第一篇：創新開展心理健康教育策略分析

摘要:未來社會的人才應該是身心全面和諧發展的人，不僅具有高智商及豐富的知識，而且還應該具有高情商:心理健康、社會化程度高、具有健康的體魄。而心理健康和社會化程度是關系到一個人成功與否的關鍵。3—6歲幼兒良好的心理狀態表現為:幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分地施展和發揮。3—6歲幼兒心理健康發展離不開家庭教育和幼兒園教育，幼兒園教師的家長要共同關注幼兒的心理健康，互相配合，為幼兒創設自主的、探索的游戲生活環境，共同促進幼兒身心的和諧發展。

關鍵詞:創新;心理健康教育;探究

有一位學前教育專家曾提出:幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長都是幼兒教育的主體。因此，對3—6歲幼兒的心理健康教育離不開家園共育。如何通過家園共育促進幼兒心理健康教育非常值得幼兒教育工作者探索、實踐。

一、幼兒心理健康的概念

(一)心理健康。心理健康從理論上來說就是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。(二)幼兒心理健康。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。

二、幼兒心理健康教育的意義

(一)幼兒心理健康教育是社會發展與現代化的迫切需要。當代社會是一個日趨開放的多樣化的社會，社會階層的流動性大增，社會對人的素質提出了更高的要求。要求每個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有自主、自信、自強的人格品質，這意味著，新世紀所需要的人才，不僅要有良好的智能素質，更要有一種健康的心理素質。(二)幼兒心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出:幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒心理健康。可見，“心理健康”教育不容忽視，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育方法、途徑和策略就顯得極其重要。(三)幼兒心理健康教育是幼兒心理健康發展的實際需要。幼兒期是人身心發展最迅速的時期，這一階段中的經歷與教育對幼兒的發展產生重要的影響，有的甚至是終生的。心理健康教育可以促進幼兒良好的心理品質的形成，不適當的環境影響與教育作用，會導致幼兒心理問題或心理障礙的產生，乃至不良心理品質的形成。幼兒園教師和家長共同承擔著幼兒心理健康教育的重任。

