第一篇：感謝有你的作文600字

感謝有你的作文600字（精選9篇）

在我們平凡的日常里，大家都接觸過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的感謝有你的作文600字（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。

人生就像一艘行駛在大海上的船，大海不可能總是風平浪靜的，隨時都會遇到波濤洶涌、大浪滔天的時候。這風浪便是人生中一個又一個的失敗。面對失敗，你會如何對待？是被它永遠踩在腳下，被它克服？還是把失敗狠狠踩在腳下，把它當做勇敢向前的墊腳石？

那是發生在10月27日的事情。學校里舉行運動會，這可把同學們樂壞了。因為不要上課，還可以看比賽，這難道不是件好事嗎？

14點28分開始我的比賽，我緊張極了，心一直在撲通撲通的跳。

比賽開始了，槍“啪”的一聲響了。我按照平時跑步的速度開跑。別人瞬間拉開了距離。我有點害怕了。當我開始想反超時，其他人也使勁跑了起來。因為當時拉開的距離較長，再加上別人也加快了速度，我并沒有勝算的機會。我只能拼勁全力，完成這次比賽。一圈過去了，離終點又近了一步。但是僅剩下長長的400米，我該如何完成？如何取得這場比賽的勝利？同學們在一旁為我助威。我的眼淚在眼眶里打轉。我想：我不能放棄，不能辜負同學們對我的希望，我相信自己能完成這場比賽，一定能完成。100米過去了，200米過去了，50米過去了……我終于跑完了，但并沒有拿到一個好的名次，我失敗了。

比賽結束后，我一個人獨自走在花園。迎著那習習的涼風，眼前浮現出運動會的場景：同學們的吶喊聲，讓運動員們充滿了信心；朋友的關心，使得我感受到了無比的溫暖。不知不覺眼淚從我的臉上劃過。這一天，我不知道流過了多少次淚，那是自責的淚，感動的淚。

失敗，我要感謝你。是你讓我明白：從哪里跌倒，就要從哪里爬起來。也是你讓我明白和同學們一起比賽是那么的快樂，友誼是如此的可貴。

從我們出生那一刻起，就注定了我們會有許多感恩的人。或許只見過一面，或許非常熟悉。

記得在九月一個深秋里，路邊的大樹聳立在街旁，好似防守的士兵站在邊疆一樣，樹上的葉子不斷地從樹上飄落下來，結束了它們在生命中的旅程，令人惋惜。走在大道上，很容易讓人沉浸在悲傷的世界里，久久不能忘懷。

這一天，我又沉浸在自己幻想的世界里了，我癡迷地流著口水，根本不顧自己的淑女形象。突然，天空下著毛毛細雨，一下子就把我給驚醒了。我望著天空，讓毛毛細雨滋潤著我的臉，凈化我的心靈。剎那間，我突然想起一個問題：我今天還沒吃早餐，而且快要遲到了。我突然覺醒，背起我的書包就在雨里奔跑，當時我心急如焚，根本沒看路。心中只有一個信念：必須按時到學校。我跑著跑著，茫茫間好像被一輛自行車給撞了，我癱倒在地上，血流了一地……

我醒來之后，發現我在潔白的病房里，我的爸爸媽媽見我醒了，都激動地不得了。我忙問媽媽：“媽是誰把我送進醫院的？”“哦，這個呀！”媽媽在旁邊邊抹眼淚邊說：“是一位清潔工，他把你送進醫院后就走了。”“哦”我失望地嘆了口氣。過了一會，我去上廁所，一開門，我驚呆了。一個清潔工站在門口，他身穿橘黃色工作服，臉上久經歲月的磨難都變皺了，那是一個樸素的面容，但擁有一個強大的身軀，讓人不得已為他點贊！

我對他說：“謝謝你救了我。”他用堅定的眼神告訴我不用謝，然后就離開了，當他消失在我的視線之外后，我聽到了一句話：“孩子，要注意安全啊！”頓時，我的心里仿佛有一股暖流在流淌，溫暖了我的心房……

就像歌里所唱的：“感恩的.心，感謝有你，伴我生命，讓我有勇氣做我自己……讓我們常懷感恩之心，去回報社會吧！

父親曾是我春花秋夢中最深的一道傷疤，不敢觸及，假裝遺忘。——題記

父親是繼父。

尚記得七歲之時，母親帶著我走進了這個陌生的環境、陌生的家以及陌生的你。你朝我投來溫暖一笑，卻被我冷漠倔強的目光生生擋了回去，你眼底的那份落寞曾讓我自豪了很長一段時間。

四年了，我從未叫過你爸爸。

還記得那年，紛紛揚揚的大雪覆蓋了整個村莊。

母親喜愛花，你便在室內種了好些映山紅，你總是細心地照料它們，隔日澆一次水，在寒冷的冬天里也能看到爛漫的映山紅，我不禁有些心動。那天桶里沒水了，我不知怎的便脫口而出：“我去提水。”你眼中閃過一絲驚訝，隨后微笑著說：“小心些。”我便急急踏出門，“我才不稀罕你的微笑呢，我是喜歡這映山紅啊。”我一邊走一邊在心里嘀咕著。一不留神狠狠摔在了地上，腳踝處立刻傳來一陣一陣鉆心的疼。你疾步向我跑來，攙我進了屋，立刻打了盆熱水，拿了毛巾，沾濕后，想要放在我腳上，我倔強地把腳挪向一邊，別過頭說：“我自己來。”這次你卻仿佛沒聽到似的說：“聽話，別動。”只見你左手扶著我的腳，右手輕輕地把手巾敷在我的腳上。我沒有掙扎，只是愣愣地看著你，任由你擺布。“好點了吧？”你邊輕輕用嘴吹著我的腳踝便問我。“好多了。”我微笑著回答。“待會兒貼上貼膏藥，這幾天可要少活動……”

“爸。”我輕輕開口。

“哎！”你愉快地答應。我分明看到你臉頰紅了，嘴角勾起一抹淡淡的弧度。

爸，謝謝你，你的出現，似冬日暖陽，似暗夜星光，給了我一片晴空，給了我一個溫暖的家。

爸，感謝有你！

我們的一生中會遇到許多幫助自己的人。但很多人經過時間的沖刷已經被我們遺忘，但是有一個人永遠不會被遺忘，永遠在我的內心深處那個人就是——母親。

媽媽是一個偉大的人，正是因為有了她家庭才會變得溫暖，我們才會健康成長。如果沒有她，我根本無法照顧好自己。所以我要像您說：“感謝有您！”

我深刻的記著：有一次，我發燒非常嚴重，醫生建議我好好休息幾天，您就每天早上很早起床為我做飯而且非常認真，就怕不和我胃口。但每當我吃得津津有味時，您還是會露出溫暖的笑，那種笑就像溫暖的陽光照射在我的身上，使我的心中感到溫暖，同時也好像在跟我說：“快點好起來吧！”我心里不禁酸楚了一下，多么溫柔的媽媽啊！卻為了我們這個家讓時間在您的眼角留下了歲月的傷疤。

媽媽給我買了好多我愛吃的零食，雖然媽媽口上說著不健康，卻還是滿足了我吃貨的心愿。然后我就和媽媽一起分享，還一起看著搞笑電視劇，每次看到搞笑的地方，媽媽就會哈哈大笑，笑的眼睛都瞇成了一條縫，好像一個“老小孩□□。

