第一篇：動物遺傳學教學質量研究論文

摘要:動物遺傳學是動物科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，除了一些比較簡單的遺傳學基本定律及染色體理論外，還涉及核酸的結構與功能、基因表達調控、非孟德爾遺傳、動物基因組學與生物信息學、動物的遺傳操作等。課程理論性較強，難以理解，還有一些涉及遺傳操作的知識，若沒有完整的同步實驗講解，學生靠想象來理解就更難了。在教學中，針對學生們提出的知識難點，動物遺傳學教研小組根據學生們的需求，因才施教，研究出一套多種教學形式相結合的教學方法應用到課堂教學之后，取得了很好的效果，不僅提高了學生們的學習興趣，同時為學校科研型人才培養(yǎng)打下了基礎。講授好一門專業(yè)基礎理論課，除了具有廣博和扎實的專業(yè)基礎知識外，授課形式的多樣化也是必不可少的。在遺傳學的教學中，華南農業(yè)大學動物遺傳學教研組也在不斷地與時俱進，嘗試各種形式的教學方法，專題討論、微課制作、小電影、翻轉課堂甚至申請了“MOOC”平臺的建設。生動的教學形式往往更能吸引學生的注意力，使學生對相關教學內容產生更濃厚的興趣和更深層的求知欲望，從而可以做到自覺自愿地探索求知，結合學生們的需求和學習特點，最終摸索出一套行之有效的方法，學生們在切實掌握基礎知識的同時，拓展了視野，激發(fā)了求知欲和探索欲。

關鍵詞:動物遺傳學;教學形式多樣化;教學質量;翻轉課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學習

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開篇在過去，按照傳統(tǒng)的教學思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學習內容、學習目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學生們對動物遺傳學這門課程的學習興趣，教研組將動物遺傳學第一節(jié)課改為討論課，設置了兩個問題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進化史你了解多少?對課程作了簡單介紹之后，先給學生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個特別的關于達爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過這樣一個故事，學生們了解了達爾文頂著種種壓力，冒險撰寫了《物種起源》的前因后果。活生生的人物故事勝過千百次說教。學生們被達爾文的科研精神吸引的同時接收到的信息是:達爾文為進化的信念提供了理論基礎，指出進化的動力在于生存競爭產生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個網上爭論熱點:第一，“進化論遭質疑史前文明有證據”。新西蘭遺傳學家MichaelDenton在《出現危機的理論:進化論》一書中一針見血地說“達爾文的進化論是20世紀最大的謊言”。很多專家認為“進化論”不僅誤導了整個生物學，而且誤導了心理學、倫理學和哲學等許多領域，誤導了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學家、進化理論學家尤金麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結果的假說”。給出論題后，學生紛紛提出自己的觀點，歸納后大致分四類:第一類觀點是支持達爾文的進化論，認為先有雞后有蛋，認為雞是別的鳥類進化來的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動物進化來的。第二類觀點是認為先有蛋后有雞。學生們說:“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進化來的，那也必須先有一個蛋的變異形成雞的遺傳物質后才能變成雞。學生們同時認為人是地球上最早的生命，因為人類最聰明，是人類在主宰和改變其他生物。第三類觀點認為一切生物都是基因重組的結果，基因才是進化的根本。第四類觀點認為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運行規(guī)律改變的結果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來的，比如人類離開地球，到太空中就會發(fā)生分子重組，到達另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應新的星球環(huán)境。學生們的觀點新奇而獨特，說明他(她)們在認真地思考這些問題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學生們，激發(fā)了學生們的學習興趣。在學生們學習熱情高漲時，及時鼓勵他們課下認真找資料，看相關書籍，找到理論支持，在課程學習到一半后，會開設一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。

