第一篇：校園霸凌的社會學分析論文

[摘要]校園霸凌從社會學的視角來看是一種越軌行為。文化傳遞理論關注越軌學生在社會化過程中，遵從和越軌的社會事實對他們的影響；結構性緊張理論認為越軌學生因身處弱勢群體而影響了學業成功，他們通過非常規手段爭取別人的認同；社會控制理論認為施霸者與社會聯系的紐帶被弱化；標簽理論解釋越軌的標簽是如何“烙印化”的；破窗理論認為校園霸凌長期存在是由于教育部門和司法部門對越軌者沒有有效的制約措施所致。

[關鍵詞]校園霸凌文化傳遞理論結構性緊張理論社會控制理論標簽理論破窗理論

校園暴力可分為廣義和狹義兩類。廣義的校園暴力是發生在校園內的，由教師、在校學生或者校外人員針對他人身體和精神所實施的、違背社會規范的傷害行為。狹義的校園暴力是指發生在校園中的，由學生或校外人員針對在校學生身體和精神所實施的、違背社會規范的傷害行為。本文所論述的是學生之間的傷害行為，這種現象也叫校園霸凌。校園霸凌有多種形式，如肢體霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（取綽號、辱罵、嘲弄、恐嚇）、社交霸凌（團體排擠、人際關系對立）、網絡霸凌（以手機簡訊、電子郵件、博客、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）、性霸凌（以身體、性別、性征、性取向等作取笑或評論的行為，或是以性的方式施以身體上的侵犯）。

在我國，學生間的傷害事件也屢見不鮮。校園霸凌使受侵犯的學生們遭受財物損失外，還會對他們的身心健康產生更大的傷害，因此造成了不小的社會影響，引發了人們廣泛的關注，[1]人們正力圖揭示校園霸凌產生的緣由。這種越軌行為之所以發生并長期存在，主要原因是社會環境。我們應應該發揮“社會學的想象力”來審視和剖析它。

一、文化傳遞理論的解釋

社會文化塑造個體的行為模式，而個體的行為模式又反映著其接受并認同的文化特質。越軌像遵從一樣，也是從個人生活的社會環境中習得的。失范的成人社會為孩子們提供了不良的參照群體。美國社會學家克勞沃德和奧林指出，雖然社會試圖勸導人們遵從社會規范，但教導的內容并非總是一致的。父母、教師、教科書、宗教領袖、媒體以及其他社會化主體，有時傳達出的不是遵從規范的態度。有時家長的教導與學校教育背道而馳，有時向孩子灌輸只要遭遇欺侮就應以暴制暴的錯誤觀念。有些教師口頭規勸學生不要實施暴力，可自己有時卻對學生予以謾罵、體罰。

美國社會學家薩瑟蘭德認為，每個人都受到了遵從和越軌行為的雙重影響。這些影響在個人的思想中展開斗爭，哪個占了上風，哪個就會引導人們的行為。如果走向越軌的社會化強度超過走向遵從的社會化強度，就會變成越軌者。

二、結構性緊張理論的解釋

美國社會學家默頓指出，當社會的文化與結構之間存在緊張或沖突時，越軌就可能發生。越軌行為是一種社會創造出來的行為，而不是越軌者一時病態沖動的結果。[2]所有社會系統都提出了作為普遍追求的某些目標和價值，如在學校中取得良好的學業成績，擁有高的社會地位等，同時也明確指出了實現這些目標的、社會認可的手段，通過合法競選獲取職位等。但是在社會快速變化和社會不平等廣泛存在的環境里，歸屬于某些群體的人可能很少或根本沒有機會實現文化上的成功目標。

校園暴力的實施者主要是“問題少年”，他們的家庭多有不幸?；虮┝Σ粩?，或父母離異，或家境貧寒，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時缺乏師長的引導、管教和同學的關懷、幫助，便常常處在違法犯罪的邊緣。身處此群體中的人往往會對主流價值倡導的目標失去興趣，或者失去通過合法途徑達成目標的興趣，或者同時失去二者。追求學業成就往往是學校實踐中的唯一價值取向，獲得好的學業成就就能贏得同儕的尊重，同時擁有令同儕羨慕的權力。“問題少年”因為無法實現校園文化上的成功目標，無法獲得同儕的尊敬，他們會想方設法地去獲取。

于是，他們會運用自身的“優勢資源”（如身體高大強壯、父母權勢、家庭經濟條件優越、與強勢者的親密關系等），通過非常規的途徑——霸凌，來獲得班級或學校中的“社會高位”。并且還錯誤地認為對他人物質的占有、對他人的傷害，都是自我力量的彰顯。

三、社會控制理論的解釋

伊爾希強調，越軌是由個體與社會聯系的紐帶弱化所引起的。他指出，在我們大多數人起約束作用的四大關鍵社會紐帶在越軌者那里典型地呈軟弱狀態。這些紐帶包括，“附屬”于其他遵從者——特別是父母和同輩；“奮斗目標”——投入時間和汗水為實現諸如上大學等目標；參與常規活動——以減少可能越軌的時間；

以及“信仰”——接受常規道德觀念。許多校園暴力的實施者往往與父母關系緊張、學業上落后、與其“同病相憐”的其他成員互動頻繁、對許多社會道德法制觀念不屑一顧。這些“失控者”結成群體、相互影響，形成一種與主流文化相沖突的違規型亞文化，他們為加入該群體的成員提供越軌行為的社會支持，與成人社會漸行漸遠，社會的規范逐漸對他們失去控制。

四、標簽理論的解釋

有些在校學生被當成行為有問題的、麻煩制造者，他們被稱為“壞孩子”、“學校霸王”等，這些標簽大多是由同學、教師或其他社會成員非正式地帖上的。但被貼上這樣標簽的學生，不再被簡單地當作普通人，而多少被當作正常社會之外的人。他們獲得了一個不為學校、社會接受的“污名”[1]。一旦獲得越軌者的污名，他們便不容易在其他人的面前表現正面形象。

被標簽為越軌者的人常被社會拒斥和疏遠，家長、教師、同學會減少對他們的支持和感情投入。社會的拒斥和疏遠趨向于將被標簽的個人進一步推向越軌生活。

被打上越軌者烙印的人，慢慢地開始接受越軌者角色，并據此構筑他們的全部生活。

五、破窗理論的解釋

美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳根據心理學家津巴多的實驗總結出，環境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性。窗戶玻璃被人打碎而沒有立即修補并懲戒破壞者，就有更多的人受到暗示性縱容去打碎更多的玻璃，并將越軌行為升級。學校霸凌為何普遍并長期存在于各國學校中，校園霸凌被學校當作家丑一樣，極力遮掩。如果一所學校承認校園霸凌的存在，難免會影響學校聲望。由此種種原因，學校霸凌不容易被成人或“局外人”發現。另外，家長、學校管理者、教師等有時會對學生間的欺侮行為不夠重視，或有意包庇，或沒能及時制止并給予懲戒，或學校并沒有被賦予任何的強制力，可以來有效地制裁、懲罰侵犯他人權利的學生。

如果學校對學生違紀事件簡單地求助于行政處罰，濫用“勸退”、“勒令退學”等手段，只能將問題推向社會，這讓教育部門感到束手無策。

從法制面來看，諸多霸凌行為不論是民事上或刑事上都已經構成了侵犯權利的行為，形式上的法律規范未必有明顯的缺漏。但問題在于，這套法律規范不是現實校園中能夠被援引的資源。原因很多，但大體上可以區分為兩者：其一是傳統社會認為法律只能是解決校園紛爭中最后的工具，使用法律系統甚至將讓學生背上“污名”，這樣的觀念反而讓學生的權利更容易受到侵害。

