第一篇：談PSP的JAVA程序課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式論文

摘要:課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要的途徑。通過(guò)在JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中引入WWH理念，闡述在理論學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)體系中引入PSP評(píng)價(jià)方式，對(duì)軟件代碼進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視度不夠、教師評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；PSP

1前言

在程序設(shè)計(jì)類課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)本門課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是指在學(xué)完專業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類課程都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開(kāi)發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問(wèn)題本文針對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類課程之后，學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有整體概念，無(wú)從下手；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降。可見(jiàn)，問(wèn)題集中在學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題、基本開(kāi)發(fā)軟件的技能、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來(lái)太難，難以接受，更不想動(dòng)手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚(yú)的情況。對(duì)此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入WWH模型，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。

2課程設(shè)計(jì)過(guò)程控制

在JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師采用WWH模型來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。WWH具體是指Why、What和How。其中，Why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也就是為什么要來(lái)學(xué)習(xí)本門課程；What解決的是在知識(shí)層面上學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)的知識(shí)才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；How解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問(wèn)題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。Why（為什么學(xué)）Why是學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對(duì)前期知識(shí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績(jī)；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。What（學(xué)什么）學(xué)什么是知識(shí)層面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的知識(shí)一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識(shí)，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書(shū)籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。How（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能。“如何做”一般是指課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開(kāi)發(fā)的流程以及軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。

3課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，除了加強(qiáng)過(guò)程控制外，對(duì)結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象存在。所以軟件開(kāi)發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入PSP（PersonalSoftwareProcess）模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。PSP認(rèn)為在軟件評(píng)估過(guò)程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來(lái)表示，或使用功能點(diǎn)來(lái)表示。在實(shí)施過(guò)程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來(lái)表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測(cè)試的學(xué)生，并完成測(cè)試用例表。使用缺陷的數(shù)量來(lái)除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評(píng)價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估中，結(jié)合PSP模式并對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)估的相關(guān)修改，通過(guò)功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來(lái)評(píng)估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。

4結(jié)果調(diào)研

按照WWH模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程控制和引入PSP模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開(kāi)發(fā)中引入PSP評(píng)價(jià)代碼質(zhì)量，使用測(cè)試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開(kāi)發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。

5結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是程序類課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評(píng)價(jià)體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從結(jié)果逆向來(lái)促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過(guò)程管理以及目標(biāo)評(píng)價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳軍其,劉玉梅.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念[J].電化教育研究,2009(12):80-83.[2]章杰,陳笑蓉,皮建勇.項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法在軟件開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(5):91-94.[3]李茂民.《JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].軟件工程師,2015(5):48.

第二篇：課程設(shè)計(jì)OAO教學(xué)模式分析論文

一、引言

自MOOC流行于教育界以來(lái)，可謂是冰火兩重天。教育者們發(fā)現(xiàn)了MOOC的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著致命的不足。目前，教育界更側(cè)重于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，各自展其所長(zhǎng)，避其所短。把這樣的教學(xué)模式稱為線上（MOOC中的微視頻）和線下（課堂上和學(xué)生面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)模式——OnlineAndOffline，簡(jiǎn)稱OAO.本文介紹了實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)的關(guān)于OAO教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)，希望對(duì)其他的教學(xué)工作者有所幫助。

二、OAO教學(xué)課程的整體規(guī)劃

開(kāi)設(shè)一門線上和線下相結(jié)合的課程就如同開(kāi)設(shè)一個(gè)新的課程，雖然之前在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上都有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但是在開(kāi)設(shè)一門慕課時(shí)要做的更多，還有很多要考慮的問(wèn)題。第一，授課對(duì)象。首先，要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生層次（一本、二本）等，雖然學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)不盡相同，但是在同一所大學(xué)中一本和二本的學(xué)生本質(zhì)的水平是差不多的。第二，教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)授課對(duì)象，要把課程進(jìn)行定位，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠掌握哪些知識(shí)，哪些技能。同時(shí)還要考慮該課程在整個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位。如果沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，作為教師在準(zhǔn)備線上和線下教學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得有太多的內(nèi)容想講給學(xué)生，一來(lái)準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)很沒(méi)有頭緒。

