第一篇：構建和諧課堂教學設計與實話策略研究

“構建和諧課堂教學設計與實話策略研究”

課題研究計劃

大觀中學：肖 麗

一、本課題的研究和實驗計劃我覺得應從以下幾個方面入手：

1.在理論方面弄清楚什么是和諧課堂

和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”

2.讓所有教師都知道應該如何創設和諧發展型的課堂

和諧是一種能讓人身心處于愉悅的平衡狀態，和諧的過程能最大限度地激發學生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創造性的發揮，從而水到渠成地達到各項教學目標，這一點對于非知識性的教學目標的達成更是至關重要。那種粗放的、機械的、硬邦邦的學習過程和學習環境是無法讓學生實現體驗學習的過程、形成正確的價值觀等目標的。我認為在課堂教學各個環節的設計和實施中，和諧是最基本的準則，它包括和諧的師生關系、生生關系、教學情境等三個方面。

二、實驗的實施步驟和方法

（一）實驗的步驟

1.撰寫研究和實驗方案（2009年3—7月）

2.實驗的實施和總結（2009年9月——2010年7月）

（1）實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施（包括理論的學習），實驗老師可邊學習邊實踐。從2009年春季學期開始到2010年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。

（2）2010年9—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告。

（二）實驗的方法

嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即將當前的的班級情況及學生對任課教師的意見做個調查并存檔，將構建和諧課堂后的班級情況及學生意見做個調查，做對比，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。

第二篇：構建和諧課堂教學設計與實施策略研究開題報告

《構建和諧課堂教學設計與實施策略研究》開題報告

《構建和諧課堂教學設計與實施策略研究》課題組

吉化第三小學

一、課題名稱及其界定：

課題名稱：構建和諧課堂教學設計與實施策略研究

概念界定 ： 1.和諧的含義：《呂氏春秋》里介紹了?和?的含義：?和?即?正六律，和五聲，達八音，養耳道也?；?諧?是形音字，從言，皆聲。《爾雅》中說?諧，和也?。把?和?與?諧?連在一起構成的?和諧?，就是指存在差別的各個成分可以相互協調地聯系在一起。也就是說和諧的最初含義表明：首先，和諧以承認個體的差異為前提；其次，和諧的目標是各部分之間的協調。

和諧指事物或現象各方面的協調、配合與多樣性的統一。現象本身合乎規律的過程。在哲學上，和諧是真、善、美的統一，是事物最佳的表現形態，是一切美好事物的共同特點。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

2.和諧教育。以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發展。它是實施素質教育的一種教育模式。

3.和諧課堂。根據?和諧?的概念，我們對?和諧課堂?做如下的界定。在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。使學生自覺、積極地進入學習的狀態中。從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化。

二、本課題研究的目的、意義：

1.構建和諧課堂是解決學生負擔過重的迫切需要。

當前中小學生普遍存在著學業負擔過重的問題，它使學生厭學，心理負擔過重，也使學生近視率不斷上升，影響學生身體的正常發育，這又嚴重危及到中華民族整體素質的提升。導致學生學業負擔過重的原因盡管復雜，但課堂的不和諧是關鍵的因素之一。不和諧的課堂里，不可能有高效率的教學，也不可能有高效率的學習，因而教學任務很難完成，這就必然會把課堂教學的任務留至課后；教師一般很難做到清楚、透徹地傳授新知識、講解新問題，這又往往造成學生的一知半解。在這種情況下，學生只好在課余花大量的時間去弄懂本該在課堂內弄懂的問題，去完成本該在課堂內完成的學習任務。在和諧課堂里，能夠實現高效率的教學和高效率的學習：不僅課堂紀律良好，師生關系和諧，而且學生精神飽滿，注意力集中，聽課專心；教師能夠恰當點撥和積極引導，學生往往開動腦筋，積極思維，師生配合默契。可以說，構建和諧課堂是解決學生學業負擔過重頑癥的有效途徑。

2.構建和諧課堂是實現教育目標、培養全面和諧發展的人的必然要求。

培養全面和諧發展的人，不僅是實現教育目標的要求，而且是構建和諧社會的要求。人的全面和諧發展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發展；是人的生理與心理得到全面和諧的發展；是人之自然性、社會性、精神性得到全面和諧的發展；是人之知識、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發展。在不和諧的課堂里，受教育者很難得到全面和諧的發展學生會因為課堂的不和諧而產生心理的過度緊張和情緒的焦慮或人格的分裂，也會因為課堂的散漫而變得對人、對事漫不經心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可見，和諧課堂是促進人的全面和諧發展的主要途徑，是培養全面和諧發展的人的重要手段；培養全面和諧發展的人有賴于和諧課堂的構建。

