第一篇：高校開展大學生心理健康教育的管理策略

高校開展大學生心理健康教育的管理策略

李軍

內容摘要：目前，高校學生普遍存在著對大學環境的不適應、無法承擔巨大的求職和就業壓力、自我定位出現迷惑、戀愛發生問題等心理誤區，同時學校管理工作也存在著對大學生心理健康教育重視不夠、師資力量不足、認識不夠、心理健康教育工作流于形式、簡單化、心理健康教育措施不到位等問題。因此，對高校進行心理健康教育管理的策略進行研究，明確分管領導體系、轉變觀念、把大學生心理健康教育納入常規教育體系、納入大學生思想政治教育體系中、開展形式豐富有益心理健康的課外活動、切實提高大學生心理健康教育工作隊伍的素質、引進新技術，建立網絡心理健康教育平臺，是目前強化高校綜合管理和提高教育質量的一個重要課題。

關鍵詞：大學生心理健康現狀及問題原因分析管理策略

現在，人們越來越關注學生的心理健康教育問題，尤其是大學生的心理健康教育更受人們關注。要加強大學生的心理健康教育管理，首先需要對學校進行的心理健康教育的現狀進行了解，才能夠在心理健康教育管理的過程中做到有的放矢。因此，針對高校大學生心理健康現狀、我國高校開展大學生心理健康教育存在的問題及原因展開分析，從而對高校進行心理健康教育管理的策略進行研究，是目前強化高校綜合管理和提高教育質量的一個重要課題。

一、當代大學生心理健康狀況

我國大學生多數處于青年中期(18～24歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發展已接近完成，已具備了成年人的體格及各種生理功能，但其心理尚未成熟，進入大學后在學習、生活、交友、擇業等方面的挫折就可能使他們中的一些人難以承受，以致出現心理困惑、疾病，甚至離校出走、自殺等情況。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。1

再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。具體表現在以下幾個方面：

（一）自我定位迷茫

大學生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我，經歷著種種內心自我評價與認知的矛盾和迷惘。對于學習為了什么，將來想要從事什么樣的工作，希望得到什么樣的人生等問題的思索使大學生心理起伏很大，如果沒有適時的引導，很容易誘發心理障礙。

（二）對新環境的適應不良

大學生在進入大學后，發現身邊成績優異的同學有很多，他們在高中時代作為佼佼者的優越感消失了。巨大的心理落差使一部分學生無法適應。在思想上，大學生往往對理想與現實的差距認識不清。學生在考大學前往往被灌輸了考上大學就萬事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進入大學后，他們感到學習考試的壓力還是那么大，競爭更加激烈，還要面對就業的壓力。這種現實與美好理想之間的差距，使很多大學生無法及時調整自己的心態。而在生活上，大學生要自己解決生活中的一切問題，如何與同學室友建立起良好的人際關系，更是擺在大學生，尤其是大一新生面前的一大難題。在學習上，學習方法的改變同樣困擾著一部分大學生，他們習慣了以往中學里老師手把手的教育方式，對于大學老師的教育方式很不習慣，以致課業落后，自尊心受到打擊，出現焦慮、甚至對學習失去信心等心理問題。

（三）就業壓力巨大

就業的雙向選擇，使大學生面臨著巨大的就業壓力。這在高年級學生中表現尤為顯著，許多大學生在畢業前或畢業后都沒有找到合適工作，心理問題也就隨之凸現出來。

（四）戀愛問題

這也是大學生常見的心理困擾，一般包括單相思、戀愛受挫、戀愛與學業關系問題、情感破裂后的報復心理等。

二、我國高校開展大學生心理健康教育存在的不足

（一）對大學生心理健康教育認識不到位

近年來，大學生心理健康教育工作已逐漸受到重視，并得到較大的發展，但這項工作離當代大學生的需求還有很大差距。雖然各高校紛紛成立了大學生心理健康教育中心，在不同層面開展心理健康咨詢與教育工作，然而許多高校的大學生心理健康教育還停留在部分學生的心理疾病的咨詢與治療上。人們對心理健康教育缺乏科學認識，不少老師和學生對存在心理問題的學生未能以正確的態度看待，有時甚至簡單地認為他們不正常。受這種環境影響，一部分學生由于各種心理壓力長期積壓得不到調適和釋放而走上了歧途。