三、教學(xué)大綱/教學(xué)進(jìn)度

從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)序列。OAO的教學(xué)方式和平常的傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度盡可能的緊湊一點(diǎn)，要在課程中選擇哪些知識(shí)點(diǎn)是要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃一定要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。針對(duì)不同的專業(yè)，可以分別定制機(jī)電專業(yè)篇，土木專業(yè)篇，經(jīng)管專業(yè)篇，文科篇等等。線上（Online）教學(xué)部分主要指微視頻的制作。微視頻的制作是現(xiàn)代教學(xué)的改進(jìn)，但對(duì)微課視頻的制作要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)生更關(guān)心他能學(xué)到什么，這里關(guān)于微視頻的制作對(duì)于線上教學(xué)部分，作者給出教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。第一，選取適合的知識(shí)制作微視頻。在視頻中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在PPT上，應(yīng)使動(dòng)畫(huà)和圖片在PPT中的顯示可以極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)選取比較難的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的地方，再或者拍攝基礎(chǔ)性的知識(shí)。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)提高對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，制作出的視頻可以加深學(xué)生的印象，避免出錯(cuò)；對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，就可以通過(guò)教材和視頻能學(xué)會(huì)的。這樣節(jié)省課堂上的授課時(shí)間，就可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，而課上和學(xué)生一起互動(dòng)，一起探討更深?yuàn)W的問(wèn)題。第二，各種類型的微視頻穿插交替。微視頻的制作包括很多形式，教師要找到自己和課程比較適合的幾種形式進(jìn)行錄制，因?yàn)橐环N微視頻無(wú)論拍攝形式多么精彩，學(xué)生看多了也會(huì)審美疲勞，所以可以采取多種微視頻形式穿插交替。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)引人入勝、言之有物，關(guān)于課程應(yīng)該圖文并茂、重點(diǎn)突出。這里介紹A—L—C—S四個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其一，A—Attention(注意)：微視頻的制作要考慮如何將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。學(xué)生在看視頻時(shí)注意力是非常容易分散的，除非他對(duì)這個(gè)內(nèi)容特別感興趣。可以采取“出乎意料的行為”或者提問(wèn)題的方式。其二，R-Relevance（關(guān)聯(lián)）：視頻對(duì)學(xué)生而言是有幫助的，有關(guān)聯(lián)的，他們就會(huì)更感興趣。比如如果講概率，老師可以讓學(xué)生思考蘋果手機(jī)的四位數(shù)字密碼和三星手機(jī)的連線密碼哪個(gè)更安全呢等等。其三，C-Confidence(信心):如果學(xué)生看過(guò)視頻一頭霧水什么都學(xué)不會(huì)，那就不愿意學(xué)了，如果看過(guò)之后懂了，那就激發(fā)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。其四，S-Satisfaction（滿意）:提供真實(shí)的學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)景和任務(wù)，例子盡可能是有情景的，讓學(xué)生滿意。

四、線下（Offline）教學(xué)部分

第一，傳統(tǒng)教學(xué)。沒(méi)有錄制成微視頻的課程，教師還是選擇教師講，學(xué)生聽(tīng)，傳統(tǒng)教學(xué)的方式來(lái)處理，作者認(rèn)為并不適合把一門課程所有的內(nèi)容都錄制成微視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也不適合所有的內(nèi)容都要以學(xué)生為主體，這樣也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于學(xué)生觀看微視頻中的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生觀看完視頻講解后，課堂上進(jìn)行反饋，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。教師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生在課堂上互動(dòng)、討論，最后解決問(wèn)題。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在旁僅僅處于指導(dǎo)作用。OAO的教學(xué)方式促使對(duì)信息技術(shù)變革教育有了一種新的思考，未來(lái)的教室可能變成以電腦硬件為主，可能上課時(shí)學(xué)生人人手中都拿著IPAD，甚至可能教師可以遠(yuǎn)程的和學(xué)生進(jìn)行視頻講解。但這樣的教學(xué)方式未來(lái)還需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)思考和實(shí)踐。無(wú)論如何，學(xué)生喜歡、受益的教學(xué)模式就是好的教學(xué)模式。

第三篇：課程設(shè)計(jì)論文

導(dǎo)語(yǔ)：課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程。下面是小編整理的課程設(shè)計(jì)論文模板。歡迎閱讀！

摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問(wèn)題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實(shí)踐類三個(gè)方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)

社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問(wèn)題，卻因?yàn)閷I(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：

1、引導(dǎo)類課程

1.1引導(dǎo)類課程的設(shè)置意義

基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問(wèn)題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。

1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點(diǎn)分析

學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開(kāi)始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問(wèn)題。人文方面的課程學(xué)校可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.3引導(dǎo)類課程所要達(dá)到的果效

“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從2003年開(kāi)始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹(shù)立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。