3.構建和諧課堂是適應建設社會主義和諧社會的需要。

建設社會主義和諧社會適應了我國改革發展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。需要強調的是，建設和諧社會不是一個在短時期內就能夠完成的任務，而是一項艱巨復雜的系統工程。胡錦濤總書記曾指出：?同建設社會主義現代化國家要經歷一個很長歷史過程一樣，構建社會主義和諧社會也是一個需要隨著經濟、政治、文化的發展而不斷推進的很長歷史過程。?完成這一長期而又艱巨的歷史任務，需要從現在做起，從具體的部門、行業、地區做起，需要從構建和諧家庭、和諧校園、和諧團體、和諧企業、和諧機關、和諧社區、和諧鄉村、和諧城市做起。這些都取決于人的發展狀態，因為社會是由人組成的，人是社會的主體，社會是人類活動的產物，社會的發展是人類勞動創造的結果。建設社會主義和諧社會必須著眼于人，必須堅持以人為本。從這個意義上講，教育為社會培養什么樣的人，就可能有什么樣的社會。培養和諧社會的建設者，就能促進和諧社會的建設。如果我們培養的人不能正確處理自己與自然的關系、與他人的關系、與集體的關系，就會阻礙和諧社會的建設。課堂是培養學生的主陣地，課堂教學是培養學生的主渠道。因此，社會主義和諧社會的建設與和諧課堂的構建有著密切的關系。建設社會主義和諧社會，必須高度重視和諧課堂的構建，同時也為和諧課堂的構建創造了條件；而和諧課堂的構建則對和諧社會的建設起著積極而重要的促進作用。

4.構建和諧課堂是構建和諧校園的基礎。

建設社會主義和諧社會的任務對學校提出了構建和諧校園的新要求。我們認為，構建和諧校園的基礎是構建和諧課堂。這不僅因為課堂是主陣地、課堂教學是主渠道，而且因為和諧課堂是構建和諧校園的孵化器、助推器、穩定器和調節器。和諧課堂的構建不僅可以使校園安定有序，而且可以使校園充滿活力，從根本上促進學校事業的全面、協調、可持續發展。

三、本課題研究現狀及可能的創新之處

（一）研究現狀

1.我們通過圖書館查閱及互聯網搜索發現，同類課題在江蘇、福建開始有研究了，但數量不是很多，他們的課題注重學校教育、家庭教育和社會教育的關系，使這三方面的教育目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優化的和諧育人環境。和該類課題比較，我們的選題更側重于微觀，我們將著眼點落在小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、品生、品社和諧課堂教學設計與實施策略上，追求課堂教學中師生的和諧共長。《構建和諧課堂教學設計與實施策略研究》的研究，有利于探討實踐課堂的新型性，有利于改進教師教學和學習的關系，有利于提高課堂教學質量。

2.國內學者相關研究文獻資料：（1）《構建和諧課堂 實施有效教學，作者宋玲，發表于《學生之友(小學版)(下)》2011年06期。

（2）《實施語文有效教學，構建和諧課堂》，作者許詠丹，發表于《廣東教育(教研版)》2009年06期。

（3）《構建師生和諧是實現有效教學的重要環節》，作者周新忠，發表于2《新課程(教育學術版)》009年第10期。

（4）《論和諧課堂的構建》，作者：明慶華，程斯輝。發表于《中國教育學刊》2006年第02期。

（5）《和諧課堂之我見》，作者張學茹發表于《成才之路》2007年第26期。

（6）《構建和諧課堂 提高教學質量》，作者趙湘，發表于《衡陽師范學院學報》2008年第04期。

（7）《構建高校和諧課堂 提高教學質量》，作者張伯泉發表于《廣東工業大學學報(社會科學版)》2008年第S1期。

（8）《和諧課堂 學校教學的必然取向》，作者徐剛，發表于《宿州教育學院學報》2006年第03期。

（9）《論和諧課堂教學氣氛的營造》，作者王成義，發表于《現代中小學教育》2008年第10期。

（10）《以人為本 創建和諧課堂》，作者王彩蓮，發表于《牡丹江大學學報》2007年第06期。（11）《淺議構建和諧課堂》，作者趙新國、陳拯發表于《才智》2008年第08期。（12）《試論和諧課堂》，作者馮小立，發表于《安徽文學(下半月)》2008年第07期。

（13）《構建和諧課堂的有效途徑》，作者鄭玲發表于《中共鄭州市委黨校學報》2008年第01期。

（二）本課題研究創新點及突破之處

1.通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的個性特長。

2.通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變為和諧高效。

3.探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學評價制度，促進學生素質和諧發展。

5.通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

《構建和諧課堂教學設計與實施策略研究》，進一步詮釋了課堂上應以學生為核心的問題，研究富有實效性。和諧課堂的建構促使學校的整體發展更穩、更快，由課堂延伸出的健康、積極的因素滲透到學校工作各方面，從而為構建具有整體性、人文性的學校教育新體系打下基礎。