（二）學校對學生心理健康教育工作重視不夠

很多高校普遍重視招生、就業兩個層面的工作，對于心理健康教育不夠重視，許多高校實際上并沒有設置心理咨詢機構。其次，心理健康教育課程設置不到位，大多將心理健康教育課設置為選修課，有的院校甚至只在學生思想品德課中加幾個心理健康教育課時，開必修課的很少，教材普遍理論性強，缺乏針對性和操作性。

（三）大學生心理健康教育工作的師資欠缺，水平落后

目前，我國心理健康教育隊伍還正在建設之中，心理健康教育工作人員配備不足。與發達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，中國每5000名大學生還不到一名心理輔導員，而且許多心理輔導員其實是政治輔導員，根本不具備對學生進行專業心理輔導的能力。

（四）大學生心理健康教育工作流于形式、過于簡單

國家政府和教育部門非常關心高校大學生心理健康教育工作，絕大部分高校設立了大學生心理健康教育中心，看起來大學生心理健康教育轟轟烈烈的開展，但實際上多半有其名而無其實，在搞形式化。一些學校號稱三有：有場地、有經費、有人員編制，其實多為虛設，并沒有開展實質性的工作，把心理健康教育擺在可有可無的位置。

三、高校開展大學生心理健康教育存在問題的原因分析

（一）學校管理層面

由于部分高校管理層面缺乏對于大學生心理健康問題的足夠重視和正確理念，高校大學生心理健康教育管理工作往往得不到應有的關注和必要的展開，高校大學生心理健康教育管理工作經常作為學校整體管理的附帶工作，或不聞不問，或流于形式，或忽冷忽熱，難以形成常抓必管的常規工作項目，缺乏管理的持續性、專業性和有效性，造成較多的失誤和弊端。

（二）社會環境方面

在中國現階段的社會，心理健康教育的發展本來就比西方落后，人們對于心理咨詢等很多心理概念的認識也存在偏差，不愿意正視自己的心理問題，這也制約了我國心理健康教育的發展速度。社會雖然提倡關注大學生的心理健康教育，但真正對這方面的支持和投入還很不夠，重視不夠。

（三）學生個人因素

隨著社會的飛速發展，大學生生存壓力越來越大，人際關系也變得越來越復雜。目前大學生中普遍存在的心理健康問題有學業問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和大學生活適應等問題。大學生心理健康已經漸漸成為社會關注的焦點，但他們對自身心理問題的認識并不到位，有的學生不認為或沒有意識到自己存在問題，沒有意愿通過心理途徑幫助自己恢復心理健康。因此，高校在開展心理健康教育工作時無的放矢，會遇到很多困難和阻礙，不能將心理健康教育工作順利開展。

四、加強大學生心理健康教育管理對策

（一）轉變陳舊觀念，切實全面開展大學生心理健康教育工作

對于心理健康教育，不少人的觀念還只是停留在針對出現心理疾病和心理問題的人身上，認為心理健康教育工作只是心理咨詢師的工作；還有些人認為學生有了心理問題才有心理健康教育，更有甚者認為心理健康問題僅僅是個人問題，與社會學校無關。這些片面的認識導致心理健康教育在高校教育中處于從屬地位。心理健康教育重在預防，不是學生出現了心理問題才對其進行補救的消防員，高校要在健全大學生的自我意識教育、大學生性心理發展教育和大學生心理發展與心理素質培養等各個方面加強心理健康教育工作，讓大學生能夠正確的認識自己，接受自己和他人，能

夠準確充分地認識現實，關心社會，富有創造性并懂得克服生活中遇到的困難，努力走向自我實現。

（二）學校明確分管領導，成立大學生心理健康教育領導小組

國家政府和教育部門非常關心高校大學生心理健康教育工作，絕大部分高校設立了大學生心理健康教育中心，但實際上一些學校并沒有開展實質性的工作，把心理健康教育擺在可有可無的位置。因此需要站在學校的層面來抓這個問題，明確分管領導，成立大學生心理健康教育領導小組，指導心理健康教育工作的開展，從而有保障的開展心理健康教育工作。

（三）提高大學生心理健康教育工作隊伍素質，加強對專業老師的業務培訓

大學生心理健康教育是一項專業性很強的工作，它對從事這項工作的人員的品德結構、知識結構、專業技術和實踐經驗都有非常高的要求。大學生心理健康教育工作者要做好這份工作，除了掌握專業技術及工作經驗方面知識外，還要求心理健康教育工作者具備豐富的心理學、教育學、思想政治學等大學生相關的各學科知識。大學生心理健康教育工作者要具備心理診斷、咨詢、個別指導和課堂教學以及語言溝通方面的技能。我們可以開設與心理健康教育相關的專業，推進心理健康教育專業人才培養。同時，要加強心理健康教育培訓基地的建設，不斷提高培訓的質量。