2、心理類課程

2.1心理學(xué)習(xí)的重要性

在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄](méi)有正確地樹(shù)立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開(kāi)設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。

2.2心理課程的設(shè)置

作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。

（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何去自我分析，自我解決。或者提供一些傾訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問(wèn)題。

3、實(shí)踐類課程

3.1實(shí)踐類課程的一般特點(diǎn)

理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類型的課程。

3.2實(shí)踐類課程的具體安排

實(shí)踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。

3.3提高實(shí)踐類課程的效率

在高校的實(shí)踐類課程的安排里，很大一部分高校的實(shí)踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒(méi)有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開(kāi)啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問(wèn)題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉.大學(xué)生就業(yè)難得思考及其對(duì)策[D].湖南師范大學(xué),2007.[2]小向.慢就業(yè)[J].中國(guó)就業(yè),2015.09.篇

二、課程設(shè)計(jì)論文模板

摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系

隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書(shū)本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀

工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型

目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。

三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議

工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。

四、總結(jié)

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱高峰.工程教育的幾個(gè)問(wèn)題探討[J].中國(guó)高等教育,2010

[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)研究[J].中國(guó)電力教育，2010

[3]程憲寶,艷芬.基于關(guān)聯(lián)矩陣法的高校教材選用方案研究[J].教育探索，2016

第四篇：課程設(shè)計(jì)論文

一般教學(xué)在正式授課前都會(huì)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，那么，以下是小編給大家整理收集的課程設(shè)計(jì)論文，希望大家喜歡。

課程設(shè)計(jì)論文

1摘要：自CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來(lái)，我國(guó)較多高校已引入CDIO教育理念。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證的預(yù)定目標(biāo)，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三個(gè)步驟。結(jié)合本科生的課程設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。結(jié)論顯示：學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、靈活度有較高的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)模式相比更喜歡這種模式。同時(shí)還提出了教學(xué)模式的改進(jìn)措施，為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工科教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)

xxx年CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來(lái)，我國(guó)較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在xxx年剛完成工程教育認(rèn)證，其中畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)就圍繞CDIO，從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。工科學(xué)生重在實(shí)踐，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作崗位中，而課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在課程設(shè)計(jì)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

xxxx年，美國(guó)化學(xué)教師JonBergman和AaronSams開(kāi)始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以便一些缺課或者課堂上沒(méi)有消化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。但是后來(lái)不斷的改進(jìn)，演變成在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進(jìn)行答疑，也是目前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是從xxx年才開(kāi)始引進(jìn)的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，開(kāi)展了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之后，國(guó)內(nèi)教學(xué)學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)了研究，發(fā)展了研究論文，同時(shí)也在大學(xué)課堂上進(jìn)行試驗(yàn)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有如下優(yōu)勢(shì)：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識(shí)從書(shū)本轉(zhuǎn)移的搬運(yùn)工，學(xué)生通過(guò)教師給出的情境，來(lái)激發(fā)興趣點(diǎn)；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)掌握的程度，主動(dòng)搜尋自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠更快有針對(duì)性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生會(huì)自行形成小組討論，在討論的過(guò)程中，大家共享知識(shí)，提出自己的看法和疑惑，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也提出了一些挑戰(zhàn)：①對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生早已習(xí)慣了教師在課堂上講授、只需聽(tīng)著就行的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有課前熟悉、課后討論的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可能會(huì)有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識(shí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。②對(duì)教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師，因?yàn)榻處熜枰鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)結(jié)合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內(nèi)容，在幾分鐘內(nèi)清楚地講解課程的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，這就對(duì)教師掌握課程的重難點(diǎn)程度提出了挑戰(zhàn)。③對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年引入中國(guó)，還是試驗(yàn)階段，并不能像傳統(tǒng)課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰(zhàn)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

《大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門必修課，這門課對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個(gè)工科生應(yīng)有的工程設(shè)計(jì)能力起著很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生在一個(gè)固定教室，連續(xù)幾天完成這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)所有學(xué)生做的是一個(gè)題目。最終學(xué)生交上來(lái)的報(bào)告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結(jié)果對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是失敗的。一方面，課堂上很多時(shí)間學(xué)生都在了解課程設(shè)計(jì)的題目和熟悉畫(huà)圖軟件，教師沒(méi)有起到傳授知識(shí)的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個(gè)題目，很多學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生等著其他學(xué)生有結(jié)果了直接借鑒，這樣他們并沒(méi)有掌握到應(yīng)該有的知識(shí)。因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和課程的實(shí)際情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即：三個(gè)平臺(tái)（課堂+課外+移動(dòng)端）、三個(gè)階段（課前+課中+課下）、三個(gè)步驟（探索+實(shí)踐+改進(jìn)）

