第一篇：核心銀行系統架構設計與選型的策略研究論文

隨著外資銀行在中國不斷開展業務，中國的銀行業面對日趨一體化的世界經濟競爭越來越激烈。核心銀行業務系統的架構設計是否合理，對于加強銀行業務操作的管理和控制、保留優質客戶、銀行規避風險和降低風險等方面起到不可估量的作用。

一、核心銀行系統發展現狀

（一）核心銀行系統的定義

核心銀行系統是銀行業務系統的交易處理的中心，大家所熟知的存款、貸款等業務的操作都是要在核心銀行系統中完成的。核心銀行系統的范疇包括：客戶管理、儲蓄、貸款、代理產品、支付結算產品、會計賬務處理、總賬、批量處理等。

（二）國內核心銀行系統的發展歷程

核心銀行系統的發展經歷了三個階段：第一階段是指自動的會計系統，核心系統是信息化的會計系統。第二階段是指自動的交易系統，系統是自動生成的數據系統。第三代系統是指“一本帳”和“一個中心”，以客戶為中心，集成了交易處理、產品創新、客戶信息管理等多種應用集群。針對目前核心業務系統越來越復雜，有的架構設計師提出了“瘦核心”概念。

二、核心銀行系統架構設計

（一）架構設計分析

核心銀行系統的架構設計目前有：面向“SOA”的架構設計、基于J2EE架構的B/S結構設計、以“業務、語義、服務”三層架構設計、基于大前置架構設計。下面就四種架構進行簡單描述：

面向“SOA”的架構設計：這是一種以“業務驅動服務，服務驅動技術，服務為中心”為原則的架構設計。面向服務的架構體系是目前最流行的架構體系，它為企業的IT架構提供了充分的靈活性和標準性，以適應市場的快速變化并降低成本，銀行內部的不同的應用系統通過SOA實現協同工作。

基于J2EE架構的B/S結構設計：C/S結構分為客戶端和服務器端兩層架構設計，盡管能有效降低網絡通信和服務器的處理量，但升級系統客戶端程序比較復雜，且也容易受連接數及網絡情況的限制。這樣基于J2EE架構的B/S結構（注：“瀏覽器”和“服務器”兩層）就很有吸引力，它簡化了客戶端程序，能有效進行權限管理并保護數據平臺。

以“業務、語義、服務”三層架構設計：負責處理用戶的業務請求的是業務層，它是核心系統的應用平臺，包括客戶信息管理、多維度的管理信息等，并產生相應的服務需求描述。核心銀行系統對外提供服務都是服務層定義和發布的。語義層的功能是實現業務和系統的語義信息進行交換，提供需求與實體會話的語言界面。

大前置的架構：采用“高內聚低藕合”的設計原則并在企業應用集成理論的指導下建立一個綜合前置系統，實現銀行各應用系統的有效集成，這種架構設計的優點是方便應用系統模塊的修改和新增，這也符合“瘦核心設計思想”。通過提供統一的接口標準，實現與銀聯系統、支付結算、信貸管理系統的實時交互。

（二）架構設計原則

分析國外先進核心銀行系統發展歷程和現狀，對比現代國內外各銀行的核心銀行系統建設，歸納一些設計原則：

第一，參數化設計。將一些成熟的業務產品進行抽象，提取相同的產品基本要素作為參數，通過組合參數并進行配置快速開發新的業務產品。該設計思想，減少了產品變更的范圍，增加了產品組合靈活性，是目前較先進的設計思想之一。

第二，會計獨立。核心本質就是實現“全行一本帳和大會計”的思想，系統由獨立的子系統完成會計處理功能，采用最新的會計科目，并為會計準則的變更預留接口。

第三，以客戶為中心，面向服務的設計思想。通過建立專門的客戶信息管理系統對不同客戶提供差異化的服務，比如利率、費率等，從而能實現利率市場化。

第四，全行統一柜員的管理。通過采用柜員卡系統實現全行柜員號統一，可以在不同的系統或角色中使用，也可以跨地區使用，并且有豐富的授權管理來加強內控管理。

第五，安全設計要完備。如何合理、可靠、高效的實現數據傳輸和存儲的安全性，是系統需要建立的安全保護體系中必須考慮的問題。目標是：存儲傳遞敏感數據、防止網絡交易數據的截取重發、數據庫中的數據防篡改。