2變高深的概念術語為通俗易懂的民間俗語，加深學生們對概念的理解

把復雜的問題簡單化，更加符合學生們的認知。教研組在講授什么是“遺傳”時，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結構、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學生的注意力，缺少生動性，但如果在這里結合學生們熟悉的俗語來幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語，不僅生動，而且加深學生們對概念的理解。在講解“變異”的概念時，引入”一娘生九子，連娘十個樣”的俗語。學生們很快明白，原來“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現出一定差異的現象。諸如此類的概念或術語，都盡量用通俗易懂的俗語來解釋，學生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學習的熱情。

3借助視頻資料和Flash動畫講解知識難點，使晦澀難懂的理論變得生動有趣

純理論的講解，學生難有直觀感受。為了使學生能認真、主動地參與到學習中來，使我們的課堂更有趣，也更有價值，教研組一改過去照本宣科的做法，把索然無味的理論變成生動活潑的視頻。心理學研究表明，人類視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大［1］。因此在教學過程中恰當地運用多媒體課件的同時配以視頻資料，更加有助于學生們獲取信息，并將知識深深印在腦海中。通過視頻，學生獨立地思考和分析知識難點，有不明白的地方當場找老師或同學討論。這種教學方式深受學生們喜愛。比如:老師在講解“遺傳的物質基礎”一章時，其中一個經典實驗便是“T2噬菌體的侵染實驗”證實遺傳物質是DNA，學生們不懂得什么是噬菌體，對侵染過程沒有感官認識，此時我們便引入一個視頻。部分視頻截圖見298頁彩圖1。通過視頻講解，學生們不僅對噬菌體有了全面的了解，而且明白了噬菌體侵染細菌的整個過程，對證實遺傳物質是DNA的經典實驗“T2噬菌體的侵染實驗”有了直觀的認識，深刻理解也就是自然而然的事情了。動物遺傳學教研組不僅僅是針對個別知識點制作Flash動畫，還針對歷屆學生提出的難點都制作了視頻資料，比如有絲分裂、雙交換、同源染色體的聯會和分離、染色體缺失、重復環(huán)的形成、基因重組、基因復制轉錄翻譯、ＲNA剪接等。在“動物的遺傳操作”一章，教研組也更多地應用了視頻資料，學生們通過視頻，對“體外克隆DNA序列”和“細胞的轉染及篩選”知識有了直觀的了解，鑒于本科階段的試驗經費有限，教研組不能給每個生物學操作都配以實驗講解，視頻資料大大彌補了這一缺陷。通過視頻學習，學生們對所有生物學實驗操作不再陌生。這觸發(fā)了學生們的科研興趣和探索欲，他(她)們更是在課下主動搜索這類學習資料，并在自我展示課上拿來同老師和同學交流。

4“翻轉”課堂的應用“翻轉”

課堂是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，在課堂上與老師和同學一起解決疑問［2］。“翻轉”課堂創(chuàng)立的初衷是提高學生們的自學能力，變被動學習為主動學習，老師將課程視頻資料發(fā)給學生，學生在家里聽課學習，完成作業(yè)，疑難部分再到課上去找老師和同學討論，這樣，老師在課堂上便不用再講授新課，而是解決學生們的問題。這個教改思路是好的，但目前的高校很多都無法完全實現這樣的教學模式。“翻轉”課堂改革還未大面積推廣，或許只是因為學生們還不習慣這樣的學習模式。任何改革都需要時間，教改也一樣，目前的教育體制下，也許暫時還不能實現完全的課堂“翻轉”，但“翻轉”課堂確實是可以提高學生們的自學能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此動物遺傳學教研組又在教學中針對個別章節(jié)和專題討論課，嘗試應用了課堂“翻轉”方式。比如在討論課上，老師先將一個專題的研究進展制作成視頻，里面包含如何查找資料、如何制作PPT、如何立論、如何找資料來支持自己的論斷，然后學生們根據“翻轉”視頻資料要求自行分組，各組再立論，并找到支持自己理論的資料。回到課堂上后，學生們便就各自觀點，派代表通過多媒體展示自己觀點，然后組間展開辯論，這種“翻轉”與討論結合的教學模式應用，確實提高了學生們的自主學習能力、思辨能力。大多教育工作者通常認為，缺乏監(jiān)督的情況下，人都有自然的惰性，沒有學校和老師在課堂上給予的壓力，大多學生對自主學習不熱情，但事實是，在動物遺傳學的章節(jié)“翻轉”和幾次專題討論課上，學生們都充分展示了自己的自學能力和學習熱情，有些優(yōu)秀的學生還在自學過程中發(fā)現了教材的小錯誤，事實證明他(她)們的學習能力不是不行，只是需要老師的正確引導。有了方向，有了任務，大多數學生都會積極又主動地完成自學任務，結果比預期理想，無休止的觀望不如一次勇敢的嘗試。