1、課前階段該階段教師發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生自行熟悉設(shè)計(jì)題目和要求。并結(jié)合主課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)初步嘗試設(shè)計(jì)，有不明白的地方在指導(dǎo)書(shū)上進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生提前熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容可以減少在課堂上的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。這個(gè)階段，教師是課程的設(shè)計(jì)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)擬定出不同的合理數(shù)量的設(shè)計(jì)題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去。因此，這個(gè)階段教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是執(zhí)行者，內(nèi)容的完成都在課外平臺(tái)。

2、課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師先對(duì)課程指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容和要求進(jìn)行重點(diǎn)闡述，學(xué)生進(jìn)而熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，嘗試初步設(shè)計(jì)，有任何不明白的地方及時(shí)與教師交流。教師將交流過(guò)程中學(xué)生存在共性的疑點(diǎn)進(jìn)行全面講解。這樣的方式，不再是傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學(xué)，能夠因材施教，有針對(duì)性的解決不同學(xué)生的疑問(wèn)，做到高效課堂。

3、課下階段在完成前兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設(shè)計(jì)目的，熟悉了設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握了設(shè)計(jì)流程，接下來(lái)的工作就是完成計(jì)算和畫(huà)圖。由于每個(gè)學(xué)生的能力和進(jìn)度不一樣，因此可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況課下自行完成，不用按固定時(shí)間在課堂上進(jìn)行。但是在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)階段就需要隨時(shí)與教師溝通。可以建立微信群，教師在群里隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，還可以約一個(gè)時(shí)間視頻教學(xué)，開(kāi)展微課堂。最終提交設(shè)計(jì)成果時(shí)，不再是傳統(tǒng)的收上來(lái)根據(jù)報(bào)告給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要做當(dāng)面匯報(bào)，教師當(dāng)面提問(wèn)，以便了解知識(shí)的掌握情況，解決學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的遺留問(wèn)題。這樣整個(gè)課程設(shè)計(jì)才是真正做到了過(guò)程管理，教師能根據(jù)平時(shí)的溝通情況了解每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的最終成果給一個(gè)客觀公正的成績(jī)。

三、“三個(gè)三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

1、課堂實(shí)踐內(nèi)容

這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大三環(huán)境專業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內(nèi)容是為某選煤廠的動(dòng)篩車間設(shè)計(jì)一套通風(fēng)除塵系統(tǒng)，設(shè)計(jì)任務(wù)包括排風(fēng)罩結(jié)構(gòu)形式的確定和排風(fēng)量的計(jì)算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算和通風(fēng)機(jī)的選型，最終成果需提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和相應(yīng)的圖紙。設(shè)計(jì)題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計(jì)算結(jié)果和細(xì)節(jié)處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，對(duì)照教材掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)步驟和計(jì)算方法，復(fù)習(xí)排風(fēng)罩風(fēng)量計(jì)算，局部阻力計(jì)算，有不明白的地方做上標(biāo)記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中需要注意的事項(xiàng)和設(shè)計(jì)要求，解決學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。課下階段，學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算，有問(wèn)題小組內(nèi)部進(jìn)行討論，小組內(nèi)部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)發(fā)送圖片、語(yǔ)音、視頻等多種解決途徑，具有即時(shí)、便捷和高效的特點(diǎn)。