（四）把大學生心理健康教育納入常規教育體系

課堂教學是大學生心理健康教育最主要的渠道，高校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入教學計劃，納入正常的教學活動中，根據心理健康發展的目標，編寫與學生年齡特點相吻合的教材，使心理健康教育具有針對性和可操作性。通過心理健康課程普及必要的心理學和生理衛生知識，提高學生對心理知識的認識和理解；激發他們積極參與心理訓練和自我教育的積極性；幫助他們認識自我身心的特點；針對不同階段學生可能出現的心理問題進行及早預防教育和咨詢工作，提高大學生的整體心理健康水平。

（五）通過網絡途徑鞏固學生心理健康

出于社會對心理健康問題的傳統偏見和學生自我心理的封閉性，大部分學生不愿意或者沒有勇氣向老師、心理咨詢機構尋求幫助。網絡作為一個新生的事物，其匿名性、隱蔽性可增加學生安全感，可為心理健康教育所用。若將網絡作為載體開展心理健康教育，可以為學生提供一個較為寬松無需戒備的交流環境，隱蔽、虛擬的網絡空間，有利于學生把自己的苦悶、壓抑、困惑傾訴出來，也便于學生就一些敏感的問題向老師求助。

（六）開展形式豐富的課外活動，增強學生心理健康水平

課堂教學是心理健康教育的主渠道，但豐富多彩的課外活動和社會活動也是加強心理健康教育的有效途徑。通過開展團體輔導、心理知識競賽、心運會、文藝晚會、社會調研等形式的活動，可以使學生在活動中體驗情感交往與和諧人際關系的愉悅，感觸時代的脈搏，開闊眼界、培養情趣，學會相互協作，培養和提高大學生的社會適應能力。

學校心理健康教育是教育改革中的一個重點，同時也是實施素質教育的一個重要方面。學校應加強對大學生心理健康教育的管理，并培養出一支具有良好職業素質的師資隊伍。高校中的學生有大部分在畢業后就會直接進入社會，如果不能擁有良好的心理健康素質，在職場上很有可能遇到挫折就無法承受。因此，作為高校的工作者不僅要掌握初步的心理健康教育知識、方法和技能，更重要的是要樹立以學生為本的理念，保障學院心理健康教育沿著健康、正確的軌道發展。

參考文獻：

1、付曉玲，《職校生應加強心理健康教育》，《職業》，2009年第4期。

2、張衛斌，《對職校心理健康教育管理的策略研究》，《時代教育》，2011年第2期。

3、陳珩，《試論學校心理健康教育的領導管理策略》，《素質教育》，2009年第2期。

4、李冬名，《高校心理健康教育模式存在的問題及對策分析》，《世紀橋》，2010年第3期。

第二篇：高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作

【摘要】隨著改革的逐步深入,社會競爭加劇,作為大學生這一特殊群體,在其成長的歷程中,會遇到學習、交友、愛情、擇業、社會適應等一系列的問題,如果處理不當,就會影響心理健康,突現心理危機。高校輔導員與學生接觸較多,是大學生健康成長的指導者和引路人,對其進行心理 教育 有著得天獨厚的優勢。因此,在工作中如何開展大學生心理健康教育,給大學生提供心理健康的途徑和方法,促進大學生健康成長,是輔導員工作的重點之一。編輯。

【關鍵詞】輔導員 如何開展 心理教育

高校輔導員是大學生教育管理的骨干力量,是大學生思想 政治 工作者,日常生活的管理者和心理疏導者,是大學生健康成長的指導者和引路人。大學生雖然在智力上發育成熟了,但在心理上并沒有完全成熟,當社會 經濟 結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發生變化時,致使他們中部分人一時難以適應,迷茫、困惑、無所適從,心理負荷普遍加劇,突現心理危機。面對這些情況,能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人是輔導員。因此,作為高校輔導員,應了解大學生成長的需要,在教育管理中善于發現學生的異常心理和實施心理危機干預,并在工作中開展心理健康教育,促進大學生身心健康成長。本文就以下四個方面加以闡述。

輔導員必須了解和把握大學生成長的需要,準確實施心理輔導

一般來講,大學生在求學期間有五種最基本的需要,如果能夠滿足這五種基本需要,那么他們的心理 發展 基本上是健康的;反之,則會引發心理問題。因此,對大學生五種基本需要進行正確的引導,是輔導員做好學生心理輔導的第一步。

