第一篇：讀《零距離》有感

讀《零距離》有感

當品讀完一部作品后，你有什么總結呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的讀《零距離》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

聽媽媽說，世界上最美好的語言就是詩。那么世界上最遠的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我認識了泰戈爾，我才了解了世界上最遠的距離是什么。

世界上最遠的距離。

不是，生與死的距離。

而是我站在你面前。

你不知道我愛你。

……

就是這樣一首詩，沒有美麗的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重復著“世界上最遠的距離……，不是……，而是……”，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲哀。

全詩的抒發的情感層層遞進，讓讀者的心隨著詩的節拍一起跳動。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠的是尚未相遇便注定今生無緣……

讀著這一節節詩，眼前仿佛浮現出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風打散，并肩的雙星愈飛愈遠，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根……！從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……

啊……！

這一個字似乎可以詮釋我的內心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會被兩種不同的感情所充斥：一種是悲傷，為愛不能完美而悲傷，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；另一種則是欣慰，因為，至少還有愛！

或許世界上最遠的距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，因為一個在廣闊的天空，一個在深邃的海底。

我不知道是否讀一首詩就會有這樣矛盾的感受，不過，我越來越喜歡詩愛情詩了，因為她們是最美好的！

名師之所以成為名師，我認為是因為他們具有各自鮮明的特色。

朱德江老師的課堂體現了學生的自學和問題的提出。而張齊華老師的課注重學生的操作和想象。

張齊華老師呈現的是《圓的認識》。從用圓規畫圓開始，讓學生畫出大小不一的圓，邊畫邊體會到底是誰決定了圓的大小。

學生空間觀念的發展離不開想象，而張老師恰好利用這點，讓學生充分想象，進一步認識圓。

比如：呈現同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察學生的觀察和想象能力。

“像標靶。”

“像漣漪。”

“像棒棒糖。”

“像黑洞。”

……

學生的思維很開放，想到了很多生活中相像的事物。

再如：呈現內部有線條的圓，問像什么。學生又展開想象：像車輪、像披薩、像抽獎的轉盤、像旋轉的風車……

我在思考：問什么張老師讓學生想象圖形的生活原型？

這樣是為了讓學生充分感知生活中的圓很多，而且通過提問讓學生發現生活中很多事物的設計都運用了圓的特點，比如標靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。

接下來的想象活動更是精彩。只給出信息：

1、圓的半徑是15厘米。

2、圓的直徑是135米。讓學生猜想老師帶來的物品分別是什么。在交流的過程中再次強調圓的大小與半徑有關，圓中線段直徑最長。

學生在操作和想象中認識了圓，學生學的輕松又深入，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課教師的風采，更多的是感嘆學生在豐富想象和操作中掌握知識。

很長一段時間，我斷斷續續的讀了《零距離的美國課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學擔任英語教師，后來在美國十多年的教學生涯中，先后從教過小學、中學、社區學院等不同的學段，親身實踐美國的課堂教學，并注重和中國課堂的對比研究。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實而不乏風趣的文筆，通過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動具體地描述了美國中小學的課程設置、教學模式、校園里發生的真實的故事……。

讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀律的關系。

自由和紀律總是結伴而行。沒有紀律，也就無所謂自由。美國學生開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個框架約束作為前提的，只有當每個學生都自覺遵守約束和紀律，學校或課堂才會有和諧井然的氛圍，學生們才可以自由地無拘無束地學習、嬉戲。

美國教育非常注重秩序、注重紀律。從小學低年級開始，就始終不懈地緊抓學生的文明行為規范，提倡正面鼓勵，正面教導，從細微處入手。學校對學生的嚴格管理，首先源于他們認為保證學生的安全是學校的.第一要務，培養好公民是教育的首要任務之一。一個好公民最起碼的要求就是嚴格遵守紀律。

手工課是學生給學生提供了動手的時空，因此深得同學們的喜歡。但每次活動之后，教室里總是狼藉一片。面對這種情況怎么辦？美國的低年級的教師從不在孩子們走后自己收拾教室，而是要求學生自己收拾干凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時半會兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達到教師認為滿意的地步，學生才可以離開。

在大家的印象中，美國孩子在課堂學習中，不會一直坐在固定的位置上，教室經常處于流動狀態，尤其是老師給學生讀書或者類似學生獨立閱讀的課堂活動，學生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實是很普遍的，學生有很大的自由度，但這種自由也是在紀律的約束之下的。比如，只要是在學校里，除了室外操場外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經他人同意不能動別人的東西，要學會傾聽，不能打斷別人的講話，等等。“你不能想干什么就干什么，而必須努力干你應該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因為那是你的責任。”

在小學階段，美國教師不會采用粗暴、專橫的手段來維持課堂紀律，強化學生的行為規范。教師們往往將選擇的自由交給學生，讓學生學會對自己的行為負責。比如，有的學生不合作，不完成作業，老師就會問：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時候，你去校長室完成作業。你的選擇是什么？”選擇的權利下放給學生，并告訴他們不論自己的選擇是什么，他們必須對此負責，或是享受獎勵，或是承擔后果。隨著時間的推移，孩子主人翁的意識、自主獨立的意識也就慢慢形成了。