三、通過家園共育促進幼兒心理健康教育的策略初探

(一)教師重視幼兒心理健康教育，引導家長積極配合解。決幼兒存在的心理問題筆者在幼兒園開展教育教學實踐工作中曾針對一例新入園兒童適應問題與家長開展多次咨詢活動，逐步解決了幼兒存在的一般心理問題。具體案例如下:1．基本情況本案例的主人公是一位入園出現不適應，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮的少數民族幼兒阿某。這位幼兒是獨生女，父母均在事業單位工作，家境較好，父母平時工作忙，入園前由保姆帶至三歲，在家中保姆較嚴肅，性格內向，要求比較嚴格，很少帶她外出和同伴游戲。阿某在家里是一個活潑外向，喜歡畫畫，看書，聽故事，自尊心比較強，有時候比較倔強，而入園后表現出不合群、膽小、焦慮，整天抱著布娃娃，在集體活動中言語少，與老師交流時多用手勢，自信心不足。針對這位幼兒出現的焦慮、交往問題和癥狀對其進行了4次心理咨詢，并且以家庭治療為輔助方式，通過分析幼兒的情緒體驗、幫助幼兒構建有效的同伴交往方式，減少焦慮情緒，后期該幼兒逐步適應了幼兒園集體生活環境。2．具體指導過程(1)通過評估與分析診斷為學前兒童一般心理問題———入園焦慮、集體生活適應困難。(2)指導方法:為解決這位幼兒入園適應問題，消除焦慮、膽怯等行為，決定對其采用陽性強化法。(3)具體過程:第一階段:教師和家長及時溝通，教師反饋幼兒在幼兒園的表現，同時，從家長方面收集幼兒的表現情況，針對問題提出解決的方法。第二階段:教師幫助幼兒母親了解陽性強化法的方法:對于孩子給予關注、愛心與信任，對目標行為及時強化，多與孩子一起玩耍，建立良好的親子關系，鼓勵孩子和其他小朋友一起游戲活動，培養良好交往習慣。一段對話:教師:“首先，要多關注孩子的情緒表現，和孩子多談談在幼兒園中發生的有趣的事情，多鼓勵孩子高高興興去幼兒園，有一次不哭鬧就及時進行獎勵，如布娃娃、糖果等;其次，在日常生活中多帶孩子外出和同伴一起做游戲，鼓勵孩子和其他小朋友一起玩玩具，逐步培養良好交往習慣。”幼兒母親:“我會按照這些建議去做，希望孩子能夠有轉變，喜歡去幼兒園，盡快適應幼兒園。”第三階段:教師了解陽性強化法的效果，了解幼兒的入園情緒是否有改變，是否愿意主動去幼兒園，同時，引導家長進一步鞏固陽性強化法，進一步實施強化，并建議家長與幼兒園做好配合工作，幫助孩子進一步適應幼兒園的集體生活環境。第四階段:與家長進一步深入溝通幼兒近期的變化情況，建議逐漸過渡到間歇性強化，把強化內容擴展到日常生活情境中去，并進一步鞏固、加強。一段對話:教師:“您認為最近孩子去幼兒園的表現怎樣?有變化嗎?一周內不哭鬧的天數是多少?”幼兒母親:“最近去幼兒園哭鬧現象減少了很多，每天都能高高興興上幼兒園，偶爾不愿去但是很快就能調整情緒，情緒比較穩定，變化很大。”最后，兩個月后幼兒阿某入園出現的哭鬧、焦慮、膽怯、情緒低落等種種不適應集體環境的問題得到一定的解決，下一步是要進一步鞏固。通過這個案例可以得知教師和家長的共同配合能盡快解決幼兒入園過程中出現的心理問題，能夠有效地開展幼兒心理健康教育。(二)引導家長重視幼兒心理健康教育，指導家長在家庭。中解決幼兒存在的心理問題筆者以疫情期間開展的家園共育工作為例，闡述如何引導家長關注幼兒的心理健康。一場突如其來的疫情，打破了我們平靜的生活，給人們包括兒童帶來了新的挑戰。疫情發生過程中，幼兒的生活也受到了很大的影響。他們宅在家的時間比較長久，對于天真活潑的幼兒來說，會出現心理上的不適。有的孩子就會表現得很焦躁，做什么事情也不會很專心的投入，甚至有的孩子還會出現哭鬧的現象，此時，對于幼兒心理方面的防護顯得尤為重要。家長在做好自身心理建設的同時，還需要幫助孩子增強心理免疫力，如何幫助兒童調適煩躁焦慮缺乏耐心的心理狀況，是每一個教育工作者和家長必須要做的工作。(1)教師和家長要明確各自的角色。由于幼兒還沒有入園，家長承擔著家庭教育施教者的角色，老師是家長指導者的角色，教師和家長共同目標是促進幼兒身心健康的發展，在這樣的特殊時期家長處于幼兒心理健康教育的主體地位，教師要明確這樣的角色定位。(2)教師要明確每位幼兒的具體情況。在特殊時期有些幼兒家長在家辦公自己照顧孩子，有些幼兒家長父母雙方都上班，由老人照顧孩子，有些幼兒是由保姆照看等，教師要掌握家庭教育情況，同時，要了解幼兒在家庭中一日生活的安排，了解幼兒的情緒狀態，了解家長在家庭教育過程中遇到的困惑等，了解以上各種情況便于教師有針對性地開展家園共育工作，便于教師針對幼兒心理健康狀況有目的地指導家長，共同做好家園共育工作。(3)引導家長關注幼兒的心理健康，給予幼兒心理的支持與撫慰。教師注重引導家長關注幼兒的情緒表現，如幼兒是否有害怕、焦慮、情緒低落的現象等，關注幼兒的行為表現，如:沉默寡言等，關注幼兒的生理表現，如入睡困難等，鼓勵家長表達共情心理，給家長分享心理學家提出的科學育兒知識等，幫助幼兒緩解心理壓力。如:建議父母細致觀察幼兒的情緒變化，及時和幼兒進行溝通和交流，耐心傾聽孩子的心聲，了解孩子在害怕什么，聊一聊幼兒感興趣的事物，多給幼兒一些鼓勵，慢慢引導幼兒主動調節自己的情緒。也可以幫助幼兒與老師、小伙伴等進行視頻、語音交流，并鼓勵他們表達出自己的想法，讓幼兒感受到來自他人精神上的支持，獲得與其他孩子或成人成功交往的經驗，同時提升了幼兒表達情感的能力。此外，給予充滿愛意的擁抱可以讓幼兒感覺安全，不再害怕和恐懼。(4)制定有針對性、可操作性的親子活動方案，指導家長開展家庭教育活動，幫助幼兒身心健康成長。我園在疫情期間運用多種途徑有效開展家園共育工作，通過全面調查了解得知家長認為幼兒良好行為習慣培養十分重要，幼兒對有趣的親子游戲十分感興趣等，教師們依據班級幼兒年齡特點制定了小、中、大班的親子活動方案，包含了豐富的親子游戲內容，如主題繪畫、科學小游戲等，同時，有針對性地收集幫助幼兒養成良好生活習慣的圖片、繪本等推薦給家長，如:七步洗手法步驟視頻圖片，請家長以身作則，為幼兒樹立良好學習榜樣，共同培養幼兒良好生活衛生習慣。例如引導家長鼓勵幼兒勤洗手，掌握打噴嚏的正確方法;愛護環境，不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，使每一位幼兒懂得良好生活習慣的養成是提高自我保護能力、保障身體不受侵害的重要健康生活方式。(5)引導家長要營造和諧的家庭氛圍，讓幼兒感受到愛。和諧的家庭氛圍是促進幼兒心理健康成長的基礎，兒童的成長離不開家庭，幼兒一切善良、美好的品質和優良的素質都是首先在家庭中萌芽的。因此，教師要針對個別家庭環境存在問題的家長提出建議，引導家長注重營造和諧的家庭氛圍，為幼兒的心理健康成長奠定基礎。以上方法在一定程度上能引導家長關注心理健康教育，促進幼兒身心健康發展。

四、結語

幼兒心理健康教育工作十分重要，教師要善于運用多種方法和途徑有效開展家園共育工作，更好地引導家長共同促進幼兒身心健康地成長!

