第一篇：班主任德育案例分析

【篇一】

有一種愛，力大無窮

他們走了，他們畢業了，而我依然對他們有著深深的眷戀。不管這幾十位學生曾經給了我什么樣的感覺，現在每逢假日收到從各個地方發來的祝福，我是多么的欣慰。

“老師，現在的我常常回憶我的初中生活，是你讓我學會了做人，學會了……我在遠方祝您永遠幸福！”

這是我工作第一年發生的事情，十多年來，我一直在為自己當初的魯莽行為而深深地內疚著。那是某一次統測以后，我根據學生成績的優劣、個子的高矮及半學期的表現，對部分學生進行座位調換。原來坐在第五排中間座位的陳杰同學，上課經常講話或做小動作，影響他人學習，在這次調換時，我便打算對他進行“隔離”，四周特意安排一些表現內向的女生，使他的搗亂不再有市場。

在宣布座位調換后，別的同學立刻行動，唯獨陳杰同學紋絲不動。我連喊他幾次，他竟然毫不理睬。這時，班里的幾個頑皮生個個喜形于色。有點“幸災樂禍”的味道，那神情仿佛在說：“告訴你，我們的哥兒們也不是那么好擺布的，看你一個年輕的女教師能怎么樣？”面對這騎虎難下的尷尬局面，我火了，一怒之下，將他連人帶椅子拖出座位。命令他立即坐到新位子上去。可是偏偏遇到個“鐵頭犟”，我剛走回講臺，他又氣哼哼地在原位坐下來。

怎么辦？為了維護我這個班主任的尊嚴，我在盛怒之下，把他的書包扔出教室，并宣布“如不聽我這個老師的管教，請便！……”

放學了，其他同學都迅速收拾書包，歸心似箭。偏偏陳杰遲遲不愿回家，看樣子，他想在這個班集體多呆會兒，然后就永遠的離開。他想輟學，這出乎意料的局面，也讓我感到突然。怎么辦？向他賠禮道歉嗎？不行！要那樣，那些調皮生就更難管教了。于是，我嚴厲地說道“不想讀可以，但勸你三思而后行。走了就不要再來了！”沒想到我這威脅的語氣不但沒起到任何作用，反而使他的態度更加強硬起來：“我不會再來的！”我又一次失敗了。

他憤憤地推著自行車走了。我的心里卻很難受，捫心自問：我對他盡到教育的責任了嗎？正在這時，一位老道的班主任恰好回到辦公室，我請他幫我想辦法挽留住陳杰同學。為了他也為了我。他們之間進行了長達兩個小時的談話，才使他有了回轉之意。

第二天，我欣喜地看到他按時進班了。看得出，他已經作好了接受我可能做出的種種訓斥或謾罵的準備。我懊悔的回憶著自己昨天在課堂上的粗魯行為，對他誠懇地說：“對不起，昨天是我錯了，看起來是你不對，其實都怪我沒有事先征求你的意見，沒有做細致的工作，這是對你的不尊重，我向你道歉……”聽我這么一說，他激動了，他的熱淚奪眶而出。在抽泣聲中斷斷續續地說：“怪……怪……怪我不好……”。接著我語重心長地說：“此事固然是怪我不好，但是陳杰啊，你怎么就這樣自暴自棄呢？要知道父母對你寄托很大的希望呢！……”沒等我說完，他卻變抽泣為嚎啕大哭，告訴我他的心情很不好，父母常吵架，鬧著要離婚。接著，我對他說：“父母不管如何都不會棄你與不顧，你要做的是表現的更好，只有這樣他們才不會分開。”表揚了他在勞動中埋頭苦干的精神，鼓勵他肯定自己的優點，同時啟發他認識自己的錯誤。對一匹放蕩不羈的小駒,無情的皮鞭沒有制服它，而輕輕地撫摸按摩卻使它馴服了。我們之間的距離近了，常常找他聊聊天，好的不好的都跟我分享。一段時間之后，他似乎變了一個人。不記得具體的是哪一天，他異常高興地告訴我父母因為他和好了，學習、生活各方面都有了進步。2年后他中考順利進入高中，若干年后，他請我喝酒，考上大學了，我真的特別高興。

這件事讓我認識到：要讓學生尊重老師，老師首先要尊重學生，對學生身上的缺點和錯誤，要循循善誘，尤其是一些特殊的學生，平時遭遇更多的是老師的白眼，同學之間的鄙視，父母的嘆氣，而實際上他們也想得到老師的愛護，更需要耐心、細致地說服教育，需要的是你老師所給予的無聲的愛，這種愛，力大無窮。