第六，前端系統功能弱化。盡量使營業網點的前端系統簡單化，減少維護和升級的復雜度，通過控制中心的監控系統進行全面監控。

第七，模塊化設計。在核心銀行系統的開發設計過程中盡量采用成熟的模塊，以前中后三個平臺為基礎，降低不同模塊之間的耦合度，并把大量功能重復、處理邏輯復雜的部分集成到平臺中進行處理。

第八，國際化戰略。目前金融領域的競爭日趨激烈，核心銀行系統的設計要考慮國際化戰略帶來的影響，方便在國外開設銀行分支機構，支持多語言、多幣種。

第九，整體解決方案靈活設計。核心銀行系統的架構要考慮技術架構的可擴展性，業務流程的靈活性，不能設計成一個大而全的產品，而應是建立靈活應用架構之上的—個整體解決方案，方便多個應用產品的集成。

三、核心銀行系統的選擇標準

隨著技術的發展和競爭的加劇，特別是在中國加入WTO后，國內很多銀行面臨核心系統的更新換代，對于如何選擇國外的核心銀行系統解決方案，可以從以下四個方面加以考慮：

（一）企業的戰略規劃

由于核心銀行系統的決策會涉及到整個企業十年甚至更長時間的業務戰略方針的制定，因此其間需要考慮的不僅應包括公司的員工和系統，還要考慮到所有的客戶。核心銀行系統的決策通常是以最新的業務戰略和策略為起點，不僅能推動所有的業務發展，而且還應能適應技術的不斷更新發展。該計劃要確定在銀行未來中，哪些是需要變革的關鍵領域，并且從市場驅動的角度來確定具體的機會。同時，那些過去由于技術和管理上的限制而被視為“受禁”的領域也應該重新評定，找到每一個關鍵的業務機會并將其分解為諸多要素，以便進一步確定計劃中制定的目標。

（二）方案的業務功能

在確定了戰略規劃和業務需求后，銀行就可以對照業務需求了解市場上的核心銀行系統方案。這是一個業務功能適配的過程，企業可以快速地根據各個方案對業務的符合程度產生優先順序，將那些不能嚴格符合業務需求的產品要在這個階段的決策中排除。

一個好的核心銀行系統方案需要提供足夠的靈活性以適應現有的和未來的業務需求，正是這些業務需求決定了企業的選擇，因此可以說方案的業務功能是決策的首要關鍵。

（三）方案的技術和架構

業務的功能性需求得到滿足后，需要進一步從技術水平、架構設計兩方面評估核心銀行系統產品。核心銀行系統的技術平臺包括硬件和軟件兩方面都必須考慮可靠性、健壯性、穩定性，并適應新技術、新業務的發展具備很好的兼容性和可擴充性。系統的業務需求功能由技術手段來實施，構成整個核心銀行系統的重要的組成部分。

核心銀行系統的組成可能來自不同供應商提供的不同組件，也可能所有的組件由一個供應商集成和協調在一個特定的技術平臺上，但無論是哪種方式都要認真考慮系統的集成性、兼容性、可維護性、安全性、性能和成本的問題。

（四）廠商的選擇

銀行在選擇業務符合程度較高的產品之前需要對產品的供應商進行審核與評估，遵循“質量，成本，交付與服務并重”的原則。首先，確認廠商具有一套穩定有效的質量保證體系及具備提供銀行所需產品的能力；其次，對產品進行價值與成本分析，通過招標或價格談判實現成本節約；最后，確認廠商有足夠的人力物力在確定的時間內向銀行提供產品。

四、總結

通過借鑒前人的研究成果和經驗，在考慮未來網絡銀行w～2，0、流程銀行等客觀要求下，分析核心銀行系統的設計過程并從學術的視角思考了進行核心銀行系統選型的一些原則，以期能夠為核心銀行系統的研究和改進提供一些思路和方法。