參考文獻:

［1］劉文．幼兒心理健康教育［m］．中國輕工業出版社，2008:51．

［2］evaessa著，王玲艷，張鳳，劉昊，譯．幼兒問題行為的識別與應對［m］．中國輕工業出版社，2014:236-282．

第二篇：幼兒心理健康教育的策略分析

幼兒心理健康教育的策略分析

摘要：作為幼兒完善人格的組成部分以及幼兒精神和發展的基礎，幼兒的心理健康是顯得尤為重要。只有在幼兒的心理健康得到保障之后，他們才能夠獲得一個良好的發展。相反，如果幼兒心理不健康，對幼兒的發展就是不利的，甚至有可能會造成幼兒人格方面的障礙或者心理方面的疾病。因此，為了培養幼兒使其具備一個和諧的人格同時促進他們健康的成長，就需要我們根據幼兒心理特點以及成因和表現，尋求科學的教育方式。

關鍵詞：幼兒心理健康教育策略

一、引言

心理健康教育對于我們國家來說還是一門新興的學科，雖然這是個陌生的領域，但它當中國所涉及的許多知識卻關系著我們整個民族的身體和心理健康。相較于西方我們在心理健康方面的研究還很落后，因此就需要我們自己去不斷的認識和了解這一學科。而對于其中幼兒期來說，它是關乎整個教育系統的初級階段，是孩子們接受教育的起步點，對孩子的認知起著一定的指導作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長卻只對孩子們的身體健康投以極大的熱情，卻不重視甚至是忽視了孩子們的心理健康。值得所有人注意的是，一個健康的孩子不僅僅包括身體的健康也包括心理的健康，只有身心都健康的孩子才能在智力上得到良好的發展。所以，對于幼兒的心理健康我們必須予以重視，保證他們的心理能夠健康的成長。

二、幼兒心理健康內容

身體和心理的健康是人健康的兩個組成部分。當論及幼兒的心理健康這個名詞短語的時候，我們不可避免的要提及它的概念。所謂的心理健康指的就是一個人在生理與心理方面和社會達到的一種和諧相處的情形。它的特點主要表現在智力水平正常、心情愉快、行為統一、人際關系良好、適應能力超強。

幼兒的心理健康是指他們在自己的需求得到滿足以及愿望得以實現之后，社會化和情緒化方面所面表現出的一種良好的狀況。好的心理狀態表現在：幼兒情緒愉快，對自己滿意，能很好的適應周邊環境，個人才能得到最大限度的發揮和施展。幼兒時期的心理對孩子性格的形成起著關鍵的作用，此階段會影響以后孩子性格的形成，也對孩子以后的成長以及對未來的態度上產生直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1、我們要為幼兒構建一個溫馨和安全的心理環境。

歲數越小的孩子在心理環境上有著更高的要求。作為老師我們應該在關心的基礎上接納并且尊重孩子。老師要多從孩子的角度思考問題，了解他們的需要。與此同時要為孩子們創造一個和諧的班級氛圍，同樣的老師與幼兒之間的關系也應該是平等的。

當環境引導孩子用他們自己的方式方法去取得經驗時，他們會發現最有效的方法其實就是學習，這就是現代教育經典理論之一。孩子們在一個健康、和諧的環境里，更有助于他們充分、自由的活動，通過活動認識了解周圍的事物以及環境，學會與他人交往，形成關心他人、熱愛生活的性格特點。所以，老師要給孩子們足夠的空間以便他們增進交往的同時抒發情感，使孩子們具有安全感。

一個良好的氛圍對于孩子情緒的穩定是有很大幫助的。教師也要給孩子們一些實際的鍛煉機會，讓孩子們能夠獨自去完成那些力所能及和簡單的任務，給他們抒發自我情感的地方。對他們的決定不予干涉，鼓勵支持他們去做一些他們能做的事，使他們在實踐的過程中能夠感同身受，從而使自我的評價水平提高。總而言之，老師要能夠找出每個孩子的優點和閃光點，讓他們增強自信，看到自己身上的長處和優點，形成積極樂觀的精神狀態。如果我們不只是在一些活動場區設立親子區、聊天室等，還開展一些諸如“孩子，你最棒”、“媽媽，相信我”等表達自己真實情感的活動，那么對于幫助孩子們形成積極的生活態度是有很大益處的。在這個過程中，他們能夠釋放自己的不良情緒，這對孩子們的心理健康是大有裨益的。

2、在特定的活動日中加入心理健康教育。

活動日中不可或缺的便是游戲。在游戲中，孩子們在選擇游戲的主題、情節的發展以及角色等過程中都能夠了解到如何很好的與同伴相處，對孩子們的社會適應能力、自我意識以及開朗性格的形成都是有利的。在有些具有較強規則的游戲里，孩子們能夠學會如何對待挫折，如何與困難對抗，這些方式方法都能夠很好的促進孩子們品質和意志的發展。

教育活動的目的是把日常教學活動中潛在的東西發掘出來，同時根據孩子們發展的需要以及個人特點，使教育的作用得到充分的發展。老師在對活動制定計劃的時候，可以集合自己的經驗和孩子們的心理特點進行分析，使心理目標和某領域目標能夠有機交融。

心理健康在平時生活里也可以實施。日常活動的一系列因素，諸如隨機、分散、滲透性強等特點，為心理健康教育的有效性奠定了基礎。比如說，良好的心理氛圍以及師生關系讓孩子感到安全；生活中孩子學到如何自理，這些都對孩子獨立意志的培養是有幫助的；對少數孩子在平時生活里展現出的心理問題，老師要在了解分析的基礎上給予適當的幫助。總的來說，要解決幼兒心理問題就必須立足于常規，從幼兒的心理特點上入手。

