第一篇：《因數和倍數的認識》教學反思

《因數和倍數的認識》教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《因數和倍數的認識》教學反思，希望對大家有所幫助。

這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我在本課的教學中體現了自主化、活動化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：

一、操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先根據一道應用題，通過對學生隊伍的理解讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數學到數學，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義。使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。這樣，充分學習、利用、挖掘教材，用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

二、自主探究，意義建構，找倍數和因數整個教學過程中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，教師始終為學生創造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的意義，探索并掌握找一個數的倍數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

新課程提出了合作學習的學習方式，教學中的多次合作不僅能讓學生在合作中發表意見，參與討論，獲得知識，發現特征，而且還很好地培養了學生的合作學習能力，初步形成合作與競爭的意識。

這是自入職以來第一堂得到李老師指點的課。感覺得到李老師課堂上對學生信任。也讓我更深一步的體會到，只有學生自己找出來的規律，特點，才能理解的更透徹，掌握的更牢固，應用起來更有效率。平日里，沒有給學生充分的時間，很多規律甚至是老師直接告訴學生的，雖然課堂教學的速度有了，但是效率并不高，后期教師要花費的時間更多。那才是真正的丟了西瓜撿芝麻！

下面從幾點來分析本節課

一、優點

課堂掌控力不錯，教師的個人素質也不錯。

二、不足

1、是除不盡的。但是課堂上，我卻當做了能除盡的。思考出現這個錯誤的原因，是自己對課堂、對學生的預設不足！

2、26是13和2的倍數，13和2是26的因數——大家發現沒有，大的是倍數，小的是因數！

我非常清楚，倍數、因數是有依存關系的，而不能單獨說，但是課堂上卻說出了“大的'是倍數，小的是因數”這樣一句有問題的話。失敗！

歸結原因，還是課堂太想投機取巧。作為一個引導學生入門的老師，在知識的門口，真的不能有絲毫差池，更不能為了一時的省事，而為后面的教學買下禍根！

三、除了錯誤，還有很多做的復雜、不到位的地方。

1、開篇之時，復習自然數，是為本節課作知識鋪墊用的，但是，問題中的“自然數有什么特點？”卻是一個設計失敗的問題。已經學到高等數學的我，自然之道，自然數的特點到底有多龐雜！根本不是一兩句話說的清的，但是我卻問了這樣一個問題。

2、給定12張卡片列除法算式求商時，可以限定時間30秒，看說寫的又多又準確。也就是說能全員參與的，就單獨。讓學生在數學作業紙上寫完后，可以抓條，然后教師可以挑選著在摘錄一些。這樣準備充分，也可以為后面的分類打下堅實的基礎。

3、找個一個數的因數時，要先找，在訂正，最后讓學生說說做法。而后更正練習，接著判斷，說方法。只有清楚的說出了方法，才能保證學生是真懂了。在這個過程中，還可以鼓勵學生總結一些自己的做法，比如用乘法找因數，乘到幾就不乘了。用除法也是，除到幾就不除了！（這個數的中間位置）

4、本節課最好的量是到會找一個數的因數就可以了，接著歸納一個數因數的特點部分就拖堂了。內容不能很好的在一堂課中充分的展現！

一堂課教會了我很多，尤其是在教學方法上，李老師后來的引導，讓我清楚的看到了學生的聰明，學生的觀察力！要相信學生——首先要給學生時間去觀察，去思考，去發現！否則，學生的思維永遠得不到真正的發展！能力無法得到充分的提升。

在本課教學時，先讓學生用12個同樣大小的正方形，擺成一個長方形，并用乘法算式把自己的擺法表示出來，讓學生動手操作、合作交流，怎樣擺，有哪些不同的擺法？先讓學生小組交流、操作后，以其中的一道乘法算式為例，引出倍數和因數的概念。

這樣的安排，體現了以學生為本，用學生已有的經驗和動手操作能力，很好的調動了學生學習的積極性和主動性。一方面讓學生樂于接受，是學生在展示自己的想法，老師僅僅是組織者；另一方面培養了學生善于觀察和傾聽他人的想法的良好學習態度。對于找一個數的倍數比找一個數的因數的方法要容易些，所以我先教學如何找一個數的倍數，在學生學會了找一個數的倍數的方法基礎上，再教學如何找一個數的因數，這樣教學便于學生自己探索并總結歸納出找一個數的因數的方法，體現了讓學生自主學習。