2、教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了教學(xué)效果反饋調(diào)查問(wèn)卷，一共發(fā)放18份調(diào)查問(wèn)卷，收回18份有效調(diào)查問(wèn)卷。除此以外還通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的訪談以及學(xué)生最終的成果來(lái)綜合評(píng)估教學(xué)效果。對(duì)課前階段課前設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)熟悉程度進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷反饋，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)后，僅有11、11%的學(xué)生沒(méi)有翻看過(guò)，且在第一節(jié)課堂上也沒(méi)有攜帶教材。有16、67%的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)真翻閱，并且試圖初步設(shè)計(jì)，將不明白的地方都做好了標(biāo)記。剩余72、22%的學(xué)生都對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)做了通篇瀏覽，了解設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度上，沒(méi)有學(xué)生很清楚翻轉(zhuǎn)課堂，61、11%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時(shí)有問(wèn)題，僅有11、11%學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)。課下，通過(guò)打電話、微信群聊、語(yǔ)音聊天等多種途徑咨詢問(wèn)題的學(xué)生占到了66、7%。由于將學(xué)生分組進(jìn)行，有一些小組是派代表進(jìn)行提問(wèn)。在最后集中提交成果階段，教師采取一對(duì)一提問(wèn)，從而了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)這門設(shè)計(jì)課的掌握程度。發(fā)現(xiàn)在提問(wèn)過(guò)程中能回答正確并且掌握了基本設(shè)計(jì)流程的學(xué)生占到了88、9%。最后成績(jī)判斷達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生有33、3%，成績(jī)是綜合平時(shí)、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙給出的。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋，全班學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力，其中33、3%的學(xué)生認(rèn)為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33、3%成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，66、67%的學(xué)生有提高一些。調(diào)查顯示，55、6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，5、56%自覺(jué)性差的學(xué)生不喜歡，覺(jué)得很難，剩下的學(xué)生表示無(wú)所謂。最終讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行自我評(píng)定，33、3%的學(xué)生表示滿意，55、56%的學(xué)生表示基本滿意，僅有11、1%的學(xué)生表示不滿意。通過(guò)對(duì)最終成績(jī)和課前熟悉設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績(jī)都為優(yōu)秀。通過(guò)最終成績(jī)和學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)成果滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對(duì)自己設(shè)計(jì)成果滿意，有一些自我要求高的學(xué)生認(rèn)為還有提升空間，但是時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有把設(shè)計(jì)做得更完善，因此對(duì)自己的成果表示基本滿意。那些最終成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力。

四、結(jié)論與改進(jìn)

將翻轉(zhuǎn)課堂用于本科生課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、調(diào)查問(wèn)卷以及最終成績(jī)得出以下結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生拿到設(shè)計(jì)題目后，自己研究，教師只需隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的自學(xué)遇到難點(diǎn)容易停滯的特點(diǎn)。②翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更具象，更深刻。④與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗(yàn)過(guò)程中，還是存在一些不足：①調(diào)查樣本數(shù)少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數(shù)少，這樣樣本數(shù)量少，代表性有待繼續(xù)考證。因此計(jì)劃持續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3年，來(lái)觀察教學(xué)效果。②翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了更多平時(shí)時(shí)間。部分學(xué)生反映應(yīng)該降低設(shè)計(jì)任務(wù)。在以后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，考慮學(xué)生投入的時(shí)間。③部分自覺(jué)性不高的學(xué)生全程不參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也不聯(lián)系教師，最后交一份報(bào)告。在以后的教學(xué)中會(huì)更關(guān)注這類學(xué)生。

課程設(shè)計(jì)論文

2隨著雜技國(guó)際化辦學(xué)的不斷發(fā)展，雜技留學(xué)生短期課程教學(xué)已成為我校專業(yè)教學(xué)的重要部分，成為中外文化交流的重要橋梁。我國(guó)雜技擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，近年來(lái)通過(guò)將現(xiàn)代科技融入雜技藝術(shù)，使中國(guó)雜技在世界舞臺(tái)上大放異彩，吸引了越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。本文對(duì)雜技留學(xué)生歐美班短期課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，其目的是為我校雜技留學(xué)生短期教學(xué)提出有意義的借鑒。雜技是中國(guó)古老的傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，在世界文化藝術(shù)史中占有重要的地位。雜技是一種以不斷地挑戰(zhàn)自我意志和體能的極限，充分展示人類的智慧與能量，并借以推動(dòng)人類文明的進(jìn)步，達(dá)到娛樂(lè)身心目的的藝術(shù)。近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮呈現(xiàn)出前所未有的趨勢(shì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的融入，大大地提升了雜技的觀賞性，使雜技成為廣大人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式之一，并為全世界觀眾所接受。雜技頻頻出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各類綜藝節(jié)目、藝術(shù)節(jié)上，在幾個(gè)著名的國(guó)際雜技比賽中，中國(guó)雜技節(jié)目頻頻獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)，中國(guó)雜技在國(guó)際雜技領(lǐng)域地位的提高，使得大批外國(guó)留學(xué)生有到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)雜技技藝的愿望。其中，有通過(guò)國(guó)家間文化交流委托培養(yǎng)的，也有個(gè)人前來(lái)接受短期培訓(xùn)的。我校則是國(guó)內(nèi)目前承接留學(xué)生短期培訓(xùn)任務(wù)較多的院校之一。