【篇二】

[案例]：

一天準備上課，忽然來了三個學生，**，他們三人告訴我說他們開玩笑玩過頭了，我當時也沒當回事，心想，這么大的人了開個玩笑很正常。就只顧上課去了，可等到下課時，姚岳燦撻拉著頭站在我面前，滿眼的淚光。俗話說：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。我想他今天肯定是遇到很大的傷心事了，我穩定了他情緒后，他開始敘說事情的經過：“第二節課間，陳淏天和馬祥為了搶一袋方便面，發生爭執，然后我上講臺說了幾句，陳淏天上來就抓住我的頭發把我揪下來，我很氣憤，他憑什么打我、揪我？而且我認為他是故意欺負我的，我氣不過，真想跟他打一架，后來想了一下，一聲沒吭就坐回了座位。我當時讓他思考了幾個問題：（1）你憑什么說陳淏天是故意打你？你平時和陳淏天關系怎樣？陳淏天在你眼里是怎樣的一個同學？（2）他抓你頭發用力重不重？然后，我就去找陳淏天、馬祥核實情況。他們倆說剛才是開玩笑來，沒想到他那么生氣，而且連解釋的機會也不給，氣死我了，平時還是好朋友呢？不就是跟你開個玩笑嗎？用得著這樣對待我嗎？我恍然大悟，原來一件開玩笑的事引得三位同學發生了誤會，并都感到很不開心，在我耐心的教育后三位同學都明白了自己所犯的錯誤，主動向對方道歉，并握手言和。

[評析]：

學生年齡雖有十八九歲，但是他們也有幼稚、沖動之時，因為這些小事引起同學的小矛盾，小誤會是常有的。作為班主任應該及時做一個和事佬，或者充當潤滑劑，讓學生之間的矛盾及時化解，并冰消前嫌。本工作案例中我首先對陳淏天說了這樣一段話：開玩笑是同學之間交往的一種方式，課余時間開個文明的玩笑，不僅有利于活躍課間氣氛，解除疲勞，而且還能增進同學間的團結和友誼。然后我列舉了某校有因同學間開玩笑不當，造成學生由動口導致動手，最后致人重傷的例子，所以同學們開玩笑要注意對象、時間和場合，具體說，開玩笑要注意四點：

一、玩笑的內容要健康，不要有庸俗和低級的成份。

二、開玩笑要看對象。有的同學性格開朗，平時受逗樂，和這樣的人開玩笑一般沒問題；

有的人不茍言笑，自尊心很強，和這要的人開玩笑要慎重，一旦開不好就會影響關系，影響學習，還有的同學脾氣喜怒無常，他高興時怎么都行，不高興時，一句話不愛聽就與人瞪眼，與這樣的人還是不開玩笑為好。

三、開玩笑要適可而止，不要過度。如果玩笑不掌握分寸，不是讓人感到無聊，就是讓人下不來臺，甚至由玩笑導致大打出手。

四、開玩笑不要觸及別人的隱私和缺點，更不能拿別人的生理缺陷當笑柄。要在尊重別人的基礎上開玩笑，千萬別侮辱人格。總之，你倆（陳淏天、馬祥）今后開玩笑只有把握住上面四條，你的玩笑才受別人歡迎。然后我又對學生姚岳燦講了這樣一段話：“理智，是通過對周圍環境或事物全面而深刻的觀察，運用縝密的思維，對可能發生的事件和發展的結果以及應該采取的措施，進行邏輯思維擴展。一個理智的人，從不一意地感情用事。而是按照事理去做，放得下拿得起，無憂無慮。這樣，對自己、對別人、對事情都有益。今天由于你的不理智導致你們都不開心，你作為一名初三的學生，遇事應該冷靜思考、理智處事，你還得學會忍讓。俗話說，退一步海闊天空，忍得一時之氣，解得百日之憂。很多時候，其實一點微微退讓便能將矛盾充分化小，甚至化無。事情總是在一笑而過中迎刃而解。一味追求勝利的人，其實他在得到的時候，也失去了很多，譬如，形象口啤等等。退讓不是怕人，更不是懦弱，它是一種愛心的充分體現。可以這么說，善于退讓的人一定是個有愛心且智力聰慧的人。因為他知道用別人的錯誤懲罰自己是傻瓜才干的事。

矛盾無處不在，無時不有。有28個學生組成的班集體，經常產生一些矛盾（生生之間，師生之間）是不可避免的，作為班主任應有敏銳的洞察力，及時發現他們之間存在的矛盾，并采取有效措施，及時做一個和事佬，化解矛盾。而作為新時代的班主任只有注重學習和注重實踐，才能當好和事佬，也只有當好和事佬，才能構建成一個和諧的班集體。

【篇三】

隨著社會的變遷，“民主”、“自由”意識日益增強，“以人為本”的現代教育思想逐漸形成，傳統的師生關系遭到強烈的沖擊。教師的權威地位逐漸動搖，師生關系緊張，師生間的不和諧現象日益凸顯。在學校狀告母校、狀告老師的事件時有發生，這說明師生矛盾、學生與學校矛盾很嚴重。

在師生關系中，矛盾的主要方面是教師，教師在和諧師生關系的構建中起主導作用。和諧的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生心靈的互相接納，形成師生間真摯的情感關系。