1.1 心理獨立感的需要

這是大學生走向成人、走向生活最基本的需要,現實生活中確有部分大學生并不能順利地闖過這一關。因為,他們除了讀書,對外界了解不多,缺乏一定的社會鑒別能力,不能判斷,不能分辨社會中出現的種種。一旦進入新環境如同進入一個陌生的世界,他們希望自己能夠獨立但又不知道如何獨立的矛盾時常困擾他們,心理上會感到恐懼,產生不安全感,此時特別需要心理上的支持。作為輔導員首先應該幫助他們消除恐懼,獲得安全感,然后引導他們逐步從依賴狀態向獨立狀態過渡,從培養基本的生活自理能力開始,讓他們順利地度過第一關。

1.2 交友的需要

每個人都有與人交往的需要,它是維護個體身心健康的重要支柱。大學生正處于一種渴望交往、渴求理解、被人接納、被人認可的心理發展時期,交往的需要在其心理構架中占有突出的位置。但是,多數大學生從小到大都是接受親人、老師的細心呵護和寵愛,很少關心別人,來到大學后,一時難以適應新的群體,處理人際關系顯得較為吃力,迫切希望結交到可以對話交流的伙伴或真心的朋友,但又苦于交往技巧和方法的欠缺,會出現交往障礙,從而影響人際關系和學習。因此,輔導員應當幫助他們,成為他們的第一個對話伙伴,教會他們把握人際交往的原則和技巧,提高人際交往能力。1.3 學習方法指導的需要

大學生正處于學習的轉變期,從中學到大學,由于環境和角色的變化,學習方法的改變,致使許多學生在學習上會產生各種各樣的心理問題。如,原來的學習主要以 科學 文化基礎知識為主,而在大學里則是以學習專業知識為主,各種知識之間相互交錯,知識面不限于教材范圍,需要涉獵一定數量的課外知識,學習壓力較大;學習方法與以前的應試教育相比,方法靈活、多樣、自主、廣泛,這就需要在學習方法上有根本的轉變才能完成學業。輔導員與學生接觸時間多,對大學生在學習上暴露出來的問題能夠及時了解。因此,輔導員要同他們一起討論大學的學習特點,引導他們樹立明確的學習目標,幫助他們掌握科學有效的學習方法,從而實現“全面學習、自主學習、創新學習、終身學習”的終極目標。

1.4 戀愛的需要

這是大學生生理成熟和心理成熟的必然,我國新婚姻法規定,大學生在校期間可以結婚,這在一定程度上承認了大學生在學習期間談戀愛的正當性。通過對我院200名高職大學生性心理調查結果顯示:對異性有交往需求的占總人數94.6%;對大學生在校期間談戀愛,有93%的同學持贊同觀點。因此,輔導員應鼓勵他們積極主動地進行正常的兩性交往,提高與異性交往的能力,指導他們樹立正確的戀愛觀和慎重對待自己的性行為,而不是斷然禁止。1.5 人生定向的需求

究竟什么樣的工作適合自己,自己需要哪些知識、能力、素質的儲備,這一切對于社會經驗不足,沒有任何職場體驗的大學生而言,如同謎一樣。他們對未來充滿希望和幻想,對人生定向彷徨、無奈。作為輔導員應深入到他們中去,因勢利導,幫助學生了解自我,引導他們順利實現生涯角色的轉換,制定出比較切合實際的職業規劃,完成從學生到職業人的過渡,使人生定向更加準確。

校輔導員在工作中要善于發現學生中的異常心理,及時干預心理危機

對于輔導員工作而言,每個大學生都是一個鮮活的生命,他們的成長如何將直接關系著社會的未來,關系他們將來是否幸福。因此,輔導員要學會做心理醫生,在教育管理中善于發現學生中出現的異常心理現象,用科學而有效的方法及時給予干預,方能做學生心理的塑造者和維護者。

同時,作為輔導員應該懂得:不同的學生因其年齡、個性特點、成長經歷和生活環境不同,面臨危機時的表現各不相同,但也會有一些 規律 性表現和特征。如,近期在學校言行和情緒表現有些異常;近期家庭或學校生活中遇到重大事件;部分留守學生和單親家庭子女因缺少親情而心理異常;成長經歷中有過輕生的記錄,最近生活中又遇到了一些新的矛盾無力解決;在心理測試中處于異常者。對于有上述表現的學生輔導員應把他們作為關注的重點,做到四個“及時”:及時發現和掌握學生面臨的變化和危機;及時給予力所能及的保護和干預;及時向有關人員匯報情況;及時疏導或轉介,把危機扼殺在搖籃之中,以減少和避免心理危機事件的發生。校輔導員在工作中如何促進學生心理健康發展