在處理本節課的難點找36的因數時，我原來是放手讓學生自己去找的。結果試上時很多學生沒有頭緒，無從下手。時間倒是花去不少，可方法卻沒有多少可行的。我靜下心來尋找原因，找一個的因數是學生以前從未遇到過的問題，自然不知道如何解決。再加上找一個數的因數比找一個數的倍數要難得多，我這樣貿然地放手，學生當然不知所措了。后來，在處理找36的因數時，如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數？我認為要對學生扶放得當，要有適當地扶，學生才能探索出方法。于是，我讓學生回憶剛才的幾道乘法算式，然后把找一個數的倍數的方法有效的遷移到找一個數的因數中。果然學生知道了該如何思考后，效果好了很多。

第二篇：《認識倍數和因數》教學反思

《 認識倍數和因數》微課教學反思

華中路第一小學 樊勤

《倍數和因數》這一內容屬于在五年級教材中學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。概念名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，是小學數學教學中的一個難點。

這節微課我從乘法算式引出倍數和因數的概念，并強調是在非零的自然數范圍內來研究倍數和因數的概念，減去了“整除”的數學化定義，降低學生的認知難度。同時，利用乘除法的互為逆運算的關系讓學生通過除法算式進一步理解因數、倍數的概念及兩者之間的關系，為學生的探究發現提供足夠的空間和適當的指導。使學生在學習的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養了學生的觀察、分析和抽象概括的能力。

第三篇：因數和倍數“教學反思

因數和倍數“教學反思

“倍數和因數”是整數學習中的重要概念。新教材在揭示“倍數”和“因數”的概念時，沒有像原來教材那樣，先揭示整除的概念，再利用整除認識因數和倍數，而是讓學生在現實的情景中通過解決問題列出乘法算式，利用具體的乘法算式用描述性的語言提出倍數和因數的概念。

本節課，教材提供“水果超市”的情景圖，讓學生通過讀圖、收集圖中信息完善對數的認識，并用描述性的語言梳理、歸納以前學習過的自然數和整數，培養學生的觀察、收集信息和語言表達能力。在此基礎上，再次結合現實情景，通過解決“買水果”的問題，引出乘法算式，從而揭示倍數和因數的概念。

這是本學年第一次數學課，在預設時，我打算先拋開主題圖，通過設問了解學生四年數學知識的起點，包括學生的觀察習慣和觀察能力、用數學語言表達的能力以及傾聽的習慣。課開始，我設計如下問題：我們現在是五年級的學生了，學了幾年的數學，關于數，你都有那些了解？問題提出了，沒有學生舉手，都望著我。過了好一會，才有個學生說：“我知道1”。因為這個學生的“啟發”，接著有學生說，我知道2，我知道3.....我說：“大家說得不錯，這些都是我們原來學習的數，他們都是......?”還是沒有學生接我的問題，我說：“剛才同學們說的這些數都叫什么名字？”學生沉默。我說，這些都是我們以前學習的自然數，也是整數。“主題圖中還有哪些數是自然數呢？還有哪些是整數呢？還有哪些數跟這些數是不同的？你知道他們叫什么名字嗎？花了20分鐘的時間，千呼萬喚才揭示出“自然數”和“整數”。

揭示“倍數”和“因數”的概念是借助乘法算式來解決，解決“買5千克梨子要花多少錢”的問題,學生基本知道用乘法計算。我說：誰能告訴大家算式“5×4=20”表示什么含義？有個學生還算積極，他說：一個叫做

4、一個叫做

5、一個叫做20，在這個孩子的啟發下，又有一個孩子說，叫做5乘4等于20，沒有一個人能說出這個算式在這里表示“5個4相加的和”......當初他們是怎么形成“乘法”的概念的呢？學生數學語言表達的能力讓我很是擔憂。

利用乘法算式，在非0的自然數范圍內研究倍數和因數，并能用描述性的語言提出倍數和因數的概念，體會倍數和因數相互依存的關系是本節課的教學目標，也是重難點，區分“因數和倍數”中的“因數”與以前學習的“因數和積”中的“因數”也是本節課的難點。鑒于學生的理解能力和表達能力，為了完成本節課的教學任務，我只好“講授”了，雖然我非常不情愿。

開始做課堂練習，我在黑板上寫了一個示范的例子，讓學生照著這個格式來模仿，哪知道作業本收上來一看，有一半的學生不知道怎么抄題，做題時什么時候該換行都不知道。我說，你們以前不在本子上做題？他們說，老師，我們以前不要抄題的，好累的喲！我們只做印好的題的。