但是生病總是要吃藥的，媽媽知道藥很苦，所以就在里面放了白糖，每次當我喝完，媽媽還會貼心的幫我把嘴巴擦干凈，好像我是一個小嬰兒。但是這樣貼心的媽媽，我卻還經常和她斗嘴，惹她生氣，可是每次爭執過后，都是媽媽來向我道歉。有時我真的覺得我并不是一個好孩子，我是一個經常惹媽媽生氣的壞孩子。

還好有媽媽的細心照顧，我的病很快就好了，我心里非常開心，因為媽媽再也不用擔心我的身體了。

母親是偉大的，母愛更是無私的！媽媽我想對你說：“感謝有您！感謝你出現在我的生命中，感謝你在我的生命畫卷中增添一道道絢麗的色彩，感謝有您！”

感謝有你，我的老師。在我上學的這些年來，我知道自己在學習過程中遇到過很多不會的難題，也確實讓老師非常費心。在我遇到不會的難題時，我向老師請教，老師從來都是用最大的熱情和耐心為我講解；在我心情不好的時候，老師也會送上幾句溫暖的問候！這些雖然都是很小的細節，可是點點滴滴都很溫暖，讓我銘記于心，難以遺忘！每到教師節的時候，我都想向每一位教我的老師送上最真摯的祝福。可是我知道，真正的感謝與感恩不只是掛在口頭上的，更應該內化于心。

感謝有你，我的同學。對于我們學生來說，也許每天朝夕相處的就是身邊的同學了。尤其是課桌和我相近的那些同學，感謝你們平時對我的關懷和照顧，即便是借塊橡皮、借支筆這樣的小事，我腦海中都有著清晰深刻的回憶。也許我們平時習慣了大大咧咧的相處模式，從來都沒有真正道聲謝，覺得太煽情、太別扭了。可是在這里，我發自內心地想說一句：感謝有你們！

感謝有你，我的父母。十幾年來，含辛茹苦地把我養大，你們是最勞苦功高的。父母的養育之恩，父母的朝夕陪伴與關懷，對我來說永遠都是我勇往直前的精神動力！每當我學習累了的時候，媽媽早已為我做好了一頓飯，爸爸也準備好了我需要的東西，你們無時無刻不在關心我、照顧我，給我一個溫暖的家，在我心目中你們一直都是我的超級英雄！

感謝有你，我的老師、同學和父母。感謝從來都是說出來容易，做起來難，但是我仍想表達出來這一份感謝，讓你們心也被溫暖籠罩。在以后的日子里，我會繼續用行動表達我對你們的感謝！

小區建設以前，這里曾有一棵參天大樹，高大的樹冠，粗壯的樹枝，讓我不得不抬起頭看你。

我每天跑到你的樹蔭下面，一邊乘涼，一邊給你講故事，你似乎也聽得懂我說的話，有時也會點點頭，扭扭腰，搖搖葉子。我受委屈時，也會跑來向你傾訴。你像媽媽一樣，彎下腰，撫摸著我的臉，風吹過樹梢，發出“沙沙沙”的聲響，仿佛是你在安慰我。

可是，好景不長。許多輛大卡車來了，我只好跑回家，隔著窗戶看著你。那些人，殘忍地把許許多多的大樹砍倒在地，同樣，也包括你。我淚如雨下，心中既恨那些沒同情心的工人，又十分可憐你的生命就此了結了。但我哽咽著，說不出話來。

我同樣還是每天去看你。

但是有一天，我去不了了。

老師叫媽媽去了一次辦公室，說我最近情緒不大好，成績明顯下降。媽媽不知道是你被砍倒了令我傷心，而是叫我不要再去學跳舞，她以為跳舞讓我分心了。我解釋了，可她卻說我在找借口，難道我9年一直在堅持的舞蹈就要到此結束了嗎？我心中很不是滋味。

第二天，我照樣去看你。

仔細一看，啊！那一砍居然沒有把你的生命了結！你頑強地伸出一兩根嫩綠的枝條，我開心地笑了，并且在你身邊跳起了舞。一想到跳舞，我心中便沉重了起來，但是你的堅強同樣也感染到了我！

最終，我用自己的行動，向老師和媽媽表明我并不是學習差了，我也始終在練跳舞，堅強面對一切。

啊！大樹，你如一位德高望重的老人，感謝有你，教會了我這一切：堅持，堅持，一直堅持下去。

人生是一場漫無目的的旅行，路途的行者不計其數，也許他們只是過眼云煙。可總有讓你駐足等待，念念不忘的人。因此要常懷一顆感恩的心，感恩我們所擁有的一切，感謝有你。

你是我的影子，時刻伴隨著我。你是我眼前一切美好的事物，時時沐浴我的心靈。啊，我的朋友，盛謝有你。每當我站在路口迷惘時總有一句：跟著我，在耳畔回響。那就是你在前方呼喚我。你指引我走過了無數個岔路口，獲得而今的一馬平川。感謝有你！

考試失利，你會默默坐一旁，嘲笑自己，來鼓勵我；生病難受，你會主動詢問，給我一杯滾燙滾燙的水；心情不悅，你會帶我放飛自我，盡享眼前最美風景，親愛的朋友，感謝有你！

天下最純最深的莫過于親情“飯好了吃飯吧，”每天早晨為你準備了可口的飯菜，深夜燭光下為你蓋被子，寒冬為你添衣，夏日為你驅趕炎熱。這就是母親，天下最無私的人。母愛就像陽光，彌漫在你的周圍，人生才如此溫暖，感謝有你。

三尺講臺，一張桌，一張椅，一塊黑板。她在黑板上寫下了畢生所學，她在深夜白花花的紙上留下了一行行娟秀的字跡，她在書桌前奮筆疾書，她是教師，一個普通而又神圣的職業一生中會有多少個老師，他們教我們知識，教我們做人的道理，時刻在人生的路上幫助著我們。因此，我們的彎路走的越來越少，我們的知識越來越淵博。感謝有你！

一張面龐，一個笑臉，一個動作，是陌生人的全部描繪。公交車上主動讓座的那個人，拾起地上垃圾的人，對你和顏悅色的他一個個不知名的她，構成了美好人間，感謝有你！

夜空中，閉眼暝思的人；迷茫時，指引方向的人：成功時，分享喜悅的人。正是我們所要感謝的人。

感恩是一個永恒的話題，感謝有你，盛恩所有！

我有一支鋼筆，很舊，金色的漆，因為抓握時間太長，已經掉了大半，筆帽也失去了色彩，不再閃爍光芒，但我一直使用它。

那只筆是老師給的，以前我是個馬大哈，經常上了“戰場”才發現我的“兵器”沒帶。一次考試，我又一次發現我沒有帶鋼筆，剛想向周圍的人借，可一抬頭，就是老師嚴厲的目光，我只好又低下頭。時間已經過去了五分鐘，可我一道題也沒做，我心急如焚。老師注意到我的異樣，悄悄走到我身邊，輕輕地問：“怎么了？為什么一道題也沒有寫？”我又著急又不好意思地說：“我……我沒帶……鋼筆。”老師輕輕點了點頭，走出教室，不一會兒又回來，遞給了我一支鋼筆：“給，下次別再忘了哦！”我感激地點了點頭。