輔導員與學生日常交往多,對大學生的稟賦、興趣、情感、個性等了解的比較深刻。因此,要做好大學生的心理健康教育工作,輔導員除了解大學生的成長需要以外,還應學習心理健康知識,掌握進行心理健康教育的途徑和方法,提高心理健康教育的能力,促進學生心理健康發展。

3.1 良好的師生關系是第一步

建立良好的師生關系,就是要給學生留下良好的第一印象,心 理學 上叫做首因效應。具體到輔導員工作中應注意幾點:1)做好新生的接待工作。大學生踏人大學校門,渴望能與師長傾心暢敘,得到心理關懷,因此,在新生進校的那一刻起,輔導員就應該與學生建立良好的關系;2)幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時,輔導員應該盡自己所能,全力幫助;3)做學生的知心朋友。關注學生心理成長,增進師生間的交流和溝通;4)以身作則。心態平和,言傳身教,這些都是建立師生良好關系的基礎。3.2 學生心理,因人而易,對癥下藥

在現實生活中,不同的學生有不同的性格。如,有的學生堅強自信,寬容、豁達;有的自卑;有的學生意志薄弱??。輔導員在工作中應該研究分析學生的心理活動,將學生進行性格、行為分類,區別不同學生的心理活動。按道理講現在的大學生應該是非常幸福的一代,他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應該看到,他們也會有煩惱和壓力。例如,現在讀大學費用比較高,對于家庭經濟困難的同學,經濟壓力比較大;現行大學生的就業體制,自主擇業,對人才素質要求高,市場競爭激烈,大學生就業壓力大,這些都會給學生帶來心理壓力,產生各種各樣的心理問題。

第三篇：關于開展全省高校心理健康教育與咨詢工作

關于開展全省高校心理健康教育與咨詢工作 檢查評估的通知

贛教社政字[2011]37號

各高校：

為深入貫徹落實教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）的文件精神，進一步加強我省高校心理健康教育與咨詢工作，推進大學生心理健康教育工作科學化建設，省教育廳擬對全省高校心理健康教育與咨詢工作情況進行檢查評估，具體實施辦法如下：

一、檢查評估對象

全省各高校心理健康教育與咨詢中心。

二、檢查評估時間

2011年10月12日——10月28日

三、評估小組構成檢查評估分為六個小組分別對各類型高校進行檢查評估。每組5人，由校領導、教育廳相關處室負責人和高校心理健康教育專家組成，校領導為小組組長。

四、檢查評估方式

（一）學校提供自評報告。各高校請于9月30日前將自評報告電子稿報送江西省高校心理健康教育專業委員會。聯系人：王青華，電話：***，郵箱：jxgxxyh@126.com。

（二）教育廳組織專家組實地檢查與評估。具體做法：

1、聽取中心建設情況（10分鐘，要求做PPT）；

2、查看有關文件和資料；

3、實地考察；

4、對照“江西省高校心理健康教育與咨詢工作檢查評估標準”打分。

江西省教育廳

2011年9月22日

第四篇：創新開展心理健康教育策略分析

摘要:未來社會的人才應該是身心全面和諧發展的人，不僅具有高智商及豐富的知識，而且還應該具有高情商:心理健康、社會化程度高、具有健康的體魄。而心理健康和社會化程度是關系到一個人成功與否的關鍵。3—6歲幼兒良好的心理狀態表現為:幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分地施展和發揮。3—6歲幼兒心理健康發展離不開家庭教育和幼兒園教育，幼兒園教師的家長要共同關注幼兒的心理健康，互相配合，為幼兒創設自主的、探索的游戲生活環境，共同促進幼兒身心的和諧發展。

關鍵詞:創新;心理健康教育;探究

有一位學前教育專家曾提出:幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長都是幼兒教育的主體。因此，對3—6歲幼兒的心理健康教育離不開家園共育。如何通過家園共育促進幼兒心理健康教育非常值得幼兒教育工作者探索、實踐。

一、幼兒心理健康的概念

(一)心理健康。心理健康從理論上來說就是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。(二)幼兒心理健康。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。