一、雜技留學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)

參加雜技短期課程學(xué)習(xí)的主要以歐美國(guó)家的留學(xué)生為主，多數(shù)是成年留學(xué)生。他們大多是以個(gè)人的名義慕名而來(lái)，雖然懷著極大的熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，但基礎(chǔ)較差，且年齡偏大，加之此前未接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)存在較大難度。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應(yīng)能力及身體條件等因素，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的體能、毅力和心理等特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，超常規(guī)進(jìn)行研究、訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況，提前開(kāi)設(shè)節(jié)目課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知順序，持續(xù)連貫地組織教學(xué)和訓(xùn)練。來(lái)自法國(guó)的克萊爾27歲，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟開(kāi)度，規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間僅一個(gè)月。入學(xué)時(shí)克萊爾基本功是有一定基礎(chǔ)的，但不夠扎實(shí)，動(dòng)作的穩(wěn)定性不足。對(duì)此，我們專門為克萊爾制訂了教學(xué)計(jì)劃。考慮到她本人培訓(xùn)時(shí)間較短，我們就進(jìn)一步對(duì)她專門進(jìn)行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓(xùn)練。同時(shí)，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國(guó)后能夠自行完成訓(xùn)練。

二、雜技留學(xué)生的主要問(wèn)題

一是留學(xué)生對(duì)雜技不夠了解。多數(shù)留學(xué)生對(duì)練習(xí)雜技沒(méi)有充分的了解，認(rèn)為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學(xué)習(xí)中，如果動(dòng)作數(shù)量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)依然不能學(xué)會(huì)或者達(dá)不到想要的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、煩躁和興趣減退的現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)性。教師在給歐洲學(xué)生授課時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)老師說(shuō)不明白、學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，溝通只能靠肢體語(yǔ)言，教學(xué)效果打了折扣。瑪雅23歲，來(lái)自新西蘭，來(lái)校主要目的是學(xué)習(xí)基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學(xué)習(xí)時(shí)間5個(gè)月。入學(xué)時(shí)，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開(kāi)度測(cè)評(píng)為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對(duì)她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓(xùn)練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來(lái)自美國(guó)。來(lái)校主要學(xué)習(xí)目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，零基礎(chǔ)。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，留學(xué)生教研組對(duì)她進(jìn)行認(rèn)真的分析后，決定先進(jìn)行兩個(gè)月基本功訓(xùn)練，然后陸續(xù)進(jìn)行雜技節(jié)目的訓(xùn)練。

三、雜技留學(xué)生教學(xué)困難的解決對(duì)策

留學(xué)生教師要面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家、不同年齡、不同條件、不同語(yǔ)言、不同生活習(xí)慣的學(xué)生，因此，教師要學(xué)習(xí)、了解、掌握不同國(guó)家的文化習(xí)俗，同時(shí)還要針對(duì)具體情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。歐美留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大多十分明確，是為了發(fā)展興趣愛(ài)好而來(lái)。因此，學(xué)生都會(huì)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但因?yàn)闀r(shí)間短，教師必須對(duì)他們采用因材施教的教學(xué)方法，以使他們能在日后的工作中有至關(guān)重要的改變。為使每位留學(xué)生都能夠達(dá)到理想效果，教師應(yīng)該講求效率，發(fā)揮工匠精神，精益求精，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，努力使教學(xué)工作為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的國(guó)際雜技人才。為解決雜技留學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，我們提出并采取了以下對(duì)策：

1、充分了解學(xué)生一個(gè)教師要有效地因材施教，就必須事先明確學(xué)生需要學(xué)什么，適合學(xué)什么，最終能掌握什么。針對(duì)學(xué)生對(duì)雜技了解不夠的這一問(wèn)題，教師在上課開(kāi)始時(shí)，先讓他們了解并知道雜技起源于什么？雜技有哪些類別？應(yīng)告訴他們有關(guān)傳統(tǒng)雜技概念性的知識(shí)，例如雜技的來(lái)源、雜技的類別，還要看一些雜技微課視頻資料，給學(xué)生提出建議，讓他們自己選擇更適合的雜技訓(xùn)練類型，再最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

2、使用目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)引法在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持積極引導(dǎo)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)立一個(gè)他自己認(rèn)為“美好”的雜技目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的訓(xùn)練興趣。對(duì)那些反應(yīng)能力較慢、先天條件較差的學(xué)生，教師應(yīng)多輔導(dǎo)，在教學(xué)分析過(guò)程中，多一些溫暖，多一些贊賞，多一些肯定，多一些對(duì)雜技的熱愛(ài)，讓師生之間產(chǎn)生愉悅，從而在快樂(lè)的教學(xué)訓(xùn)練中告別枯燥乏味。對(duì)反應(yīng)能力快的學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)不斷地給予肯定，幫助留學(xué)生樹(shù)立自信心。