有位哲人說過一番耐人尋味的話：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊高遠；

高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；

大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無邊。”我們教師更應有這種博大的襟懷。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”有的教師經常抱怨學生在課堂上出現這樣或那樣的情況，同時在不做任何了解的情況下一味地批評甚至懲罰學生，久而久之，師生之間會逐漸生疏甚至產生對立情緒。這種對立情緒會嚴重影響教與學的效果，進而影響學生健康發展。我以前所教的初二（6）班，班主任是個小姑娘，性格不夠沉靜，遇事張口就罵，學生表面看來挺乖，但暗地里已漸漸產生對立情緒，時間長了，由暗變明，竟敢在班主任課上打牌，跟班主任頂嘴，對罵半節課，師生關系極為緊張。這位小班主任不知道，良好的溝通是構建和諧師生關系的橋梁。師生溝通渠道越暢通，師生關系就越和諧，德育效能就越大。關愛學生的學習、生活，能夠拉近彼此之間的距離。在設身處地為學生著想中溝通，為學生著想，站在他們的角度，去感受他們的內心，學會將心比心，以心換心，我們將事半功倍。我每逢年過節都能收到我一個名叫張煒的學生的祝福，連續幾年了從不間斷。“教師節快樂啊萍姐—張煒”“新年快樂啊萍姐-張煒”......簡短的話語，點點溫馨在我心尖如漣漪般漾開，幸福無比，欣喜異常。遙想當年，他是一個心理極其脆弱的孩子。他家庭特殊，父親在他二年級時車禍去世，后來媽媽另嫁，繼父還帶了一個更小的孩子過來。媽媽脾氣暴躁，母子關系較為緊張，繼父更關注自己的孩子，對他也不太關愛。隨著年齡的增長，孩子自主思想的形成，家庭關系更為緊張，以至造成他性格不穩，情緒容易激動，聽不得別人對他及他家庭的丁點議論，情緒失控時甚至拿磚頭砸人。在我任他的班主任期間，我多次找他談心，找他母親了解情況、商量對策，在中間緩解他們母子關系。我小心地呵護著他那顆脆弱易碎的心。漸漸地他變得開朗了，情緒穩定了，有自信了，有了屬于他這個年齡該有的青春朝氣了，臉上的笑容也漸漸多了。我們教師只有做一個有心人，善于溝通，才會在各方面取得好的效果。“對于一個有觀察力的老師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛，一個教師如果對這些熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”

不僅如此，我們教師還要學會與學生在共同分享中溝通，同歡喜，共悲傷，同經歷，共體驗，并抓住各種巧妙的事件，運用多種方式、渠道跟學生多溝通，相信師生間再堅硬的冰山也能融化。

有人說：把學生當作天使，教師便生活在天堂里；

把學生當作魔鬼，教師便生活在地獄里。請把我們的學生，不管是優秀的，還是暫時不太優秀的，都當作天使一般呵護吧，把他們培植在愛的土壤里，再以尊重、理解、賞識、肯定、寬容、信任作灌溉，那么，和諧的師生關系定會在校園里蔚然成風，我們的每一個學生定能夠茁壯成長。

【篇四】

案例背景:我們班主任找學生談話（或家訪）是為了解決學生心理上的困惑，有些學生談完話（或家訪）后確實打開了心結，思想重新振作，但是有些學生談了話（或家訪）后一點效果也沒有，甚至心理負擔更重。所以我們班主任要巧用心理學專業知識去和學生談話，從專業的角度真正為學生解決心理困惑。

案例過程：

一次家訪（解開心結）

小z是我們班一位女生，本學期已連續2--3次周一早上不愿到校（周一到周五在校正常），后來打電話給家長后，終于把她押送到學校。來后問她什么情況，也不愿說，完全把自己封閉起來。為此我決定家訪一次，想借此解開她的心結。

這次家訪我了解到爸爸是四川人，以前是弄船的，后來因為一次同事出海出事，家里人讓他改跑運輸。媽媽經常上夜班，很難管到孩子。她還有一個妹妹。由于妹妹比較開朗，嘴比較甜，家里人經常夸她。而她因為是姐姐，經常要幫家里做事，有時又做不好，經常被批評，再加上成績又不太好，所以一直感覺生活得很壓抑。我感覺她的心理是有些問題的。那天當著家長面她說出了自己心理的這些委屈。家長也知道了自己的孩子的評價是有些問題的，也表示以后會采取一些激勵措施來提高她的積極性。她還說了有一次早上不愿上學，是因為媽媽把早上吃粥時的小菜偏向妹妹一方，就賭氣不吃，也不愿上學。你看她有多敏感。

這次家訪讓我明白，表面是學生不上學的問題，其實是心理問題。我們做老師的就是要善于挖掘問題學生的深層原因，幫她們排憂解難，要讓她們真正吐露自己的心聲，這樣才能正真解決問題，才能讓她們安心學習。

一次表揚（因勢利導）

小z總體來說學習成績不太好，所以看上去整天悶悶不樂。看到她這樣子我很著急，其實我們做老師的都想抓住一切機會讓學生發現自己的長處，找到自己的快樂。其實她的語文不算太差，完全可以在這門學科上找到自己的自信，找到自己的存在感。一次周末寫作文，她寫得還真不錯，選材新穎，描寫具體生動，思路非常清晰。我給她打了80分。時間就這樣靜靜流淌，轉眼來到階段測試，我覺得對她來說是一次機會，我便找她談話：“你作文寫得不錯，基礎知識稍微背背，應該能夠考到80分。好好努力！”可能是之前到她家家訪的緣故，抑或是先前作文表揚的緣故，她也特別配合，居然考了81分，比本組組長還高。此后我看她更積極了，衣服也比以前整潔了，默寫連續幾次滿分。她不需要我去煩心了。我經常拿她作為進步典型在班上表揚。后來，她奶奶看到孫女有了很大轉變，還特地邀請我去她家玩，我沒去，我說只要她進步了，我們做老師的就會開心，心意我領了。這件事讓我感到特別欣慰，特別溫暖。