3、健康的心理需要孩子的自信作支撐。

自信心在孩子的成長中起著舉足輕重的作用：一個孩子如果不自信，那么他在日常的生活以及學習中都會顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時候也會覺得非常的困難，甚至會有產生恐懼和逃避的感覺。因此在平常的工作中就需要幼兒老師注意下面幾點：

首先，要學會巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強他們的自信心。心理學家曾經說過，人們會對使他們高興的事情做出高興的反饋，對使他們難過的事情做出難過的反饋。這一定律在幼兒那里表現得更為明顯。我們很容易看出在各式各樣的教育性數學的活動中，多數時候都是那些優秀的孩子占據著絕對的主導地位，他們積極發言，表現自己的優勢面。相反，還有些孩子則經常是默默無聞，他們甘愿在這一活動中充當陪襯。事實上，每一個孩子的心理都有著被欣賞和關注的傾向。因此，幼兒教師需要在活動里仔細發掘每個孩子身上的，哪怕細微的優點，并對他們進行鼓勵，讓孩子在老師的夸獎中找到自信的源泉。

其次，要讓孩子們養成成功的習慣。在進行幼兒的教學活動中，成功比失敗顯得更加的重要。每個孩子都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性。為了使

每個孩子都能獲得自信心，我們需要對孩子因材施教。比如說，對能力不大高的孩子制定一些簡單的任務，讓他們能夠順利的完成它。由于在活動的過程中他們會產生自己一定做不好等諸如此類的念頭，這樣當然自信心也就沒法建立，并且還會造成他們不愿或者說不敢再嘗試與努力。這樣就會不斷形成一個惡性循環，越是不努力越是做不好，也就越發不相信自己。對于這種狀況的孩子，要有意的把活動難度降到他們適宜的程度，讓他們輕松的完成任務，從中體會到成功的快感，增強自己的信心。

4、要讓幼兒養成良好的行為習慣。

幼兒的行為表現是判定其心理健康狀況的一把尺子，培養他們良好的行為習慣有助于他們健康全面的發展，所以對孩子行為的培養就顯得至為重要。孩子在幼兒的初期之時是沒有認知的，作為家長和老師此時此刻就需要用榜樣的力量來對其進行正確以及適當的引導。老師和家長還可以通過對孩子們作出的一系列好事作出肯定與表揚，使得這一行為得到強化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強他們做好事的信心。老師和家長也可以帶孩子們去野游，培養他們樂觀活潑、積極健康、開朗大方的性格特征，這種方式也有助于他們以后作出合適并且正確的行為。

5、幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識。

一方面，一個優質的教師團隊才能使幼兒的心理健康教育朝向規范化和科學化的道路發展，才能使這個專業性的教育活動順利完成，所以就需要提高幼兒老師的專業素質。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提升自我對心理學知識的了解，將所學的知識有效地在幼兒心理教育工作中得到運用。幼兒與老師相處不好或者說是不融洽，很可能就會造成孩子心理健康出現嚴重的問題。因此，對于幼兒老師來說，多肯定、多關心、多表揚孩子，多給他們一些自由能夠有助于師生關系的和諧。

另一方面，幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他的言行舉止以及情緒無時不刻都在影響著孩子們。所以，作為一名幼兒老師，需要時刻警醒自己加強心理方面的衛生保健，不斷提升自己心理素質，盡力避免吧自己的壞情緒帶到工作中，盡量讓孩子們受到好的影響。

四、結語

伴隨著社會的不斷發展與進步，現代社會要求人才不僅擁有優良的智力水平，更要求他們具備健康的人格與心理。但是對于現如今的絕大多數獨生子女家庭來說，家長們更加關注的是孩子們的身體健康以及學習成績，對于他們在人格方面的培養和心理方面的健康倒不是那么在意，這本身就不利于孩子們的健康成長。研究表明，一個孩子在三歲至六歲這個階段的心理健康影響著他們將來對自我意識、情緒情感和社會適應能力等方面的發展。不僅這樣，因為幼兒時期年齡比較小，對自我的認知不可能達到成年人的水平，更加說不上糾正以及治療。這就要求幼兒園以及家庭和社會等各個方面能夠對他們施以援手。所以，關注幼兒的心理健康教育從而對他們進行輔導具有一定的必然性。

參考文獻：

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第三篇：大學生心理健康教育路徑創新分析

大學生心理健康教育路徑創新分析

摘要：隨著我國經濟和科技的發展，各種新型產業紛紛出現，很多都是以互聯網為核心技術的產業，互聯網和移動終端的發展以及在社會生活中的應用，已經成為當下的主要趨勢了。自媒體的出現更是豐富著我們的生活，自媒體的應用逐漸走進高校教育中，高校教育中的大學生心理健康建設是重要的部分，關注大學生的心理健康教育對于學生自己和高校教育都有重要意義，自媒體技術的應用，可以為大學生心理健康教育路徑探索開辟新的路徑。

關鍵詞：自媒體環境；

大學生；

心理健康；

教育路徑

自媒體是一種交流技術平臺，信息傳播者可以通過自媒體途徑來傳遞和發布自己想要表達的內容，發布的信息可以和大眾分享。有些使用者的內心你真實想法是不愿意和他人進行交流的，在自媒體平臺上可以充分地發泄出來，數據顯示，使用自媒體最多的就是當代大學生，學習生活、人際交往以及業余生活的豐富都可以通過自媒體平臺實現。但是，網絡的使用必然是利弊相伴的，網絡環境對于大學生心理健康的影響是明顯的，高效必須要構建自媒體大學生心理健康教育平臺，提高大學生心理健康教育的實效性。