3、提升教師的語(yǔ)言能力為更好地提高課堂目標(biāo)，教師應(yīng)提高自己的英語(yǔ)水平，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)更要進(jìn)一步系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，以便于精準(zhǔn)傳遞動(dòng)作要領(lǐng)。推動(dòng)雜技教育國(guó)際化，不僅有利于我國(guó)雜技教育體系的完善和我國(guó)雜技事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更有利于促進(jìn)世界雜技界的融合。誠(chéng)然，在雜技留學(xué)生的短期教育方面，無(wú)論在課程上或是在教學(xué)方法上都還存在不足，但是，我們堅(jiān)信雜技教育的國(guó)際化是一種趨勢(shì)，我校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為保證教育質(zhì)量，我們必須不斷學(xué)習(xí)雜技專業(yè)理論，以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，更新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自我突破和超越，為世界雜技事業(yè)的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

第五篇：高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析論文

摘要:針對(duì)目前高校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和困難，在已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，以積分制教學(xué)評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)一種新型的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案。該方案首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進(jìn)行匯總，這樣就形成了周評(píng)價(jià)考核、月評(píng)價(jià)考核、半期評(píng)價(jià)考核和期末評(píng)價(jià)考核的階段積分。最后建立每個(gè)學(xué)生的量化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案。通過(guò)實(shí)踐證明了該評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);積分制;評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案;量化考核;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、積分制教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

(一)積分制評(píng)價(jià)模式的定義與意義

積分制評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，建立在學(xué)習(xí)過(guò)程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評(píng)價(jià)模式。該模式要求學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的積極程度、興趣大小等進(jìn)行分類量化考核，并把學(xué)生本節(jié)積分和上次積分進(jìn)行累加，可以形成階段性積分。積分制的評(píng)價(jià)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)積分制評(píng)價(jià)方案讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評(píng)價(jià)模式的流程

1．建立實(shí)施目標(biāo)

①在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提出問(wèn)題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎、勤于思考等習(xí)慣。

②初步學(xué)會(huì)民主參與、傾聽(tīng)欣賞、分享交流、互助互評(píng)等學(xué)習(xí)方式。

2．確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括四個(gè)部分，課堂積分、作業(yè)積分、測(cè)評(píng)積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分。四部分積分相輔相成，可以讓學(xué)生立足于自己的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異發(fā)展，基于合作且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，開(kāi)拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標(biāo)準(zhǔn)有加分項(xiàng)和減分項(xiàng)目，加分項(xiàng)目主要包括:課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語(yǔ)言組織清晰的一次積3分、上課主動(dòng)參與交流，并把交流成果清楚表達(dá)的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個(gè)組員積1分，回答者積2分。課堂減分項(xiàng)目包括:上課睡覺(jué)一次扣2分、玩手機(jī)一次扣2分、講話影響教學(xué)者扣3分、遲到一次超過(guò)5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習(xí)三部分。課堂作業(yè)實(shí)行等級(jí)制加分，共有六個(gè)等級(jí)分別是:1個(gè)A+積6分、1個(gè)A積5分、1個(gè)A—積4分、一個(gè)B+積3分、1個(gè)B積2分、1個(gè)B—積1分，低于這六個(gè)等級(jí)的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習(xí)內(nèi)容，這部分是對(duì)積極者的獎(jiǎng)勵(lì)分，視內(nèi)容難易來(lái)量分。考核內(nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測(cè)評(píng)積分包括階段測(cè)驗(yàn)、半期和學(xué)期考試，這些積分直接實(shí)行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎(jiǎng)勵(lì)積分，在上課的每個(gè)環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實(shí)施方案

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生明確積分制的意義和作用，提高積分對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)積分制的實(shí)施。在上課班級(jí)成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定并做好相關(guān)積分事宜，切實(shí)按照積分標(biāo)準(zhǔn)做好每次積分等級(jí)工作，做到每?jī)芍苡幸淮螀R總，每個(gè)月有一次系統(tǒng)總結(jié)，并且要及時(shí)公布和公開(kāi)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，跟蹤落實(shí)責(zé)任。最后，應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進(jìn)作用，防止讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，確立學(xué)生正確的分?jǐn)?shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況，總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、逐步引導(dǎo)、兼顧個(gè)性發(fā)展、整體推進(jìn)積分計(jì)劃實(shí)施。讓每人學(xué)生有興趣、學(xué)有所獲，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施過(guò)程舉例