其二是校園缺乏充足的資源和規范，能讓受害者藉由司法體系捍衛權利。在校園中，受害者的揭發上告、同情者的見義勇為，都可能引來更大的報復。

小結

每一種社會學理論都只能解釋部分校園霸凌行為，都有各自的盲區，如文化傳遞理論無法解釋因一時沖動而對其他學生施予霸凌的行為，結構性緊張理論不能論證為什么有些弱勢群體比其他弱勢群體有較低的越軌行為，標簽理論不能說明最初的越軌行為。即便如此，它們也的確為弄清撲朔迷離的社會現實提供了重要的洞察力。但是我們必須注意這一點，在校園霸凌中，那些被欺負、敲詐、勒索甚至身心受到嚴重傷害的學生，是我們能看得見的受害者，因而他們理應得到社會的關懷和幫助。而那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學生更應得到關懷和幫助。

第二篇：校園霸凌議論文

校園霸凌議論文

校園霸凌議論文1

在美麗的校園中，歷來都是書香四溢，朝氣蓬勃。但近年來，校園中卻滋生出一種“黑惡勢力”，不斷壓迫著學生們。它，就是“校園欺凌”。

校園欺凌，就在我們身旁，而我們卻無能為力。在校園欺凌事件中，絕大部分“參與者”都是圍觀的學生，但他們只有極少數伸出了援助之手。剩下的同學呢？他們都選擇了沉默。雖然他們并沒有直接受到欺凌者的肢體傷害，但由此而生的恐懼與壓力，并不亞于被欺凌者。他們有的害怕學校，師生，每天逃學，逃課，有的性格軟弱，往往沒有朋友，有的因壓力太大而自殘，自殺……他們之中還有些為校園欺凌懊惱，他們往往沉浸在無限的自責當中，仿佛覺得自己是一個千古罪人，得罪了不少無辜的同學。也正是這樣，他們才說出了一句讓人頗為憤怒，但又讓人覺得惋惜的話：“那時恐懼吞沒了我，不由得讓我加入了欺凌者的團隊?！?/p>

再來看看欺凌者和被欺凌者吧，他們也像旁觀者一樣，人生都會發生“變故”。但他們會比旁觀者更加嚴重，不僅僅是對學習，同學的厭惡，甚至會對社會，人種的歧視。在校園欺凌中的欺凌者，他們往往以自己為中心，不在乎別人的感受，他們一般會不斷壓迫弱小者并從中“獲利”。他們還十分暴力，遇事魯莽，想必也成不了大事。而那些被欺凌者卻正好相反，他們做事小心翼翼，逐漸變得膽小，也開始變得內向。他們與其他同學相比往往更喜歡獨處，沉浸在自己的世界里，忽略了團結的重要性。

如果你還不知道校園欺凌的嚴重，我就說一個真實的故事吧：

在李響五年級開學的第一天，他把作業裝進書包，便興致勃勃的上學去了，正當他推開教室門的剎那，一盆水便從天而降，他看向黑板，黑板上大大的寫著：“李響是個‘娘娘腔’?！边@時，李響哭著跑向操場，打開書包一看，作業全粘在了一起。

從那開始，欺凌者變本加厲，不僅讓李響幫他寫作業，買早點，還給李響起了個“娘娘腔”的.外號，代替他的名字。老師卻不以為然，說李響不團結。根據李響所說，從那以后，每要進一扇門，都心生恐懼，不敢開門。

我想像李響這樣的同學一定不在少數，但是有個好老師，也許會“拯救”不少學生。為什么這么說呢？因為在李響的故事中，他的班主任不僅沒有懲罰帶頭同學，反而說李響弄濕了作業，和同學不團結。也正是有這樣對校園欺凌事件不重視的老師，才讓被欺凌者的自尊與心靈受到了創傷。所以我才覺得校園欺凌，并不錯在學生。

為什么我說校園欺凌不錯在學生呢？是因為根據對欺凌者家庭情況的調查可得知，他們的家庭一般都是問題家庭，他們往往受到過傷害，給他們的心靈留下了傷痕。他們由此憤憤不平，便把感情釋放于欺凌之中。他們看到被欺凌者痛苦的樣子，便想起了自己的遭遇，不由得加大力度，得寸進尺。

因此家長和老師的疏導，對被欺凌者和欺凌者有著必不可分的關系。就像枝干和葉一樣，只有枝干傾聽葉的感受，給予它最需要的營養，葉才能變成美麗的花，結出豐碩的果實。人不也一樣嗎？只有受到關心與重視，才能“種下夢想，收獲希望”。

既然校園暴力不是無緣無故發生的，那么預防就變得格外重要。對于我們來說，在日常中，不要去招惹別人，也不要去激怒對方，因為人身安全，永遠是第一位的。在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生沖突，就及時找老師解決。在放學途中，結伴而行，不要走僻靜，人少的地方。如果有人招惹了你，不要動手，要用一顆諒解別人的心去原諒別人，如果他做的實在過分，我們可以告訴老師，告訴家長，讓他們來解決。

那如果校園欺凌發生時，我們又該怎么辦呢？我們一定要沉著冷靜，采用迂回戰術，盡可能拖延時間。必要時，還可以向路人呼喊求助，采用異常動作，引起周圍人注意。如果附近沒人，我們應該要順著對方的話去說，并從中找到可插入的話題，分散對方的注意，同時獲取他們的信任，為自己爭取時間。因此時間對于校園暴力是非常重要的，只有爭取時間，才能逃出他們的魔爪。而不是一味的一忍再忍。

不要以為校園欺凌以后什么事也沒有了，因為這段時間是恢復被欺凌者心靈最重要的時刻。對于我們來說，安慰被欺凌者是非常必要的，因為它們的心靈受到了摧殘，需要我們的關心與關懷才能逐漸修繕。不然他們將永遠生活在恐懼之中，憎恨著社會。

校園欺凌，是學生們的“天敵”，我們不能坐以待斃，必須要幫助他們，讓學生們免受校園欺凌。我們可以向周圍的同學科普法律知識，告訴他們防身秘訣，舉行有關“校園欺凌”的演講，在同學傷心時噓寒問暖……這些都是我們力所能及的，但你想過沒有，這也許可以抵制一次又一次的校園欺凌，讓同學們免遭皮肉之苦，心靈之痛。

校園，本應是學習的天地，知識的海洋，但卻混進了一絲污濁，讓天地不再分明，海洋不再澄澈。青春的花朵，在言語與手腳中，破敗不堪。驀然間，“死亡”涌上心頭，但還有人仍然不聞不問。世間的黑暗，涌入書香園，讓它不再芬芳。只有齊心協力，才能拂去光明上的黑暗，抹去美麗中的丑陋，感受這世間的美好。校園欺凌，猶如一把匕首，深深的刺進學生們的心靈，將“死亡”注入學生們的骨髓。但把這把匕首拔出，只有認可和同情。讓我們祈禱，在不遠的將來，校園將會趨于平靜，讓學生們感受最純凈的“愛”吧。

校園霸凌議論文2

不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走; 16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》發布剛一個多月，真正發揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發生時的及時、妥善處理，事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。

顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響當事者一生的性格發展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規則和秩序對于社會組織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件

中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環節，用心關注每個學生的心理健康與品格養成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未

成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教育。

校園欺凌事件之所以成為頻發的“世界性”社會問題，有其復雜的`成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態度承擔起預防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的

反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害者帶來二次傷害。

教育的實質，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

校園霸凌議論文3

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾，抵制“校園霸凌”。校園暴力事件觸目驚心之余，我們更應捫心自問，自己是否放縱了校園暴力的發生，是否仍對之視若無睹。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應落到實處。

作為學生最切身相關的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應一味關注孩子學習成績，而應適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴兒童及時站出來，及時走出心理陰影。畢竟“校園霸凌”或多或少與家長觀念有關。

而在這些校園暴力事件的`背后，教育問題也隨之顯露，校方管理疏忽，安全體系漏洞撲面而來?！靶@霸凌”不僅考驗著家長，更考驗著校方的良心。校園暴力事件給孩子造成的傷害，也是一種無奈，他們幼小的心靈中長出的仇視種子很難被單純說教化解。

