯誤，還很理直氣壯的說：“為什么不不能說？別的小朋友能說，我就能說。”寧寧從其他小朋友那里學會了“粗口”，盡管他不懂“粗口”的意思，但是覺得別的小朋友能說，自己也能說，因而在爸爸媽媽斥責的時候也不會承認錯誤。所以在為幼兒創設良好的語言環境時，應該杜絕“粗口”。

（二）從學習中為幼兒創造良好的語言環境

1、教師在進行語言環境教育活動中，為幼兒創造良好的語言環境

（1）語言環境活動的多樣化

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。

（2）利用文學作品，向幼兒進行語言教育

利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子的“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌的招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶”。客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見”。孩子在文學作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。

2、與其他教學活動相結合，發展幼兒的語言

在幼兒園中，有各種各樣的教學活動，無論是哪一個教學活動都會與語言相聯系。比如說在體育游戲當中，教師就可以利用一個故事引入，或是在游戲中加上一個兒歌，讓幼兒一邊說兒歌一遍做游戲，這不僅讓幼兒感覺到游戲的趣味，同時也給幼兒創造一個良好的語言環境。

3、在游戲中學習語言。如：在角色游戲中，鼓勵幼兒積極進行角色扮演，練習角色對話，培養說話能力，發展語言水平，從而獲得語言的發展。

（三）從人際交往方面發展幼兒的語言，創造良好的語言環境

1、幼兒與父母之間的交往發展幼兒的語言

父母與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用。父母的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的的意義，提高語言表達能力。事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，父母就應該為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會。

2、幼兒與同伴之間的交往發展幼兒的語言

同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走，雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，已達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。還有也盡量讓幼兒與同伴之間進行談話交流。這種同伴之間的交流史提高幼兒語言水平的良好的途徑之一，他們在交流過程中會大膽的表達情感思想，會用自己喜歡的語言和熟悉和語言進行交流，我們教師需要給孩子們創設這種氛圍，我們適當增加了自由活動的時間，使幼兒有更多的機會進行交流和說話，改變了以往一個集體活動接著一個集體活動，幼兒完全在老師的控制下，失去了好多用語言交流的機會。例如：我們在飯后、活動時，也不限制幼兒和幼兒之間必要的交談，給幼兒充分言語的機會，使他們在彼此交談、協商中學習和發展語言。

3、幼兒與教師之間的交往發展幼兒的語言

我們在實踐過程中，我們要創設愉悅的交流氛圍，始終做到每天和幼兒交流，和每一個幼兒交流。教師與幼兒交流的時間和地點是因人而異的，教師雖然是有意識的與幼兒溝通交流，但幼兒卻感到是隨意、自然地與老師聊天，這種交流，一方面讓教師了解幼兒的語言發展變化，另一方面有助于增進幼兒與教師交流和機會，激發幼兒樂于用語言表達、敢于表達的興趣和愿望。

五、結語

在幼兒的語言發展的關鍵期為幼兒創設良好的語言和環境，是讓幼兒的語言得到健康的發展的重要途徑。在為幼兒創設良好的語言環境，一定要注意在創設中所存在的一些問題和誤區，只有解決這些問題，避免會產生的誤區，給幼兒一個良好的語言環境，那么，幼兒的語言就一定會健康的發展。

參考文獻：

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