案例反思：當學生出現問題時,千萬不能急于批評,要根據學生的實際情況因勢利導,這樣才能慢慢走近他們的內心,幫助他們改正缺點。走進學生內心后，要以學生為本，最大限度地挖掘學生的思維潛能與創造能力,做學生的良師益友。抓住學生的閃光點因勢利導。而這一切都需要我們班主任耐心地做好談話工作。無論何種談話，“皮格馬利翁效應”一定要貫徹始終。“皮格馬利翁效應”也稱為“期望效應”，說你行，你就行；

說你不行，你就不行。我們要在與學生交往過程中，有意識或無意識地向學生傳遞自己對他的高期望值，學生就會產生出相應于期望的特性，與老師的感情越來越好，學習也會越來越成功。

實踐證明，一個班主任如果能多掌握一些心理學專業知識并在教育實踐中靈活運用，這會讓班級管理事半而功倍，而對學生的心理影響更加有益而長遠。

【篇五】

【案例背景】

本學期，我擔任八（3）班班主任。這個班的大部分學生能遵守紀律，學習認真。但也有好幾個學生比較好動，可能是正處于青春期，比較叛逆。老師、家長的話往往是左耳進，右耳出。動不動就會違反紀律，自我約束能力較低。

【案例過程】

某周二，上完自習課。因為天下雨，沒上操，我就在想，學生下課會不會追逐打鬧呢？到教室一看，果真有幾個在追。叫到辦公室，一了解，全是圍著范某某同學轉。我一聽，一下子無語了。上個星期三因為他課間追逐打搞，我找了他，叫他下課站到辦公室。他站了兩次后，說保證下課守紀律了。我看他那樣子，就相信了。哪知，隔了兩天，星期五毛病又犯了。我了解情況，他還在狡辯。我立即叫他打電話給他家長。家長來了，說了情況，家長也配合著進行了一番教育。本以為，這下他能消停了。可是現在，又打搞了。

范某某，家庭條件優越，自己在家大受寵愛。父親平時喜歡帶孩子出席各種場合。這位學生見的世面廣，懂的東西多。很多老師反映，他頭腦靈活，應變能力比較強。小升初，成績優異。進入初中，幾次考試成績名列前茅。經過一段時間的觀察，發現他喜歡講笑話，好表現自己。上課，如果他不講點笑話那這節課就沒法過去，他說這是活躍課堂氣氛；

沒有聲音，那肯定在做與學習無關的事；

前兩者都沒有，他必然會模擬某個東西的聲音或做些滑稽的動作。開展活動，他會非常興奮，只要他能做的事他會搶著去做。對于這樣個性鮮明的學生，教育不好，他會跟你對著干，還會帶動一幫人跟你對著干。如果訓斥、辱罵，那會挫傷他的自尊心。如果不管，他會變本加厲，成為一個以自我為中心的自由散漫的學生。該如何教育這樣的學生呢？

【案例反思】

首先，用好他的優點。

他有很強的組織領導能力。于是，每天午休我就叫他在前面管好紀律；

班會課，經常讓他在前面組織；

出操的口號叫他喊。這樣他要表現的欲望得到滿足，組織領導才能有了施展的舞臺，同時又有了很好的鍛煉。

其次，嚴字當頭，愛字相隨。

在跟他談心的時候，我跟他明確指出了他身上存在的種種毛病。特別讓他自己談上課種種不好的行為帶來的不好的影響，并嚴肅的告訴他，如果再犯，會上報學校進行處分。這之后，只要我目光掃向他，他就會注意自己的一言一行。

平時，我每天會主動跟他交流，問問學習上的情況，生活上的情況，讓他感覺到老師是在關注他的。如果有進步，會送上一份祝賀；

如果不理想，會寬慰幾句。這或許是與他交朋友吧。這樣一段時間下來，我相信，人是有感情的，他就是想破壞也會不好意思。

最后，注意反復，與家長共同教育。

有人說，養成一個壞習慣很容易，而改掉它非常不容易。現在看來，這話很有道理。對于像范某某這樣的學生，如果期待談幾次話，就能改變他，那是不可能的。因此，如果他犯一些小毛小病，我會不去管他，但如果有違反原則的事，那肯定要處理。為防止5+2=0的情況出現，所以我與他的家長保持好聯系，凡是學校里的要求，主要是行為習慣方面的，要他的家長督促他的孩子做到。比如玩游戲、上網等，必須嚴格管理好。