學校在這面前，應加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸凌”，同時加大監管范圍，讓學生安全進校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應成為學校不作為的理由，學校應就自身機制深刻反省，改正并強化。

再進一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發生過的事可以彌補，尚未發生的有待我們預防。司法機構并非只針對于成年人，它們的執法對象是全社會，法律的空白更應及時得到填補。

盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。至于讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠離兒童，讓學生遠離傷害。

“人之初，性本善”預防校園霸凌，只有讓家庭、學校、社會各司其職，加大道德教育的同時，更要加大司法力度，將矛盾化解于無形，防患于未然，才可還給學生一片安全的藍天，擁抱未來的精彩。

執安全之手，伴平安之風，享平安校園，得精神凈土。抵制“校園霸凌”，從我做起。

校園霸凌議論文4

人們都說，學校是學習的圣地，歡樂的樂園，可是最近出現“校園欺凌”事件，這些欺凌者往往有不好的行為習慣，如：酗酒，抽煙，玩暴力游戲等。

我在玩電腦時，看見一個熱點新聞，它說：“在一所學校里。一位女性學生被嫁禍偷隔壁宿舍同學的錢。”還有一個同學在網吧里被毒打了4個小時后活活被打死。你們說，這些行為惡不惡劣，這樣的行為應不應該阻止，應不應該對“欺凌者”進行懲罰，在這里我可以教你幾招成為“受害者”的妙招：

1.在你被索要錢財的時候，你先給他們一些錢，然后再去向老師報告，或者直接撥打110報警，讓他們受到懲罰，教育等。

2.在你被辱罵時，千千萬萬不可以罵回去，這樣會讓情況惡化，導致拳腳相加。

你們知道什么樣的人會成為欺凌者?我知道：身強體壯的人;2.學習較差的學生;3.沒有家庭背景的人;4.單親家庭;5.被父母過于溺愛的人。我也成為過欺凌者，同樣去欺負過別人;在一次課間休息時，我與一位同學在一起玩，可是，后來玩得過激了，也許我便拳腳相加，打著打著，老師突然來，他把我叫到身邊，溫柔地說：“他問，你們為什么打架呀，你知道這樣的后果嗎?”我搖了搖頭，老師蹲下來對我說：你知道他在被你打的是怎么想的嗎?你應該換位思考，前一分鐘為自己想，后一分鐘為別人想，這樣你們就不容易打起來”。

最近，校園欺凌事件越開越頻發，越來越多的父母失去孩子，越來越多的人走上不正確的路，這么多的事情都由校園欺凌，難道我們不能遠離他們嗎?讓我們攜起手共建美好校園。

校園是學習的地方，是和諧的地方，是鍛煉的地方：這么美好的.校園，卻變成了不和諧的地方。

我在閱覽別人寫的作文時，無意間看到這樣一篇新聞：一位名叫翔翔的人，他媽媽叫他吃放，可過了好久他都沒有來，他媽媽上去一看，看見翔翔嘔吐不止，就把翔翔送進了醫院，經過檢查，醫生對翔翔說：“他是因為暴吃暴飲才導致了這樣的情況”，翔翔媽媽不停的追問，翔翔才肯說出來，他在學校受到高年級的欺凌，高年級的人想他要錢，學校很不情愿的給他們，每次給他們錢，他都在家里吃很多東西，他沒告訴老師，也沒告訴他父母。像這種情況要記住那些人的相貌，告訴老師或家長，也可以告訴警察，還要告訴自己的小伙伴，以免小伙伴也遭受這樣的現象。

其實，在生活中，我也也有別人欺負過我，每次我看見或聽見同學們說我壞話，我很不開心，我也會走過去說他，他的這種行為讓我有心理陰影，我想，我身上有毛病嗎?為什么他們都要說我?我說過他們嗎?這一系列的問題讓我很奇怪。在校園里給別人取外號，罵別人，用拳頭開口等，這些都是校園欺凌嗎?是的，這些是校園欺凌，說不說就動手打人的，這樣的人都是沒心沒肺的，我們不能和他們做伙伴，我們要去體諒體諒受害者，理解理解受害者的心情。到底是什么情況引發了校園欺凌呢?

校園里的人不和諧，見到同學受欺負，就在當旁人，不去告訴老師。

那些學習好的人，老師寵著他們，學習較好的人會產生嫉妒，然而引發的這種情況。

有些人長的太丑了，同學們見了都不跟他們玩，以為自己很美麗。很帥的熱會說：“看，那個人真丑”，這樣的一句話，給那個人留下了心理陰影了。

校園欺凌是會給人造成心理陰影，會影響熱一輩子的。讓我們大聲的對校園欺凌說：“不”!

人要有顆善心，要去體諒別人;和諧的校園，并不是打架的，欺凌的地方，是師生們一起成長，一起努力的地方，我們彼此之間都要有一份關心，一份包容。

校園霸凌議論文5

校園，我們學習的的樂園、成長的搖籃。我們渴望在和諧安全的校園環境中愉快地學習，健康的成長。

然而，校園里也時常有不和諧的音符。也許因為一個誤會，有人惡語相加;也許因為一次無意犯錯，有人揮起了拳頭……

今天，我觀看了一部非常有教育意義的影片——《校園暴力》，它告訴我們在現實生活中該如何保護好自己，免受他人的侵害?！缎@暴力》講述的是一位叫翔翔男孩的故事。一天，媽媽叫翔翔出來吃飯，叫了半天，卻沒有看見他出來，走進房間，發現翔翔在地上嘔吐不止。媽媽趕緊把他送到醫院，醫生說：“翔翔是因為暴飲暴食才導致現在這樣?！眿寢層X得很奇怪，在媽媽一直追問下，蘇醒后的祥祥只好向家人說出了自己遭到敲詐的真相。原來祥祥受到高年級同學的敲詐，每天都要給他們錢，而且一次比一次多。每次翔翔給他們錢后，回到家就猛吃東西，不敢告訴父母和老師，才造成今天的`后果。

同學們，如果這件事發生在我們身上，你會怎么做呢?有的同學說：“我可以抓住一切機會，撒腿就跑”。假如跑不掉呢，難道像翔翔那樣，乖乖的把錢奉上嗎?有的同學說：“我和他們拼了，就是不給他們錢?！边@樣一來，可能自己的生命安全就要受到威脅了。有的同學又說：“告訴爸爸，讓爸爸狠狠地揍他們一頓!”

為了防止校園暴力的發生，我總結了幾條安全小貼士：

1、身上不要多帶錢和貴重物品，如手機，mp3等。

2、遇事要沉著冷靜，根據現場情況，做出反應和判斷。

3、可以給對方一些財物，并尋找時機，記住對方的相貌特征，衣著打扮，并及時告訴班主任或家長，也可以告訴警察叔叔，讓他們保護自己!

4、學校附近行人稀少的小巷是校園暴力事件的高發區。上學和放學期間不要單獨在這樣的小巷里行走，盡量結伴同行。

當我們遭遇校園暴力時，千萬不能忍氣吞聲、逆來順受，應及時告知老師、父母或其他監護人，有必要時還要尋求法律的保護。同時，也不能不計后果、以牙還牙，惡意報復只會導致雪上加霜。

讓我們一起努力，驅散籠罩在校園上空的黑暗!