5老師不拘泥于三尺講臺，走下講臺可以加強課堂紀律

老師講課除了要有豐富的課堂言語、表情和教學手段外，不拘泥于三尺講臺也是一種很好的教學方式。目前，由于網絡和通訊設備手機的應用，已經使很多學生出現手機依賴癥，學生們上課時，幾乎人手一部手機放在課桌上，有些學生自控力差，時不時想打開手機瀏覽一下，精神無法集中，連環(huán)效應，也會影響周圍的學生聽課。若老師整節(jié)課都站在講臺上從頭講到尾，不提問，不關注學生們學習動態(tài)的話，課堂效果將大打折扣。若老師能走下講臺，時不時與學生進行眼神交流，走到瞌睡的或看手機的學生身邊輕輕提醒，整個課堂紀律都會大大改觀，這樣的移動授課方式大大提高了課堂效率。

6留給學生更多的想象空間，激發(fā)學生們深入學習的熱情

從上面幾點可以看出，動物遺傳學教研組對每個教學環(huán)節(jié)都進行了改進，無論是教學內容還是教學組織，都實現了以人為本、以生為主的教學理念，但老師教學的目標不僅僅局限于對現有知識的傳播和掌握，更希望學生們通過一門課程的學習激發(fā)出進一步深入鉆研課外知識的熱情，進而通過自主學習獲得更多的知識，與時俱進，做創(chuàng)新性人才。因此，在動物遺傳學最后一課，老師給學生們播放了一個場面堪比“星球大戰(zhàn)”的人體細胞與病毒之間戰(zhàn)爭的短片。部分截圖見298彩圖2。這個科探短片制作的非常精彩，學生們個個看得目瞪口呆，看似與課程無關的內容，卻完整體現了遺傳物質的結構和功能，同時在學生們的心里播下了科研興趣的種子。有限的知識講授結束了，而學生們對知識的探究實則才剛剛開始，學生們興奮地表示，以后一定要致力于相關領域的研究，為人類揭開一個個不解之謎。這也是筆者在講授動物遺傳學課程時獲得的一些經驗和方法，希望能為其他課程的教學提供一點參考，讓學生們愛上學習，成為學習的主體，從而進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

［1］陳波．多媒體課件在數理教學中出現的問題分析及對策［J］．中國電力教育，2011(15):40－42．

［2］劉健智，王丹．國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］．當代教育理論與實踐，2014，6(2):68－71．(004)

第二篇：《動物遺傳學》教學大綱

《動物遺傳學》教學大綱

學

時：

55學時

一、課程性質

《遺傳學》是生命科學中一門基礎理論課，是高等農業(yè)院校農學類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是為學習育種學、分子生物學、基因工程及其它生物技術類課程打基礎的。