第二篇：數學核心素養目標設計策略研究

數學核心素養目標設計策略研究

課堂教學落實核心素養目標，是當前深化課改的關鍵性要求。數學作為學生學習的必修課程，要在課堂中落實發展學生核心素養，要求教師掌握基本的教學設計方法，深刻領會學科核心素養的內涵，仔細研讀課程標準，把握核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，在每一節數學課堂中設計出切實可行的核心素養目標。

一、掌握設計方法，理清素養要求

我們知道，教學目標是描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態度方面的變化，是教師教學預期的學生學習結果。按照國內外的設計策略，教學目標的設計方法一般有三種：加涅的“五成份目標”法，馬杰的三因素法，格蘭倫的ABCD目標編寫模式，都適合廣大教師掌握和使用。

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由此可見，核心素養是學生一生受用的品格和能力，其培養有助于學生未來的全面發展，學科核心素養是學科教師實現學生未來全面發展的根本目標。數學核心素養是學生在數學學習活動中要形成的關鍵數學素養，是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的，即從數學角度看問題的出發點；有條理地理性思維，嚴密地思考、求證，簡潔、清晰、準確地表達；在解決問題、總結工作時，邏輯推理的意識和能力；對所從事的工作，合理地量化和簡化等等。數學核心素養不僅僅是數學的知識與技能，更是數學內容本質、數學思想與數學思維，是數學關鍵能力與品格，反映了數學課程的目標和內容，是學生學習數學后應具備的一種綜合性數學素養。數學教師應該通過數學教學活動幫助學生掌握數學觀點、理解數學思維、學會數學方法、了解數學思想，最終形成數學核心素養。

二、深挖知識背景，預設素養目標 小學數學教師在制定教學目標時，應有意識地找出并抓住數學知識與學科素養、核心素養之間的結合點，將每個數學知識所滲透、所蘊含的數學素養和學生發展核心素養梳理出來，列入教學目標。

如，一教師在教學三角形的特征一課時，設計了一條這樣的目標：結合三角形概念和穩定性的學習，發展學生應用數學的意識。教學過程中教師通過工地圖引入，說明數學來自于生活，似乎我們只要在引入數學問題時設計與生活聯系的情境，就自然而然培養了學生的應用意識。其實，這樣的情境對于學生學習三角形、理解數學上的三角形概念有多大價值呢？生活中很難找到“三條線段圍成的三角形”，而是需要教師去否定的三角形。如三角形屋頂，多數看起來是線段延伸出端點的圖形，有些是線段沒有連接好的，這些是學生學習三角形概念的否定樣例。用這些引入不僅會干擾學生對三角形概念的理解，也會讓學生產生疑惑：數學知識不能用于解決生活實際問題。另外，三角形的穩定性在小學生的現實生活中很難找到有用的樣品。因此，三角形的知識教學目標中幾乎沒法達成培養學生應用數學意識的目標。這樣設計目標就是多余的，它只能誤導教與學的行為。

那么，三角形的特征這節課，又該預設哪一條數學素養目標最合適呢？依據加涅的知識分類理論，三角形的特征屬于具體概念，對于小學生而言，需要通過辨別不同形狀、不同擺放的三角形，抽象出三角形的本質特征?！皵祵W抽象思維”的培養應該最切合這節課的素養目標。于是，我們設計出這節課的一條目標為：經歷從具體情境中抽象出三角形概念的過程，探究三角形概念并能正確地用數學語言表述，提高數學抽象能力。這樣的目標設計，說明了通過課堂教學，在學生習得特定的數學知識（三角形特征）的過程中，對學生的發展有何價值（抽象思維素養的提高）。這里也說明了數學素養目標的設計方式：經歷的學習過程+習得的數學知識+發展的核心素養。

素養目標還可以采取內外結合的形式設計：一般目標+特殊行為樣品，如，教學“克與千克”一課時，一教師設計了一條這樣的目標：學生通過分享課前調查結果、列舉生活實例等活動，感受克和千克與生活的密切聯系。并通過游戲“猜一猜”、完成課后實踐作業等環節，發展初步的應用意識。應用意識是實踐能力的基礎，通過調查、舉例等活動說明數學知識克和千克在生活中的應用，意識到所學的數學知識于生活的價值，對于學生用數學意識的培養就落到了實處。設計核心素養的目標，一定要依據課程標準和學生實際，立足課程視角整體設計，細化到學期、單元目標，將教材單元作為落實的抓手，再重點分解到一節節課堂予以落實。