二、幼兒心理健康教育的意義

(一)幼兒心理健康教育是社會發展與現代化的迫切需要。當代社會是一個日趨開放的多樣化的社會，社會階層的流動性大增，社會對人的素質提出了更高的要求。要求每個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有自主、自信、自強的人格品質，這意味著，新世紀所需要的人才，不僅要有良好的智能素質，更要有一種健康的心理素質。(二)幼兒心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出:幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒心理健康。可見，“心理健康”教育不容忽視，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育方法、途徑和策略就顯得極其重要。(三)幼兒心理健康教育是幼兒心理健康發展的實際需要。幼兒期是人身心發展最迅速的時期，這一階段中的經歷與教育對幼兒的發展產生重要的影響，有的甚至是終生的。心理健康教育可以促進幼兒良好的心理品質的形成，不適當的環境影響與教育作用，會導致幼兒心理問題或心理障礙的產生，乃至不良心理品質的形成。幼兒園教師和家長共同承擔著幼兒心理健康教育的重任。

三、通過家園共育促進幼兒心理健康教育的策略初探

(一)教師重視幼兒心理健康教育，引導家長積極配合解。決幼兒存在的心理問題筆者在幼兒園開展教育教學實踐工作中曾針對一例新入園兒童適應問題與家長開展多次咨詢活動，逐步解決了幼兒存在的一般心理問題。具體案例如下:1．基本情況本案例的主人公是一位入園出現不適應，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮的少數民族幼兒阿某。這位幼兒是獨生女，父母均在事業單位工作，家境較好，父母平時工作忙，入園前由保姆帶至三歲，在家中保姆較嚴肅，性格內向，要求比較嚴格，很少帶她外出和同伴游戲。阿某在家里是一個活潑外向，喜歡畫畫，看書，聽故事，自尊心比較強，有時候比較倔強，而入園后表現出不合群、膽小、焦慮，整天抱著布娃娃，在集體活動中言語少，與老師交流時多用手勢，自信心不足。針對這位幼兒出現的焦慮、交往問題和癥狀對其進行了4次心理咨詢，并且以家庭治療為輔助方式，通過分析幼兒的情緒體驗、幫助幼兒構建有效的同伴交往方式，減少焦慮情緒，后期該幼兒逐步適應了幼兒園集體生活環境。2．具體指導過程(1)通過評估與分析診斷為學前兒童一般心理問題———入園焦慮、集體生活適應困難。(2)指導方法:為解決這位幼兒入園適應問題，消除焦慮、膽怯等行為，決定對其采用陽性強化法。(3)具體過程:第一階段:教師和家長及時溝通，教師反饋幼兒在幼兒園的表現，同時，從家長方面收集幼兒的表現情況，針對問題提出解決的方法。第二階段:教師幫助幼兒母親了解陽性強化法的方法:對于孩子給予關注、愛心與信任，對目標行為及時強化，多與孩子一起玩耍，建立良好的親子關系，鼓勵孩子和其他小朋友一起游戲活動，培養良好交往習慣。一段對話:教師:“首先，要多關注孩子的情緒表現，和孩子多談談在幼兒園中發生的有趣的事情，多鼓勵孩子高高興興去幼兒園，有一次不哭鬧就及時進行獎勵，如布娃娃、糖果等;其次，在日常生活中多帶孩子外出和同伴一起做游戲，鼓勵孩子和其他小朋友一起玩玩具，逐步培養良好交往習慣。”幼兒母親:“我會按照這些建議去做，希望孩子能夠有轉變，喜歡去幼兒園，盡快適應幼兒園。”第三階段:教師了解陽性強化法的效果，了解幼兒的入園情緒是否有改變，是否愿意主動去幼兒園，同時，引導家長進一步鞏固陽性強化法，進一步實施強化，并建議家長與幼兒園做好配合工作，幫助孩子進一步適應幼兒園的集體生活環境。第四階段:與家長進一步深入溝通幼兒近期的變化情況，建議逐漸過渡到間歇性強化，把強化內容擴展到日常生活情境中去，并進一步鞏固、加強。一段對話:教師:“您認為最近孩子去幼兒園的表現怎樣?有變化嗎?一周內不哭鬧的天數是多少?”幼兒母親:“最近去幼兒園哭鬧現象減少了很多，每天都能高高興興上幼兒園，偶爾不愿去但是很快就能調整情緒，情緒比較穩定，變化很大。”