地理教學高效預習淺議

西澗中學 郭海軍

俗話說“良好的開端是成功的一半”。地理預習,是地理課堂教學的第一個環節,是促使學生主動地去學習地理知識,增強對知識的探究動機和興趣的學習活動。它為課堂學習提供了良好的心理氛圍,積極的、活躍的探究心理,能最大限度地發展人的潛能、提高人的智能,并在很大程度上控制著課堂效益的提高。因此,中學地理教學中應大力加強地理預習,以大面積提高教育教學質量。

一、預習的重要性

1.課前預習強化了學習動機，提高了學習積極性

課前預習，一般是在講授新課的前一天進行，也就是說，學完了今天的新知識后就要預習明天所學的內容。但是，有的學生提前一單元進行了預習，甚至少數學生已經把全冊教材都閱讀了，不少學生對新知識的“探索”產生了極大的興趣。

2.課前預習有利于提高學生的自學能力

課前，在教師指導下，學生應該先有目的地了解一下要學的內容，并找出自己所認為的知識的銜接點、重點、難點、疑點，帶到課堂上，有針對性、有重點地聽教師的講解，答疑解惑。

3.及早掌握了學習信息，教學有的放矢

實踐證明，帶著問題來上課的學生，注意力比較集中，收獲也比別人大，這就是成功學習的奧妙之一?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

4.課前預習有利于提高課堂的教學效率

通過預習，能使學生明確本節課的學習內容，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。使學生對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考，提高聽課的效果。

二、預習的分類

課外預習有充足的時間供學生自由支配,充分思考,但沒有教師解惑、釋疑,容易使學生感到枯燥、厭倦而中斷或放棄,且占用時間太多。課內預習,因有教師的指導,容易激發學生的非智力因素,誘發學生探究問題的動機和興趣,集中其注意力去探究知識的實質及內在邏輯關系,從而使學生學習由機械學習轉化為有意義學習,這更加有利于新知識的獲取和長期保持,使學生抑制并克服或消除因學習障礙所產生的焦慮、憂郁、怨恨、煩惱甚至厭學等消極的心理反應,而將精力集中在學習活動上。

因此,在地理教學中,應積極倡導預習,特別是課內利用自習預習,以減少課堂教學內耗,提高40分鐘課堂效益。那么,教學實踐中,如何操作預習這一教學環節,而達到事半功倍的效果呢?

首先,預習前，教師應根據地理課程標準指導學生明確教材所要求達到的學習目標。這樣更容易激發情趣,增加學習動力,形成探究心理和探究能力,開發智慧潛能,從而形成合諧的、探究的課堂氛圍,這是課堂教學成功的又一重要前提。

其次,預習時指導學生瀏覽教材,大體了解教材的內容,形成本節課的基本概貌和框架。再者,詳讀教材。帶著問題目標去閱讀,找出難點、疑點、重點和關鍵詞,并用不同的符號加以標注出來，分析比較容易的地理概念,從而充分了解教材的特點,并使大腦中的知識儲備(舊有知識、其他學科知識、社會實踐知識及經驗等)與新知識之間構建出一條信息通道和內在的思維通道,形成知識點的邏輯識記,分析內容的性質(圖形或文字,描述或論證,現象或推理等),熟知課程標準對每個知識點的要求層次:了解、記憶、理解、綜合運用與創造性探究等。

最后,做好總結記錄。詳讀后,學生應對預習到的難點、疑點、重點和關鍵點等做出必要的讀書總結筆記。

通過預習,可以使學生事先對教材內容有了整體把握,在聽講時,能緊緊抓住講解的過程,從教材章節的關系上掌握教材內容的內在系統、結構,進一步深化理解有關的知識點、關鍵點,在聽講過程中能夠帶著問題,根據聽課內容執因索果或執果索因,思路變得更加清晰,脈絡更加趨向于分明,針對性很強,從而使學生能夠主動把握主次、詳略,解決“困惑點”。同時,由于預習擴展了學生的思維空間,因此使學生的思維品質,即思維的敏捷性、探究性、深刻性、批判性和獨創性得到很大程度的訓練和培養,也使得學生能夠主動地從多方面、多角度、多層次地去分析、綜合、歸納與演繹,從而更容易構成知識網絡,使知識系統化,降低了理解和記憶的難度,達到了學生知能的遷移。從教師方面而言,成功的預習也使地理教師能夠真正地從單調的照本宣科,過量過度的機械訓練的困境中解脫出來,真正實現因材施教,面向全體學生,精講精練,這樣,更加有利于課堂教學目標的實現和學生地理素質的養成。

三、預習的指導方法

最常見的預習方法有以下幾種。

1.查閱資料法

地理是一門綜合性很強的課程，包括了自然、人文社會各個方面的內容，要探究有些地理知識，還必須掌握一些背景知識做鋪墊。例如，講環境內容時，翻閱資料找世界主要的環境問題的表現、分布和原因，世界各國在環境方面的對策，可持續發展相關的知識等。

2.實驗演示法

地理實驗演示法是通過對一個具體地理事物和現象及其變化過程的演示,引導學生對這些地理事物和現象及其變化過程進行觀察的一種教學方法。例如，在學習背斜和向斜時，讓學生在課前把竹片壓彎，他們就會發現向上隆起的背斜頂部（篾黃）出現裂縫,而向下凹下的向斜底部（篾青）沒有出現裂縫。用這個實驗理解重點內容“背斜成為谷地,向斜成為山地”的原因。

3.翻閱地圖法

地圖是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解課文內容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。在學習新課前，根據新課內容，翻閱地圖了解關于某一地理事物或現象更多的內容，為學習新課做準備。例如，學習澳大利亞的混合農業時先讓學生課前查閱澳大利亞的氣候分布圖、地形圖等，對影響其農業的條件有個整體的認識。

4.知識結構框圖法

知識結構即知識的組成要素及其相互聯系，以某一主干知識為中心形成相對完整而又十分重要的知識結構體系，以點引線，以點成面。人文知識大多相對容易理解，讓學生預習時梳理知識點，再以框圖的形式歸納出來，簡單明了。

5.實地考察法

實地考察法是從人類學中借用過來的定性研究方法。指為明白一個事物的真相，勢態發展流程，而去實地進行直觀的，局部進行詳細的調查。在學習河流地貌、巖石、城市交通等內容時，提前一兩周布置明確的任務，讓學生親眼目睹這些地理事物，根據教師的提示有目的的觀察，會取得事半功倍的效果。

當然預習的方法是多種多樣的，教師可根據教材的內容靈活處理。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習是在教師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動，是高效地理課堂的基石。

通過預習,可以更加充分地發揮學生的主體性,發展其個性。教師的主導性則主要體現在對學生思維的點、撥、誘、導,對品德的發現和激勵上,使學生能夠積極深入地思考,并運用所確定的目標檢測自己的學習效果,充分利用課堂反饋信息,調節自己的學習思路(如查漏補缺、補充練習或改進方法等),形成良好的思維品質,養成較強的自我調節、自我適應能力和自學能力。