原來是這樣。

這就是新學期的第一節課，教學任務沒完成，教學目標沒達成，我又累又急。

下課了，一個孩子跟我說：夏老師，你講課真有趣！

這也叫有趣？我告訴她，以后會更有趣。

第四篇：因數和倍數教學反思

本課的內容是基于學生已經學習了一定量的知識（包括整數的知識，整數的四個運算及其應用）的知識來理解整數的性質。這個單位和倍數所涉及的因素是基本理論的基本知識。

成功：

1.了解分類標準，明確多重的意義和含義。在示例1中的教學的情況下，根據不同的部門對學生進行分類，以及他們的思考的標準基礎是什么。通過學生的獨立思考和團體交流學生來到：第一類分為兩類：一類是業務是整數，另一類是業務是小數;第二個分為三類：一類是一個整數，一個是小數，另一個是周期數。如何將學生在辯論和交流中分類以達成共識的答案分為兩類。然后根據第一種情況的倍數和因子的含義，特別強調因子的含義和倍數滿足兩個條件：首先，必須在整數除法中，第二個是整數沒有剩余。在這兩個條件下，被除數是除數的倍數，除數是除數的因子。

2.為了澄清多次和幾次的概念，注意強調多重和因素相互依存。在教學中可以直接告訴學生的因素和時間 數字不能單獨存在，不能說2是因素，12是一個倍數，但必須說誰是因素，誰是誰的倍數。對于多次和多次的差別：多次必須在整數除法中研究，并且幾次可以在整數范圍內，也可以在十進制范圍內進行，其研究范圍比乘數范圍。

不足：

1.減少設計能力，導致剩余時間在教室中。

2.因素和倍數的意義也應該總結到摘要的字母。

重新教學設計：

1.根據教科書的做法補充。

因子和倍數的含義被總和為a÷b = c（a，b，c是非零自然數），a是b和c的倍數，b和c是因子一個。

第五篇：因數和倍數教學反思

《因數與倍數的整理復習》反思

【教后反思】

在設計和執教這節復習課的過程中，我不止一次的體會到上好一節復習課真的很難，既要全面、詳細的了解學生的認知現狀，又要科學、合理的安排復習程序；既要切實培養學生建構知識網絡的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。短短40分鐘，給我們教師提出了更高的挑戰。現將我在泰安執教這節課之后的一點體會和反思整理如下：

1.三點滿意

（1）充分關注了學生的知識基礎。

培養學生整理知識、構建網絡這一目標是勿容質疑的。教學中，我有意識的關注了學生的現有整理水平，并在此基礎上設計自己的教學思路。學生處于他們的最近發展區，當然會熱情而積極的去探索和交流。比如課前組織學生自主整理，一方面可以確保學生對將要復習的知識進行充分的回憶，另一方面通過檢查學生作業，可以真實的了解到學生對知識整理的現有水平，從而找準學習的起點，為課上理順知識點之間的聯系奠定了堅實的基礎。

（2）充分尊重了學生的認知規律。

能把所學的知識有條理的整理成知識網絡圖，對學生來說是重要而必備的技能。當然這個技能并不是一節課就可以培養出來的。如何在確保學習興趣的前提下，有效培養學生構建知識網絡的意識和能力呢？ “因數與倍數”這部分的學習內容雜，概念多，我和學生一起將本單元知識構建成知識網絡。讓他們一起經歷知識網絡的構建，一起感受和體會構建知識網絡的方法和意義，并最終形成一種技能。

（3）充分調動了學生的參與熱情。

整節課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。特別是破譯QQ號密碼之后，學生甚至不理會已經下課了，還是興致很高，這說明學生喜歡這節課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。

2幾點不足

（1）因為這節課既要帶領學生建構知識網絡，又要做一些相對應的練習，時間不太寬余，再加上練習題設計的較多，多少有些緊張，所以原本就快的語速更快了，整節課聽起來太滿，有點搶時間的感覺。

（2）練習題設計的題題型不夠多樣化，覆蓋不夠全面。

（3）對學困生照顧的不夠，有點左右為難，既怕耽誤時間，又怕影響學困生的學習。（4）提問的面還不夠寬 3.一點感受

在今后的工作中，我還需要多讀書、多學習、多實踐。課堂教學是一門高深的藝術，我只有不斷的進步，才不至于淪為門外漢。