面向專業(yè)：動物科學、生物技術、生物科學、環(huán)境科學、動物醫(yī)學等專業(yè)。

二、教學目的與要求

（一）了解遺傳學在生物科學中的地位與作用以及遺傳學的發(fā)展趨勢

（二）了解遺傳學的基本研究方法

（三）系統(tǒng)掌握經典遺傳、細胞遺傳、數量遺傳、分子遺傳、微生物遺傳、群體遺傳、基因工程、基因組等相關理論與技術。

三、理論教學內容與學時安排

第一章 緒言(2學時)第一節(jié) 遺傳學研究的對象和任務 第二節(jié) 遺傳學的發(fā)展

第三節(jié) 遺傳學在科學和生產發(fā)展中的作用

重點介紹遺傳學研究的范圍、遺傳學發(fā)展過程及其應用領域

第二章 遺傳的物質基礎（4學時）遺傳物質―――核酸

一、DNA作為主要遺傳物質的直接證據

二、DNA作為主要遺傳物質的間接證據

(一)、每個物種不同組織的細胞不論其大小和功能如何，它們的DNA含量是恒定。

(二)、DNA在代謝上是比較穩(wěn)定的。

(三)、DNA是所有生物染色體所共有的。

(四)、用不同波長的紫外線誘發(fā)各種生物突變時，其最有效的波長為2600埃，這與DNA所吸收的紫外線光譜是一致的，證明基因突變與DNA分子的變異密切相關。

第二節(jié) 核酸的化學結構與復制

一、兩種核酸及其分布

學

分：

2.75

二、DNA與RNA的分子結構 三DNA的變性和復性。第三節(jié) 基因的結構特征 一 基因的概念及其發(fā)展

二、基因的作用與性狀的表達

三、真核生物基因的一般結構特征

四、原核生物基因組的特點 第四節(jié)、染色質和染色體

一、幾個基本概念

1、染色體的形態(tài)結構

2、染色體的核型

3、染色體分帶技術

4、特殊染色體中的多線染色體

二、染色體在有絲分裂中的行為(一)間期(二)細胞分裂期M

三、染色體在減數分裂中的行為

（一）減數第一次分裂(二)減數間期

(三)減數分裂的第二次分裂Ⅱ

（四）減數分裂的遺傳學意義:

第三章 遺傳物質的分子基礎（2學時，生化已學過，自學為主）第一節(jié) DNA作為主要遺傳物質的證據

一、DNA作為主要遺傳物質的間接證據

二、DNA作為主要遺傳物質的直接證據 第二節(jié) 核酸的化學結構

一、兩種核酸及其分布

二、DNA的分子結構

三、RNA的分子結構 第三節(jié) 染色體的分子結構

一、原核生物染色體

二、真核生物染色體 第四節(jié) DNA的復制

一、DNA復制的一般特點

二、原核生物DNA合成

三、真核生物DNA合成的特點 第五節(jié) RNA的轉錄及加工 一、三種RNA分子

二、RNA合成的一般特點

三、原核生物RNA的合成

四、真核生物RNA的轉錄及加工 第六節(jié) 遺傳密碼與蛋白質的翻譯

一、遺傳密碼

二、蛋白質的合成

三、中心法則及其發(fā)展

重點掌握核酸的結構、功能、復制機理、細胞中蛋白質形成的機理。

第四章 遺傳信息的改變（4學時）第一節(jié) 染色體結構變異

一、缺失

二、重復

三、倒位

四、易位

第二節(jié) 染色體數目的變異

一、染色體的倍數性差異

二、非整倍體

本章重點掌握染色體結構變異類型、染色體數目變異類型，各類變異的遺傳效應，各類變異在遺傳研究上的應用。第三節(jié)：基因突變

一、基因突變 二、表型變化的種類 三、突變種類

四、基因突變與氨基酸順序

五、突變的特征和規(guī)律

六、誘變因素及其作用機理

七、DNA損傷的修復

第五章：遺傳的基本定律及其擴展（10學時）第一節(jié)：分離定律

一、孟德爾的豌豆雜交試驗

二、分離現象的解釋

三、表現型和基因型

四、分離規(guī)律的驗證

五、分離比例實現的條件

六、分離規(guī)律的應用

第二節(jié)：獨立分配定律規(guī)律的擴展

一、兩對相對性狀的遺傳

二、獨立分配現象的解釋

三、獨立分配規(guī)律的驗證

四、多對基因的遺傳

五、獨立分配規(guī)律的應用 第三節(jié)：連鎖與互換

一、連鎖

二、交換值及其測定

三、基因定位與連鎖遺傳圖

1、基因定位

2、連鎖遺傳圖

第四節(jié)：性別決定與伴性遺傳

一、性染色體與性別決定

二、性連鎖 第六章群體遺傳學基礎（4學時）第一節(jié) 群體遺傳學中的幾個基本概念 第二節(jié) 群體中的遺傳平衡

一、Hardy-Weinberg定律證明

二、Hardy-Weinberg定律的要點及說明 第三節(jié) 改變基因頻率的因素

一、突變

二、選擇

三、遷移

四、遺傳漂變（隨機漂變）第四節(jié) 進化理論和新種形成

一、進化理論

二、新基因的形成

三、物種的形成

第七章：數量遺傳學（2學時）第一節(jié) 群體的變異 第二節(jié) 數量性狀的特征

第三節(jié) 數量性狀遺傳研究的基本統(tǒng)計方法 第八章：動物基因組學基礎（2學時）第一節(jié) 基因組學的概況

一、概念：

二、基因組計劃（genome project)：

三、目前實施的基因組計劃：

四、HGP的目標 第二節(jié) 動物遺傳標記

一、遺傳標記的發(fā)展

二、遺傳標記

三、分子遺傳標記在動物遺傳育種中的應用 第九章：非孟德爾遺傳（2學時）第一節(jié) 非孟德爾遺傳概念

一、概念 第二節(jié) 母性影響

一、短暫性的母性影響

二、持久性的母性影響 劑量補償 一 定義： 二 現象： 三 萊昂學說： 基因組印跡 一 定義： 二 現象

第五節(jié) 細胞質遺傳

一、細胞質遺傳的實例和主要特點 二、細胞質基因和細胞核基因的關系

三、禾谷類作物的雄性不育

第十章：動物基因工程（4學時）第一節(jié) 基因工程

一、基因工程概述

二、限制性內切核酸酶

三、載體

四、基因的分離與鑒定

五、基因工程的應用 第二節(jié) 基因組學

一、基因組圖譜的構建

二、基因組圖譜的應用

三、后基因組學

第三篇：高校青年教師教學質量研究論文

1高校青年教師教學質量問題的提出

近年來，由于高校不斷擴招、青年教師的大批引入以及其教學任務的加大，高校的教學質量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學質量，一所高校的教學質量直接表現在其師資隊伍的素質。從以往的教學經驗總結來看，青年教師往往缺乏與學生的交流，在教學中顯得生硬和呆板，久而久之，學生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現狀，青年教師需要不斷提高教學質量，以適應社會的環(huán)境改變。

2提高青年教師教學質量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質和修養(yǎng)

教師在課堂上的一言一行都會給學生留下深刻的印象，一個具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學生的學習行為，也對學生的人生觀和價值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應正確的引導學生的學習生活外，也應該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學生的精神支柱。這里的素質分為知識素質和心理素質。為了跟上時代發(fā)展的腳步，更好的指導學生，青年教師必須及時地更新自己領域里的知識儲備，熟悉專業(yè)領域的最新進展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學方式顯得模式單一，不能根據教學節(jié)奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業(yè)知識外，還要有過硬的心理素質。教師需要有積極開朗的性格和隨機應變的能力。在教學上，教師的心理素質直接表現在教學的表達能力和教案的設計能力，表達能力的優(yōu)秀體現在教師是否有一個清晰的教學思路，能夠準確地把握教學重點，并且教師需要在教學前做好充足的教學規(guī)劃，什么時候完成什么樣的任務，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應根據教學環(huán)境的變化及時地調整自己的教學方案，找出適合當下的教學行為方式