一直到五年級分班，我更感覺這支筆是老師對我的期待，它甚至化成了老師。

過了一段時間，校園里有很多同學都買了新式的鋼筆，十分方便。我看了看自己的鋼筆，還是頂不住誘惑買了一支，那筆的樣子確實好看，吸墨也很方便。

“十一黃金周”我早早寫好寫好作業，把墨水吸好就開始玩了。上學后我們進行了一次小測驗，我拿出新鋼筆開始作答，寫著寫著，咦，怎么寫不出來了！我旋開筆蓋，怎么回事，為什么一滴墨水都不剩？無奈我只好拿出以前的鋼筆來應急，結果一寫，還真寫出了字，每一個筆畫都像一個開心的娃娃。你——一支舊鋼筆，解救了我的燃眉之急

從那以后我再也不趕所謂的“時髦”了，不再買新鋼筆了，我要用這支舊鋼筆開創屬于自己的一方天地。

感謝有你，陪我一起書寫的舊鋼筆，感謝有你，教我知識做人的老師。

望月，我想起你，你的微微一笑，趕走了我心中所有的陰霾，你的微笑如和煦的春風，帶走我心中所有的不愉快……

你嘴上說嫌棄，在患難時卻不離不棄……

“這道題都不會，傻瓜！”你又開始撅著小嘴嫌棄我了，“好吧，既然那么傻，我就教教你吧。”你一臉無奈，嘴角處卻漾著笑意。“我就知道你不會不管我的！”冷冷的氣氛瞬間就溫暖如春了，我們哈哈大笑……

那日，我在操場上訓練跳長繩，你也在其中，你身輕如燕嘴角翹起一道微微的弧度，時間漸漸地過去了，訓練卻還未結束。我氣喘吁吁，體力不支，幾乎跪倒在地上，高強度的訓練早已使我吃不消了。休息時，同學們責備我：“既然你體力不行就退出。”“別在這邊拖我們后腿！”“就這體力也能進隊里，我們這組都被你拖跨了！”一聲聲責備的語句格外刺耳，我的心像刀割一樣，喉嚨好似被石子哽住了，我的眼眶不禁濕潤了，你看見一群人圍在一塊便聞聲而來，得知事情真相后，你惱火了，你推開圍得里三層外三層的同學，指著那個帶頭的人說：“你是沒斷過繩嗎？你知道她為了比賽被繩子甩到臉有多痛嗎，她沒責備你跳不好，你倒好，怪起她來了。你根本沒資格說她。”

你把我拉出人群，“以后跳繩認真點，再出現這樣的情況，我可沒法解決！”你刮著我的鼻子，俏皮地說了聲：“小滑頭！”“嘻嘻嘻！”似乎有絲溫柔在我的心中萌芽，一股暖流溫暖了我的心靈，我的眼眶紅紅，淚早已順著我臉龐滑落……

感謝有你，你嘴上說嫌棄，在患難時卻不離不棄，你的微笑如和煦的春風溫暖了我的心靈，趕走了我心中所有的不愉快。

感謝在20xx有你的陪伴，20xx年我們還是朋友！感謝有你！

第二篇：感謝有你作文600字

感謝有你作文600字

感謝有你作文600字

（一）在我的身邊，總是少不了你的身影，當我還是小孩時，你無時無刻不陪在我身邊，盡量滿足我的要求，使我的生活每天都是多姿多彩的。當我上學后，你每天督促我復習，幫我一起克服學習上的困難，當我有壞習慣的時候，你總是第一時間糾正我。

在生活上，你也是無微不至的照顧我，為了保證我能有強壯的身體和充沛的精力投入到學習中，你每天早上6點鐘起床，幫我做早餐，送我上學。放學的時候，你總是早早的到學校門口等我，生怕我放學出來見不到你而焦急。當我生病的時候，哪怕下著暴雨你也要把我送到醫院去，決不讓我的病情惡化，當我咳嗽的時候，你親手做的梨子湯成了我的依靠，我胃著涼而不想吃東西的時候，好喝又暖胃的可樂和姜絲煮在一起的水立刻呈現在我面前，您無時無刻的照顧著幼嫩的我，這，不是愛的表現么。

你利用空閑的時間，陪我聊天，下棋。你經常對我說，“你是男子漢，肩膀上的擔子會很重，以后要有所擔當”。雖然現在的我，還不能很好的管理好自己的生活和學習，但是你對我的期望和付出，我都記在心里，我深深的感謝您，我永遠也忘不了你對我是多么的好，多么的愛。

愛是永遠也剪不斷的！

感謝有你作文600字

（二）從小到大一直學習不錯的我，是驕傲的，所以我對新學期充滿期待，我喜歡看別人崇拜的眼神，這讓我有一種成就感。

一直記得那個9月1日，在這個新的班級遇見了你，那天天氣不怎么好，一直在刮風，我早早坐在了班里，教室空空蕩蕩的，我想：“開學先當上班長??”想著想著，滿意地笑了。這時，你進了教室，你是如此開朗，我們很聊得來，你說：“你知道嗎？我可是要當班長的人！”風吹過窗子呼呼作響，我心中警鈴大作，這么一句對于我來說具有挑釁意味的話在你說出來卻仿佛理所應當，好像勢在必得，我就是從這時候有了“要滅滅你氣焰”的想法。

但是，在深入了解你之后，我才發現你是那么優秀，學習成績穩拿第一，而我只能屈居第二。我不甘心，心里想超越你的想法一刻也沒停止過。

你當上了班長，而我申請當了數學課代表，因為一直以來數學是我的弱項。每天收完作業我都要翻翻你的作業，每一次都是工整的字體，無論假期還是生病。每次數學老師留的思考題你都會認真寫下思路，而你的這些思路也常常能夠開導我讓我眼前一亮。我就用這種方法偷偷學習，我知道這些你都知道，但你從來沒有說穿我，依舊每天笑得春光燦爛。

就這樣，我每天追逐你的腳步一路攀升，而你始終走在我前面。

當聽說你轉走了，我的心一沉，那天天很藍、風很暖，不像我們處于是那么冷冽，我呆呆的坐在那，不悲不喜，愣了很久，淚水才沿著臉頰滑下。其實你走了我應該高興才對，沒有你這個>對手第一就非我莫屬了，但心是空的，好像在漆黑的夜里迷失了前進的方向。

不久久收到了你的來信，你在信里笑罵著質問我你走后有沒有仰天長笑，你叮囑我，雖然你走了，但我不可以不繼續努力，站在頂峰是危險的，一失足摔得比別人都慘。

其實我想說，這一路感謝有你。

感謝有你作文600字

（三）同窗幾年，感謝有你無數次地悄悄地提醒。

又到思想品德課了，只要坐在教室里沒有老師管，不講話就行了。每每這時，我都會在上課時拿起我自己心愛的動畫書，然后整節課都沉浸在漫畫之中。但自從你做我>同桌之后，我就在也沒看過。