一、自媒體環境下當代大學生的心理特點

（一）個性十足，人格彰顯。

在心理學上，把人格類型進行分類，認為人類人格可以分為本我、自我和超我這三個層面，其中，本我的個性是與生俱來的我，在行為實踐中遵循快樂原則，追求個體生物性需要；

自我個性是在社會行為處事中遵循現實的原則，在與他人的相處中注重個體和社會之間的平衡；

超我的個性是一種理想狀態，在自我個性和社會行為中表現出偏向理想性的趨勢，與他人的交往和對于自己從事的活動追求盡善盡美，同樣的個體，在不同的環境中所表現的性格也是不同的。當代大學生的很多群體都是擁有多種的人格，自媒體的廣泛應用，其特有的隱蔽性和虛擬性特征，使得大學生可以用匿名的方式在自媒體平臺進行交流，平時同學眼中的那個他，在自媒體平臺上所展現出來的可能是有很大差別的，在自媒體環境中，大學生可以把很多的負面情緒發泄出來，有時候更是肆意妄為的表達，這不是好的發展趨勢，反而會起到助推個性發展的負面作用。同時，也削弱了部分大學生規范意識和責任意識。

（二）高度依賴網絡，缺少現實人際交往。

在我國的現在的社會中，尤其是高校校園中，走在路上，幾乎都是滿屏的低頭族，一人一部手機，就是最現實的大學生生活現狀，在自媒體平臺上，在虛擬的世界中，大學生可以完全不受自

身家庭和能力、周圍環境的干擾，即使是自己的先天條件不夠優越，他們仍然可以自由、自信的發表言論，與人交流，大大滿足了人際交往的需求。所以，大學生的人際交往越來越依賴于網絡了，自媒體平臺已經成為大學生學習和生活中的重要部分了。缺少現實的人際交往已經成為大學生性格培養的明顯短板了，自媒體的使用的卻可以拓展人際交往范圍，還可以突破時空局限，快速獲取信息資源。雖然網絡人際交往的優勢很有多，也符合大學生所需，但是，不可避免的缺陷就是會降低大學生現實交往的能力和欲望，很多的學生完全沉迷網絡世界，最后就是失去社交能力，這并不是一個健康的大學生該有的人格。

（三）受網絡影響大，缺乏獨立思考意識。

自媒體的優勢是自由，任何的人都可以對事件發表自己的言論，不受束縛，自媒體平臺發布的各種新聞資訊，無論是正面的還是負面的，大家都可以平等、開放的獲取，很多的大學生在進入大學生活后，其生活的重心不再是對學業的學習，而是用更多的業余生活來豐富自己的狀態。其中，自媒體信息傳播可以大大滿足大學生獲取信息和參與輿論的心理需要，網絡對大學生的生活影響可以說是體現在每個方面，在網絡世界，學生們逐漸地失去了獨立思考的能力，對于事件幾乎沒有自己的看法，完全受到網絡評語的影響，造成部分大學生自我認知出現偏差。

二、自媒體環境下大學生心理健康教育路徑創新的必要性

（一）自媒體在大學生心理健康中的重要意義。

在我國傳統的媒體中，例如，報紙、電視、電臺等，人們只能通過這樣的方式獲取新聞信息，但是并不能自由的平等的發表言論，參與到媒體事件中，自媒體的出現完全彌補了這些不足，自媒體傳播行為具有顯著的個體化、自主性、圈群化等特征。在自媒體環境中，大學生可以發表自己的內心感受、對于不和他人進行現實交流的想法都可以發表出來，在自媒體平臺，他們可以是一個新的、自主的個體，分享個人生活。高校心理健康教育者要充分認識到自媒體的特點，明確其在大學生心理健康教育中所發揮的積極作用，學生可以將煩惱、困惑、難言之隱等自如地表達出來，這樣可以大大的緩解學生心理壓力。

（二）自媒體環境下大學生心理健康教育工作面臨的挑戰。

大學時期，是學生的心理和價值觀由初步形成走向成熟的一個過程，所以，高校教育中的心理健康教育對于大學生是非常關鍵的，好的人格可以讓學生受益終身，在進行專業提升的同時用更加健康的心理來為自己的生活增加色彩。如果學生擁有不健康的人格，那么在日常的學習生活中就會表

現出一些過激的、不同尋常的行為，其結果不僅僅是傷害學生自己，可能還會影響他人，所以，學生建立健康的心理行為是進行其他學習行為的重要基礎。在當今的自媒體環境下，大學生可進行資源共享，無論是知識的獲取還是對于自己人際交往的需要，在自媒體平臺上都可以實現，逐漸的，大學生已經形成了自己的行為習慣和認知，面對網絡的不良誘惑沒有足夠的控制能力。這樣的現狀使得高校心理健康教師的工作開展起來有難度，傳統的面對面的課堂教學內容面臨著巨大挑戰，高校心理健康教師必須要對課堂教學進行改革，才能提高教學的有趣性與有效性。