三、創設問題情境，設計探索目標

“問題”是實施小學數學教學過程中的基本環節，只有創立了具體化的數學學科教學問題，才能為有效發展學生的探索愿望和科學素養目標創造支持條件?！案拍?、規則的產生往往是在解決問題的過程中產生的，創設恰當的問題情境、提出觀察的問題是教師進行教學設計的前提，也是實現知識結果教學與知識形成教學相結合的途徑?！睘槌浞謱崿F課堂探索的教學目標，教師應當在充分明確學生對特定教學知識內容的認知起點特征基礎上，設定具體化的教學問題，用一個個問題不斷加深著學生的疑惑心理，不斷引發著學生的思維碰撞，指導學生結合數學學科知識的學習深入進行理性地思考，在不斷辨析別人的思維成果、反思自己的思維過程中，發展思維品質。如，一教師在教學圓的認識時，設計了一個師生畫圓比賽的情境，黑板上定點處掛一條線，老師慢條斯理地畫出了一個漂亮的圓，兩個全班公認的數學成績最好的學生卻畫出的一個不規則的圓。在老師要宣布結果時，兩個學生發問了：我們畫圓的線沒有固定，會伸縮，所以畫不好。學生自己發現了用線畫圓要固定線的長度的問題。這樣的情境直擊數學知識的關鍵，引起學生充分的思考和探究，探索素養的目標自然得到了發展。

教師在進行教學設計時，必須為每一節數學課設置學生質疑的思維空間和時間，并要在實施的過程中認真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對已解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，促使他們始終處于自覺地學，主動地思維的最佳學習狀態之中。讓數學知識成為學生探索的對象和使用的工具。

四、擴大學科視野，設計生成目標

每一門學科的教學目標中都包含一定的超學科性目標，比如科學探究精神、學習方法、道德情感、人生觀價值觀等，很難作為某一門學科、某一課時的教學目標去設計與達成，但它又內隱在并通過具體學科教學實踐來完成。因此，我們在預設核心素養目標時，一定要基于學科的、顯性的目標和超越學科的、隱形的目標融合統一，立足以學生全面發展的視野，設計出課堂可能生成的目標，才是數學課堂教學中落實學生核心素養教學的應有之義。如，課堂中追問學生的想法，可以發展他們的質疑能力，“你們還有什么問題嗎？”“你們同意他的發言嗎？”組織課堂交流，既能夠發展數學交流能力也可以培養合作學習的素養，但要設計出能引起學生的思維目標展開的主題，如三角形面積公式的推導，如果設計由兩個三角形拼成一個平行四邊形，觀察圖形中各種元素的相互關系進行推導，思維目標就大大降低了，而這是不少小學教師的設計思路。其實，可以設計設計一個問題：知道三角形的底和高，怎樣將其轉化成前面學過的圖形計算三角形的面積？這樣的設計，可以培養學生將新的問題轉化為熟悉的知識的素養，還可以充分發展學生的思維品質。

目標是行為的結果，如同逛街一樣，有一種逛街是“隨便走走”，但心中還是會有“意外收獲”的想法，就是希望在走的過程中，見到自己心儀的物品，收獲“意外”。但是，如果小學數學的課堂，老師每節課都寄希望“收獲意外”，那核心素養的目標能落地嗎？“教學活動前預設的教學目標對教學活動具有導向性、調控性?！彼裕處熢诮虒W設計時，應設計出結合知識的教學發展學生的核心素養目標，通過有意識的一次次預設，結合學生真實的課堂學習，促進素養目標的生成。只有這樣，才能通過一節節課堂的教學，實現學生發展的核心素養整體目標。

第三篇：故宮信息管理系統設計研究論文

摘要：針對當下故宮網頁管理信息系統仿真性差、可交互性弱、數據二維等不足，本文提出一種基于Direct3D的信息管理系統，具體介紹了該信息管理系統設計與實現。該系統應用到三維平臺中，能夠實現三維場景交互，多種方式查詢屬性信息，真實、快速的展現故宮場景。

