第一篇：心理健康教育教材分析

《心理健康教育》教材分析

年少的同學，猶如花枝上含笑的蕾，猶如春風中叢生的綠，猶如泥土中拔節的筍，猶如蠶繭中華帝的蛹。在他們的眼里，天是藍的，畫室想的，仿佛連空氣都是甜的。可是睡這年紀的增長，不知不覺他們也有了自己的煩惱。希望有陽光和水讓他們更加綻放，希望年少的他們抱去煩惱，面對更加美好的人生。

本書緊抓五年級學生離開父母，跨入學校，面對很多以前自己不曾遇到的問題，引導學生找出解決問題的辦法。特別是農村寄宿學校寄宿生心理健康問題，是一個很重要的現實問題。教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧，寄宿制學生作為特殊的學生群體，其心理健康教育應當備受重視，這需要家長、學校和社會的共同努力。只有對寄宿制中小學學生的行為和心理進行及時的把握和引導，才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

另外，本書對于學生性格的自我完善，自我健全的發展，良好學習習慣的形成等有很大促進作用，使勇于面對困難，勇往直前，更好的成為現代化建設的接班人。

第二篇：分析青少年心理健康教育

分析青少年心理健康教育

[摘要]青少年時期是人的心理與生理成長發展并逐步走向成熟的重要時期。一些不良行為、習慣和性格的養成，一些精神疾病的發生，往往都是由于在這一時期心理不健康造成的。因此，在這個時期加強對青少年學生的心理健康教育是非常必要的。

[關鍵詞]心理健康教育 心理問題 心理健康訓練 心理咨詢

不少青少年學生存在心理上的偏差。據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過“著單調而緊張“”、煩躁而抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害了家庭，危害了社會。

一、青少年學生出現心理問題的成因

造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭影響、學校教育不當、社會影響等。它反映了學校教育及社會、家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。

（1）家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏情感交流。孩子遇到困難得不到幫助，取得成績得不到鼓勵，使孩子有“種壓抑感”“、委曲感”。有的父母因感情破裂而離異，嚴重地摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

（2）學校教育不當。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端，如片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重校內教育，輕校外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，等等。許多學生對學習深感枯燥、乏味，造成心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，如體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，因被教師所嫌棄而失去上進心，自暴自棄。

（3）社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大。隨著改革開放和經濟體制改革深入，經濟發展中一些消極腐敗的現象，難免帶來一些精神污染，影視、網絡等不良因素的影響，也是其中之一。此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生“的過渡時期”，國外稱之“為危險年齡”，這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期也開始了。由于生理上的迅“速成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，我們的一些家長、老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們度“過過渡時期”“、危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出，三分之二的成年人心理疾病產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。

二、加強對青少年學生心理健康教育的方法

（1）加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化。面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視教師的心理健康問題，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。此外，要對教師廣泛開展心理學知識的培訓。學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對于加強學生心理健康教育至關重要。同時，應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。

（2）加強對家長的指導和幫助。據調查，目前中小學生的父母有很大一部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》報道“：95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。另外，“對問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

（3）在中小學開設有關心理健康課程。目前，不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒穩定、意志堅強、行為協調、適應人際關系變化的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

（4）建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配備專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。應在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室，開設心理咨詢電話熱線，注意學生的心理狀態及變化，對已有心理障礙的學生，要耐心細致地給以疏導與治療。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導、職業指導等，并建立健全學生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。實施心理健康訓練，應根據不同年齡青少年的心理特點，進行心理品質訓練，如進行挫折心理訓練，百折不撓心理訓練，受侮辱不簡單報復心理訓練，公眾場合不怯場心理訓練，勝不驕敗不餒、富不奢心理訓練，使心理健康工作落到實處。青少年學生是祖國的希望、祖國的未來。必須加強心理健康教育，使他們能夠正視自己，樂于交往，言行一致，樂觀開朗，熱愛生活，自信自制，適應環境，刻苦學習，這是時代的需要，是培“養四有”新人的需要，也是發展社會主義市場經濟的需要。所以，對青少年進行心理健康教育不容忽視。總票數的三分之二，則當場罷免，同時產生新委員。班集體自我管理“的權力”組織是全體學生大會，行使制定班級目標、制度（班級公約）、活動計劃等意識職能“。班委會”“是行政機構“”，班級監督考評委員會”是“司法”機構。