第三篇：校園霸凌知多少講稿

校園欺凌知多少？ 和孩子們的一場對話

一、欺凌如何定義，表現形式

二、原因

三、如何應對

一、校園欺凌如何定義

同學們，你們了解校園欺凌嗎？欺凌究竟是什么意思？它的標準如何界定？（提問三個孩子）通過字面意思，或者你們從網上了解的欺凌事件，可以自由發揮，談談你的理解。

剛才的同學們說的很好，都說道了核心上。所謂的欺凌，其實本質上就是欺負：以大欺小、以強欺弱、以多欺少。那么，你們生活中遇到過上述現象嗎？（停頓幾秒）都沒有遇到過嗎？或者是不好意思承認？不管什么原因，校園欺凌是一種相對比較常見的學校內不正?，F象。特別是隨著網絡、手機的普及，欺凌這個詞也是最近幾年才火起來的。知道為什么嗎？

因為有些惡少不僅欺負他人，還將欺負的過程拍攝下來發到網上。請看兩段視頻。（男生）。

（介紹視頻的出處）

在大家以往的認知中，打架、欺負這些字眼更多的和男孩子聯系起來，因為男孩子相對比較頑劣一些，而女孩子則是溫順、靦腆、膽小的代名詞，幾乎很少發生這樣的事。真的是這樣嗎？請看下面一段視頻。（女生）

你們覺得這些女孩子還是溫順、靦腆、膽小的嗎？其實，對于現在的你們來說，看這些視頻，更多的或許是感覺到恐怖、擔憂、同情等等。但是，對于已為人父母的成年人來說，看這段視頻，更多的或許是痛心。這種痛心來自兩方面：一方面，當然是被打的孩子。假如那是自己的孩子，我相信教養再好的父母都要義憤填膺、抓狂了；另一方面，也是對那些打人的孩子。年紀輕輕，父母送到學校是讀書、增長知識來了，什么時候，變得像一頭小野獸，不僅攻擊他人，更惡劣的是還以攻擊他人為樂，享受這種折磨他人的快感。任何一個有良知的家長、任何一個有公德的社會，都不能容忍這種現象的蔓延肆虐。

那么，我們現在做一個情景假設：假設你就是視頻當中遭受欺凌的那個孩子，你會怎么做？選項A告訴父母老師、B告訴同學或朋友、c報警，d忍氣吞聲，e其他。

……（可以提問幾個同學，讓同學做選擇，并說明理由。或者讓同學舉手示意）。（如果沒有人舉手，?沒有關系的，今天的我雖然坐在講臺上，但我可不是你們的老師，我是你們的大朋友而已。?）

好，剛才同學們的回答很有代表性。其實，回看當年我的學生時代，在面臨類似問題的時候，也無非這么幾種作法。我們這個社會，對于這種情況的解決途徑實在太缺乏了。特別是對于報

警，尋求社會救助，對于很多同學來說，可能會覺得就是天方夜譚。

除了視頻里面這種激烈的欺凌形式，欺凌還有哪些形式呢？ 回到剛才那個問題上，你們在日常的校園生活中遇到過欺凌事件嗎？當然，像視頻當中那樣激烈甚至是慘烈的遭遇或許整體上看來并不多，但是你們有沒有遭遇過被別人起綽號，或者你們給別人起綽號呢？比如有些時候，你有一個好東西，有個可能比你厲害的人隨意的從你這里拿走去用，你出于害怕而不敢聲張呢？或者因為自己的某個缺陷，而被別人嘲笑或者孤立？我相信這樣的情形應該是不少見的。

在這里，有的同學可能會問：視頻當中那樣打人當然是一種欺凌，無可厚非，但是起個綽號、嘲笑別人也算是嗎？如果要歸類，充其量就是個同學之間的惡作劇或者開玩笑而已。

在很多人的直觀印象中，除了扇耳光、打人，肢體接觸算是真正的欺凌，其他的可能都不算吧。那么，在這里我要講個新聞事件：中關村二小欺凌事件。（來看視頻）

家長在與學校溝通無果，反映到海淀區教委，但是未得到滿意答復。第二天中午，中關村二小通過官微發表聲明，?保留通過法律途徑維護學生及學校聲譽，并追究相關主體責任的權利?。一些自稱家長的寫手也開始跟帖，劍指發文母親，稱其 ?惡人先告狀?。幾乎演變為一場羅生門事件。什么是羅生門？

（第一個說法是強盜多襄丸講的。這個強盜向糾察使說明，女人忽然

發現這個強盜是很有魅力的，于是主動獻身給他。要堅持維護自己的榮譽，要么是她的丈夫死，要么是她的情人死。于是自己大義凜然的割斷困住武士的繩索，同他進行公平的男人間的決斗，最后通過自己高強的武藝殺死了武士。第二種說法是武士的妻子真砂講的。強盜確實強奸了她，最后她無助的哭著跑進森林。她哭著跑向被困在樹上的丈夫，苦苦哀求他的寬恕，丈夫仍然毫不動搖，冷酷的蔑視著她。直到她突然沖出畫面。她自稱暈了過去，大概沒有意識到已經殺死了自己的丈夫。死去的武士借巫女之口講述了他的故事。武士說，強盜在強奸了他的妻子以后，又轉而贏得了她的歡心，勸她一起逃跑。發現妻子不貞而震驚，后來真砂逃走了，而強盜沒做任何解釋就放走了武士。接下來這位孤獨的丈夫聽到自己在哭，然后用短刀刺入自己的胸口自殺了。）

在以往的霸陵事件中，發生在城鄉結合部，被霸陵的孩子都只是中下層社會，人們已經審美疲勞。而中關村二小的孩子不同，他們代表著城市中上階層。如果不根治校園霸陵，精英的孩子和草根的孩子一樣，都可能面臨著被霸陵。

中關村二小是個什么地方？（配兩幅照片）

它是北京市海淀區中關村第二小學。于1971年建校，座落于海淀區中關村科技園區核心地帶，是海淀區乃至北京市所屬重點小學之一。目前，學校擁有中關村、華清、百旺三個校區，110個教學班，275名教職工，4702名學生。2017年 2月24日，總書記在視察五棵松體育中心冰場建設及北京冬奧會籌

備情況時，還現場觀看了中關村二小與北京市第二十中學附屬實驗學校精彩的表演賽，并與中關村二小冰學生親切互動……

頭頂著這么的光環，這個學校絕對屬于高端大氣上檔次的類型。就是這樣一個學校，被上面那篇《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園欺凌說NO！》的網絡帖子卷入了輿論漩渦。網上基本上是一邊倒指責學校。因為，學校認為這些做法是惡作劇、孩子之間的小打小鬧，是一個?過分點的玩笑?；而這位家長認為這對他孩子的身體和精神造成了巨大侮辱和傷害。雙方公說公有理婆說婆有理。但是在人們普遍的同情弱勢群體的感情認知下，不約而同的將同情的天平投向了這對母子。這個事情也引起了海淀區教委的關注，人民日報也專門為此寫文章評中關村二小欺凌：《不能只是一個?開過分了的玩笑?》。這起事件最后的結果是扔垃圾筐的兩名學生的家長向學校提交書面道歉信，向受傷害同學及其家長致以歉意。

其實縱觀這起事件，演變成家長和學校、甚至家長和家長之間的互撕，根本原因在于：各方對校園欺凌的認識標準不一致。這也是中國校園欺凌特點是：欺凌的邊界不明確，有些事情明明是欺凌和侮辱，卻會被旁觀者認為是玩笑和打鬧，某種程度上導致絕大多人不正視欺凌現象。

那么，在座的各位，你們認為這是欺凌的一種嗎？ A是，B不是、C說不清 什么是校園欺凌呢？

百度百科說校園欺凌實際上是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在校園中，發生這些同學間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。

2016年5月9日，根據國務院教育督導委員會辦公室向各地區印發的《關于開展校園欺凌專項整治的通知》的文件，校園欺凌是發生在中小學校，針對學生之間的，蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為。

國際上較常被接受的概念是挪威學者Dan Olweus的定義：Bullying is an act of repeated aggressive behavior in order to intentionally hurt another person, physically or mentally.（大家能翻譯出來這句話的意思嗎？注意這幾個關鍵詞）一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下

其實，綜合起來，我將欺凌理解為：遭受他人長期的來自身體或者精神上的不友好的負面行為，并且使自己很不舒適的一種感覺。

除了明目張膽的毆打之外，只要別人對你的嘲笑、諷刺、孤立、排斥，讓你感覺到很不愉快，而且長期如此，那么這種行為就值得引起我們的關注。因為，這種行為可能就涉嫌欺凌。我們