四、本課題研究的理論依據和實踐價值：(一）本課題研究的理論依據：

1.新課程改革的要求。隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。讓學生成為課堂的主人。讓學生主動學習。讓學生永遠保持對事物的好奇心。讓學生不間斷地保持學習的渴望。新課程推動課堂教學改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話中生成新知識。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創造學生發展的未來。

2.馬克思主義的人的全面發展理論。對于馬克思主義的人的全面發展理論，我們可從三個層次來理解和把握：?第一層次是指人的心智的全面和諧發展?，這是從人的心理素質角度概括全面發展，教育要通過德育、智育、美育等到不同渠道，促使個體心理素質的和諧、全面地發展，塑造出真、善、美統一的理想個性；?第二層次指人的身心全面和諧發展?，這是把人的生理素質和心理素質統一起來把握的全面發展，?第三層次是個體和社會協調統一和全面發展?，這里把個人的充分自由地發展與社會的全面進步有機地統一起來。因此強調?個性的充分而和諧地發展?，這不僅更符合馬克思主義教育的基本思想，而且有助于糾正和扭轉當前教育實踐和教育政策中在目標導向上的偏差。?

3.心理學理論。心理學認為每個智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和 成才的可能。只要教育措施符合學生心理發展的內因，激活其心理狀態，可以發揮其潛能。依據心理學原理，我們要營造和諧的心理氛圍，使學生和教師，學生和學生，師生和環境產生愉悅的?心理磁場?，從而達到課堂教學效果的優化。

4.教育學理論。教育的重要價值之一就是于使自然人成為社會人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內在需求。教育形態必須與社會生產方式相適應，教育進程必須與個體身心發展狀態相適應。5.建構主義的學習觀。建構主義認為：?學習者以自己的方式建構自己的理解。學習的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己知識的建構者。一方面，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動的接受外來的信息，而是要對其加以主動的選擇和加工；另一方面，由于學習者本身的特點各異，因此建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也不盡相同。? 因而，教師應充分激發學生學習的主動性，尊重學生學習的自主性，為其參與學習提供有效的保證。建構主義認為：?學習是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進學生學習和發展。知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構，社會性的相互作用同樣重要。?因而，數學教學中，應該重視師生、生生之間的交往互動，培養學生合作學習的意識和能力。6.多元智力理論的評價觀。多元智力理論認為，?智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。?就現代社會的人才要求和我國素質教育的主要目標而言，在小學數學教學中，培養學生的智力，歸根結底就是要培養學生解決問題的能力和創新能力。因而，在教學中應通過現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，激發學生的探索意識、培養他們提出問題，分析、解決問題的能力。多元智力理論認為，?智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨立自主、和平共處’的多種智力?。因而，數學教學的任務不僅僅是培養學生的邏輯—數理智力，還應該留意學生多種智力（如言語—語言、身體—動覺智力、自知—自省、交往—交流等智力的和諧發展。因而，對學生數學學習及學業的評價，應糾正?以學科為中心?的狹隘的教育觀和評價觀，而應著眼于學生智力的全面發展。7.第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠認為，教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發主動性、培養獨立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發人的主動性，全心全意為真、善、美服務，一直被第斯多惠看作是?最高的教育原理。?根據他的解釋，人的主動性的涵義，落實在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對現世的一切抱積極的態度，用實際行動來完成自身的使命，自己來探求奮斗和行動的合理理由。因此，我們追求的和諧課堂，說到底就是要師生充分發揮自主性、獨立性。

（二）本課題研究的實踐價值：

和諧課堂堅持以人為本，學生、教師、文本及環境等各方面協調配合，使課堂內各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

1.和諧課堂是一個?互動?的課堂。信息能夠交換，經驗能夠整合。

2.和諧課堂是一個?自主?的課堂。

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。在和諧課堂中，學生學習的積極性、自主意識、自我管理、自我完善、自我發展和自我實現的追求，以及學生的創造精神和潛都能受到充分的尊重和開發。3.和諧課堂是一個?共享?的課堂。

只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似、和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到?教學相長，共同成長?的雙贏目的。4.和諧課堂是一個?生命?的課堂。

葉瀾教授說，新課程理念下的?課堂里教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能夠獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。?對教師而言，課堂不只是知識任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。對學生而言課堂學習不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。

創新精神和實踐能力等不同方面的綜合性課改實驗。

5.和諧課堂是一個?文化?的課堂

課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。課堂文化建設以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態。可以說，課堂文化是現代學校文化的最高境界。而我們追求的和諧課堂既能推進新課程的改革，又能著力營造優化的課堂文化。主要表現為下列三種文化： A?質疑文化?，是一種在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學方式，讓學生對求知始終保持足夠的好奇心，鼓勵學生對老師、對課本提出質疑。