教育家孔子強調要因材施教。這不僅是指文化學習而言，我們教育一個人成人，也應根據一個人的個性特點來教育。魏書生先生也說，學生犯錯誤就像人會生病一樣。每個人的病情不同，病因各異，采用的藥也不一樣。這就需要我們做一個有心人，觀察每一個學生，把握好每一個學生的特點，然后采用合適的“方子”。如此，教育才會有效果。每一個學生才能健康快樂的成長。

【篇六】

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選取適合教育的學生，應選取適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，用心尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經意間與學生建立良好的親和關系，到達心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

應對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批評的藝術與方法，盡可能發現他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現，而應主動地抓住或創設條件，誘發他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉化的最佳時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要用心肯定學生的優點；

裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任應對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的后進生，一怒之下甚至會例數學生的許多缺點，新帳舊帳一齊算，將學生批個一無是處，心毀意冷。其實班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。在處理班級事情時，應對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地理解老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切完美的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創造，獲取成功。”多年的班主任工作經驗是：嚴字當頭、愛字為首。批評要用心肯定學生的優點，對學生要多表揚，少批評；

短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學，從小一向跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經常與老師、同學發火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練用心，肯于吃苦，用心參加勞動等優點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫忙她重樹信心，給她創造充分發揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入群眾，并要求班干部不計前嫌主動幫忙她、關心她、團結她，使她最后有了轉變，樹立了生活的信心，逐步融入了群眾。誠然，教育學生善于發現自身優勢與長處，更就應教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、嚴愛相濟，批評要注意保護學生的自尊；

應對犯錯誤的同學，批評時“糊涂”些，為學生的自尊心設計一把保護傘。

嚴格管理學生是每位班主任務必重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理，才會構成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。尤其是批評的語言要有必須的藝術性，注意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫忙教育學生。記得一次語文課，我班一個男同學沒有學習而是在忙著寫一封信。之后讓細心的我還是發現了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦情緒。從中不難看出：他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。事后，我沒有聲張，假裝糊涂，并在班級替他保了密。我多次找他談心、及時引導他并且上課經常找借口表揚他。經過耐心的思想工作，他如實地說出了真情，并自覺地承認了錯誤。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再思考這些大問題。人不可能一輩子不做錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。他含著眼淚不住的點頭，我了解此時他復雜的情緒。無需太多的語言，老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很感激我，從此他轉變了：臉上重見了笑容，學習成績也呈上升趨勢。

有一天，我班的王小明同學自習課大聲喧嘩，又不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結果兩人鬧別扭，當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個男生正在吵架，大有兵戎相見之勢。吵了起來我當時十分生氣，本想沖過去嚴厲批評他們一頓，但理智告訴我，這時她們正在氣頭上，萬一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不明白發生了什么事，拿出語文課本來說道：“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，情不自禁地“哇聲一片”。

由此可見，教師批評得當，方法適宜，能夠多為學生思考，批評的效果會比嚴厲的訓斥好。老師批評不當，刺傷學生自尊心、學生必定對老師產生對抗情緒和逆反心理。本學期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當時當眾嚴厲批評他們，結果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子”，經常鬧情緒，以抄襲作業、值日敷衍了事等來表示對受約束的不滿。之后，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學生聽得進去，就應會更利于行吧。于是我換位思考他們為什么會這樣做，試著理解他們，擠時間坐下來找他們談心，表態時“糊涂”些，不在公開場合揭露學生的傷疤，給自己也給同學留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結果如此溝通并冷處理后，這四位同學有了很大的轉變，師生關系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。

再次，嚴為心聲，愛是雨露，嚴愛適時、適度；

批評時“糊涂”些，批評學生應持有愛心，批評方式應因人而異。

中學生正處于活潑好動期，他們中的個別同學因為小學時養成的散漫習慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時必須十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結果只會導致：師生間的矛盾將會僵化，學生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位借讀生，其學習和行為都存在嚴重問題，他從小學到初中一向受老師和家長的批評，遭同學嫌棄，一入學就有點自暴自棄的想法，故意表現出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何期望，只求他混個畢業證。我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈，實際上他內心深處更渴望得到老師的關愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關心他今早吃飯了沒有。當我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后，我受到很大震動，情緒久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚他有較強的自理潛力，課間買了面包讓他吃，鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，學生的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現象，但我從中深深地體會到：“這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關愛，不斷教育，耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”，從而促使他們感受到老師的關愛，不斷進步。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學生優點，用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否到達，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度，批評學生應權衡利弊得失。對于性格內向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內向的女同學，一次月考前被某科老師嚴厲批評，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜”這個字我想談談個人的想法。“惜”的左邊是個‘心’右邊是個‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個‘日’放在一齊，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經晚了的時候，我們‘惋惜’。怕它晚的時候我們‘珍惜’。而后，我又對學生說：“我期望大家在一齊的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我期望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學生時應對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批評，使學生從內心深處理解對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發其不斷完善自己的內動力。我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁；

是打開學生心扉的鑰匙；

是照亮學生未來的燈燭。

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生透過努力能夠到達的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生透過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量證明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，個性是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲！

批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關懷德育論中諾丁斯引出了關懷的兩種基本含義:1、關懷與職責感相似，如果一個人操心某事或感到自己就應為之做點什么，她就是在關懷這件事；