“副課也不可以在客上看漫畫哦。”剛做我身旁的你悄悄地對我說。我轉過頭，不屑地看了看你，不想理這個打擾我看漫畫得人。你依舊悄悄而嚴肅的說：“這樣可不好哦，上課不認真聽講，不僅是你本人的損失，也是對老師的不尊重。”我望著人真的你，于是拿起了很少翻閱的科學書認真地聽老師講課，我看見你悄悄的笑了。

星期天，我陪你去圖書館，圖書管理他總是很安靜，只能夠聽見寫字聲與翻書的聲音，這樣的環境氣氛讓平時就不怎么喜歡安靜的我感到很不舒服，我試圖拉著你陪我聊會天：“啊！這里好安靜啊，真無聊。”我沒有意識到生也能大而肆無忌憚地說著，你抬起頭，然后用你的手指指向前方，眨巴著眼睛，似乎對我說；“看見了嗎？”我轉過頭，望著你手指的方向，看見學唄雪白的墻上貼著兩個大字“肅靜”我看了后，臉一下子紅了，調皮的吐了吐舌頭，然后埋下頭來和你一起遨游知識的海洋。

因畢業的緣故，和你做了兩年的同桌我們就要各奔東西，心中很是不舍，臨走前你送我一本書，沒等我翻開你就微笑著說了句“再見”，轉身就跑開了。我翻開書，扉頁上寫著“珍惜友誼，共同努力！”我當時就熱淚盈眶。每每翻開它，拿筆跡讓人那么懷念。

兩年來，你不厭其煩的悄悄地提醒，陪我度過小學，謝謝你，悄悄地提醒改變了我，謝謝你。

第三篇：感謝冬天有你(600字)作文

精選作文:感謝冬天有你(600字)作文

冬天，本是一個充斥著冰冷、嚴寒的季節，但是因為有你，冬天又增加了一抹浪漫的顏色。

枯黃的草地上，幾只麻雀在嘰嘰喳喳地叫著，蹦跳在草叢間，時隱時現。幾棵枯樹立在草地上，枝上已沒有了樹葉一根根扎在樹干上，糾纏在一起，就如同我現在的心情一樣，亂成一團麻。

腳下的落葉發出了清脆的響聲，隨即裂成了兩半，就如同你我之間的感情。我們曾是最好的朋友，閨蜜，只是因為一次誤會，我們之間，就決裂了。

走在小路上，忽然感覺有一些細小的東西落在臉上，同時又有一些晶瑩的液體滑落臉龐。下雪了啊，我停下腳步，抹去臉上的淚水，抬起手去接那一片片小雪花。雪花在手里很快就融化了，但它們還是飄進了我的心里，將我的心靈洗凈了，把我的那些怨恨、傷心都洗凈了。在空中飄舞的雪花們，在我眼里都一個個變成了小精靈，淘氣地在天空中飛來飛去。忽然，我看到了那個熟悉的身影向我奔過來，一下把我摟在懷中，略帶著一點哭腔的聲音和那熟悉的擁抱，把我拉回了現實世界。

對不起，之前是我誤會你了。我們，我們和好吧。我輕輕地嗯了一聲，也將她抱得更緊了些。后來，我們又重新成為了最好的朋友，彼此之間的怨恨也都消失了，就像從未發生過一樣。但是，我們又都知道，它的確存在過。只不過，它被我們用冬天的那場雪埋藏在了心底的最深處。

感謝冬天的那場雪，感謝冬天里的小雪花們。是你們洗凈了我的心靈，把我心中的結解開，讓冬天里的那一抹浪漫的色彩展現在我的身邊。初一:如云 篇一：感謝一路有你

感謝一路有你

感恩，不是為求得心理平衡的喧鬧的片刻答謝，而是發自內心的無言的永恒回報。

——題記

感激生育你的人，因為他們使你體驗生命；

感激撫養你的人，因為他們使你不斷成長。

感激幫助你的人，因為他們使你度過難關。

感激關懷你的人，因為他們給你溫暖。

感激鼓勵你的人，因為他們給你力量。

感激教育你的人，因為他們開化你的蒙昧。

??一生中我們感激的人很多，數不完，道不盡，回首大學的四年時光，每到學期末的冬天，我都收到了雪中送炭——國家助學金。懷揣著國家、社會、學校帶給我的意思溫暖，我會再次鼓起勇氣對自己說，腳下沒有一帆風順的路，風雨過后總會見彩虹??正是這種溫暖，這種信念，支撐這我能在走完大學時光。

助學金，減輕大山父母的壓力

“面朝黃土，背朝天”這是對中國億萬農民的一中描述，看著孩子欣喜的攥著通知書時，農民父母的臉上愁云密布，自己的孩子沒

有一鳴驚人的考上清華北大，沒有考上免學費的公辦院校??而是一所普通的、學費昂貴的民辦院校，針對農民家的孩子也許只有兩個選擇，一方面是，父母勒緊褲腰帶，砸鍋賣鐵供孩子上學，把所有的希望的都寄托在孩子身上，在投資上做賭注，希望有一天能改變“面朝黃土，背朝天”的現狀；另一方面是，能給孩子投資一半的父母，會讓孩子去讀技校，讓以后有個技術來謀生；最后，就是“破罐子破摔”，不愿給孩子投資，在投資上看不到希望，只看到眼前的利益，讓孩子出去打工，解決目前拮據的生活和貧困的現狀。也許，三種父母會造就三種不同的孩子，也許會造就一樣的孩子,父母同樣的投資不一定會去的同樣的效果。

而我的父母，就是屬于

而作，日落而息的農民，每到農作物繁忙的季節都是早出晚歸，面朝黃土，背朝天的勞作。而我深知生命的日子里，有晴天，也會有陰天，雨天、雪天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的河岸，煩惱，苦悶、常常像夏日里的雷雨，突然飄過來，將心淋濕。

從貧寒的家庭走出，背負著學業和家庭的雙重壓力，求學的艱辛，銘心刻骨。然而國家的資助政策讓我不僅圓了學習夢，還讓我找到了生活前進的動力和方向！其實所獲助學金對我而言，并不純粹是金錢物質鼓勵，它最重要的本質是給我一種莫大的肯定、鞭策和希望，這些都是金錢難買的!每當我對自己放松要求時，我就會想到助學金，我不能對不起那份助學金，作為當代學生，應該明確自己的歷史使命，把自己的命運前途和國家的命運前途聯系起來，國家針對學生的助學政策，充分體現了國家對人才的重視和培養，也賦予了國家對下一代的殷切希望，我們當然不能辜負國家的期望。可以說我是幸運的，雖然我出生在貧寒的家庭,但是,在這一路上有很多人在幫助我，正是這些關愛，鼓勵和支持才使得我沒有被困難擊倒，反而變得更加堅強，父母的愛讓我懂得了對父母要孝順，國家的助學政策和學校老師的關愛使我學懂得要感恩，要用自己的行動去回報，去幫助更多的人。

俗話說，滴水之恩當涌泉相報。雖然我無法選擇出生，但是我們能選擇改變自己的命運。國家助學政策為我插上了理想的翅膀，使我能更順利的成才、成長。國家的助學政策，使貧困的學子們感受到了