三、自媒體環境下大學生心理健康教育新路徑

（一）加強大學生心理健康教育課程內容的針對性。

自媒體平臺的應用已經成為大學生生活的主要部分了，其專業學習和心理健康發展、人格培養都是被網絡方式影響的。但是，大學生自己通過自媒體所獲得的信息和養成的行為習慣、認知能力并不是完全正確的，因為網絡的誘惑，大學上的心理健康發展可能會存在偏差，所以，健康心里的形成仍然依賴于高校教師的教育。為此，高校心理健康教師要針對自媒體環境，對大學生突出的心理問題進行引導，提高教學的針對性。例如，高校中可以建立心理健康教育網站，開展網上心理測評，傳授心理健康知識，提供心理援助，幫助學生消

除心理困擾,提高心理維護能力。

（二）利用自媒體，關注大學生心理動態。

大學生心理健康的形成必須要從實際出發，做到每個學上的心理動態都可以被了解，才能有針對性地進行幫助，自媒體平臺中的微信、qq空間、微博等平臺是使用量做多的，在這些平臺上，大學生可以表達自己的想法，充分展現自己的個人興趣、思想、情感等。這些日常生活的點滴記錄，就是學生心理的表現，可以通過這些信息更好地了解學生、走近學生，針對學生心理存在的共性問題進行探討，班級心理委員要定期通過同學的社交平臺掌握班級同學的心理動態，對于潛在的不健康心理或者有問題的學生要進行疏導，嚴重者報告給老師，避免釀成大禍。

（三）充分運用自媒體，構建大學生心理健康教育平臺。

自媒體的優勢源于網絡的使用，網絡的便捷可以為高校創設心理健康教育平臺，為的是可以有針對性地進行心理健康工作。例如，可以建立校園心理健康微信公眾號，每天定期發送推文；

學校可以以專業為單位組織大學生日常學習生活相關的心理話題討論，充分利用自媒體在大學生心理健康教育中的作用。

四、結束語

高校大學生的心理健康教育和自媒體平臺的應用都是當今社會的焦點，兩者可以通過科學有效的方式，結合起來，相互推動工作的進行。為了讓自媒體更好地幫助學生建立健康的心理行為，高校要優化網絡資源，打造高校自媒體平臺，以正確的思想引導學生。

第四篇：小學生心理健康教育策略

小學生心理健康教育策略

小學階段正是青少年獲得知識技能，塑造和培養健全人格的重要時期，但由于諸多社會環境的影響、家庭教育的錯位和各種競爭帶來的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學、說謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、攻擊性強等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓。因此，學校應把對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，以保證學生和諧健康地成長。

一、優化教師素質，用教師的人格魅力影響學生

學生可以懷疑父母，質疑朋友，但很少有人否認教師。學生對教師的信賴不僅僅是教師能夠傳道、授業、解惑，更主要的是我們教師的奉獻精神和人文素養吸引和教育了學生，以至于影響了學生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質。學校要充分認識到教師的素質是提高學校辦學水平，促進學生健康成長的根本保證。要求我們的教師要立足于學生發展的需要，做到一要有豐富的人文素養。要認真學習，廣采博覽，具有淵博的知識，和深厚的人文內涵，這樣不僅能夠提升教師在學生心目中的位置，而且可以在教育和引導學生時能引經據典，潛移默化地給學生以知識的傳授、思想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關愛和尊重每一個學生，既能因材施教，激活每一個學生努力向上的內在動力，又能以長者的風度，寬容的態度，善待學生的言行，以消除學生心理障礙，使他們愿意把老師當作朋友，愿意和老師說心里話，這樣，我們教師可以及時地了解學生的心理狀態，處于教育的主動地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發展的規律。要認真學習《教育學》《心理學》知識，能針對學生的年齡特征，和性格特點，用科學的方法引導和教育他們，處理好學生日常心理問題，解除學生心理疑難，讓學生沒有心理負擔，快樂地學習和生活。

二、走進學生心靈，用教師的愛陶冶學生的情操

現在，我們的家長和老師似乎越來越感到困惑：現在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強，有的一會兒張狂，一會兒又郁郁寡歡??他們在宣泄什么？他們有什么不滿？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認，我們除了滿足他們的物質需求，關心他們的考試分數以外，對孩子又了解多少又關懷多少呢？他們缺少的是正確的引導，是內心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發，從關懷愛護入手，走進學生的心靈世界。今年，我到一個班上去頂替語文教學，開始由于不熟悉，課堂上面對眾多舉手的學生，我只能照著花名冊點名字。一次，當我點到盧宇飛這個名字時，全班同學都哄堂大笑。我感到很奇怪，在同學們目光集中的地方，我看到一個男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來。面對我的提問，他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒有抬起頭來。這時，一個女同學站起來說：“老師，他是我們班上最笨的學生，我們老師從來就不喊他回答問題。”聽了這話，我的心一陣顫栗，再看看這個孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來不舉手發言，單元測試從沒有及格過，平時下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發呆，并且說和他差不多笨的還有兩個同學。

最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時，我對同學們說，認為自己是笨孩子的請把手舉起來，話音剛落，我竟然看見三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來。我的心像被針扎一樣難受，人莫過于心死，這幾個孩子不但老師同學們把他們看作另類，就連他們自己也從心里承認了自己的愚笨。面對這種情景，我激動地告訴大家：“孩子們，在老師的眼里，你們沒有美丑、優劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績不好，是因為前面有些知識沒有掌握好，并不是自己愚笨的原因。”這時，我瞥見剛剛舉手的三個孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說：“人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差。”