B?團隊文化?，就是要以課堂為中心建立學習共同體，在師師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系。C?生態文化?，是創建一種符合人文精神的和諧生態課堂，使學生的個體發展在和諧課堂氣氛中得到提升的常態課堂教學。

五、本課堂研究的主要目標、內容及研究方法

（一）研究目標 ：

1.通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的個性特長。

2.通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變為和諧高效。

3.探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學評價制度，促進學生素質和諧發展。

5.通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

（二）研究內容 ：

1.構建和諧的學習生態環境。

良好的學習環境包括了硬環境和軟環境，硬環境指的是物化的環境，包括班級的布臵，物品的的擺設，周圍自然因素的影響等。軟環境指的是由師生共同創造的學習心理氛圍，人際關系等。要構建和諧的課堂，教育者首先要給學生提供良好的學習硬環境。其次，教師要引導學生共建良好的學習軟環境。

2.探索和諧課堂構建的內在機制。

教學領域中以?教?與?學?為主的各種活動與學生身心發展的和諧是構建和諧課堂的核心。我們要加強課堂教學的研究，實現課堂教學從?教師為主?到?學生為主?的轉變，確立學生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話，交流，從而使學生的自主學習能力和創新意識得到培養。

3.構建和諧教學的一般模式。

和諧教學的課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的一般特點，從而構建和諧教學的一般模式。

4.實施和諧教學對學生素質提高的影響。實施和諧教學，構建和諧課堂的中終極目標還是為了學生的發展。我們通過改革課堂教學手段，教學方法，評價形式等，會對學生的素質提高產生多大的影響，還需我們在實踐中不斷地驗證和總結。

5.教師和諧教學策略探索

和諧教學是運用恰當科學和藝術的教學手段，讓學生在愉快的和諧氣氛中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面發展的教學方法。而要達到和諧教學的境界，教師首先要加強學習，掌握和諧教學的藝術。

（三）研究方法 本課題運用科學的研究方法，針對本土性的課堂教學問題，以?校本教研?為主要形式和基本途徑，積極吸收有關的教學教研人員參與研究實驗工作，選擇適當的研究方法以謀求解決，從而達成構想與實際運作。主要有：

1、問卷調查法；

2、個案研究法；

3、參與觀察法；

4、實驗研討法；

5、經驗總結法。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

過程設計：本課題研究期為一年多，大致分為分為三個階段： 1.準備階段：（2010年10月至2010年12月）

（1）在前期工作的基礎上，整理有關材料，寫好開題報告，進一步修改課題實施方案。負責人：陳宇松

（2）組織教師學習相關理論，匯編?理論學習體會文章集?，為課題研究的展開做準備。負責人：陳宇松

（3）調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。負責人：陳宇松

（4）確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案。具體分工：

語文負責人： 成員： 數學負責人： 成員： 英語負責人： 成員：

(5)召開課題組全體成員會議，總結得失，調整計劃，部署下階段工作。負責人：陳宇松

2.實踐探索階段：（2011年3月至2011年12月）

（1）不定期召開教學論壇，對?和諧課堂?的構建進行專題討論，匯編論文集。負責人：陳宇松

(2)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。匯編?教學反思集?和?教學設計集?、?說課評課集?等，舉辦中期成果匯報會。負責人：陳宇松

(3)組織論文評選活動，將老師優秀論文和學生優秀習作推薦到相關報刊發表。負責人：陳宇松

（4）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。匯編案例集。負責人：陳宇松

（5）召開課題組全體成員會議，總結得失，調整計劃，部署下階段工作。負責人：陳宇松

3.總結提高階段（2012年1月至2012年6月）

（1）設計師生問卷，了解課題研究效果。負責人：陳宇松

（2）搜集整理資料，對課題研究進行全面總結，完善課題理論框架，撰寫研究報告。負責人：陳宇松

（3）對研究的成果進行匯編，匯編課題研究?教學案例集?和?優秀論文集??教學反思集?、?教學敘事集?等，形成系列成果。總負責人：陳宇松

具體負責人：各年段主任

（4）請上級領導專家對課題研究進行鑒定，舉行課題結題會議。

負責人：陳宇松

七、主要措施：

1.對課題組每個成員進行強化充電，為了幫助和促進研究者理論水平的提高，我們在個人自學的基礎上，組織課題組成員開展理論研討活動，同時聘請教科研專家作專門的指導。

2.建立嚴格、規范課題研究及管理的網絡化體系，使研究卓有成效地開展。根據總課題的研究需要，構建各子課題的研究組織，使整個研究圍繞一個中心（總課題）展開，有重點、有層次地進行。3.注重對研究過程管理，使課題研究科學規范。