就要嘗試向外界求助。

觀看《校園欺凌就在你身邊》

上面這個視頻講了什么呢？嘲笑、諷刺、帶給一個孩子內心的創傷究竟會有多大？在被欺凌的孩子內心世界當中，是一個涌動著羞恥、戰栗、恐懼、不安、絕望、懷疑、否定的深淵。而這個深淵究竟需要多久才能彌合，沒有人能說的清。

二、校園欺凌多發的原因

在談及原因之前，我們必須得承認，校園欺凌事件多發頻發，有著錯綜復雜的社會原因。比如：學生身心發育不成熟，認識能力和控辯能力并不成熟，辨別是非和自控的能力比較薄弱，很難對自己的行為做出正確的判斷；有些學生性格孤僻和內向，不喜歡或者難以與其他同學、老師、家長交流包括生活、學習、感情等各個方面的問題，而使所有事情全部壓積于內心。家長和老師的無視。正如中關村二小事件一樣，我們這個社會長期缺乏對校園欺凌的關注和認識，導致家長和老師將學生之間的欺凌事件當做是小打小鬧、同學之間的玩笑等等，而間接性的導致事態的擴大。還有不良文化的影響。例如暴力影視節目，如《古惑仔》系列，大家看過這部電影的多不多？總之，我小時候也喜歡看，感覺里面的陳浩南真是帥呆了、酷斃了。自然而然想去模仿。但是，青少年模仿的可能只是他們打打殺殺的場景等等。很多的學生正是由于看了那些暴力電影使其深受影響，拉幫結派成立了各種名號的組織，各個都以為自己就是?古惑仔?，可以想怎么樣就怎

么樣，把校規校紀甚至法律從不放在眼里，老子天下第一，取而代之的是墮落和迷失。（看一看這些照片，里面有沒有自己膜拜的對象呢？）這種種原因，要在這么短短一個多小時的時間里講清楚是不現實的。因此，我結合自己的理解，主要講講三個方面的原因。

1、法律在現實落實不到位。首先我想問一下大家，你們知道多大年齡要承擔法律責任嗎？（提問3個同學）剛才同學們的回答都很好，基本答到了關鍵所在。其實回答這個問題，我們先要區分一下法律責任的種類。因為，不同的法律責任，對年齡的要求是不一樣的。（誰能說一下責任是什么意思？因為沒有做好自己該做的，而應承擔的不利后果）。法律責任（當然是指由于違反法律而應承擔的不利后果）。根據違反法律的種類不同，我國的法律責任大體上劃分為三類：行政責任、民事責任和刑事責任。

行政責任是指因為違反行政法或因行政法規定而應承擔的法律責任，包括行政處罰和行政處分。簡單來說，這種責任是由于違反了行政法而應承擔的一種責任。那么，行政法都有哪些呢？最常見的有《中華人民共和國行政處罰法》、《中華人民共和國治安管理處罰條例》等等。而校園欺凌當中，如果實施欺凌的孩子對被害人的損害尚沒有達到刑事犯罪的程度時，公安機關可能就會根據《治安管理處罰法》對他們處以罰款或者行政拘留，這種責任就屬于行政責任的范疇。根據本法第十二條，不滿14周

歲的人違反治安管理的，不予處罰，但是應當責令其監護人嚴加管教。已滿14周歲不滿18周歲的人違反治安管理的，從輕或者減輕處罰。但是，已滿十四周歲不滿十六周歲的人，不執行行政拘留。可見，在行政責任當中，承擔責任的年齡以14歲為界。

民事責任是指民事主體在民事活動中，因為違法民法的規定所應當承擔的法律責任。簡單來說，這種責任是由于違反了民法而應承擔的一種責任。那么，民法有哪些呢？我國目前尚沒有統一的《民法典》，以前主要是通過《民法通則》《合同法》《侵權責任法》等等來規定的。而2017年10月1日以后，《民法通則》將逐漸被《民法總則》代替。而《民法總則》的實施，標志我們向統一的《民法典》制定已經邁出了一大步。有了總則，日后將逐漸有分則出來。關于民事責任年齡，主要體現在《民法總則》第十七條至第二十條規定當中。他規定，八周歲以下的未成年人為無民事行為能力人，八周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人，十八周歲以上的人為成年人。

什么是無民事行為能力人和限制民事行為能力人呢？我舉個例子，你到學校小賣部去買一個作業本，你做的這個行為是不是有效的呢？這就要根據你的年齡來區分：如果你還不滿8周歲，那么你的這種行為是無效的。如果你的父母事后知道了，要把作業本還回去，把錢要回來，從法律上說是可以的。如果你滿8周歲了不滿18周歲，你買作業本的行為那肯定是有效的。即使你的父母事后知道了，也不能直接把錢要回來。但是，如果你

私自去買了一臺彩電、或者汽車之類的東西，那這種行為就是無效的。因為，買彩電、汽車這種東西與你的年齡、智力不相適應。父母完全可以將這些東西退回去。我舉的這個例子可能不嚴密，但大體意思就是這樣。無民事行為能力人就是你壓根沒有與這個社會自主打交道的能力，必須要由父母來代替。而限制民事行為能力人就是你有一定的與這個社會打交道的能力，但必須要和你的年齡智力相符合。但是，不管是無還是限制民事行為能力，如果在校園欺凌當中，你打傷了別的孩子，法律雖然拿你沒有辦法，但法律將要處罰你的父母。根據《侵權責任法》第32條規定，無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承擔侵權責任。對于大多數孩子而言，你們的監護人就是父母。所以，如果你就是實施欺凌的孩子，打傷了別的孩子，那他們的父母就完全有理由將你的父母告上法庭，要求承擔醫藥費等等。

當然，如果你滿了18歲，那你就要自己承擔責任了。還用上邊的例子，你滿了18歲，那么，你就已經是個成年人了。你自己去買了個汽車、電視什么的都是有效的。即便你沒有經過父母同意，你的父母事后也不能以你是個孩子為由將東西退回去。當然，實際上，18歲的你們，可能還要依靠父母生活?，F在大學畢業的2、3十歲的人，都要啃老，別說18歲了。實踐當中，你們也沒有能力去買什么彩電、汽車，如果買，那十有八九是偷父母的，可能。但不管怎么樣，法律上你就要自己承擔責任。

我們上邊說了兩種法律責任，行政責任是違法行政法的責任，民事責任是違反民法的責任，那你們能套出來刑事責任是什么嗎？對，刑事責任是因為違法刑法的規定所應當承擔的法律責任。這是三種法律責任當中最嚴厲的責任。因為通俗一點來說，這牽涉到你打死打傷了人、偷了別人東西、搶了人家的錢等等要不要去坐牢的問題。在我國刑法當中，將刑事責任年齡劃分為三個檔次：16周歲以上、14-16周歲、14周歲以下。（用紅顏色箭頭展示）你滿了16周歲的，不論犯的是什么罪，都要負刑事責任。（所以，突出強調：大家要明白，并非18歲才承擔責任，而是16歲就要承擔刑事責任）。而14歲-16歲階段，只對故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒這八種犯罪承擔責任，所以也叫相對責任。而14周歲以下，對任何犯罪都不承擔責任。而實施校園欺凌的孩子年齡往往都比較小，介于16歲上下，甚至也有不滿14歲的。那么，問題來了，對于16歲以下的孩子，他們因為校園欺凌打死了人，或者判得刑比較輕，對于未成年人，是不適用死刑的，或者純粹不承擔責任，那該怎么懲罰他們？

刑法第十七條第四款規定：因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。乍看這條規定，沒有任何問題。但是理想很豐滿，現實很骨感。在現實操作層面，這條規定，幾乎沒有起到任何作用。

插入重慶女童摔嬰案。（具體案情我不多說了，看一段視頻）問大家一個問題：視頻里說，被摔男孩的家人向女孩家包括小區物業索要30萬元賠償，這應該算什么責任？對，民事責任。