最后，兩個月后幼兒阿某入園出現的哭鬧、焦慮、膽怯、情緒低落等種種不適應集體環境的問題得到一定的解決，下一步是要進一步鞏固。通過這個案例可以得知教師和家長的共同配合能盡快解決幼兒入園過程中出現的心理問題，能夠有效地開展幼兒心理健康教育。(二)引導家長重視幼兒心理健康教育，指導家長在家庭。中解決幼兒存在的心理問題筆者以疫情期間開展的家園共育工作為例，闡述如何引導家長關注幼兒的心理健康。一場突如其來的疫情，打破了我們平靜的生活，給人們包括兒童帶來了新的挑戰。疫情發生過程中，幼兒的生活也受到了很大的影響。他們宅在家的時間比較長久，對于天真活潑的幼兒來說，會出現心理上的不適。有的孩子就會表現得很焦躁，做什么事情也不會很專心的投入，甚至有的孩子還會出現哭鬧的現象，此時，對于幼兒心理方面的防護顯得尤為重要。家長在做好自身心理建設的同時，還需要幫助孩子增強心理免疫力，如何幫助兒童調適煩躁焦慮缺乏耐心的心理狀況，是每一個教育工作者和家長必須要做的工作。(1)教師和家長要明確各自的角色。由于幼兒還沒有入園，家長承擔著家庭教育施教者的角色，老師是家長指導者的角色，教師和家長共同目標是促進幼兒身心健康的發展，在這樣的特殊時期家長處于幼兒心理健康教育的主體地位，教師要明確這樣的角色定位。(2)教師要明確每位幼兒的具體情況。在特殊時期有些幼兒家長在家辦公自己照顧孩子，有些幼兒家長父母雙方都上班，由老人照顧孩子，有些幼兒是由保姆照看等，教師要掌握家庭教育情況，同時，要了解幼兒在家庭中一日生活的安排，了解幼兒的情緒狀態，了解家長在家庭教育過程中遇到的困惑等，了解以上各種情況便于教師有針對性地開展家園共育工作，便于教師針對幼兒心理健康狀況有目的地指導家長，共同做好家園共育工作。(3)引導家長關注幼兒的心理健康，給予幼兒心理的支持與撫慰。教師注重引導家長關注幼兒的情緒表現，如幼兒是否有害怕、焦慮、情緒低落的現象等，關注幼兒的行為表現，如:沉默寡言等，關注幼兒的生理表現，如入睡困難等，鼓勵家長表達共情心理，給家長分享心理學家提出的科學育兒知識等，幫助幼兒緩解心理壓力。如:建議父母細致觀察幼兒的情緒變化，及時和幼兒進行溝通和交流，耐心傾聽孩子的心聲，了解孩子在害怕什么，聊一聊幼兒感興趣的事物，多給幼兒一些鼓勵，慢慢引導幼兒主動調節自己的情緒。也可以幫助幼兒與老師、小伙伴等進行視頻、語音交流，并鼓勵他們表達出自己的想法，讓幼兒感受到來自他人精神上的支持，獲得與其他孩子或成人成功交往的經驗，同時提升了幼兒表達情感的能力。此外，給予充滿愛意的擁抱可以讓幼兒感覺安全，不再害怕和恐懼。(4)制定有針對性、可操作性的親子活動方案，指導家長開展家庭教育活動，幫助幼兒身心健康成長。我園在疫情期間運用多種途徑有效開展家園共育工作，通過全面調查了解得知家長認為幼兒良好行為習慣培養十分重要，幼兒對有趣的親子游戲十分感興趣等，教師們依據班級幼兒年齡特點制定了小、中、大班的親子活動方案，包含了豐富的親子游戲內容，如主題繪畫、科學小游戲等，同時，有針對性地收集幫助幼兒養成良好生活習慣的圖片、繪本等推薦給家長，如:七步洗手法步驟視頻圖片，請家長以身作則，為幼兒樹立良好學習榜樣，共同培養幼兒良好生活衛生習慣。例如引導家長鼓勵幼兒勤洗手，掌握打噴嚏的正確方法;愛護環境，不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，使每一位幼兒懂得良好生活習慣的養成是提高自我保護能力、保障身體不受侵害的重要健康生活方式。(5)引導家長要營造和諧的家庭氛圍，讓幼兒感受到愛。和諧的家庭氛圍是促進幼兒心理健康成長的基礎，兒童的成長離不開家庭，幼兒一切善良、美好的品質和優良的素質都是首先在家庭中萌芽的。因此，教師要針對個別家庭環境存在問題的家長提出建議，引導家長注重營造和諧的家庭氛圍，為幼兒的心理健康成長奠定基礎。以上方法在一定程度上能引導家長關注心理健康教育，促進幼兒身心健康發展。

四、結語

幼兒心理健康教育工作十分重要，教師要善于運用多種方法和途徑有效開展家園共育工作，更好地引導家長共同促進幼兒身心健康地成長!