（1）建立課題管理、評估制度，督促課題研究按計劃開展。

（2）定期召開課題組研究工作例會，做到有重點、有措施、有效果。

（3）注重研究過程的資料搜集、建檔、保管；保證資料的準確，為課題研究提供第一手資料。

（4）加強研究過程的檢查，做好階段性總結，不斷調整、完善研究思路和研究方法。

（5）做好階段性匯報，適時組織研討會，各子課題定期向總課題組匯報研究進展情況，聽取總課題組的指導意見。

八、完成本課題研究的條件分析

1.師資力量比較雄厚。

課題組成員具有豐富的教育教學經驗，有多篇教育教學論文在各級刊物發表。課題組核心成員也大多為市、校級骨干教師，他們大部分參加過課題研究，能比較熟練的運用各種研究的方法，為課題研究的組織提供了強有力的保證。

2.前期準備比較充分。

本課題組所有成員在課題確定前，進行了大量的調查研究，為課題研究立項進行了大量前期準備工作，收集和整理了大量有關本課題研究的信息，查閱了大量文獻資料。課題組成員分工明確，責任到人，在兩年時間內本課題可以順利結題。

3.科研條件保障有力。

2011年是吉林市教育局規定的?課堂教學效率深化年?。要提高教學質量，構建和諧課堂教學是推進有效教學必由之路。為此學校領導深刻體會到只有堅持走科研興校之路，學校才能持續發展，因此每學年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為該課題的開展奠定了堅實的物質基礎。

本課題的研究工作，主要以課堂教學實踐為主，在家校教學過程中進行，課題組成員都來自教學一線或教學研究部門，有充足的精力和時間開展研究工作，并且能調動本單位相當一部分教師參與教學實踐研究并組織研討交流，豐富研究內容，為課題研究教學實踐提供強有力的人力和環境支撐。

第三篇：“構建和諧課堂教學設計與實施策略研究”課題實驗方案

“構建和諧課堂教學設計與實施策略研究”課題實驗方案

一、課題的提出

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。教師是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨。傳統的教學設計存在著以下問題：

1、重教材，輕學生。教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。因此，傳統教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。

2、重結論，輕過程。傳統的教學特別關注結論，卻忽視學生對知識的體驗過程。這種教學設計剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力。長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。

隨著基礎教育課程改革的深入，引發了教育思想、教育觀念的更新。在新課程理念的倡導下，我們改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，即構建和諧的課堂教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。

在新課改理念的引領下，為了能充分發揮學生的主體作用，促進學生個性發展，本學期我校確立了“構建和諧課堂教學設計與實施策略研究”這一實驗課題。課題實驗以科研為先導，以教學為中心，以改革為動力，全面推進素質教育。講究策略，優化課堂，激活學生的求知欲，使課堂的教育教學更和諧，讓每一個學生擁有健全的人格，人人學有所得。

二、實驗的理論依據

1、以人格發展理論及新課程標準理念為科學依據。

2、主體教育理論：教學是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學模式是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環境。

3、建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構知識的過程。教學活動中的主體是學生而不是老師。

4、創新教育理論： 創新教育要求教師在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。

5、現代教育理論：教師和學生是教育活動的兩個基本要素，學生是受教育者，具有主觀能動性。教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。課堂教學應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。

三、實驗目標

總目標：改變“重知識傳授、輕能力培養”的教學現狀，改革課堂教學設計，促進學生學習方式轉變；構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生無拘無束地參與教學活動；在新課程理念的指導下，進行教學分析，了解教學設計的過程及要素，探索個性化的教學設計思想、原則和方法。

第一階段（2006.9——2006.12）

本階段為實驗學習階段，主要是成立課題領導小組，擬訂課題實驗方案；學習相關資料；聘請專家進行開題論證。

第二階段（2007.1——2007.8）本階段為全面實施操作階段,其目標為：

1、按課題實施計劃，展開課題研究；

2、開展研討觀摩活動和論文交流會；

3、整理反映本課題研究成果的課堂教學設計和教學隨筆等。

第三階段（2007.9——2008.5）本階段為實踐總結階段，其目標為：

1、完善發展研究課題，把課題實驗擴大到蓬萊各所小學進行實驗。

2、進行課題研究的系統總結，撰寫實驗報告，整理反映課題研究成果的課堂教學設計方案和教學隨筆、論文等。

3、撰寫結題報告。

四、實驗的基本方法

1、文獻研究法：以《語文課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論教育法律法規、鄧小平教育理論、教育教學理論、現代化教育信息和教學技術為主，實驗教師還可以根據本學科專業特點學習相應的專業理論知識，并以此為思想理論精髓，引領和諧化的課堂教學。

2、行動研究法：通過課題理論學習，教學設計的評析（設計是否符合新課標的要求，是否符合學生實際，是否新穎獨特，是否有創意）、教學過程的檢查（課堂結構的基本思路是否符合學科教學的一般規律及不同課型的特定要求，是否有序緊湊；教學方法是否充分體現大綱提示的教學方法，讀、講、議、練是否安排恰當；駕權課堂的能力是否達到優級標準）、組織教學評價（依據小學課堂教學評價表進行評價）等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