在以后的課間時間，我盡量地和他們在一起，及時幫助和鼓勵他們，讓他們感受到老師是愛他們的。并且想辦法從他們身上發現優點，然后在全班同學面前表揚他們，讓他們逐步地樹立信心。面對從未得到過的表揚，三個孩子臉上開始掛上了笑容，學習成績也慢慢地有了提高。

針對這些心理有障礙的學生，作為老師不是給他們施加壓力，強迫他們花更多的時間把學習成績趕上去，而是要走進他們的心靈，盡可能地發現他們身上的優點，多鼓勵，多表揚，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心。相信，只要給他們一縷陽光，他們也會露出燦爛的微笑，給你一個燦爛的回報。

可見，我們只有走進學生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會獲得成功。

三、搭設教育平臺，讓學生在活動中凈化心靈

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學校和學生的實際，進行系統的思考和規劃，簡單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動，請一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，學生良好心理素質的形成，絕不是每周上一兩節課，或者搞幾次活動，聽一兩次講座就能實現的。大量的研究與實踐表明，心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，不能只停留在口頭說教上，而應引導學生參與活動，融入生活，在實踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導他們合理釋放自己，進而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設平臺，讓學生在活動中陶情、益智、健體的同時培養了健康的心理品質。

一是突出主題活動。我們依據學生年段特點，把對學生的教育與月重大節日教育有機結合起來，做到一月一個教育主題。如三月份的三八婦女節，我們開展“孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育，要求學生為母親送上一份禮物，從今天開始培養自覺做力所能及家務事的好習慣。活動期間，既有宣傳教育，又有行

為成果展示，使學生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現。二是活躍課間活動。學生課間活動是培養學生交往能力，釋放自己心理的最佳時間。我們一是做到讓每一個學生或幾個同學選擇一樣課間有益的活動器材，參與一種有意的活動，如有的學生準備的跳繩，有的學生準備的呼拉圈，有的準備的羽毛球等等，學生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動，培養了學生合作交往的能力；二是鼓勵教師在課間與學生共同參與娛樂活動，這樣不僅能很好地引導學生做有益的活動，而且密切了師生關系，促進了師生間的交流；三是建立學校、班級兩級課間活動引導機制，學校文明導行崗堅持課間掛牌巡視，及時發現學生不良行為給予引導糾正，班級設立的文明導行員、安全保護員、衛生保潔員，堅持對本班學生的課間活動進行正確的教育引導。

三是發展特長活動。學生有了良好的興趣愛好，就會減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產生。我們鼓勵學生每人都要有一樣興趣特長。一是堅持在每周二下午開展學生興趣特長培訓活動，如“書法、繪畫、器樂、球類”等，做到指導規范，效果明顯；二是定期開展學生興趣特長展示競賽活動；三是鼓勵學生利用節假日選擇參加一項興趣特長參加培訓。用健康有益的愛好，去塑造學生美好的心靈。

四是拓展社會實踐活動。讓學生參與社會實踐，在實踐中豐富知識，發展能力，既是新課改的要求，也是學生心理健康教育的需要。我們在銀紡公司、交警大隊、消防大隊、車橋公司、南河電廠、防疫站和趙灣中心小學等地建立了七個社會實踐基地，定期帶領學生到基地開展社會實踐活動。如我們帶領學生到我縣最邊遠最貧困的山區小學——趙灣中心小學去體驗生活，和那里的學生同吃、同住，同學習、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到大山里孩子生活的艱辛，學習的勤奮。學生們不僅在體驗中培養了戰勝困難的耐挫力，而且山區孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開展了“手拉手,獻愛心”活動。社會實踐活動不僅培養了學生的綜合能力，更重要的是學生加強溝通交流，構建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。

四、整合教育資源，讓學生在和諧環境中健康成長

除了學校教育，學生心理健康還受到其他社會因素的制約和影響，所以，在對學生的教育上，我們注重整合學校、家長、社會教育資源，讓家長素質的提高，社會民眾的關注與學校教育處于同一起跑線上。近年來，我們一是堅持辦好家長學校，定期對家長進行全員培訓，讓他們了解當前的教育改革形勢，認識學生的身心發展規律，接受新的教育子女方法，構建民主和諧的家庭關系，明確自己在子女教育成長中的地位，從而增強教育子女的責任感和使命感。二是注重架設教師與家長溝通，學校與家長溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過“老師家長月交流卡”，設立“教師網絡信箱”、“校長信箱”、開展“學期征求家長意見”活動，廣泛地與家長接觸，讓學校、老師了解學生在家及在社會上的系列表現，家長了解孩子在校的情況，使教育不留空檔，學生的學習和活動始終在有效地監控之下，從而最大限度地避免了學生不良心理和行為的滋生。三是調動社會力量，關注弱勢群體孩子。當前，由于經濟多元化的發展和人才流動的開放性，給傳統的家庭結構造成了很大的沖擊，留守兒童、單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學校和社會關注的焦點。我們一方面從學校實際出發，在關心他們學習的同時，采取完善心理咨詢體系，開通心理咨詢熱線等多種辦法，引導和關心他們的心理健康。另一方面，我們積極與當地政府和社區聯系，充分調動社會力量，為這些弱勢群體的孩子創設良好的學習、生活環境，從而使他們在物質上得到必要的滿足，精神上得到最大的慰籍，讓他們在同一藍天下共享快樂，健康成長。