這個案子最后的結果是，女孩的家人給男童家賠了醫療費之后，也就不了了之了。幸運的是，那個受傷的孩子目前自己可以獨立走路了，（左腳不承重，靠腰部力量），手臂也可以自己抬起了（手不會抓握）。你們覺得這個結果公平嗎？但是沒辦法，這就是生活殘酷的另一面。對于那個被摔打的男童而言，他應該是體驗這種不公平感最深的人吧。

所以說，社會上有一種聲音，讓降低刑事責任年齡。不能說這就完全沒有道理。這樣的事多了，對于那些實施欺凌的孩子而言，無疑是一種變相的鼓勵：反正打死人不償命。說道這里，我記得幾年前，我們縣有個中學發生了初一學生捅傷人的事。當時，我們辦案人員去問那個捅死人的學生時，他來了句：捅了就捅了，碎碎的事，我認哩。即使這樣桀驁不遜的態度，法律依然毫無辦法。最后據說只是讓父母領了回去，因為公安沒法立案。當然，后邊肯定會賠償，但那是家長給予的。就殺人的孩子本身，沒有受到絲毫懲處。我們不知道這會不會成為對他的暴行的一種變相的鼓勵，他能不能從其中學到一點對人生命的敬畏。對此我是心懷疑慮的。因為，你們這個年齡正是爭強好勝的時間，手上有人命，對于有些人來說，反而會成為他們日后炫耀的資本。我這絕不是說瞎話，因為，在我讀書的時候，如果聽說誰誰誰有哥在坐

牢，周圍的很多同學會對那個誰誰誰產生莫名的敬畏，覺得他很厲害，有背景，很拉風。你說這是孩子的無知也好，是盲目崇拜也罷，總之這個年齡階段的孩子天性就是這樣。

最后，我們插入一個發生在英國的類似案例。1993年2月12日，2歲男孩詹姆斯（1990年3月16日）被報失蹤。他們把電池放在詹姆斯的嘴里，把藍色的油漆涂在他的左眼，用一根20斤的鐵條抽打他的頭部，這導致了詹姆斯10處頭骨骨折。兇手在折磨毆打他之后，隨意地把他的尸體丟在了鐵軌上，他的身體被火車切成了兩段。6天之后，兩個嫌疑人落網——就是10歲的羅伯特·湯普森（1982年8月23日）和喬恩·維納布爾斯（1982年8月13日）這兩個的小男孩，干了這起喪心病狂的案件。他們?幸運地?成為現代英國歷史上最年輕的殺人犯。

兩名男孩被指控謀殺與綁架，當庭法官莫蘭（Justice Morland）宣布兩人所犯謀殺罪名成立，并稱這是一宗?極度邪惡和野蠻的犯罪?。他們被判8年監禁。2001年倆人被公布釋放后（被公布為?不再對社會安全有危害?），強制更換了身份，并以類似?目擊者保護措施?的方式被保密起來。他們的行為已經引起眾怒，不保密的話，他們會有生命危險。但是法庭要求他們斷絕彼此以及與小詹姆家的往來，并且不得返回案發地。然而，2010年2月，其中一個殺人犯喬恩向假釋官報告自己身份泄露，面臨嚴重的生命威脅。但在協助喬恩撤離的過程中，假釋官吃驚地發現，喬恩電腦中竟有大量兒童色情資料。據悉，此前他曾偽

裝成35歲的戀童癖母親，在網絡上下載并傳播兒童色情。這使他再次入獄。8年的教育與改造并沒有將喬恩心中的惡魔消滅殆盡。究竟是什么會讓兩個10歲的小孩如此殘忍呢？是家庭，還是充斥著暴力畫面的電影、電視？直到今天，依然爭論不休。這個慘烈的案例告訴我們：未成年人犯罪，一味的寬容并不是最恰當的作法。我覺得網上有句話說的很有道理：?學校，有時候是一個比社會更殘酷的世界，因為那是一群有破壞力卻無容忍度的少年。?大家想想是不是這樣。

2、產生校園欺凌的另一個原因其實就是我們自己的容忍和恐懼心理。我想問大家一個問題，如果你們在現實生活中看到欺凌視頻當中的場景，你們會作何選擇：

A上前制止；B向大人求救，C報警，D圍觀，E快速走開。

（可提問5個孩子，向孩子們普及一點小常識：交通事故報警122，急救中心120，火災119，匪警110）

在現實當中，我相信選擇D和E的人會居多。因為，不僅僅是你們，對于我們成年人而言，遇到那種情況，主動介入的可能也不會太多。

因為沉默是金，是我們這個社會普遍遵循的人生哲學。多一事不如少一事的態度比比皆是。美國的民權人士馬丁·路德·金曾說：歷史將會記錄在這個社會轉型期，最大的悲劇不是壞人的囂張，而是好人的沉默。?(馬丁路德金你們知道嗎。他最有名的那篇演講：I have a dream。在我們的英文課本里會學習到)。

面對壞人的囂張，好人為什么沉默？因為恐懼。

在此給大家推薦一本書《房間里的大象：生活中的沉默和否認》作者是美國社會學教授伊維塔·澤魯巴維爾。這本書從社會學角度剖析了人們在私密生活和公共生活中，對于某些顯而易見的事實，集體保持沉默的社會現象，作者將之稱為合謀性沉默。在這本書中，作者指出：沉默不僅是恐懼的產物，它還是恐懼的重要來源。

我們想一想是不是這種現象：如果將那種欺凌的場景比作大象，圍觀的人、走開的人其實都對這種不正常的現象裝作沒有看見。如果一個人站出來大喊?屋子里有大象?，有些甚至會因為那個人的勇氣映照出自己的怯懦而惱羞成怒，指責對方嘩眾取寵、愛出風頭、不識時務、神經病。其實，歸根到底，這與我們的社會文化基因?沉默是金?有一定關聯。人們對與自己無關的事情往往容易采取忽略的態度。

我讀書的時候，學校里有一種角色叫?校霸?。我不知道你們現在的校園生活中有沒有這樣的稱謂。（你們或許經常聽到學霸）校霸校霸，顧名思義，那應該就是校園里的?大哥?吧。那應當是在校園里呼風喚雨、馬仔經常簇擁式的風云人物吧。（插入黑社會電影圖片）當然，還有重要的一點，就是打架應該很厲害吧。當然，我沒有見過。估計那樣的人物一般就不用出手，人家肯定有很多人手可以用呢。但是，離開校園之后，我不知道當年校霸級的人物都在做什么，有幾個在社會上也能混到霸王級的

人物?？傊?，對于學校里的你們而言，或許那樣的人物，你們現在還多多少少會有羨慕，但隨著時間的推移，或許更多只是少年時的爭強好勝之舉。所以，奉勸各位，不要想著做校霸，更不要夢想做校霸的馬仔。學習絕對是第一要務。

說這些的意思，就是，校園其實也并非就是完完全全的與社會隔離的象牙塔，某些時候，社會當中的不良習氣必然會滲透到校園當中。我將這種習氣認為成校園中的江湖。有人就有恩怨，有恩怨就有江湖，人就是江湖。（課件展示）它也有自己的運行規則。以至于很多人看到校霸，都會產生無名的敬畏或者說恐懼。校霸想要的東西，你不敢不給。遭到那些人的欺侮，或許就自認為倒霉，而忍氣吞聲。當然，話說回來，被校霸欺負，可能還能接受，但被校霸的馬仔欺負，那可真是夠倒霉的。

在很多受欺負的同學內心里，被別人欺負其實是一件丟人的事。擔心別人說自己懦弱、看不起自己等等。其實，我們這種緘默不語，恰恰助長了對方施暴的底氣。記住這句名言：（配插圖。美國總統：唯一值得我們恐懼的是恐懼本身）一定要記得，再厲害的校霸，他也是校園中的學生，要接受學校規則的約束。只有每個人奮起反抗，他們才不至于肆無忌憚的欺凌別的孩子。這需要每個人打破內心的恐懼，積極的參與，堅決對校園欺凌說NO。因為，這不僅僅是避免別的孩子遭受無辜的、殘忍的欺凌，另一方面，這也是保護我們自己免受欺凌侵害。在這里，我們不僅僅要譴責那些欺負別人的孩子，也要譴責那些現場拍視頻并發到網