3、經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間如何有機整合。

五、實驗的基本措施

教育是人類社會的特有現象，是“偉大事業，人的命運決定于教育”（別林斯基語），無疑具有高度科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。《孫子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡。”歐文說得好：“可悲的教學法必然會使孩子們的頭腦無法接受平易、樸實和合理的教育。”而皮亞杰則認為：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”如今，中小學教育效率不高的問題，已引起了全社會矚目乃至“憂思”。究其原因，主要是課堂上面面俱到的分析和煩瑣膚淺的提問應答占用了重要的本來應當進行創新思維訓練的時間。學生被動應答，主體地位失落，只是在那里機械地配合著教師不折不扣完成答案的全程展示。因此，構建和諧課堂教學設計已刻不容緩。那么，在課堂教學方法的設計上，我們應當注意哪些問題，采用何等方略呢？

1、批判繼承，在傳統與未來的結合點上

我國課堂教學方法的改革創新，一開始就是自覺地在辨證唯物主義指導下進行的，因而，它并不排斥傳統方法中的精華，時代的進程已經顯示，希冀拋棄傳統，另找一個全新的文化生存空間是愚蠢的。我們應當在傳統與未來的結合點上，去認真地繼承和發展，使它們在新的時代里重放異彩。如：串講法設計、提要法設計、回講法設計。

2、多元吸收，學科間的滲透與交叉

多元吸收，即廣泛積極地吸收其他學科的教學方法于課堂教學。

一般地說，不同學科常采用一些適合本學科特點的教學方法，構成具有個性特征的學科教學法體系，但不同的學科之間也常有相通之處，在方法論上尤其如此。另一方面，自然科學和社會科學相互溝通的走向，已成為當代科學發展的總趨勢。在這種大背景下，各學科之間的科技聯系，更日趨緊密，相互滲透。這無疑會開拓教學方法的理論視野和思維空間，從而推動課堂教學法研究的深入。如：直觀法設計、實驗法設計、演示法設計、嘗試法設計、圖示法設計、求證法設計、表演法設計、數序引導法設計。

3、相關引進，面向開放的世界

近年來，隨著改革開放的大潮，在教學界出現了積極審慎地點引進國外相關的額教學方法于課堂教學的良好勢頭。這種引進不僅使我們自然地產生對比，擴大了視野，也豐富了教學的方法。這是因為世界各國的教學，既有自己的傳統，又有共同的規律，可以而且應當相互學習，取長補短。我們應當自覺地改造自己封閉型的思維方式，而采取一種開放性的態勢。這種相關引進，不是照搬照抄，一般都是根據自己的教學特點，有所變革和發展。如：發現法設計、談話法設計、范例教學法設計、創造教學法設計、伙伴教學法設計。

4、整體審視，“取”與“舍”的藝術

在課堂教學方法設計中系統原理的體現，主要表現在對教學的整體思考上，即整體與部分的關系；整體與結構的關系；整體與功能的關系。即強調著眼整體，有取有舍，有輕有重，調整程序，重組結構，尋求認知教材的最短程，以達到教學整體效果的最優化。

六、實驗的控制

1、組織保證：成立由分管的校長為組長，教導處、教研組長、年段備課組長及實驗老師為成員的實驗課題組，領導組成員通過集體備課，說課、相互聽課，專題研討及階段總結等共同活動對實驗教學過程進行自我評價，案例反思或撰寫教學后記，教學隨筆，不斷調整實驗進程。

2、理論保證：組織課題組的全體實驗老師學習小學語文（數學）教學修訂大綱和小學語文（數學）課程標準，努力通過學習，轉變教學觀念，提高理論水平和業務能力。從理論上認識實驗的重要性，把握實驗要領，明確實驗步驟，掌握實驗方法。

3、過程調空：教導處要跟蹤實驗，調控實驗過程，協調各種關系，并及時總結實驗過程中產生的新思想，新經驗，充實改進實驗方案，指導實驗教師的教學實踐，使實驗沿著整體改革，綜合提高，發展素質的目標順利進行。

4、物質保證：實驗班要求學校添置相關的教學設備。

5、積累實驗資料：要求實驗人員注意收集積累實驗資料（做法、經驗教訓、案例、筆記、教案、實驗數據等），做好實驗資料的建檔工作。

七、課題的管理 課題組領導人員 課題組負責人： 課題組成員：

八、實驗對象 小學全體師生

九、實驗時間

實驗總周期：2006.9——2008.5 實驗階段周期： 2006.9——2006.12 2007.1——2007.8 2007.9——2008.5

第四篇：構建和諧課堂教學

構建和諧課堂教學，促進學生數學發展

小學數學課堂教學必須以“激發學生思維，培養其對數學的興趣，讓他們體驗成功并萌發創新等”，為學生發展性教學目標。教學必須以學生為本，從學生的角度出發，讓學生主動地學、輕松愉快地學、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應著重培養學生各個方面的能力，促使學生和諧完美的發展。如何在與學生共處時，在每天的教學工作中、每一節課上、每一個教學環節中，體現以學生發展為本呢？做為小學數學課改的實踐者、教學的組織者，如何構建和諧數學課堂教學顯得尤其重要。