總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺

脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生 馬斯洛需要層次論認為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一個人是否受到尊重關系到他的心理健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

四．改變刻板的教學風格，培養學習興趣

基礎心理學認為，強度大的，對比鮮明的、突然出現的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有價值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動或者意識活動對一定對象的指向和集中，所以，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極

性。

行為主義心理學家華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學生培養成哪種人？

學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

小學生心理健康教育的目的

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

（1）要促使小學生形成健康的心理素質；

（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

小學生心理健康教育的任務

為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為此，在具體執行中應特別注意以下三點。

1．滿足合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。

2.提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3．及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

第五篇：淺析小學生心理健康教育現狀分析及策略

淺析小學生心理健康教育現狀分析及策略

論文摘要：本文首先論述了對我國目前小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并且給出了一些建設性的策略。

關鍵詞：小學生，心理健康教育，策略

在現代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人。最近幾年，在許多大中城市，小學生的心理問題越來越凸顯，逐漸成上升趨勢，針對這一現象開展對學生的心理健康教育勢在必行，這也是小學生素質教育的重要內容。讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。

一、小學生心理健康教育現狀

由于現代社會的快節奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生身邊的一切也急劇地變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，據觀察，認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素：

1、現在物質豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質的要求有求必應。

2、教育孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的父母忙于生意或工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。

3、家長對孩子的期望過高。家長對于分數的敏感甚于孩子，家長對孩子的成績不滿意時，動口則罵，動手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高。再加上中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。在小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。

為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力。

二、小學生心理健康教育的改進策略

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其策略具體包括以下幾個方面：

第一，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。

建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學生，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的。其次，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，在小學教育實踐中，不應該只是教師和顏悅色地面對小學生，而是具體有效的幫助和教育小學生發展，要明確尊重學生和放任學生的區別，只有充分尊重學生才能真正實現學校以學生發展為本。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。

第二、發揮教學團隊優勢，形成合力，在學科教學中滲透心理健康教育。在學校教育中進行全面滲透心理健康教育，對學生心理素質的提高和心理機能的增強具有最廣泛、最恒常、最潛移默化的功能、作用和影響。在“全面滲透”的所有途徑中，“學科滲透”無疑是最為重要的途徑。這不僅是因為學科課程本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源和學科教學本身在學校教育中的獨特地位，而且因為各科教學對學生的心理發展具有極其重要的作用。所以，學科教學中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。

在學科教學中開展心理健康教育，要把學生良好心理素質的培養有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學生競相開放。讓祖國的花朵爭奇斗艷、競相開放。當然，教學中滲透心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤物細無聲”的效果。既增強了學科的魅力，又貼近學生的心理。

第三、加強隊伍建設，提高自身素質。

心理健康教育工作的開展依托于一支素質強硬的心理輔導教師隊伍。通過多形式、多層次的心理輔導培訓，從培訓教師入手，幫助教師提高自身的心理輔導知識和心理輔導能力。組織相關教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。另外，學校可以建立心理咨詢室，心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要適合兒童的特點。名稱可以童趣化。并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第四、開設班團心理輔導活動課，發揮團體育人功能。

心理輔導是以班級或小組活動的形式有目的、有計劃地通過一定的活動項目和活動形式，讓學生主動地參與體驗，具有實現學生自我心理教育和心理素質提高的雙重功能。班主任可根據不同的心理輔導內容和中學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等。班主任的設計活動一定要有針對性和目的性，對于每次班團活動要達到的預期效果要心中有數。作為團體教育、輔導的最佳方式，班主任應該充分發揮主題班團會的團體育人優勢作用，在關鍵時期，對學生進行適當的心理健康教育，如定期開展學習心理指導、人際交往指導、等主題班會，充分發揮主題班會的育人功能。第五、學校與家長共同配合，以促進孩子的身心健康。

教育不僅影響個人的發展,家庭的和諧,甚至關乎國家及民族的命運。在大力提倡優化國民教育體系的時候,我們應該關注家庭教育在基礎教育階段的重要性。因為長期以來,在培養孩子的過程中,我們更加強調了學校教育,而忽視了家庭教育。

古人云:“養不教,父之過。”從這樣簡單的一句話中,也能窺見我國古代時很強調家庭教育。從“修身、齊家、治國、平天下”到“望子成龍,盼女成鳳”,也告之了我們家庭教育在社會中的重要性。同時,隨著人們對家庭教育關注度的提高,我們發現良好的家庭教育能夠使孩子的身心得以更健康的發展,能夠使孩子更好地接受學校教育。在我們生活中,一個人的成長,首先受到的影響就是來自家庭、來自父母,家庭是孩子的第一學校,而父母則扮演了孩子第一老師的角色。家庭對孩子身心健康成長的重要性真是不言而喻了。家庭是社會存在的細胞,對社會穩定發展的作用也是不容忽視的。隨著經濟的不斷高速發展、物質生活水平的提高,家庭教育對孩子的影響也在日益增加。我們應當認識清楚其中的利弊,做到趨利抑弊,以有利于孩子的身心健康得以保證。

參考文獻：

[1]主編 葉一舵 《學校心理健康教育基本原理（講義）》 第五章 57頁及第六章 81頁