在行為規范和約束方面，我們對孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學校大很多。很多學校和班集體沒有統一的紀律尺度，或者說有一個從來不認真執行的紀律尺度，管理的松緊程度全看教師和學校管理層當下的心情。孩子不知道底線在哪里時，總是不斷地通過試探，以便找到紀律的界限。但我們的成人們高興的時候紀律的界限很寬泛，不高興的時候又很緊促，搞得孩子無所適從，結果在嘗試中屢屢受挫，導致一個個學生自信心不足。

我們的特別關注的是學生的文化課成績，不愿意在課堂管理方面花費時間和精力，導致了很多沒有紀律約束的自由現狀的存在，非常不利于學生學習和生活習慣的養成。一個沒有良好習慣的學生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的應該向美國教育學習，給學生創設一個，自由而又守紀律，這樣寬松的環境中學習，才能培養出思維活躍，富有創造力的孩子。

第二篇：《零距離》讀有感

《零距離》讀有感

聽媽媽說，世界上最美好的語言就是詩。那么世界上最遠的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我認識了泰戈爾，我才了解了世界上最遠的距離是什么。

世界上最遠的距離

不是，生與死的距離

而是我站在你面前

你不知道我愛你

......就是這樣一首詩，沒有美麗的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重復著世界上最遠的距離......，不是......而是......，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲哀。

全詩的抒發的情感層層遞進，讓讀者的心隨著詩的節拍一起跳動。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠的是尚未相遇便注定今生無緣......讀著這一節節詩，眼前仿佛浮現出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風打散，并肩的雙星愈飛愈遠，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根......！從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求......啊......！

這一個字似乎可以詮釋我的內心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會被兩種不同的感情所充斥：一種是悲傷，為愛不能完美而悲傷，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；另一種則是欣慰，因為，至少還有愛！

或許世界上最遠的距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，因為一個在廣闊的天空，一個在深邃的海底。

我不知道是否讀一首詩就會有這樣矛盾的感受，不過，我越來越喜歡詩愛情詩了，因為她們是最美好的！

第三篇：零距離作文

[零距離作文] 你我處在兩個不同的世界，卻在同一時刻做著相同的事情，思念，讓遠在天邊的人近在眼前，零距離作文。

自古以來，多少英雄豪杰，多少賢臣良將，哪一位不曾為情所困？諸葛孔明念及昔日三顧茅廬之恩情，盡畢生心血為劉氏打江山；文天祥誓死不降元。他們是為了什么？為情！親情，友情，愛情，世間的感情拉近了彼此的距離。

一首《游子吟》道出了天下父母思子之情，寫盡了海外游子思歸之心。臨行密密縫，意恐遲遲歸。一針一線連起了遠方出行人的心，彼此距離近了，此刻，出行的他也在想家。一封《陳情表》說不盡的撫育之情，李密一片赤字之心終于使暴君成為溫順的虎，給了他以喘息的機會。

親情，讓距離為零。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。雖是千尺之距，依然擋不住一絲友情。高山流水覓知音，一泛舟，一撫琴，鐘子期與俞伯牙，兩個原本不相識的人成為了知音，也讓他逝世之后而他不再動琴。于其外的人來說，沒有人比他們的距離更短，因為沒人能體會那種意境，所以他寧愿不在彈琴也要讓這種距離永存。

友情，讓距離為零。

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。這是生與死的距離。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。這是天涯海角的距離。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。這是天上人間的距離。

面對生死，蘇軾發出了千里孤墳，無處話凄涼的哀嘆；面對距離，易安寫下了才下眉頭，卻上心頭的愁思；柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路，慕君之念，惋惻纏綿，令人意遠矣。

愛情，讓距離為零。

烏鳥私情，真摯友誼，兒女情長，身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通，中學生作文《零距離作文》。