一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學

構建和諧課堂教學，促進小學數學發展性教學目標的建立，在“課改理論與實踐相結合”中，首先應實現教師角色的改變。傳統課堂教學中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學生的積極參與，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。因此使學生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。

《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。《課程標準》賦予教師更高的要求，教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學生對學前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。

這節課的教學主要體現在：在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的事物中導入新課，讓學生充分體會到“數學源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式，引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯，使其置身于問題情景之中。

交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。

二、引導學生參與評價，優化和諧課堂教學

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學生參與評價，優化和諧課堂教學，提供了發現、研究、探索的空間，使學生有所發展、有所創造。

所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。在學生參與評價的過程中，不再只是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。

學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣。學生通過發表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。

本節課教師引導學生由觀察學具的一點到觀察一類學具，后來學生自然而然地把不同類間的學具進行比較，建立起聯系。“長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學期學的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。讓學生自己主動去探索、發現，使學生能產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探究的意識。

三、尊重學生個體差異，促進主體和諧發展 數學課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化學習的需求。小學數學課程的內容應盡量來源于自然、社會與科學中現象和問題，可以是與小學生直接相關的發生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習內容。通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力。

教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。所有的同學都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應及時啟發、引導、點撥和鼓勵，力求使每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗。要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質疑的學生，他們是具有較強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創設情境啟發引導，給予學生充足的自主探索的時間，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。

這實際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學生自發地、真誠地為老師或同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。“誰來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發自內心的，體現了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之后，教師進一步啟發，激勵學生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會，創設情境并再一次讓學生合作探究。

起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。

例如在教學《求一個數的幾分之幾是多少的應用題》時，在基本練習后，可以設計以下練習：

1、“農夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現在比原來降低14，現在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農夫山泉”原來每瓶售價2元，現打九折出售！（你看到這則好消息，準備怎樣向同學們轉告呢？）

3、雙休日，全班同學去秋游，準備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關信息：全班同學（51人）去秋游，準備一人買一瓶“農夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學《長方體》的復習課時，設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構建合作學習課堂活動，促進學生和諧發展

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知心理品質等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

在小學數學課堂教學中，教師要頭善于構建合作學習課堂活動組織內容。對學生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。

例如在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師對合作小組的表現及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學生知道了什么行為是有價值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

學生合作學習中，教師要做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

第五篇：“拒絕校園欺凌,構建和諧友善校園”策略研究

“拒絕校園欺凌 構建和諧友善校園”策略研究

關鍵詞：農村初中；校園欺凌；應對策略

摘要：校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。農村文化水平低，留守兒童多，重視校園欺凌的危害、尋求防治校園欺凌行為策略，已成為校園心理安全工作的重要內容。

校園欺凌是個伴隨學校存在的問題，而且隨著社會的發展，這一現象逐漸引起了人們的關注。校園欺凌現象增加未成年人的犯罪行為，阻礙學生正常人格的發展及學習，持續或嚴重的欺凌會引起一些即時的心理問題，如抑郁、失眠、逃學、精神不集中等，長久的心理問題則包括永久性的焦慮、缺乏自信或導致學習障礙等。

一、校園欺凌行為表現。

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。1983年，挪威發生了三位學生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開展規模宏大的校園欺凌調研活動，至此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統探討的序幕。Olweus教授認為，當一個兒童在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數研究者采用英國倫敦大學Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

近幾年來，隨著我國人民生活水平的提高，獨生子女教育的缺失，尤其是影視網絡媒體等影響，校園欺凌事件不時見諸報端，近來還有持續高發的趨勢，甚至有的事件血腥、暴力、令人發指，黑社會也不過如此，甚至有女生參與的惡劣事件令全社會深感震驚和不安。農村初中具有特殊性，留守兒童多，多數在爺爺奶奶照看之下，文化水平低，不注重品德教育。甚至認識不到校園欺凌的危害，因此校園欺凌行為的積極預防現已成為校園心理安全工作的重要內容。

二、防校園欺凌應對策略。

校園欺凌的成因有很多，與家庭、社會、學校各方面都有影響，作為學校要做到如下策略：

（一）加強宣傳，營造氛圍。

1、一是加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。由學校團委發出倡議書，號召全體同學從我做起，從現在做起，不參與打架斗毆，不講所謂的哥們義氣，反對校園欺凌，遠離校園暴力。密切家校合作，通過發放《致家長朋友的一封信》，讓家長教育孩子遵紀守法，學會寬容，用一顆仁愛的心對待周圍的人和事。通過班級QQ群、宣傳櫥窗披露學校存在的欺凌行為，引起家長、老師和學生的共識、共鳴。