三、班級學生自我管理模式的操作要領

（1）樹立正確的教育觀，確立操作基點。學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任、平等的和合作的關系。教師要樹立起正確的教育觀，了解和研究每一個學生發展的可能和需要，讓每個學生在組織機構中發揮作用，從而使他們的個性得到積極自主的發展。

（2）建立網絡小組，豐富操作內容。如果說班級組織機構是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經網絡。每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結、有交流。為每個學生提供參與嘗試和施展才能的機會，豐富學生角色體驗，發展和諧的人際關系，使每個學生確實地感到自己是班級的主人。

（3）及時對班集體提出富有激勵性的目標，并抓住操作契機。目標達成的過程，也正是學生自信力、自我管理能力、班集體發展水平（因變量）提高的過程。

（4）開展系列化班級活動。根據各機構的功能，圍繞目標精心設計思想教育，進行科技、文體、學習方法指導，開展游戲等各種活動。通過活動完成班集體建設目標中提出的任務，在活動中完善班集體的組織機構，使學生的個性得到協調發展。

（5）經常進行評價，溝通操作信息。評價要讓全體學生參與，有集中總結性評價和即時性評價。重視對過程的評價，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。

四、班級學生自我管理模式的成效分析（1）學生在班集體中增強責任感，逐步使學生改他律為自律，使外在約束轉化為內在需要，增強了班集體的凝聚力，使學生的良好道德品質得到有效培養。

（2）學生的主體地位得到落實，自主行為得以發揮。班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創設了成功的機會。因此，學生的個性得以健康的發展。

（3）團結和諧的班集體逐步形成，學生的知、情、意得到全面發展。班級各要素的和諧組合有利于學習環境的優化，促進了非智力因素的開發并且與智力因素的協調發展，班級的學習成績穩步上升。（4）班級管理逐步由班主任管學生轉變為學生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，學生自我管理的能力大大加強，工作效益得到提高。眾所周知，改革與創新永遠是不變的主題。改革和創新學生教育管理的模式和方法，建設和諧班級，凝聚團隊力量，并在實踐中不斷充實與完善，必將收到良好的教育效果。

第三篇：心理健康教育個案分析

心理健康教育個案分析

南村華立小學 —— 梁娟娟

一、基本情況介紹：

尹曉東，男孩，小學六年級（2）班學生。父母在廣州務工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學。六年級轉到我們學校，學習習慣差，不善學習。課前不預習，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業馬虎，字跡潦草，經常不能按時完成作業，不守紀律，不講文明，不懂禮貌的行為時有發生。班級內打逗、罵人、起綽號，影響團結的現象經常發生。造成同學之間不團結，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養成各種惡習，他的行為引起了班上同學的極大反感，很不受小組同學歡迎。家庭方面，父母打成習慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復原樣了，頗感束手無策。

二、個案分析

根據尹曉東同學的這種表現，我認為主要原因是：自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏溝通；沒有責任心和愛心。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，他們流動性大，在語言、學習基礎和行為習慣上有著很大差異，由于基礎薄弱、學習習慣不良，加之教材、進度或語言不同等原因，往往缺乏學習的信心和動力，同時外來務工子女來到城里學校，由于家庭經濟收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。

無視課堂紀律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因為他長期得不到家長老師的關懷，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。所以他才要表現出與其他同學不一樣的表現，引起老師和學生的關注，不想聽課，不愿做作業，設法撒謊蒙混過關，打罵不怕，外來務工人員大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習。很多家長對孩子沒有要求，大多數家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導致學生學習習慣差，再加上父母經常說讀不下去就打工。這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略和效果：

1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。努力走進這些學生的心靈世界，對他們“多關愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關系。一個贊許的眼神、一句熱情的鼓勵、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時關注他的行為表現。

2、幫助提高，增強自信心。

（1）心理引導。在上課時只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做得好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉尹曉東的閃光點，及時進行表揚。偶爾寫好了一次作業，我會真誠地說：“如果你的作業每次都寫得這樣認真，那該多好啊！”這樣的表揚既培養了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產生滿足感。作為班主任，在深入了解每個學生的實際情況，包括他們的興趣愛好、個性特長、交友習慣、行為心理等。