2、如果一個人對某人有期望或關注，她就是在關懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性，即關懷性，否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要。由此我認識到，待進生其實也有被需要、被關懷、被理解、被尊重、被認同的需要，只是因為長期以來一向被老師和家長輕易地否定、批評，導致待進生產生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負職責的糟糕想法，這種不利局面的產生能夠說受教育者和教育者都應負必須職責。

一個優秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，應對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；

潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要透過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發展負責。

第二篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任工作是一項比較繁瑣的教育教學工作，做好班主任工作，關鍵在于培養學生良好行為習慣的行成，而并非單純科學文化知識的教育。這是我第二年擔任高一班主任工作，對于剛進入高中的學生來說，學校充滿新鮮感以及和初中不同之處。通過班主任工作，我深深體會到班主任工作的重要性、繁瑣性與艱難性。在管理方面從學校大局著想，確保一方穩定；在育人方面，先教會學生做人，再做學問；在協調方面，起到教師與學生之間紐帶的作用。很多人稱班主任為“班媽”，我認為這種稱呼是對班主任工作辛勞的一種肯定，一個班集體就是一個大家庭，班主任所做的工作就是保證家庭成員的團結和睦，共同進步。

近期我班出現一個讓人頭疼的男同學，由于是留守兒童，父母都在外地工作，在姑姑家住宿，可能因為父母長期不在身邊，他的性格有點乖張，學習成績在班里屬于中上級別，但在班里表現不佳，上課喜歡說話，說笑等等。

前幾天的一個晚自習，值班老師的點名的時候，點到一個女生沒來他卻幫忙應到，惹火了值班老師，在教室當場與值班老師吵了起來。值班老師立即叫我過去處理。說實話，這種情形我很頭疼，畢竟我還年輕，跟他們年紀相差不大，平常都像朋友一樣交談，現在卻是要端著老師的架勢去教育一個學生，的確心里沒啥底。

我到的時候這位學生雙眼冒火，死命瞪著值班老師，說這老師侮辱他的父母，連忙問怎么回事。通過交流一番之后，這位學生承認自己是一時好玩幫人應到，那么我就同他分析了這不僅僅是一個玩笑那么簡單，如果那學生沒來但學校沒發覺，那么萬一在校外發生什么事情也不能及時通知家長。后來他沉默了，意識到自己的錯誤，也誠心像值班老師道了歉。

事后覺得這名學生對自己父母的感情還是處于孺慕而又有點叛逆的階段，由于父母長期不在身邊，只是通過電話叮囑好好學習，心理難免有點埋怨。總想做點事情讓父母關注自己。經過深層次的談心之后，這名學生上課表現改善很多，成績也由班里前20進入前10。這是我希望看到的，是我很欣慰的，我相信他的改變會讓他自己為之驕傲的，我希望他能繼續堅持對，改正錯的，走好自己的人生路。

當然，作為班主任，像這樣的例子都很多，它只不過是我們在班級管理中再普通不過的事了。然而，這也恰恰說明，我們的班主任工作最重要之處就是教會學生做人，教會學生做一個成功之人。在今后的班級管理工作中，我仍會一如既往的走下去，不段的完善自己，多為社會輸送有用之才。

第三篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

案例：選擇相信

人與人之間的相處，信任很重要。從接班以來，我一直喜歡相信我的學生，我不想質疑這些稚氣未脫的孩子們。但這也導致了某個學生的屢次以請假看病為借口外出上網，以解網游之癮。

韋振同學一直都有玩游戲的網癮，這個我是略曉一些。而這學期他的病假很多，一周有兩到三次，讓我很是懷疑他的動向。每次請假的借口都是生病了，比如感冒發燒、頭痛、手痛、腳痛等等，我也曾與家長了解他的身體狀況，家長

說他從小體弱多病，我剛開始也沒在意，就相信了。而后來愈演愈烈，我又一次打電話告知家長，家長不太在意，讓我給他批假，我也就沒什么好說的。不過我要求他把醫院的看病證明給帶回來。而這一次，他遲到了，而且沒有醫院的憑證，只在藥店買了一盒藥，這樣我更加確信他是外出上網了。可是他怎么都不承認，說了一大堆，也沒有絲毫要承認的意思。鑒于我也沒有證據，只好作罷。而導火索則是端午假期，因為只有一天半的假期，故不回家的同學需要寫留宿申請。而他沒有寫，但經過和家長核實，他也沒有回家。這件事完全觸怒了我，這學生毫無可救了。于是就把他找來問話。

我開門見山，直接問他有沒有回家，他說沒有，去了同學家。我把他怎么去的同學家，幾點到的，幾點離開。去之前做了什么，離開之后做了什么，問得一清二楚。他知道事情的嚴重性，都老實交代了。去同學家之前在網吧，離開之后也在網吧，上網時間達到十個小時。再問之前請假有沒有在外面上網一段時間再回來的，他也承認了。而問他是否在傍晚時間溜出去的，他沒有承認，這一點和我向其他學生了解的情況不符，但也沒有證據。隨之，我和他談話，歷時兩節課。開始時，問他是否喜歡這樣的生活，以玩游戲為中心，上課睡覺或者發呆，渾渾噩噩地過日子。他也坦言不喜歡。這點認識是好的。隨后，跟他談談學習方法，談談他的家人，談談他的未來，從中也看到了他悔改之意，我在心里暗想，真是沒白說。后來，他也漸漸放松，沒有那么拘謹，我相信他會變得越來越好的。