2、學校在醒目的位置和班級黑板報中張貼“校園防欺凌舉報電話”，師生共同互相監督及時上報，以防止或杜絕欺凌事件的發生。

進一步制定完善校園欺凌預防處理制度，建立校園欺凌事件應急處置預案。成立領導小組，由校長任組長，安保處、（二）建章立制，成立領導小組，建立校園欺凌事件應急處置預案。

政教處具體負責，班主任及各任課教師一崗雙責，共同負責預防和處理校園欺凌問題。

（三）開展主題教育，強化活動實效。

1、充分發揮德育課程主陣地，開展法制教育、紀律教育，培育學生的文明修養，讓學生有一定的人際交往能力，尊重他人，尊重自我，形成健全人格。教育學生嚴守道德底線，做到自覺遵紀守法。

2、利用主題班會、國旗下講話以及組織法制報告會等形式，學習法律知識，增強法律意識，養成守法習慣，在受到校園暴力侵害時，及時和老師、家長聯系，不以暴制暴，學會用法律武器保護自己。通過舉辦“拒絕校園欺凌，自覺遵紀守法”演講比賽等活動，引導學生遠離校園欺凌，積極進取，樂觀向上，努力學習科學文化知識，培養良好的興趣愛好，陶冶情操，立志成才。

3、開展拒絕校園欺凌共建和諧校園活動簽名。讓學生更加深刻認識到“校園欺凌”的危害，學會自我保護。

4、組織學習并張貼九部委《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，特別強調，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。對實施欺凌和暴力的學生必須依法依規采取適當矯治措施予以教育懲戒。對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。

4、要求學生通過學習寫出“拒絕校園欺凌”心得體會和承諾書

（四）構建學校——家庭——社會立體網絡，凝合聚力全員“防欺凌”

1、利用家長課程組織家長學習《校園欺凌頻發，家長怎樣教孩子預防與面對?》引導家長掌握校園防欺凌的有關措施，教育影響孩子，在突發事件面前，理性應對。

2、開學伊始，邀請市司法局同志，為學生做了預防校園欺凌法制教育報告會。她用一個個具體的事例，以案釋法，以法論事，深入淺出地作了生動報告。她列舉了校園中容易出現的欺凌事件，分析了這些事件產生的原因、危害以及后果，要求青少年學生認識到法律的嚴肅性，切實提高法律意識。會后，還向學生發放了預防青少年犯罪的宣傳資料。

3、加強與家庭、社區合作，協調派出所，做好學校周邊安全工作，化解校園欺凌事件產生的土壤，確保師生在校人身安全，營造良好、和諧、安靜的育人環境。

（五）持久不懈，形成長效機制。

1、落實安全防范措施，學校安全基礎不斷夯實。提升學校“三防”建設水平。按標準配備專職保安7名，建有保衛室和一鍵式報警系統與公安機關“110”報警系統聯網，配齊安全叉、橡膠棒、警棍、辣椒水等必要的安全防護和應急處置裝備。更換、增設高清視頻監控130余個。

2、是強化校園內及周邊巡邏防控。上下學等重點時段加強學校保安和校園義務保安人員巡邏，以預防和及時制止欺凌事件的發生。成立校園學生管理小隊，對上放學、大課間等重點時段，廁所、操場等重點地段進行巡邏排查

3、是加大校車安全管理力度。學校配合校運公司采取了各種預防措施，候車和來車時有值班教師包靠，車上交管員認真配合管理，做到無空隙管理。

4、全面排查管制刀具及危險物品，組建校園學生安全管理小隊，整治安全隱患，降低學校安全風險。

六、加強學生日常管控，防患于未然。

學校為學生提出了具體的要求，比如上課期間，學校大門關閉，學生不能私自走出校門。需家長來接的，需要班主任同意，填寫《請假單》，方可離校。每位同學寫出“”防欺凌保證書“”和“”對校園欺凌的認識“”等進行自我教育；要求學生放學后排好路隊，及時回家，不在路上玩耍，不和陌生人搭訕。要求家長創造積極健康、和睦的家庭環境，為孩子提供處理問題的正向榜樣，培養孩子的自信和良好的交往能力，對孩子在學校中的情緒、交往等有足夠的關注，形成強大的校園反欺凌教育合力，確保學生的人身利益不受傷害。

青少年兒童處于成長階段，對是非黑白的認知缺乏，犯錯亦在所難免。預防校園暴力的發生，關鍵在于一個“管”字，項目的開展取得良好效果，校園欺凌專項治理工作開展至今，相州初中未發生一起校園欺凌事件。