黨和國家的關愛和人間的溫暖。我相信他們也會像我一樣，不忘祖國的恩情。我也相信在中國共產黨的正確領導下，我們的祖國一定會建設的更加美好，我們也會更加積極響應黨和國家的政策，爭當祖國建設的中堅力量。

在這個物欲橫流的社會，車水馬龍、燈紅酒綠的花花世界能讓一個優秀的人失去生存的價值。但我牢記恰普拉的言語：“無論是美女的歌聲，還是鬣狗的狂吠；無論是鱷魚的眼淚，還是惡狼的嚎叫，都不會使我動搖。”作為當代的大學生——祖國的未來，我決不允許自己墮落。每當發現自己有小資情調，我總會想到自己辛勤的父母，想到給予我資助，給我不斷自我發展、自我完善機會的國家，是他們讓我有了今天。

我不僅是父母培養出的大學生，更是國家資助出的大學生。得到國家的資助，我覺得身上就更多了一份責任，那種大恩無法言謝，但我要懂得感恩。安東尼 羅賓說過：“成功的

此告別悲傷；因為有人奉獻一份愛，共同托起滿天星斗，才讓我們的生活更加美好，我們的社會更加和諧！

春花秋實，那是對大地的感恩；鷹擊長空，那是對藍天白云的報答；落葉低吟，那是對根的情意；黃鶯高歌，那是對生命的贊美。此時，我想大聲的唱出來“??感恩的心感謝有你 伴我一生讓我有勇氣作我自己 感恩的心感謝命運 花開花落我一樣會珍惜 我來自偶然像一顆塵土 有誰看出我的脆弱 我來自何方我情歸何處 誰在下一刻呼喚我 天地雖寬這條路卻難走 我看遍這人間坎坷辛苦 我還有多少愛我還有多少淚 要蒼天知道我不認輸??”感謝有你，我那貧寒而幸福的家庭；感謝有你，國家資助政策；感謝有你，偉大的黨，偉大的祖國。

篇二：感恩作文開頭結尾

感恩

1、開頭：落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩；白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會，因為感恩才會有真摯的友情。因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦 結尾：懷著一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋，你將會發現自己是多么快樂，放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的污染。學會感恩，因為這會使世界更美好，使生活更加充實。

2、開頭：鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔；高山感恩大地，因為大地讓它高聳；我要感恩，感恩我的老師。結尾：所以，只要擁有一顆真誠的心，一顆感恩的心，生活就會在我們的感恩中變得更加美好

3、開頭：水滴感激大海，因為大海讓它永不干涸；花朵感激綠葉，因為綠葉使它如此艷麗；小鳥感激藍天，因為藍天任它自由翱翔??自然界中的動物、植物尚且知道感恩，那我們豈不更應該學會感恩，常懷感激嗎？

結尾：無

4、開頭：感恩是白云對風的微笑；感恩是葉離開樹枝后的圓舞；感恩是羊兒對青草的眷戀；感恩是魚兒對溪水的纏綿；感恩是鳥兒對藍天的信賴；感恩是病人對白衣天使的深深祝福；感恩是災區人民面對

慰問領導流下的兩行熱淚．

結尾;生活中不能沒有感恩，我們應該感恩父母．應該感恩老師；應該感恩社會；應該感恩自然．．．

5、開頭：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜。”這首歌使我明白沒有陽光，就沒有溫暖；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗，為了擺脫它，我們需要一顆感恩的心。

結尾：學會感恩，會讓我們的心胸更加寬廣，會讓我們心無旁騖地享受生活！

6、開頭：親愛的同學們，我們的人生之路總是陽光明媚,晴空萬里，到底哪一縷陽光最耀眼？有人說是優異的學習成績，有人說是給予別人幫助??而我認為在我們的人生路上最燦爛的陽光應該屬于知恩圖報，感謝幫助我們成長的每一個人。是的，學會感恩，是一種情懷,學會感恩，更是一種情操.結尾：普天下的孩子們都愛自己的父母.讓我們一起對父母說一聲：“我們愛您！”讓我們一起行動，知恩圖報,學會感恩.冬天就不再寒冷，黑夜就不再漫長,幸福快樂就時刻陪伴在你我身邊.篇三：感恩作文開頭結尾

感恩作文開頭結尾

1、開頭：懷著一顆感恩的心去面對生活去看待生活中的種種只要心懷感謝人生就會過得幸福而充實.結尾：親人朋友知識海洋自然社會它們對我恩情無限感恩深埋于心扉：愛它們并為它們奉獻.恩情無限我愿真誠回饋.1 開頭：“感恩的心感謝有你伴我一生讓我有勇氣做我自己.感恩的心感謝命運花開花落我一樣會珍惜.”這首歌使我明白沒有陽光就沒有溫暖；沒有水源就沒有生命；沒有父母就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情世界就會是一片孤獨和黑暗為了擺脫它我們需要一顆感恩的心.結尾：學會感恩會讓我們的心胸更加寬廣會讓我們心無旁騖地享受生活！

2開頭：鮮花感恩

雨露雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩

藍天藍天讓它翱翔；高山感恩

大地大地讓它高聳；??我感恩很多人我要感恩我的小學老師.結尾：我要感恩在我面對挫折的時候是老師來開導我教育我我要感恩.在我有困難的時候是老師幫助了我讓我懂得了怎樣面對酸、辣、苦、甜我要感恩在我考試沒考好的時候是老媽安慰我、鼓勵我我要感恩在我??我要感恩.3開頭：親愛的同學們我們的人生之路總是陽光明媚,晴空萬里到底哪一縷陽光最耀眼？有人說是優異的學習成績有人說是給予別人幫助??而我認為在我們的人生路上最燦爛的陽光應該屬于知恩圖報感謝幫助我們成長的每一個人.是的學會感恩是一種情懷,學會感恩更是一種情操.結尾：普天下的孩子們都愛自己的父母.讓我們一起對父母說一聲：“我們愛您！”讓我們一起行動知恩圖報,學會感恩.冬天就不再寒冷黑夜就不再漫長,幸福快樂就時刻陪伴在你我身邊.2、3、水滴感激大海，因為大海讓它永不干涸；花朵感激綠葉，因為綠葉使它如此艷麗；小鳥感激藍天，因為藍天任它自由翱翔??自然界中的動物、植物尚且知道感恩，那我們豈不更應該學會感恩，常懷感激嗎？

4、感恩的心感謝有你 / 伴我一生讓我有勇氣作我自己 / 感恩的心感謝命運 / 花開花落我一樣會珍惜 / 感恩的心感謝有你 / 伴我一生讓我有勇氣作我自己 / 感恩的心感謝命運 / 花開花落我一樣會珍惜3、5如果生活是一首充滿詩情畫意地詩，感恩之中心則是詩中最華麗的詞藻；如果生活是一方天空，那么感恩之心則是黎明時天空中的朝霞；如果生活是一片汪洋大海感恩之心則是海中最美的浪花。

翻開歷史畫卷，感恩之心隨處可見，它將成為我門生命長河中一道最美的風景。

我要向全世界宣告，我有個好媽媽，一個很愛我的媽媽，別羨慕嫉妒恨哦，我想每個人都有一個既平凡又偉大的媽媽，用心體會，感受她們愛我們的方式。女兒不知道要怎樣感激這么多年來你對我的關愛，在這里，我想用我并不華麗的文字，簡短通俗的話語，來謝謝您，帶我來到這個可愛的世界，讓我相信這個世界充滿精彩，愛無處不在。