然而，第二天的考試考到9:30，考完后他徑直走出了校門（門衛不攔），出去了，中午才回來。我越想越生氣，敢情昨兒白浪費一番口舌了。又把他拿來問話。還沒等我問，他就直接承認他出去了，說他不知道還要上課，也聽某個班的同學說不用上，便出去逛了一會，說要買件衣服給他媽媽，后來沒買著，就回來了。我問他有沒有趁機去上網，他沒說沒有。雖然他的行徑很讓人質疑，不過我還是選擇相信他，只因他的誠實，還有他的孝心。我相信他不會來媽媽來說事，來當借口。再后來，我就既往不咎了，我給了他一次機會，我希望是值得的。

從后面的這段時間的觀察，他為人也開朗許多，課堂上也認真許多，小組討論也積極地參與，見到我也不再是愁眉苦臉的了。這是我希望看到的，是我很欣慰的，我相信他的改變會讓他自己為之驕傲的，我希望他能繼續堅持對，改正錯的，走好自己的人生路。

第四篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

學院：歷史文化學院 專業：人文教育

小組成員：人文教育（1）王力；

人文教育（2）班 何春燕

高坤

王紫金 代逢祥 趙月 徐倩 向燕南，劉鳳英； 案例主題：課堂紀律

內容構思：本文采用兩則類似的課堂案例，通過班主任的不同處理方式，得到的不同的結果，從而學習到做班主任的藝術。

案例1 某初中一男生學習成績不錯，性格比較內向。有一天上課，班主任無意間發現他向一個女生傳紙條。班主任當場抓住了“證據”，把紙條上的話語年給了全班同學聽，同學們聽后都哈哈大笑。根據紙條的內容，班主任認定該男生寫情書、早戀，違反了紀律，因而當場責罵了這個男生。男生當場羞愧難當，事后情緒一直很低落，學習成績也直線下降。沒過多久，男孩適應不了這種生活就休學了。

分析：這則案例主要涉及到了兩個問題，一是課上傳紙條，二是早戀。在這里我們分析第一個問題，課上傳紙條是一個非常普遍的課堂紀律問題，也屬于課堂突發事件。案例中的主人公是一個學習成績不錯，但性格比較內向的男生，很大程度屬于抑郁質的氣質類型。這種人感受性強，常為微不足道的小事大動感情。反應性與主動性都弱，刻板內向。行為反應緩慢，不善交際，常孤僻自卑。其情緒反應是慢而久，久而強，有高度的情緒易感性，體驗深刻又不外露。當這種類型的學生犯錯誤時，作為班主任應該冷靜分析，要在保護好學生自尊心的前提下進行教育。案例中的班主任在發現他傳紙條后，立刻當場抓住了，并把情書內容度給了大家聽，對于這位性格內向自尊心強又多少帶有自卑感的男同學來說，可以說是晴天霹靂的打擊。同學們會對他議論紛紛，使他原本就緊閉的心扉更難以打開，以至導致情緒一直很低落，學習成績也直線下降，最終休學。

反思：為一名初中教師，如果一開始就把自己放在與學生對立的立場上，把學生的過錯當作洪水猛獸，對學生橫加指責，甚至諷刺、嘲笑、挖苦、打擊，給予當眾批評和處分等，不考慮學生的性格特點和實際情況，不但問題得不到妥善處理，反而會造成事與愿違的場面。再者，每個學生都有不同的性格特點，作為一名班主任應充分了解每個學生的心理特征，不同的性格采用不同的教育方式，因材施教，而不是一刀切。這則案例中的班主任這種教育方式是失敗的，甚至毀了一個孩子的前程。在遇到學生犯錯時，不能冷靜，缺乏耐心，沒有考慮到這個男生的特殊的性格特征，大大傷害了學生的自尊心，也就造成了可悲的結局。蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”尊重不僅僅是一種態度，一種對人的看法，更是一種價值觀。教師對學生的尊重、信任，是學生充分認識個體價值、樹立自信心的關鍵，而自信心是創造的基礎。從這位班主任身上，我們能夠借鑒到冷靜，耐心，尊重信任，因材施教，愛學生是作為一個班主任不可缺少的重要品質。

案例二

小雷是一個非常喜歡做小動作的男生，因為這個原因，沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，無法安心學習，最終不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

分析：魯迅先生說過：“教育植根于愛。”只有愛學生的教師，他才可能教育好學生。只有教不得法的教師，沒有教育不好的學生。師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道