關鍵詞：信息管理系統；Direct3D；拾取

1概述

故宮網頁管理信息系統展示了故宮的基本屬性信息，能夠滿足故宮游客基本的信息需求，以及相關工作人員工作協調。但其量測數據真實性差，交互性弱，且沒有模型數據。隨著信息技術的飛速發展，三維可視化已成為未來信息產業發展的必然方向。作為中國最具代表性的古建，更需要用現代技術的手段保存信息。本文提出一種基于Direct3D的信息管理系統，存儲三維激光掃描數據、精細化建模模型，以及高像素影像數據，實現故宮場景的真實化虛擬。通過交互操作的方式入庫數據，查詢屬性信息，并對數據進行有權限的維護，實現對故宮現有條件下高精度數據存儲與管理。

2信息管理系統原理構建

信息管理系統，需要實現數據的錄入，數據的交互查詢，以及數據信息的維護。在本文中信息數據主要包含最原始數據：三維激光點云，高像素影像，建筑屬性描述文檔；中間處理后的數據有：精簡、配準等處理完善的點云，貼圖完成后的真彩色點云，點云構建三角網，以點云為基礎利用應用軟件構建精細模型數據。系統實現功能主要包括：數據的錄入與有權限維護，數據處理；主要體現在數據的顯示以及交互操作查詢上。

2.1信息錄入。三維激光掃描儀獲取的故宮建筑精細點云、高像素相機獲取的高清影像數據是故宮信息管理系統信息的最原始來源。點云構建點云模型，高清影像貼圖點云模型構建真彩色點云模型和以點云模型為基礎，用應用軟件建造故宮建筑精細模型是該信息系統主要的信息來源。系統運行后，以界面響應的方式，通過OBJ網格數據讀取模型，錄入屬性信息的字段以及導入圖片信息。當原有的信息出現錯誤以及建筑信息更新的情形，則只需要重新錄入數據，覆蓋原有的數據就可實現數據更新。數據是通過表格存儲，在提示既有權限驗證的條件下，只保存一份數據，并能達到保護數據的目的。

2.2信息查詢

2.2.1拾取原理。拾取是用戶通過鼠標在屏幕上的單擊行為來選中三維場景的某個對象的過程。在實現拾取過程中，需要完成以下工作：根據屏幕上鼠標點擊的一點S，找到其對應的投影空間中的點Q，再將點Q變換到取景空間（viewspace）中為P點；計算出Eye經過點P發射出的一條射線的方程。把射線、物體變換到同一空間中。最后進行相交測試。如果相交，那么取與攝像機最近的相交點。射線-三角形相交判斷主要包括：計算射線和三角形所在平面的交點；判斷交點是否在三角形內部。常用判斷方法有：面積法、內角和法、重心坐標法。

2.2.2查詢方式。系統基于Direct3D，應用Windows窗口程序搭建框架實現。在數據庫中建立對應表格。建筑屬性表格包含名字、建筑等級、建筑所在區域、建筑構件使用彩色樣式、該建筑中存放珍品字段，用以描述該建筑特性。而建筑隔間表格則包含面積大小、區域功能、特殊注釋字段，用以描述建筑隔間特性。同時，在拾取中，通過利用新建彈出框，顯示建筑的特色攝影照片，以及當下建筑的詳細信息。本文中實現三種方式查詢，一是通過建立數據庫樹節點，點擊數據庫節點拾取；二是通過屏幕點擊，利用射線相交法拾取。三是通過輸入建筑名字，以文字做關鍵字查詢。在建筑結構中ID為鏈接關鍵點。（1）新建數據庫以單個建筑為獨立單元。點擊數據庫節點，獲取對應建筑的ID，從數據庫中讀取數據，進行繪制，從而顯示。（2）通過界面拾取，交互獲取到建筑數據結構，通過ID讀取數據，進行繪制。（3）建筑物數據結構中，名字同樣是獨一無二的。輸入名字，查詢到對應建筑物數據結構，獲取正確ID，從而獲取數據。

3結論

本文提出基于Direct3D的信息管理系統，融合與故宮精細建模平臺上，實現了對故宮現有精細化數據的存儲、管理，以及可視化交互展現。實現快速、虛擬現實程度高、可靠性好。