我是個懶小孩，每天你都會不厭其煩的叫我起床，我發脾氣，我摔東西，我就是任性，可您還是笑著對我說：乖女兒，起床了，一日之計在于晨，好多事等著我們去做呢，快起來，媽媽給你做好吃的。我冬天手凍腫了，你從來不讓我碰水，不讓我做一點點事，再忙你都不會叫我做事，記得有一次，我幫你洗碗，你看著我那雙凍的像包子一樣的雙手，哭了，以后，我就再也沒有幫你了，因為我知道，你舍不得，我要更加愛惜自己，等到夏天了，把所有沒有做的統統補回來，呵呵。我睡覺喜歡踢被子，每次深夜你都會來我房間，給我蓋好被子，夏天幫我關風扇，怪不得別人感冒發燒，我從來都沒有過，以前還以為是我身體好呢，原來是你斷了我生病的根源。我喜歡跟朋友出去玩，每次玩的晚一點回來，你總是打電話催我回家，在門口等我，我沒有回來從來不會早睡，以前會覺得你煩，仔細想想你是擔心我，我知道，我知道，我都知道，那時候還會對你發脾氣，說你討厭，很煩人，我真該死，媽媽，在這里跟您說句：對不起。我知道，我不懂事，這么久了一直惹你生氣，跟你頂嘴，可你從來不會罵我，也不會打我，你會摸著我的腦袋，然后笑著說：傻丫頭，跟誰學的啊？脾氣那么大，這樣可不好，再這樣，媽媽要打你咯！我們相視笑了。在我的眼里，我們事母女，但事實上更像是姐妹，我有什么事都喜歡跟你說，我們之間沒有隱私，真好真好，媽媽，我感慨下，有你真好??

點點滴滴，你都在譜寫著，你怎樣怎樣愛我，我體會到了，我感覺到了，你給我的愛，我收到了，我會把它收藏起來，成為我永恒的財富。

現在，我長大了，讓我用實際來證明我也愛你吧，我會的，你教會了我如何去愛別人，這一次，我會做給你看的，我要讓你為有我這樣一個丫頭而驕傲。在此，我想用我所有的熱情和真誠對您說：媽媽，我愛你。

篇四：感謝有你 感 謝 有 你

蒼溪縣陵江鎮廟埡中小學校 馬蘭英

時光匆匆流逝，那年暑假初到廟埡學校的情景仍然深深地刻在我的腦海里：銹跡斑斑的校門，兩個寬闊的大操場雜草叢生,齊腰的草叢里散亂的擺放著三五個的條石。靜靜的四合院和兩幢孤零零的樓房默默地守候著。樓房前，有一排破敗不堪的花園。學校里空無一人。陰暗的天空飄起了星星點點的細雨，耐不住酷熱的落葉隨風飄入已顯現枯黃的草叢。這就是曾經赫赫有名、人丁興旺、學子向往的地方？一剎那，我以為我來錯了地方，抬頭張望，“廟埡中心小學”幾個粗黑的大字卻清清楚楚地映入我的眼簾。初次見面，帶給我的卻是滿滿的凄涼！真差勁！我的內心有了些許的遺憾。

2008年5.12后，我們也有了寬敞明亮的教室，舒適的學生宿舍，像模像樣的食堂。可兩個大大的泥土操場仍然是我們心中揮之不去的酸痛—晴天一身灰，雨天一身泥。雨天里，孩子們都要撐著傘，弓著腰，頂著風，滑過泥濘的操場；晴天里，好動的孩子們，全都成了花不溜秋的小貓；冬天里，老師們常常為孩子們踩濕的雙腳和滑倒后凍的瑟瑟發抖的小手而

心顫。

2011年9月，我到了彭店支教。那個整齊劃一，潔凈漂亮的校園環境令我深深地折服了。“好美！我打心眼里贊嘆，啥時候我們學校也能變成這樣那就好了？”我為自己，也為我們那些純樸可愛的孩子們。在彭店的那些日子里，班上的孩子們常常給我打電話，最讓我驚喜的就是，孩子們常常七嘴八舌地告訴我：老師，我們食堂外變水泥操場了；老師，我們學校修車棚了；老師，宿舍外也變水泥操場了；老師，學校大門刷上了新油漆，可好看了，還有香味呢；老師，我們換了鈴聲了，可好聽了！上課一個調，下課一個調??周末，同事聚會，她們都驕傲的對我說：“等你回來了，我們學校可就變得你都認不出來了！”“呵！不會那么夸張吧！”嘴里這樣說，我的心卻是飛回了那個熟悉的地方。

一年后，當我回到學校時，心里立刻震撼了—真漂亮！這還是我一年前離開時的學校嗎？整潔，漂亮，大氣！孩子們說的一言不差。就連我最討厭的大操場也鋪上了地磚，兩排香樟樹整整齊齊地站在校園里。六個漂亮的xx乒乓臺靜靜地躺在大操場上。這下可好了，愛打乒乓的孩子們再也不用為了占乒乓臺而挨餓了，工余時間我們也可以活動活動筋骨啦！廚房里

增加了大師傅，有添了些可口的飯菜??我悄悄地溜了一圈，心里感嘆道：變了，變好了，變美了！請問，在這樣的環境下，我們還有什么理由不盡心盡力的工作呢？在這樣的環境里，學生們還有什么理由不好好學習呢？這一切的一切，感謝有你—我們敬愛的唐中平校長！

2011年9月，你初次踏入廟埡小學，在集會上你誓言：我要把這里的一切變得美好，變得讓大家喜歡，變得讓大伙兒愿意留下來！“真牛b！”我們都這樣笑著說。你卻實實在在餞行著你的諾言，以你的實際行動！為了籌備資金，你四處奔走；為了建設立項，你不分晝夜兩頭跑；為了等領導簽字，你不止一次坐在領導的公室苦等數日；為了監督建設質量，你的周末都在學校渡過。在這樣繁重而平凡的工作中，你默默奉獻，廢寢忘食，甘于付出！

自你來后的日子里，學校的工作氛圍也慢慢地發生了很大的變化。沒有了拖拉懶散，推諉扯皮；同事之間和睦友愛，盡力盡職，即使多做點也無怨無悔。你，沒有講什么大道理，你，卻以你的人格魅力感染了我們，影響著我們！

感謝有你！是你用智慧，是你用汗水，是你用辛勞！創造了舒適的校園環境，使我們能身心愉悅的走過每一天！

的影響，是你的魅力，是你的表率，教會了我們熱愛學生，誨人不倦！我們，人生的價值在于奮斗，在于創造，在于奉獻！

心里，在廟埡老百姓的眼里，你，唐中平校長——真不錯！

感謝有你，是你感謝有你，是你告訴在我們廟埡師生的

第四篇：“感謝有你”600字初中優秀作文

“感謝有你”600字初中優秀作文1

今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一、故事導入、激發興趣

上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的'學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。

二、環節緊湊、語言精練

教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。

三、以讀代講、加強理解

甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

四、角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。

“感謝有你”600字初中優秀作文2

在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。

成功之一：

讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。

這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的.呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