在高校課堂中，學生脫離了教師監(jiān)管的應試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導性的提問，在提問之前要能夠引起學生的注意，教師應善于運用語言的修飾表達能力，選擇適時來提問，提出帶有啟發(fā)性的問題，這樣不僅能夠發(fā)散學生的思維，也能夠培養(yǎng)學生積極主動的學習能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學方式。一個好的課堂討論需要選題具有較強的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現不能達到教學目的，應該馬上做出相應的調整，應該注意不能跑題太偏，教師應該在討論結束時做出深刻的認識總結，這樣不僅可以讓學生有一個更加全面、客觀正確的認識，也可以促進師生之間的交流，讓以后的教學進行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學模式向電子化的科技教學模式轉變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學媒介，青年教師應該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢，提高學生對知識的掌握度。

2.3青年教師應學會反思自己的教學方法，發(fā)現在教學活動中存在的問題，總結教學經驗，及時地糾正自己

在教學過程中，青年教師應多注意學生的言行舉止，多聽聽學生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價值。教師應善于主動去挖掘這些信息，做出及時地調整和反饋，對做得不好的地方應該舍棄，對能夠優(yōu)化教學的方法應該加以學習和利用。通過教學上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時調整自己的方向，從而消除一些錯誤的認知，鞏固自己總結出來的成功教學經驗和方法，找出適合自己的一套教學方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現問題的能力，能夠找出其中的不足是一個優(yōu)秀教師的基本素質。

2.4高校作為一個管理的角色，需要建立良好的評價機制和工作平臺

高校的教師評價機制存在失衡的問題，主要表現在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學水平的提高。這種失衡的評價機制導致的后果是無論教師多么努力地在教學上進行改革和創(chuàng)新，也無法得到相應的回報，就使教學質量變得越來越差。高校應該注重對教師的培養(yǎng)，提高教師的素質，使教學和科研水平共同協調的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學生的評價成績進行衡量，這是不科學的做法，教師需要多方面的評價，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價，這樣才能促進教師的教學積極性，也將提高教師的反思意識。高校應該定期開展師資培訓課程和教學研討工作，在教師之間分享成功的教學方案和經驗，進行教學上的交流和指導，這樣不僅可以提高教師的教學技能，促進教師的教學信心和成就感，也能夠加強同事之間的關系，營造一個良好和諧的工作環(huán)境，使教學的效能最大化。

3結語

隨著我國的經濟騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學質量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發(fā)展，我們應該創(chuàng)建一個良好的人文和科研環(huán)境，在這個基礎上不斷地總結經驗，提升教學素質能力，爭取成為優(yōu)秀的骨干教師。

第四篇：遺傳學雙語教學試卷5

Genetics Final Examination 5

1.Define morality.What are two requirements of morality?

2.What is cultural relativism and how does it impact morality?

3.Define cloning.What are the two different methods of animal cloning? Describe each in detail.4.How might the Christian approach to moral decision making handle human cloning and why?

5.Two candidate genes for breast cancer are BRAC1 and BRAC2.Mutations in one of these two genes are found in 90% of tumors from breast and ovarian cancer.Women with heredity mutations in one of these two genes are 30 times more likely to develop breast cancer by age 50, while men have a three time higher risk of developing prostate or colon cancer if they inherit this mutation.Given the following pedigree determine the probability of individual X carrying one of these mutations.6.The government of Iceland has created a database with the entire population’s genetic code.They are looking for ways to cure Osteoarthritis, a crippling bone disease.How would the Utilitarian approach and Categorical Imperative approach decide if creating this database is moral?

7.Explain the Egoism approach.Give an example of how this could be used.8.What are two of the major differences between “genetically modified” and “conventionally breed” crops? Explain each of your answers.9.How does the character introduced into the “genetically modified” crop behave from one generation to another?(i.e.in terms of Mendelian inheritance)

10.Would you eat a GMO? Explain your reasoning.(1).Give three different examples of Genetically Modified Organisms and describe how each modification improves that organism.(2).What are three of the major concerns/questions regarding Genetically Modified Organisms? Provide some detail explanation for each.(3).What is DNA sequencing? Define and simply describe the process.(4).Why was it important to know the entire human genome sequence?(5).Given the following figures fill in the blank boxes:

What is does this diagram depict? Dogma

(6).What is the Utilitarian approach in moral decision making? Provide one good genetic example.(8).Define cloning.What are the two different methods of animal cloning? Describe each in detail?(9).What are the major concerns/questions regarding “Patenting of genes”? Provide some detail explanation for at least two of them.(10).What are the major concerns/questions regarding “Genetic Testing”? Provide some detail explanation for at least two of them.11.What are the major concerns/questions regarding “Frozen embryos”? Provide some detail explanation for at least two of them.(1).Name and explain in detail three major differences between “Genetically Modified” and “conventionally breed” crops?

(2).How would the “Christian” and “Utilitarian” approaches to moral decision making handle the issue of “Frozen embryos”? What are the differences and similarities? Explain your answer in detail.(3).The government of Iceland has created a database with the entire population’s genetic code.They are looking for ways to cure Osteoarthritis, a crippling bone disease.How would the Utilitarian and Categorical Imperative approaches decide if creating this database is moral?(4).What is cultural relativism and how does it impact morality?(5).Given the following figures fill in the blank boxes:

(6).What are three advantages and disadvantages of producing GMO crops? Describe each in detail.(7).What are the major concerns/questions regarding “Genetic Testing”? Provide detailed explanation for at least two of them.(8).What are two major concerns/questions regarding “Patenting of genes”? Provide detailed explanation for at least two of them.(9).How does genetics directly affect you as a person? Give three examples and explain how you approach them with the knowledge you have from this class.(10).From the Presidential speech handout, what were the president’s decision on a)human cloning and b)stem cell research? Provide details on what guided his decision-making.

第五篇：初中生物課堂遺傳學教學技巧研究

初中生物課堂遺傳學教學技巧研究

【摘要】生物學習是一個激發(fā)學生學習興趣、知識創(chuàng)新和探究能力的過程。新課標要求改變傳統(tǒng)教學模式，遺傳學部分既是生物的重點，也是其教學難點，是高考必考習題之一。因此，探索生物遺傳學教學策略既可以提高學生成績，也符合新課標的要求。

【關鍵詞】初中生物；遺傳學；技巧

遺傳學是生物科學中一門十分重要的基礎理論學科，直接涉及生命起源和生物進化的機理。由于遺傳學理論既深奧又抽象，涉及知識面廣、發(fā)展速度快，與實際應用聯系又較密切，因此加大了學生學習的難度。課堂教學是教學實施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養(yǎng)學生能力的主要方式。根據多年的教學實踐，將自己的課堂教學體會總結為以下幾點。

一、引導學生選擇，調動學生興趣

興趣是最好的老師。學生在學習的過程中，會自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調動學生對學習生物的興趣是進行生物教學的第一步，也是出色完成生物教學的基礎。由教育心理學可知，教師的引導作用是教學的主導，教師只有深入學生中，以學生為教學主體，掌握學生的知識水平，利用情境創(chuàng)設法創(chuàng)造機會讓學生自主的學習才能發(fā)揮學生特長。生物比較抽象，這對教學效果造成不良影響。故在進行教學的過程中，可通過引進初中較容易的生物知識，調動學生的表現欲望，這樣不僅可以調動學生積極性，還能為引進新的教學內容起到鋪墊作用。因此，教師要發(fā)揮其主導作用，為學生創(chuàng)造表現的機會。

例如，在講授“遺傳和染色體”時，可提問初中生物與此有關的知識，這樣，初中生物好的學生就提起興趣，向周圍的同學講述，積極回答老師提問，增強其自信心。而且學生與學生之間的交流更加方便，更能使學生理解，提高了教學效果。在講授DNA結構時，會涉及化學中的物質結構和物理中力學部分知識。由此，可通過邀請化學或物理知識基礎扎實的同學向大家講授相應部分的原理。在講授“遺傳的兩個基本規(guī)律”時，會用到概率統(tǒng)計知識，此時要在上課前提醒同學們預習相應部分知識。在制作DNA雙螺旋結構模型時，可邀請同學積極參與進來，在手工制作的過程中討論DNA構造，從而調動其對生物的好奇心和探索欲。