德、個性發展的風帆。一位老教師曾意味深長地說：假如你厭惡學生，那么，當你教育工作剛開始時，就已經失敗了，顯然，第一則案例的班主任教育方式就是失敗的例證。在這則案例中，這位新老師面對學生的問題，她沒有像第一則案例中的老師一樣當場批評指責，沒有把問題擴大化，而是和風細雨似的，輕輕地拍拍背提醒。更為可貴的是，在小雷表現好的時候，老師向他微笑著點頭表示贊許，這對于小雷來說是對自己表現的極大認可，那么就會增加他上課好好表現的頻率，從而減少犯錯誤的頻率，壞習慣也就自然而然地改掉了。同時，老師的這種善意有好的態度，會漸漸的影響到每一位學生，成為學生學習的榜樣。

反思：作為老師，我們往往會過多的關注學生的不足和缺陷，而忽視他們的優點。在他們犯錯誤時，我們會及時地教育提醒，在他們改掉壞毛病表現好時，我們卻忘了給他們一個肯定和鼓勵。案例中的這位新老師的成功就在于做到了這一點，她用心去感受了學生的需要，并恰當的給予了他。班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。所以作為班主任，我們需要時刻的關注到每一個學生，讓學生知道老師是關心他的，從而在與學生之間建立起一座充滿信任和友愛的橋梁。

總結：多蘿茜??洛?諾爾特說，一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在表揚之中，他就學會了感激；如果生活在接受之中，他就學會了愛；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了要有一個目標......。在教學和班級管理工作中，如果能始終做到以學生為本，理解他們，尊重他們，信任他們，關注欣賞他們，用愛去真心體會學生們的世界，使學生“親其師，從而信其道”，那么無論是作為班主任，還是學生，都會是很大的一筆財富。

2011年9月22日

第五篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

教育對象：楊某某 性別：男 年齡：17歲

平時表現：紀律良好，自信心不強，成績屬于班上中下等

本學期，我擔任的是高一（9）班的班主任工作。我班是學校分層教學中的平行班，班上的學生普遍學習基礎差，行為習慣也差。稍微好一點的，自信心卻又不強。

我班的揚某某同學正是這一特點的代表性人物。這是一名來自農村的學生，秉承著農村同學為人上老實本分、學習上勤奮努力的優點，但同時又有著其特有的自信心不強、自尊心容易受到損害的缺點，一旦受到一點挫折就很容易在思想上產生大的波動，更何況又被分到了平行班，也就是他們心目中最一般的班級，所以開學初他雖然在紀律上表現良好，但很明顯的也表現出了學習上的懈怠。

我及時的發現了這一情況，并立即對他展開了思想工作。我首先詢問他的想法。一開始他還不愿意說，后來在我的再三鼓勵下，他才說出了內心的憂慮：本來基礎就差，現在分到了這樣一個班級，大家的情況都不好，那么長此以往只會變得更差了。而且他還認為在平行班低人一等，以自己的水平不應當時這樣。我耐心的對他進行了教育：是金子到哪里都會發光的。人生道路不可能總是一帆風順，只有那些勇于向困難、挫折挑戰的人，并而付出了艱辛的努力后，才有可能獲得成功。他長久都沒有說話，后來在向我堅定的點了點頭，表示了自己的決心。

果然之后的較長的時間里，我都可以深切的感受到他前進的渴望，并而在課上課下都可以見到他勤奮學習的身影。付出是一定有收獲的。兩個月后，他已經由進校時候的40多名進入到了20名左右了，而且英語成績也得以穩步前進，雖然只是偶然才能及格，但考50分已經是常有的事情了。

而后來在達到20名左右很長的一段時間里，他的成績始終停滯不前。雖然他還是一如既往的努力，但幾次月考下來都不太理想，甚至有些下滑的趨勢。對此，我有一次和他進行了交流。和上次一樣，我仍是先問他的感受。他說現在很苦惱，甚至時常懷疑自己的智力是否有問題，該努力的都努力了，但是成績始終上不去。而有些不如自己努力的同學成績卻和自己的差不多了，這讓我更是感到心灰意冷。我當時沒有說什么，只是讓他回去找來近期幾次月考的成績單，讓他分析自己和那幾個同學的考試情況。他帶著困惑離開了。第二天主動的找到我，興奮的說：我看到自己的優點了，那就是我比他們穩定。我會心一笑，接著對他進行教育：學習是來不得弄虛作假的，也不能存在僥幸心理。學習如逆水行舟，不進則退。而你現在出現的問題很正常，是所有曾經努力的同學都會遇到的情況，現在是屬于有量變到質變的一個關鍵時刻，一定要有恒心，不要懷疑自己的能力，更不能懷疑自己的智商。你現在應該注意一下學習的方法問題，要多向那些學習更好的同學請教一下，只要掌握了正確的方法，你就會事半功倍的。一席話使他有開心的笑了。

之后他的進步就更快了。讓我倍感欣慰的不僅是他的學習成績，而且還有他的學習狀態，每天始終興趣盎然的，不再像以前那樣埋頭苦干了。到了學期期末時，已經是班上前十名的學生了。

通過這個案例，我得出幾點感受：

1、學生的思想狀態時很容易出現波動的，作為老師一定要注意觀察，并及時加以解決。

2、解決學生的思想問題一定要把握住問題出現的根本原因，不能時一味的簡單的說教，一定要讓學生感受的你的關愛的同時，感覺到自己發展的潛力。