零距離的美，可意會而不可言傳也！我與白鴿零距離打開相冊，看見一個小女孩，蹲在草地上，把手伸得長長的，在喂一群潔白的鴿子呢！她是誰啊？哈！她就是八歲時的我。這張照片是爸爸偷拍到的。那時的我，竟然害怕起小小的白鴿，現在回想起來真是可笑！那次，我去上海游玩，來到了上海野生動物園。往里邊粗粗地一看，那一望無際的草地上覆蓋了一大片白雪。走近一看，才知道那是一個白鴿園，里面有成千上萬只白鴿。我拉著著爸爸的手，說：爸爸，咱們去看看白鴿吧！爸爸滿口答應。我口頭上是這么說，可一到里面，心里慌極了，看見這么多的白鴿圍著我，我的心里真是既害怕又是高興，高興，是因為我像一個焦點似的，被它們團團圍住，好幸福啊！害怕，是因為我怕白鴿啄痛我的手。忽然，我縱身一躍，身邊的白鴿嘩的一聲飛了起來，但也有一只小白鴿竟然沒有怕我，不但沒逃，還想前來啄我手中的玉米，看是要與我交朋友呢！我慌了，把手拿開吧，似乎對小白鴿太不友好了，不拿開？可能會受到皮肉之苦，到底該怎么辦啊？我地看著一旁的爸爸，爸爸沒有反應，我只能回過頭來。媽呀！白鴿來啄我的手啦！但又一冷靜，發現一點兒也不痛，一下放松了許多。我細細地觀察著這只可愛的小白鴿，它呢？正翹著屁股吃東西呢！我輕輕把手放在它那潔白柔軟的羽毛上，又縮了回去，怕它跑走。我蹲了很長時間，但絲毫感覺不到腿的酸痛。這時爸爸就拿相機偷偷拍下了這生動的一幕。白鴿吃完東西，飛走了，我歡快地追著它跑著跳著，追到了我的童年。

第四篇：讀有感

讀<>有感

人們都知道有許多向命運挑戰的人，比如說張海迪，愛迪生，奧斯特洛斯基，海倫凱樂，吳運鐸等．其中，霍金給我留下的印象最深刻．我讀《向命運挑戰》這篇課文后，使我對霍金有了更多的了解。

從這篇課文里，我知道了霍金在２１歲時被醫生診斷出生患絕癥后，不肯向命運低頭，勇于向命運挑戰，頑強的同病魔作斗爭，還刻苦進行科學研究，以他的成就征服了科學界‘‘他在身患絕癥后，堅持靠自己的力量上樓．腿的力量弱了，他就用手拉著扶手艱難地走上樓去。‘‘可見他沒有對自己失去信心，并用他僅有的力量堅持鍛煉，使我深受感動‘‘病情不斷地加重，霍金終于站不住了，坐上了輪椅十個手指中，只有兩個還可以活動．說話相當困難，說幾個詞要花很長時間‘‘雖然命運威脅著他，隨時都可以要了他的命，可是他仍舊堅持進行學術交流，向命運挑戰，他是多么堅強啊！一般的人是無法跟他比的，那些人也許得知自己患了絕癥后，會痛苦不堪，臥床不起，有的甚至剛得到消息就自殺了。

霍金太堅強了，我們現在有的人，得了一點兒小病都會十分傷心，十分著急，更別說身患絕癥以后，那不是會因痛苦而早早的死去嗎？我相信，每個人都存在著擔心自己生病的這一想法，但是每個人生點兒病是難免的，可是不能因為＂病＂而對自己失去信心，而傷心欲絕，痛苦流涕，我們一定戰勝病魔，要向霍金那樣向命運挑戰。

記得高爾基曾經說過：“人最兇惡的敵人，就是他意志力的薄弱和愚蠢”的確也是，張海迪就是一個意志堅強的人．她雖然癱瘓了，但她的桌子上放了一面與眼睛平行的鏡子里看書，這樣日復一日，她在＂鋼鐵是怎樣煉成的中，會見了保爾在“我的大學”中，結識了高爾基在“我的生活故事”里，理解了海倫凱樂．她從不理會那不公平的命運，開始懂得在追求理想，追求知識的過程中得靠努力奮斗．張海迪為了學好英語，她就把英語單詞和句子寫在桌上，墻上，床單上，泥塑的大娃娃身上，有空就讀或背．１９８２年１２月１５日，張海迪光榮地加入了中國共產主義青年團，１９８３年３月７日，共青團中央授予張海迪“優秀共青團員”稱號．她與霍金一樣，我欽佩她。

霍金現在還活著，這就是向命運挑戰所創造的奇跡．如果霍金現在出現在我的面前，我一定會問他許多許多問題！

第五篇：讀有感

讀<>有感

今天我看了<<秘密花園>>，它主要寫：瑪麗的父親在一場霍亂中喪生，她被從印度送回英國約克郡的密素斯莊園，和性情古怪的姨夫一起生活。于是，從小被父母疏遠，一直放任自流、任性而自私的小瑪麗，在神秘、古怪、陰沉的大房子里被無助包圍了。多虧知更鳥引路，瑪麗闖入了一個禁閉已久的花園。當被痛苦、絕望折磨的姨夫聽從早已經去世的妻子的神秘召喚，重回花園時，他也找到了開啟從前的鑰匙。

我印象最深的句子是：一個炎熱的下午，她醒來時心煩，當看見沒人站在她床邊。

我有過這樣的遭遇，一天早上，我一醒來，一到客廳，一個人的蹤影沒有，我心里很害怕，后來才知道父母出去開會了。

孩子們一起堅守著花園的秘密，其實就是呵護著對快樂的希望。快樂與痛苦不一樣，需要堅韌的堅持。美好的童年一樣，是一把開啟快樂的鑰匙，可以幫助人從沮喪中“復活”。有花園就有未來，有未來就還活著。

每個人要對未來充滿希望。