上的人，他們的行為，不僅僅成為欺凌的幫兇，對同學被打、被羞辱所表現出來的冷漠與幸災樂禍值得我們反思和警惕。

3、校園欺凌的另外一個原因就是校園欺凌有一種群體效應。什么是群體效應？群體效應又叫做 ?羊群效應?。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。因此，?群體效應?就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從。具體到校園欺凌事件，當你周圍的很多同學都去干一件以欺負他人為樂的事情時，你可能也會自覺不自覺的去參與其中。因為大家都這樣、我也參與一下沒有人會覺得怎么樣、或者我不參與的話，別人會看不起我。這其實就是一種法不責眾的心理。在很多人的認知當中，當某項行為具有一定的群體性或普遍性時，即使該行為含有某種不合法或不合理因素，法律對其也難予懲戒。盡管現實生活中，這種觀念在老百姓中有一定影響，但是大家一定要明白，在我們法律上不存在法不責眾的情況，如果屬于多人違反法律的情況，刑法上我們用共同犯罪來處理這種群體性的違法犯罪行為，民法上我們用共同侵權來處理，凡是參與的人你都不掉。所以大家千萬不要抱著?別人這樣干，我也跟著這樣干，法律拿我沒有辦法?的僥幸心理。

除了法不責眾的心理驅使之外，人的內心其實都有一種陰暗面，喜歡從血腥現場當中得到刺激。這也是為什么人喜歡圍觀斗

雞、打架等原本很殘酷的現場。（加入圖片）所以有人說，其實人比那些老虎、獅子什么的更殘忍。（插入圖片））它們只是為了填飽肚子，將獵物咬死吃掉。而人除了吃幾乎能吃的任何動物，還為了保養自己的身體，甚至發明出活熊取膽的方法。（配上照片）。傳統醫學認為，熊的膽汁有清肝明目的功效。據說?活熊取膽?來自于朝鮮。它的方法是將一個金屬管永久地插入熊的膽囊，另一端露在熊的腹部外面，因為傷口裸露在外，永不痊愈，所以經常感染。這就是永遠插在熊的膽囊上用來取膽汁的金屬管（圖片）。這種管子最大的缺陷是容易引起傷口流膿感染，一旦感染，黑熊基本上就救不活了，于是它們被穿上?鐵馬甲?，以讓爪子夠不到傷口。（鐵馬甲圖片）。每頭熊一天要被抽膽汁2～4次，最少30毫升，最多200毫升。也就是說，這樣傷口撕裂洞穿、膽汁流出體外的酷刑，它們每天要忍受2～4次。那些被長期取膽汁的熊最后被救下來后，很多都瘋了，用頭撞鐵籠、用爪子撕裂傷口。你們能想象這種慘烈的場景嗎，這真是求生不得、求死不能。（歸真堂）動物吃肉與這比起來，真的是小兒科了。其實，回想我們剛開始看的那兩段視頻，里面的男娃女娃合伙圍毆一個孩子，拳打腳踢、扇耳光、扒衣服，還不時的嘻嘻哈哈，旁邊還有人拍著視頻，上傳到網上，這一幕，雖然比起活熊取膽的殘忍度差了一點，但是那種冷酷無情、視他人尊嚴生命為草芥的麻木心態，其惡劣程度是一樣一樣的，這種惡行不得到應有的懲處，公平何在、正義何在、法律的尊嚴何在？

三、我們怎么辦

以上談了關于校園欺凌的內涵、成因，接下來，我們談談我們該怎么辦的問題。其實,在寫一部分內容的時候,我時常會陷入一種有心無力的狀態。我試圖寫出一些和大家常見的方法不一樣的內容，但是寫了又寫，還是難免陷入以往的俗套當中。或許，我們這個社會對霸陵的處理措施實在太欠缺了。很多人遭受到霸陵之后，處理的方法其實都是大同小異。調解、賠償等等。因為，學校、政府都不愿意讓事態擴大，都抱著大事化小、小事化了的心態處理問題。這不僅僅只針對校園霸陵，對于很多負面事件，單位領導都存在這樣的心態。這就容易導致深層次的問題不容易解決。當然，還是那句話，方法很多，我主要談一下自己的理解。

1、法律層面—加大對欺凌事件的懲處力度。我贊成對那些惡劣的少年降低刑事責任年齡的提法，讓那些惡毒少年要真正的嘗到苦頭。一群孩子毆打同學，揪頭發、脫衣服、扇耳光，在受害者哭泣聲中嘻嘻哈哈，這樣的校園欺凌，刑法有故意傷害罪、尋釁滋事罪、侮辱罪，對程度較輕的，治安管理處罰法也有拘留、罰款的規定。執法者不應該以是個孩子為由，就從思想上讓其輕而易舉的逃脫懲罰、和稀泥。因為，對暴虐者的寬容，就是對被打孩子的不公。懲戒施暴者的好處在于：一是懲罰了當事人，二是警示了眾多旁觀者，讓那些頑劣的孩子強化規則意識，樹立敬畏意識。前幾年，我曾到上海市青浦區監獄參觀學習，（插入圖片）青浦區監獄據說是全國的模范先進監獄，是一所以原判7年

以上有期徒刑罪犯為主要關押對象的高度戒備等級監獄。它的?5+1+1?教育改造模式為人津津樂道。但是給我印象最深刻的是它的大門正對面有一座假山，旁邊刻寫著四個大字——?敬畏人間?。是的，對于那些從踐踏別人、從別人痛苦當中尋找樂子的學生來說，在他們心中樹立起敬畏意識是最為重要的。在這一點上，美國有一個案子很能說明問題。

留美中國學生虐待同胞案。詳細的就不說了，先來看一段視頻。這個案子發生在2015年，看點有三個：

1、欺凌的手段。１２個小留學生凌辱兩個同學達５個小時，拳打腳踢，剪頭發，剃掉頭發逼迫吃掉，逼迫吃沙子，還用香煙頭燙她的乳房。

2、涉嫌的罪名。起訴階段包括綁架、非法拘禁、折磨、恐嚇、毆打等6項罪名；與檢方達成認罪減刑協議后，最終構成綁架、攻擊以及導致嚴重的人身傷害。

3、案件的插曲。其中一個參與凌辱案同學的父母試圖用錢和對方和解案子，被法庭以涉嫌行賄證人起訴。中國是?正常?的舉動，在美國就是犯罪。因為錢是不能修復人類犯罪的。當然，我們并不是說美國對這個事就處理的比中國好，因為國情不同，人們的行事作風也有自己的民族特色。但是，從樸素的人倫感情來說，這種結果，對于被凌辱的被害人來說，畢竟是一種情感上的慰藉。

網上現在有一種聲音，將《未成年人保護法》戲謔為《未成年?人渣?保護法》就很能代表公眾對這種事情的看法。當然，這并不是教你們不去寬容、不去善待他人。我們日常生活中，對

?以德報怨?應該很熟悉。而且通常將它理解為為人處世的準則：孔子教導我們，別人欺負你了，要用愛心去感化他，用胸懷去包容他。這樣的道德情操真的很偉大，然而在現實生活中受到不公平的對待，?以德報怨?，恐怕沒有人能做到?？墒?，大家知不知道，其實，我們后人曲解了孔子老先生的意思。?以德報怨?的原句出自《論語· 憲問》。原文是?或曰：‘以德報怨，何如？’子曰：‘何以報德？以直報怨，以德報德’?原意為：一個學生問孔子：別人打我了，我用道德和教養感悟他，好不好？孔子就說，你以德報怨，那?何以報德？?別人以德來待你的時候，你才需要以德來回報別人?？墒乾F在別人打了你，你就應該?以直抱怨?。直是什么意思，是客觀公允，實事求是。