為了驗(yàn)證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個(gè)學(xué)期中某班級(jí)的教學(xué)過(guò)程實(shí)例來(lái)驗(yàn)證積分制的可行性。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是教室，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是所教班級(jí)的某班共57個(gè)學(xué)生，分為四個(gè)大組，八個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學(xué)第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過(guò)上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們自己預(yù)習(xí)下一節(jié)并提出自己遇到的問(wèn)題是什么。提出有價(jià)值的問(wèn)題就積1分。如，上節(jié)課學(xué)習(xí)了怎樣用定義法對(duì)單個(gè)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，那么對(duì)于兩個(gè)函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動(dòng)作用達(dá)到以下目的:

1．營(yíng)造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學(xué)生的成就感。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試自己學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課堂積分分為加分項(xiàng)和減分項(xiàng)進(jìn)行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯(cuò)誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對(duì)于同一個(gè)題目提出獨(dú)特見(jiàn)解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點(diǎn)。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀(jì)律，干擾他人上課。

②做于上課無(wú)關(guān)的事情。如，對(duì)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過(guò)程中講解中，書(shū)上講解的比較復(fù)雜，通過(guò)對(duì)例題的求解，我讓學(xué)生自己形成自己的解法，能不能用一句話來(lái)概括。首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，是能看出這個(gè)函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的，找學(xué)生回答，答對(duì)加2分。再找學(xué)生來(lái)回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對(duì)加1分，找另外一個(gè)學(xué)生回答求對(duì)這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么，回答對(duì)了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

(三)練習(xí)環(huán)節(jié)(滿分10分)

當(dāng)講完加減乘除求導(dǎo)法則之后，我讓學(xué)生本照著準(zhǔn)快精潔四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成課后習(xí)作題3．2第一題的3個(gè)小題的求導(dǎo)，每個(gè)一分，限時(shí)三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當(dāng)完成之后我又讓同桌的學(xué)生相互嘗試出題考對(duì)方，出三個(gè)左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學(xué)生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達(dá)一定的等級(jí)進(jìn)行積分。(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會(huì)留兩分鐘對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，我會(huì)找學(xué)生來(lái)回答總結(jié)，用一到兩句話來(lái)概括這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測(cè)驗(yàn):階段測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)，根據(jù)所占比例及時(shí)計(jì)入總分中。(六)積分匯總每?jī)芍軈R總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評(píng)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，督促表現(xiàn)不佳的學(xué)生，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生期末評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與分析

通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)表明，該評(píng)價(jià)體系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)每節(jié)課參與評(píng)比與學(xué)習(xí)，形成持續(xù)長(zhǎng)效公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性競(jìng)爭(zhēng)和不斷進(jìn)化充滿樂(lè)趣的道路。

該系統(tǒng)的實(shí)施反饋主要有一下優(yōu)點(diǎn):

①在預(yù)習(xí)中有效的明確找到難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得新課學(xué)習(xí)有的放矢。

②新課中學(xué)生自己主動(dòng)思考并發(fā)言全面鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

③通過(guò)作業(yè)與練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有了學(xué)習(xí)的壓迫感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④通過(guò)積分鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生思維活躍，大膽思考。

同時(shí)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評(píng)比不夠客觀和細(xì)化。

②容易形成將形式、講過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。

③在積分制定量評(píng)價(jià)過(guò)程中怎樣的評(píng)價(jià)形式更為合理，怎樣把積分評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)上兒忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

積分制的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是綜合了定量和定性評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明能夠有效的對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行比較客觀的綜合評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定．?dāng)?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:師范大學(xué)出版社，2001．

［2］陳*遠(yuǎn)．新課程新理念［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2003．

［3］張行濤，郭陳岐．新世紀(jì)教師素養(yǎng)［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2003．

［4］陶西平．多元智能與課程改革［M］．北京:人民教育出版社，2003．17，12

［5］易森林．試論基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)［J］．外國(guó)中小學(xué)教育．2003，(01):14－17

［6］賴配根．新課程評(píng)價(jià)改革該如何進(jìn)行———訪北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)董奇［J］．人民教育．2003，(17):28－29

［7］劉潤(rùn)清，胡壯麟．語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．