3.1系統基于Direct3D圖形繪制API，應用GPU可編程管線技術，實現對故宮精細建模模型、大數據點云實時繪制，實現高程度真實化渲染。

3.2系統設計多種方式查詢屬性信息，便于交互操作。

3.3以此為基礎，可以應用于其他古建，進行數據管理。在古建信息存儲管理、在旅游開發上，可以開發更多交互應用，實現現代模式的旅游。且以此原理為基礎，構建虛擬現實的場景，開發游戲以及鍛煉人的腦力等三維真實化項目具有很好的著力點。

參考文獻

[1]姚莉，高瞻等.3D圖形編程基礎-基于DirectX11[M].北京：清華大學出版社，2012.[2]張惠,傅瑤,PascalHaigron,羅立民.基于場景分析的交互式漫游[J].東南大學學報(自然科學版)，2001(02)

[3]黃明，彭蘇萍等.GIS、SMS/GPRS的環境監測系統設計與實現[J].哈爾濱工程大學學報，2008,29（1）：749-754.[4]趙沁平.虛擬現實綜述[J].中國科學（F輯：信息科學），2009，39（1）：2-46.[5]付昕樂，王晏明，黃明.基于GPU的點云拾取[J].測繪通報，2013，S1：54-58.[6]夏紅霞，劉春燕等.基于Direct3D的虛擬三維場景漫游系統實現[J].科技信息（科學教研），2007,19:53-54.[7]鄧輝宇，繆治.三維視景仿真中的主輔式多視口結構及其實現[J].指揮控制與仿真，2007,29（3）:108-113.[8]胡最，陳影.鷹眼導航功能的原理與實現[J].衡陽師范學院學報，2009,30（6）：122-124.[9]侯春華.鷹眼導航功能在礦山地理信息系統中的實現過程[J].現代礦業，2012,12:42-43.[10]鄭欣淼.多維視域中的故宮學[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2014,53（5）：109-117.

第四篇：初中化學實驗教學設計與策略研究

《初中化學學生實驗教學設計與實施策略研究》

化學組：王浩

一、課題的提出

（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，現在，根據《基礎教育課程改革綱要》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）在實施新課程教學的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：

一、學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。

二、當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學探究性實驗進行認真的思考和實踐。

（3）探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點。開放性——實驗專題來源于學生的學習、生活和社會等多方面、實驗方案的設計可以各不相同呈多樣化；探究性——實驗內容、實驗方案是在教師指導下學生主動提出問題、解決問題、探求結論；實踐性——實驗內容緊密聯系實際，實驗設計和操作學生主動參與；過程性——注重實驗設計和實際操作過程活動，注意學習和掌握一些科學的研究方法，培養學生發現問題和解決問題的能力；體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態度、激發探究創新的欲望。

（4）初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的探究性實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現素質教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據

1、素質教育理論：關于教育問題的論述和中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

2、學科教學理論：在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標準以及進行教學實踐的探索。

3、新課程標準：在《化學課程標準》（實驗稿）中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略。

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動學習。

五、課題研究的內容和方法

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內容

1、教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現象、實驗分析和總結、得出結論。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

2、學生嘗試、教師給予幫助和指導

學生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，教師創設問題情景，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此過程中，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導。在學生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規范性、觀察實驗的方法、實驗現象的記錄等出現的問題，教師也要及時提供幫助。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。

3、適時獨立與合作，發展實施探究性實驗的能力

學生在嘗試的過程中，對設計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案，并根據方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。

4、變演示實驗為探究性實驗，發展學生探究能力

教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現實的。但教師可以設計一些探究性問題，比如：設計反應的裝置，設計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養了學生對實驗的探究能力。

（二）運用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻資料、課堂實踐、經驗總結等方法。

第五篇：基于電力監控儀表的電力監控系統設計與選型方案

基于電力監控儀表的電力監控系統設計與選型方案

左迎紅

上海安科瑞電氣股份有限公司，上海 嘉定 201801 1 概述

目前，供配電產業的發展及可靠性對國民經濟的發展起著舉足輕重的作用，全國各地重點工程項目、標志性建筑/大型公共設施等大面積多變電所用戶的急劇增加，對供配電系統的可靠性、安全性、實時性、易用性、兼容性及縮小故障影響范圍提出了更高的要求。