目前，社會上已經認識到這種問題的嚴重性了，近兩年，教育部相繼出臺了一系列關于校園欺凌方面的意見。教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、共青團中央、全國婦聯九部門聯合發出《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，國務院教育督導委員會辦公室印發的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》等等，要求各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。我不知道你們學過這方面的文件沒，如果沒有的話，建議學校組織孩子們學一下，增強他們對校園欺凌的認識。

2、向外界求助。同學們，當你們自己不幸成為被欺凌的對

象時，一定要牢記?不要為壞人保守秘密?。你沉默一次，下次欺負的繼續是你。因為這無形中會助長他們的肆無忌憚心理。及時跑到人多安全的地方。如果施暴人力量強大，則不能激怒對方，要記住施害人的體貌特征。向家長和老師求救。盡快將發生的事情告訴父母、老師、學校領導、警察等信任的人，描述受害經歷及事情發生的時間、地點、侵害人的特點等。這是你們能做的最有效、最直接的辦法。可以向這些單位尋求保護：公安機關、法律援助部門、共青團、婦聯、學校、居委會、村委會。你們需要做的是克服羞愧心理，勇敢的、大聲的說出來你所遭受的不公和難堪。家長和老師一定要克服小孩子小打小鬧的心理，真正的介入其中，幫助孩子們。積極應對和處置針對兒童的暴力事件，能夠有效預防和減少針對兒童的暴力行為。同學們，重要的事說三遍：還記得剛才的那些急救電話嗎，建議你們牢記這些電話，關鍵的時候，這些電話可能就會切切實實的幫到你。

3、注意收集證據。在保證安全的情況下，用手機將過程記錄下來，方便學校和家長了解事情經過。保管好當時穿的衣物，不要清洗身體，悄悄留意周圍環境和周圍的人，檢查身體和醫療的票據及時保存。身體檢查，在家長的陪同下，盡快去正規醫院做身體檢查，預防傷情嚴重化和各種疾病與懷孕。尋求必要的心理輔導等專業幫助，好的心理輔導不僅可以幫助受害兒童處理情緒困擾，還可以指導家長、老師幫助兒童心理康復和回歸正常的生活。

在我的講課快結束的時候，我想說一點題外話：其實，學生的煩惱一點也不比成年人的少。遭受校園欺凌，對于當事同學來說，絕對是很不幸的一件事。但是對于很多同學而言，在學校里面，其實這可能只是煩惱的一方面?？荚嚥焕硐?、和同學鬧矛盾、被家長老師批評等等等等，可能都會成為你們煩惱的來源。將這認為是?少年不懂愁滋味、為賦新詞強說愁?也好，認為是青春期的溝溝坎坎也罷，這些原因，絕對會讓你們可能陷入煩惱和苦悶的深淵。我推薦你們看一下2016年11月美國總統大選之后，希拉里的敗選演講。（插入競選前和競選后圖片）。介紹她的情況。（她被號稱為政治而生的女人。她先后做過律師、第一夫人、議員。在61歲的時候，她競選總統，起先一度大幅領先黨內競爭對手，但最終敗給黨內新秀奧巴馬。隨后，她接受奧巴馬邀請，擔任國務卿。8年后，她第二次競選總統，并得到時任總統一家的力挺，主流媒體也一致看好她。結果，競選結果卻令人大跌眼鏡，她被從沒有參政經驗的商人特朗普擊敗，再次無緣總統席。在13分鐘的敗選演講中，她一度落淚。）失敗帶給人的滋味，無論是社會的精英，還是普普通通的我們，對于心理的沖擊絕對是一樣的苦澀。這時候，要永遠記得: ?盡管人生中總有失敗,但為了理想,為了自己認為正確的事業而奮斗絕對值得。?

引用一段精美的文字來結束我們的對話：

請各位同學善待身邊每一個人。也許他們木訥孤僻、不善交

談、不諳人情世故，都請善待他們，不要讓我們的世界充滿敵意。不要讓任何一個善良的人，成為浩瀚的銀河里一顆孤單的星球。因為，在別人眼中，我們也終將扮演別人這個角色。

最后，祝福各位同學們，希望你們永遠也不會遭遇到欺凌這樣的事，祝愿你們每天開心。

第四篇：校園霸凌的罪魁禍首

校園霸凌的罪魁禍首

在校園欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。

有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一個“引起關注”或是“樹立威風”的方式??這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。

生理因素：青春期孩子身心發育不完全，情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象，也是導致青少年暴力行為多發的重要原因。

更主要原因是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。這與其所處環境有關，包括家庭、社會等多方面。

在很大程度上，校園霸凌的根在家庭：許多施暴孩子有相似的家庭背景，或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。

家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。

社會大環境也會潛移默化影響孩子，成為校園霸凌滋生土壤。

做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏溝通??當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們而言就是一種正常現象。一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實中。

孩子學會這幾招，對霸凌說不！

1、不能“怕”字當頭?！安涣忌倌辍彼鶎嵭械牡谝淮螖r截往往都是一種試探。第一次如果妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，會帶來惡性循環。有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

2、要及時向學校、家長報告。勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，在遭受霸凌后要及時向學校、家長報告。不要因害怕而忍氣吞聲，這會在無形中助長對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，這樣往往會導致新的悲劇發生。

3、要搞好人際關系，慎重擇友。家長要對孩子交友選擇進行教育，多交“益友”，不交“損友”。一個有廣泛、良好人際關系的學生，不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。對已經受到暴力侵害的學生要多安慰，但不應鼓動或煽動其找人報復。

4、家長和學校都應言傳身教。家長和老師對待問題都不應該用暴力解決，而應以建設性的方式與孩子溝通。對施暴學生不要一味批判、恐嚇、全盤否認，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解他們施暴行為的前因后果，讓他們敢于為自己的行為承擔責任。

第五篇：應及時預防校園霸凌

應及時預防校園霸凌

省政協農業和農村委員會

近期我省發生了兩起影響惡劣的校園欺凌事件：5月27日，藍田縣一名13歲小學女生在校內被4名男生侵害，因涉事男學生未滿14周歲，不予立案，僅對相關教學負責人給予撤職、處分、誡勉談話等處理。7月11日，大荔縣官池鎮石槽中心小學一名六年級學生在半年多的時間里，受到同校4名男生的蒙頭毆打、潑冷水、用刀具劃、磚塊砸等欺凌事件，其中僅在6月8日到7月8日的一個月內，就遭遇了8次欺凌。這兩起事件在網絡上廣泛傳播，引起社會普遍關注和強烈反響，亟需政府部門采取有效措施加以預防。

出現校園欺凌事件的主要原因：

一是家庭教育欠缺，父母忽視與孩子的溝通交流，對孩子的日常行為缺乏了解重視，易使孩子產生抑郁、過度內向等心理障礙。

二是學校管理缺乏預防校園欺凌的有力措施，在事件發生后，只能作為違反學校規章制度來處理。

三是互聯網和現實中的某些負面事件，對未成年人的影響日益加深。

四是現有法律法規對于未成年人的處罰不夠明確，導致部分校園欺凌行為肆無忌憚。

為此建議：

一、加強對家庭教育的宣傳引導。

引導家長營造和諧家庭氛圍，與孩子建立良好的溝通渠道，特別是對孩子反常心理狀態和行為表現的苗頭，要高度關注、及時予以疏導。

二、優化校園心理健康教育。

教育部門應堅持預防為主，加強中小學校心理健康教育，把法制宣傳教育納入校園心理健康教育，有針對性地普及法律法規，從源頭上斬斷不良風氣對學生思想的侵襲。

三、健全校園欺凌聯合調處機制。

完善由教育部門、學校、鄉鎮(街道)、公安、基層司法所的工作人員和家長代表共同發揮作用的協調機制，建立處置預案，公布舉報、投訴電話等，預防和處理校園欺凌事件。

四、完善相關法律法規。

細化預防懲治校園暴力行為的法律法規，通過法律手段對校園暴力行為進行干預和懲罰，強化懲罰的措施和程序，增強預防青少年違法犯罪的威懾力。