二、引進多媒體教學，運用探究式模式

在教學的過程中注重應用先進的科技，引進多媒體技術進行教學。通過利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學生對生物構造有直觀的認識，實現教學的現代化和智能化。先進的教學方式總能提高工作效率，教師花費較少的心血就可以將知識輕松傳授給學生，并使其記憶深刻。同時要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，轉為探究式教學模式。填鴨式教學模式不能引起學生興趣，總是被動的接收教師傳授的知識，缺乏思考，不利于形成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。而探究式的模式是以學生為主體，用相應的問題引導學生分析解決，提高其思考能力的教學模式。生物教師應采用合適的方式方法引導學生展開一步步教學。使枯燥的生物知識變得活靈活現，與生活息息相關。

例如，在講授遺傳和變異時，根據大綱內容將教材內容以幻燈片的形式展示出來，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書寫板書的辛苦，避免在書寫板書的過程中講錯知識。同時學生也可緊跟老師思路，在課堂上對生物內容進行記憶。通過模型和掛圖展示生物物質的微觀結構以及抽象的生理過程。在講授噬菌體侵染細菌的過程時可利用DNA雙螺旋結構模型生動形象的向同學展示，提高教學效率。教師以參與者身份引導學生在探究的基礎上進行集體討論，使學生主動探究DNA相關知識，從而提高教學效果。

三、理論聯系實際，做好生物實驗

生物知識來源于生產和生活并應用于實踐中，故生物與我們的生活息息相關。在講授生物知識的過程中要注重理論聯系實際并引導學生認真做實驗，注意挖掘與生活聯系密切的生物知識，喚起學生探究渴望，達到學以致用的目的。生物實驗是重要的教學內容，教師一定要認真指導學生做生物實驗，以培養(yǎng)其探究能力、思維能力、觀察能力和實驗能力，從而調動其學習生物的濃厚興趣。新課標要求生物教學要加大實驗操作的比例，由此可知生物實驗的重要性。但是，就目前而言我國生物教學中的實驗教學內容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實驗能力。首先向學生講授生物實驗的步驟和應該注意的事項，使其在理解的基礎上再引導學生利用生活中常見的生物做遺傳學部分實驗。

例如，教師可通過指導學生在花盆中種植黃色玉米，等其長大后，引導學生觀察玉米穗，通過討論利用遺傳學知識解釋其發(fā)生的現象，鞏固其所學知識，提升學生的科學素養(yǎng)。在講授基因的分離定律時，可通過利用多媒體展示舌兩側能否上卷的圖片，然后布置調查問卷作業(yè)，讓學生調查其父母的舌兩側能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過分析周邊人的一些生物現狀而達到靈活運用生物知識的目的。也可以讓同學根據患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對法律禁止近親結婚進行解釋。通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)學生探究熱情，提高學習效率。

四、要求學生課堂做筆記，提高學習效率

在課堂上要求學生做筆記能夠集中學生的注意力，從而在一定程度上提高學習效率。因為，做筆記是在聽講和思考過程中進行的，學生始終會注意哪些內容可以記，哪些不用記，從而提高重點和難點內容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點、典型的例題等。同時還可以記下在聽課過程中遇到的疑點、難點。研究表明記筆記是學生課堂學習的重要學習策略與技能。課堂上做筆記不僅對學生掌握教學內容有幫助，同時可以培養(yǎng)學生分析問題、邏輯思維問題的能力。

五、結束語

總之，隨著生物學科重要性的提高，生物遺傳學教學應改變傳統(tǒng)教學模式。通過結合學生特點激發(fā)其探究能力，通過將遺傳學部分的理論知識與實際生活聯系起來增強學生學以致用的能力，使生物課堂充滿活力，最終提高學生學習生物遺傳學的效率。

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