安科瑞的Acrel-2000型電力監控系統軟件借助了計算機、通信設備、計量保護裝置等，為系統的實時數據采集、開關狀態檢測及遠程控制提供了基礎平臺。該電力監控系統可以為企業提供“監控一體化”的整體解決方案，主要包括實時歷史數據庫AcrSpace、工業自動化組態軟件AcrControl、電力自動化軟件AcrNetPower、“軟”控制策略軟件AcrStrategy、通信網關服務器AcrFieldComm、OPC產品、Web門戶工具等，可以廣泛地應用于企業信息化、DCS系統、PLC系統、SCADA系統。2 電力監控系統宜選電力監控儀表

電力監控儀表是針對電力系統、工礦企業、公用設施、智能大型公共建筑的電力監控需求而設計的。它能高精度的測量所有常用的電力參數，如三相電壓、三相電流、有功功率、無功功率、頻率、功率因數、四象限電能等，采用可視度高的LCD來顯示儀表測量參數和電網系統的運行信息。電力監控儀表功能、型號繁多，價格也各不相同，因此，應合理選配，達到較佳的性價比。3 電力監控表計的選型方案 1．中壓

應用場合 進線保護

型號 M5-F M5-M

主要功能

LCD顯示、線路保護測控裝置、測控一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊

LCD顯示、電動機保護、測控一體化裝置、故障錄波、SOE

事件記錄、通訊

LCD顯示，備自投保護、測控一體化裝置、故障錄波、SOE

事件記錄、通訊

LCD顯示，補償電容器的全面綜合保護、測控一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊

LCD顯示、配變電保護測控裝置、測控一體化裝置、故障錄

波、SOE事件記錄、通訊

LCD顯示、變電站公用裝置、測控一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊 電動機保護

備自投保護 M5-B 電容器保護

變壓器保護

M5-C

M5-T 綜合自動化保護 M5-X 1 PT柜 M4-U

LCD顯示、兩段PT供電切換，PT柜的全面綜合保護、測控

一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊

一次電路模擬圖、帶電顯示、溫濕度顯示及加熱除濕控制、固定柜、手車柜、3~35kV中置柜、環網柜等多種開關柜

ASD200 分合閘、儲能、遠方/就地、柜內照明操作、人體感應及語音功能

一次電路模擬圖、帶電顯示、溫濕度顯示及加熱除濕控制、ASD300 分合閘、儲能、遠方/就地、柜內照明操作、人體感應及語音功能、測所有電參量（含電能）

2．低壓

適用場合

型號

主要功能

LCD顯示、全電參量測量（U、I、P、Q、PF、F、S）；四象限電能計量、復費率電能統計；THDu，THDi、2-31次各次諧高壓重要回路或低壓進線柜

ACR330ELH

波分量；電壓波峰系數、電話波形因子、電流K系數、電壓與電流不平衡度計算；電網電壓電流正、負、零序分量（含負序電流）測量；4DI+3DO（DO3做過壓、欠壓、過流、不平衡報警）；RS485通訊接口、Modbus協議或DL/T645規約 LCD顯示、全電參量測量（U、I、P、Q、PF、F）；四象限電

ACR220EL

能計量、復費率電能統計、最大需量統計；4DI+2DO；RS48

5通訊接口、Modbus協議 低壓聯絡柜、出線柜

低壓無功補償柜

ARC-12/J

6-12路控制、過壓保護、諧波保護、投切延時設定、12DI；

RS485通訊接口、Modbus協議

測量三相電流、定值查詢、定值整定、過載、斷相（不平衡）、低壓出線柜(馬達回路)

ARD系列

堵轉、欠載、外部故障、阻塞、欠壓等保護功能、8DI+4DO、電能管理、漏電保護、SOE記錄、多種起動模式、RS485通訊

接口、Modbus協議

AMC16-1E9/K AMC16-3E3/K 低壓出線柜(照明回路)

9路單相（3路三相）I、U、P、Q、F測量；有功電能計量；

18DI+1DO、RS485通訊接口、Modbus協議

PZ48L-AI3

LCD顯示，三相電流測量，倍率任意設置