成功之二：

自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。

這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。

遺憾之處：

要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說：“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。

像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。

“感謝有你”600字初中優秀作文3

《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。由于課文的語言特殊生動形象，適合同學朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：

一、巧設問題，理解成語的含義

在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的'方式，關懷同學理解“狐假虎威”的意思。讓同學一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培育了同學的自學力氣，運用學習工具力氣，質疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學學習的自主性。

二、分角色表演，加強課文內容理解

在教學中著力發揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協作動作讀、開火車讀等手段來激發同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓同學自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導同學爭辯。在教學時，讓同學結合實際生活談看法，教育同學看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威武來恐嚇人的，但另一面也要學習狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應變的力氣。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和熟識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于同學形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學樂觀向上的情感。

不足之處：

1、同學表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2、對于狐貍的做法，同學的看法也不盡相同，引導同學正確熟識，樹立正確的價值觀。

“感謝有你”600字初中優秀作文4

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內心。

在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的.眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。

二、創設情景，進行表演。

在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，。

接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

三、首尾呼應，巧設問題。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結果怎么樣？”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

四、識字教學，尋找規律。

在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）

學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。

“感謝有你”600字初中優秀作文5

一、留意朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我支配同學演一演，師當“旁白”，找了兩個同學當“演員”，其余同學當“導演”，在較有愛好的導與演中，同學理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

三、重視語言積累運用

通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培育語感，留意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂觀詞匯。同學通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的`威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為，發覺狐貍其實聰慧又機智。在遇到危險時，為了愛惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。

“感謝有你”600字初中優秀作文6

《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發問：

“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”

“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”

這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：

“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”

“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”

學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的.一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發展。

但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以后，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的范圍：

一是不理解的詞和句，

二是課文內容上不理解的地方，

三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。

“感謝有你”600字初中優秀作文7

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威武把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據課文的要求，同學的實際狀況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓同學自同學字詞。

經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力氣，同學擁有嫻熟查閱字典的力氣和極強的閱讀力氣。對于字詞已經無 須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮同學自學力氣，小組合作學習的力氣。同學在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關懷有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用細心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了同學的自學力氣，運用學習工具力氣，質疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓同學進行表演。

多種朗讀形式，激發同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。關懷同學更好的`進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。

在指導同學朗讀第2節時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關懷同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分：奇異設計問題，關懷同學理解成語的含義。

圍繞第8自然段進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這一系列問題，是關懷同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓舞，活用資源，實踐表演等教學方法。

“感謝有你”600字初中優秀作文8

老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一．教學效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的'教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

教學當中注重對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

二．成功之處：

在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三．不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

“感謝有你”600字初中優秀作文9

《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的.話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學本課時，我讓學生反復朗讀，并結合實際生活，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。語文學科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

“感謝有你”600字初中優秀作文10

我講的是《狐假虎威》第一課時。 本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。 在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就讓學生聯系課文最后一句“狐貍是借著老虎的`威風把百獸嚇跑的。”理解題目意思，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對于一些帶有生字的重點句要范讀，指導學生熟練朗讀課文。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細致，致使學生掌握不是太牢固。今后教學中，我一定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更扎實有效。

“感謝有你”600字初中優秀作文11

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：

一、緊扣“假”字，把握課文。

我們在語文教學中應重視培育同學的語感和整體把握的.力氣。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓同學自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態。

二、指導朗讀，以讀促悟。

在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎上指導同學分角色朗讀。我先讓同學以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

三、《狐假虎威》教后反思。

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

教學中，我著力發揮同學的主體作用。留意體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學。課文的內容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協作動作讀、合作表演等手段來激發同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛好，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。

通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。

“感謝有你”600字初中優秀作文12

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節課的最后，我讓孩子發揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的.概念，神氣：因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

“感謝有你”600字初中優秀作文13

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：

一、緊扣“假”字，把握課文。

我們在語文教學中應重視培養學生的語感和整體把握的能力。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起交流、感悟文中形象。學生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態。

二、指導朗讀，以讀促悟。

在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎上指導學生分角色朗讀。我先讓學生以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，教師在交流的基礎上加以提示，讓學生進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的'視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

教學中，我著力發揮學生的主體作用。注重體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我準備了精美的課件，先讓學生看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再展開教學。課文的內容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。

通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。

“感謝有你”600字初中優秀作文14

本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實并沒有真本事，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內容進行過多的分析和講解，只是給學生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓練學生朗讀的語感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現出它的智慧不足之處。又如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。同時巧妙設問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的.是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。

“感謝有你”600字初中優秀作文15

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

一、查一查

語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的'文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

課上完了，也給我留下了很多很多的思考......

第五篇：“感謝有你”600字初中優秀作文

“感謝有你”600字初中優秀作文

“感謝有你”600字初中優秀作文1

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下:

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的'能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，了解了課文的大概內容。課堂上，再 通過 老師的主導作用引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來。“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。

“感謝有你”600字初中優秀作文2

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威武把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據課文的要求，同學的實際狀況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓同學自同學字詞。

經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力氣，同學擁有嫻熟查閱字典的力氣和極強的閱讀力氣。對于字詞已經無 須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮同學自學力氣，小組合作學習的力氣。同學在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關懷有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用細心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了同學的`自學力氣，運用學習工具力氣，質疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓同學進行表演。

多種朗讀形式，激發同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。關懷同學更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。

在指導同學朗讀第2節時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關懷同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分：奇異設計問題，關懷同學理解成語的含義。

圍繞第8自然段進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這一系列問題，是關懷同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓舞，活用資源，實踐表演等教學方法。

“感謝有你”600字初中優秀作文3

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

一、看圖抓課文的主要內容

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

二、抓住詞語進行朗讀感悟

針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

三、意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的.評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

“感謝有你”600字初中優秀作文4

《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發問：

“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”

“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”

這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：

“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”

“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”

學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的'含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發展。

但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以后，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的范圍：

一是不理解的詞和句，

二是課文內容上不理解的地方，

三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。

“感謝有你”600字初中優秀作文5

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，設計如下：

一、創設情景，以演促讀。

通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、巧妙設問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的'一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。

“感謝有你”600字初中優秀作文6

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：

一、緊扣“假”字，把握課文。

我們在語文教學中應重視培養學生的.語感和整體把握的能力。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起交流、感悟文中形象。學生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態。

二、指導朗讀，以讀促悟。

在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎上指導學生分角色朗讀。我先讓學生以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，教師在交流的基礎上加以提示，讓學生進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

教學中，我著力發揮學生的主體作用。注重體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我準備了精美的課件，先讓學生看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再展開教學。課文的內容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。

通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。

“感謝有你”600字初中優秀作文7

學生獨學完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

二、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學生討論激烈，各自發表自己的見解，從而引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

三、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環節，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

課堂上，學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學生，他們不能很好的發揮自己的.表演才能。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和膽怯的學生,培養他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養學生的自主學習的能力。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

“感謝有你”600字初中優秀作文8

歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我本課教學中，也有這樣一個教學片段，值得我們有所啟發。