（2）與家長溝通。我經常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子。現在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚，少一些批評，對于他的學習多關心，他媽媽晚上不上班經常陪伴孩子做作業到深夜，一起培養孩子的學習習慣。

（3）營造溫暖的集體環境。只要尹曉東上課想發言，我就給他機會，在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認真了許多，家庭作業基本上能完成，有時還積極發言，與同學的關系也融洽了許多。課后也不和其他同學打鬧，學習也一點點進步。

四、總結

1、家庭環境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

2、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉變一個孩子的一生的。

對于尹曉東的輔導還沒有結束，真的很擔心哪天他的老毛病又犯了!孩子是脆弱的，在今后的生活中，我還要不斷地給予鼓勵，不斷地關注與引導，讓他健康快樂地生活在班級中。要用極大的毅力和耐心去做細致的工作。特別是問題學生，學校真切的體會到教師身上所承受的重擔。只有不斷的對教學方法進行探索，才能在外來務工子女的教學上有所突破，有所收獲

第四篇：心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

——學習、交往障礙心理咨詢案

案例介紹：小明，男，四年級學生，父母離異。歸父親撫養，但因其父經濟條件差，生活在貧困山區等原因，現寄養在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯系，問他：“春節有沒有見到父母。”他說：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了。”他說：“不是。” 問他：“哪多久前見過呢？”他說：“一年多以前。” 問他：“哪你想不想念他們？” 他說：“不想”。可見他是極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從一年級到現在學習成績一直很差，低年級老師基本上把他當成“編外生”，對他已不存在提高成績的希望。同班同學認為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎么教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學欺負時，經常哭。班主任發現其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉介他來進行心理咨詢。由于很多人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗，成績為112分，智力處于中上水平。

案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監督，學習時間沒保障，作業經常不完成，這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導致同學不喜歡他，甚至討厭他原因。由于學習成績差，經常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受集體歡迎的人，造成學習、社交障礙。

措施方法：由于造成他這種現狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，同學們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一起分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛生、不主動和同學交往，學習成績差是同學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：

1、注意個人衛生，每天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。

2、多方面共同監督完成家庭作業，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學習成績。

3、共同探討改進人際關系的方法。對于以上目標的實現，采用行為強化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進步都給予鼓勵、強化，多給予正向強化。對于其不足、尚未達到要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法。看到自己的一個個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小明。于是進行家訪，對其伯父收養侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并積極配合學校做好各方面的工作。

效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步形成正確的學習態度和習慣，學習成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個成員關系得到改善．與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。個人衛生情況有好轉，他看起來也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：１、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于幫助我們正確判斷是很重要的。從上述案例可以看到，該生周圍的人（包括老師、同學在內）都認為他是弱智的，如果單憑經驗，咨詢者也很容易聽信這些人的判斷。也正因為心理測量與人們的經驗判斷有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。２、作為學校心理咨詢工作者，除了可以對來訪者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件可以取得更好的效果。３、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發區，班主任、心理咨詢老師應對這些兒童更多的關懷，頭痛醫頭、腳痛醫腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說教，當班主任問小明誰對他最好時，他說：“心理老師最好”。要知道當時我只是跟他進行過二、三次談心。

第五篇：心理健康教育案例分析

心理健康教育案例

在班級管理中,有很多關于學生心理健康教育的事例,下面就這些進行分析。案例一：

學生簡介：李克,成績還不錯,而且個性比較活潑,在班級人緣關系比較好,在同學中有一定的威望,籃球也在同齡人中也是打得比較好的.因其好動、活潑及在學生中的威望,在入學時老師也比較器重。

學生不良行為表現：剛開學一個月這幾個學生的表現還是比較好的，見到老師很有禮貌的問好；作業能及時、認真的完成；同學之間關系良好，能主動幫助他人；能較快地適應寄宿生活。鑒于他不錯的表現，在班干部選舉時裴田亮被選為體育委員。

但是沒過幾個月，他們的一些不良行為就開始顯露出來：主要有：

1、上課不認真。有時趴在課桌上睡覺、有時做小動作、有時開小差神游萬里。

2、因其學習態度不好，老師經常提醒他們，但卻引來的是直接與老師頂撞。

3、過分熱衷于體育運動。放學后的課余時間活躍在籃球場上，有時在學校規定外時間打籃球。

學生不良習慣產生的根源

1、家庭因素。都是家中的獨子，因此倍受疼愛。另外家庭經濟狀況也是比較富裕，對他們提出的要求家長總是盡量滿足。過多的零用錢使他們有了花錢無度的個性，也是他們對什么都不是很在乎，包括成績。另一方面家長對他們的期望很高，把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力很大，由此產生了逆反心理。

2、個性因素。膽子大，任性，對于別人不敢做的他們敢，做事不考慮后果。聽不進規勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，總是喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、耍酷、好面子。學生心理狀態分析

1、意志缺失。這兩位同學在學習上缺乏主動性和進取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經常提醒才能上課認真。學習目的不明確，學習動機不強。在其他任何班級事物上也是同樣漠不關心。認為班級與他無關、同學與他無關。

2、心理疲勞。表現為上課無精打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個青少年應該具有的那種飛揚的神采。

3、消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，整天渾混噩噩，不關心自己的學業，消極混世，顯得異常頹廢。把信念、抱負拋在一邊，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、耍酷，凡屬能出風頭的事，不管有沒有違反校紀校規，都要去做，不考慮后果，多次經過班主任和政教處的教育都不聽規勸，導致最后被學校多次記過。我的做法：

1、勸告。當發現他們學習不認真時，我馬上跟他們進行了關于如何學習的談話，希望他們做到對一個學生的基本要求：認真完成課堂上布置的作業，并規勸他們還要鉆研一些有難度的習題，把知識學得更扎實一些。談話的結果是他滿口保證以后不會再發生類似的事件，因此談話算是圓滿結束。可是沒幾天，當再一次發現不認真學習還和老師頂撞，我耐不住性子了，把他們從學校操場上叫到辦公室，質問他們為什么這么做。這次談話除了輔導功課以外還提醒他們不要老是沉迷于體育活動而荒廢學業，要認真學習，讓家長放心。為了不至于接受太多的勸告而產生逆反心理，我特地為他們制定“六不規范”貼在他們的座位上。記得大概有這么幾條：（1）、不準在上課時間內進行體育活動；（2）、上課期間不準睡覺；（3）、不得缺交作業；（4）、不準與同學閑聊；（5）、遵守作息制度不得遲到、早退；（6）、不得撒謊騙老師。

2、關注和關愛。由于他們是班級中行為規范性比較差，因此我對他們特別關注。我時刻注意著他們的一舉一動，有了進步及時表揚，犯了錯誤馬上指出。除了關心他們的學習，我還很關心他們的日常生活。他們對我的關心也很感動，但自制能力差的他們，只要他人的一個誘惑，就又把老師的話當作了耳邊風。雖然他們事后往往也很后悔，一次次地表示要改正，但是每次都是于事無補。

3、尊重和理解。雖然他們的種種行為為班級榮譽抹了黑，但我從不對他們說一句有損尊嚴的惡語，真誠地和他們進行交流，對他們所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫他出謀劃策。我從沒有放棄對他們的教育，始終相信他們會變好的。但最終他們在2007年的高考中，考出了自己的理想成績。后記： 作為一個班主任，也許我的做法還有很多不當之處，或者還有許多方法沒有想到，對學生實施的“懷柔“政策，對學生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫無作用。我一直在考慮：對于犯了錯誤的同學除了批評教育、請家長協助教育，我們老師還能做些什么？對于這類學生我們該如何教育才能取得預期效果？我們把學生當成自己的孩子一樣關心疼愛，為什么他們會無動于衷？這些孩子怎么了？ 這些問題將永遠是我們教育者所面臨的難題。

案例二：

我們班的張華被查出偷偷吸煙，經過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢？經過深入的調查，我發現原來吸煙的學生形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不再吸煙，其他學生就會譏笑他。出于逞能的心理，許志桐就陽奉陰違。明白了關鍵所在，我就找來了所有和他經常一起吸煙的學生，讓他們自己說一說當時吸煙時的想法，當學生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來也是學生學習的寶貴財富。

學生逆反心理產生的原因： 1.成長期的必然規律

學生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

2、好奇、對立心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

逆反心理的疏導和克服：針對中學生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態，培養孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學習，不斷提高文化素質，學會辨證地、全面地、發展地看問題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發展大有裨益。