教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規思維）

學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規思維）

學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）

教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養創新）

學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）

教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）

學生：（齊說）不能，那叫狡猾。

教師：為什么？

學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。

教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。……

教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗成功喜悅。

[由于學生的個性不同，各自的生活積累和經驗不同，他們對文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時，教師可以讓學生各自表達其多元的理解，進行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學接近尾聲時，教師請學生自由發言：“你想對這只狐貍說什么？”引導學生對故事中狐貍的做法發表自己的意見。]

師：讀得真好！同學們，《狐假虎威》是個成語，用來比喻自己沒有本事的人，借著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。你們想對這只狐貍說什么啊？

生：我不喜歡你，因為你自己沒有本領，靠著老虎的本領來嚇唬人。

生：狐貍啊狐貍，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩，以后就沒人相信你了。

生：我不喜歡你，因為你太狡猾了！

生：我覺得這只狐貍挺好的，它挺聰明的呀，靠著這個辦法從老虎手里逃走了。

[閱讀是極具個性化的行為，作為教師，首先要珍視學生在解讀文本的過程中，表現出來的情感態度與價值觀，在上述案例中，學生對本文的體驗是多元的，我們要特別關注學生的自我感受，將他們的閱讀行為，成為他們自我理解，自我成長的過程，讓每個學生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。但是，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。既要尊重學生的獨特體驗，也要注意健康的價值取向。因為在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，教師應該引導他們在此基礎上進行討論、探究，堅持正確的價值取向。]

師：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰勝他。可是，大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，你能說它聰明嗎？

生：不能。

師：為什么呢？

生：因為它是不勞而獲，而是靠花言巧語騙取別人的食物。

師：是的，這點我們不能學習。那這篇課文中的狐貍呢，你們覺得值得學習嗎？

生：不值得，它是用小聰明在騙人，不僅騙了老虎，還騙了所有的.小動物。

生：它非常地狡猾，不值得我們學習。

生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。

師：是啊，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人。

[語文學科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現語文教育的目的，語文教育的價值。本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。]

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《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，使教學達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學設計上我是這樣處理的：

一、點燃激情。

一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。

二、注重朗讀訓練 。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，讀書對于孩子們理解課文內容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……

三、抓住重點詞語進行感悟。

課文對于狐貍和老虎動作、神態的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學生準確把握“主人公”內心變化的關鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。

四、形象、生動的板書設計：

老師的引，學生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節課上大家很關注的一些方面，除此以外，我認為，板書的設計也同樣值得關注。低年級的學生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學生興趣的“亮點”，所以在課前我準備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。

五、心與心的閱讀評價。

在課堂上，學生讀完書后我們都要進行簡單的評價，或老師評價，或學生評價，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但很多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的.眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價，孩子的內心會真正的受到震動。讀書的同學感受到了真誠的意見或贊揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言。

六、努力做到“兩個結合”。

1、讀與思的結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如：在默讀第一自然段的時候，讓學生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學習7-8自然段時，指名朗讀，其他學生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態、動作的詞語。

2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學7-8自然段中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學的最后一個環節是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個性化的理解，學習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預設，所以當有孩子說出要學習狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結。

其實，問題的答案還會有很多，因為孩子們通過自己的朗讀，肯定會有自己個性化的理解，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大膽的讓孩子們發表自己獨特的見解，那么生成的精彩會有更多，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學中，我一定會更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學生大膽地，暢快地發表自己的見解。

“感謝有你”600字初中優秀作文10

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內心。

在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的`內心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。

二、創設情景，進行表演。

在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，。

接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

三、首尾呼應，巧設問題。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結果怎么樣？”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

四、識字教學，尋找規律。

在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結構法、舊字記新字等）

學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比較生硬。

“感謝有你”600字初中優秀作文11

課前欣賞《森林狂想曲》。

一、寫課題，了解題意。

師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關。開火車讀詞語。

二、學習課文。

(一)第1自然段。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)

師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?

生：逃跑，亂跑。

師：狐貍為什么要竄?

生：怕老虎

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)

(二)第2—8自然段。

師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。

1.學習第2、3自然段。

師：狐貍怎么做的?

(出示課文內容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)

師：狐貍的眼珠子-----

生：骨碌一轉(點出：骨碌一轉 )

師：轉轉看。(學生自己做做動作)誰來轉給大家看一下?

師：哎，他這眼珠子骨碌一轉，在干什么呀?

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎?

生：想到了。

師：這主意是什么呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎，狐貍是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

生：聲音。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

師：老虎聽了一愣，說——

生：為什么不敢?

3.學習第4自然段。

師：狐貍說——

生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子。”

師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)

指名讀。齊讀。

4.學習第5、6自然段。

師：老虎被蒙住了，松開了爪子。

師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——

生：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。

師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)

5.分角色讀2～6自然段。

狐貍和老虎的對話太精彩了，現在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白。

6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態的詞語。

出示圖片：

師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。

師：狐貍是什么樣兒?

生：神氣活現、搖頭擺尾

師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺

師：老虎又是什么樣呢?

生：半信半疑、東張西望

師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——

生：納悶

理解“納悶”

師：讀讀，這個詞語可以換成什么?

生：奇怪

7.表演7、8自然段。

師：現在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……

師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。

師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?

生：我現在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了

繼續采訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺猬。

師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?

生：不害怕

師：那你為什么要跑啊?

生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。

師：那你害怕的到底是誰?

生：大老虎

師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)

師：這就是——(示意讀課題)

三、總結感悟。

師：故事學到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?

生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。

狐貍，你太狡猾了!

老虎，你不能相信狐貍。

師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：

生：有道理。

師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。

四、拓展延伸。

師：狐假虎威是一個成語，現在我們在文章中經常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風嚇______?

五、學寫生字“威”、“爪。

師：我們的寫字時間又到了，上節課還有兩個字沒有學習。那兩個字?

生：威、爪

師：你有什么好方法記住“威”這個字?

生：“成”里面換成橫和女。

小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。

師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

生：里面一橫不能長。

斜鉤要長一些。

不能忘記一點。

生描紅，仿寫。

師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?

生：不能寫成瓜。

撇捺要舒展。

師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

生苗紅，仿寫。

六、布置作業：

課后請同學們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

教后反思：

本次我執教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發與感悟。下面我來談談這節課的得與失。

這節課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經常忽視學生表現，學生的讀與感悟。就想著把背上的.教案走下來就可以了，所以經常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。

失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實，才能創造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。

每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。

“感謝有你”600字初中優秀作文12

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文2～8小節，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的`表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

3、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

雖然這節課，我采用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當的鍛煉機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

“感謝有你”600字初中優秀作文13

老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一．教學效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

教學當中注重對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的'基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

二．成功之處：

在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三．不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

“感謝有你”600字初中優秀作文14

今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一、故事導入、激發興趣

上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的'學習扎實有效。

二、環節緊湊、語言精練

教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。

三、以讀代講、加強理解

甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

四、角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。

“感謝有你”600字初中優秀作文15

一、留意朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我支配同學演一演，師當“旁白”，找了兩個同學當“演員”，其余同學當“導演”，在較有愛好的導與演中，同學理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

三、重視語言積累運用

通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培育語感，留意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂觀詞匯。同學通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的'威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為，發覺狐貍其實聰慧又機智。在遇到危險時，為了愛惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。