參考文獻:

［1］劉文．幼兒心理健康教育［m］．中國輕工業出版社，2008:51．

［2］evaessa著，王玲艷，張鳳，劉昊，譯．幼兒問題行為的識別與應對［m］．中國輕工業出版社，2014:236-282．

第五篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農村高完中，學生多為留守兒童，面對這樣的學生群體，學校面臨的壓力巨大、肩上的責任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識變得尤為重要。工作中以《中小學心理健康教育指導綱要》，在胡校長的帶領下，高度重視學生心理健康教育工作，并將其作為素質教育的重要內容，貫穿于學生身心發展的全過程，滲透在教育教學工作的各個環節，心理健康教育工作機制不斷健全，兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規范，學校、家庭、社會互助式心理健康教育網絡逐步完善。我校堅持以“讓每一個學生都得到發展”為目標，培養“人格健全、品質優良”的學生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎。

一、構建組織機構

1.制定學校規劃

學校將心理健康教育納入學校整體發展規劃和工作計劃之中，制定心理健康教育發展規劃，每個學期或學年均有心理健康教育工作計劃和工作總結。

2.健全工作機制、成立工作機構

建立在校長領導下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制，進一步加強心理健康教育工作，積極爭取外出培訓學習機會，增加外派心理教育培訓次數，提高心理咨詢工作能力。加強心理健康教育的專兼職教師隊伍建設，讓所有班主任做兼職心理老師。每學期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓,做到分工合理，各司其職，目標明確，任務清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學校建立心理輔導場所

學校設立團體輔導室、等設備設施，能滿足學校學生的基本心理輔導的需要。心理輔導室里配備了心理健康教育類的報刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達自我，釋放自我，傳達“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現代工具進行咨詢。

二、校園環境:

為了使學生的心理健康素質得以正常發展，在學校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環境。學校注重校容校貌的建設，使學校環境實現綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動。使全體師生充分認識到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關注自己的心理健康，積極主動地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學生心理健康狀況普查，建立學生心理檔案。建立學生心理檔案，跟蹤學生心理發展。心理檔案包括三方面內容：個人情況［包括自我評價、生活習慣、讀書習慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關系、家庭環境、家庭生活習慣］等。其中個人情況與家庭情況由學生根據自己的真實情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關注特殊學生，開展個別咨詢。一是關注由班主任發現的一些心理異常的學生；二是關注由學生或科任教師發現的一些心理異常的學生；學校要求班主任，科任老師多關注這些極少數學生，采用積極引導，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新揚起前進的風帆。

4．開展豐富多彩的主題活動，促進德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯系又有區別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結合中進行的,二者結合得越融洽,其效果愈佳。學校通過大課間、運動會等各種活動對學生進行相應的心理健康教育，從而提高德育工作的實效性。

5.開展多樣化的心理輔導。學校心理輔導的主要任務是：面向全體學生，開展預防性、發展性的心理健康教育；對于少數有心理困擾或障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導；對于極少數有嚴重心理疾患的學生，能及時識別并轉介到專門機構和醫療部門。根據學校心理輔導工作的主要任務，在開展心理輔導活動中應主要采用以下幾種方式：(1)團體輔導。團體心理輔導通常是針對學生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導活動，以解決學生的共性問題為目標，引導學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，糾正學生不良的行為。(2)個體咨詢。個體咨詢一般是針對學生的個性心理問題所開展的心理輔導活動，其目標是在學校心理咨詢能力范圍內引導學生自我認識，自我調節，重新樹立健康的心理。

6.在學科教學中滲透心理健康教育。課堂是培養學生良好心理素質的主陣地。通過堅持經常的、形式靈活多樣的校本研訓活動，使任課教師達成在課堂教學中滲透心理健康教育的共識。在備課時，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時滲透“心育”的內容；在方法上，積極采用激勵性評價機制，竭力幫助學生達成或接近“心育”的目標。從而使各層次學生都能在原有的基礎上體驗成功感、喜悅感，不斷增強學習欲望和學習信心。

7.密切聯系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環境，共同實施心理健康教育。通過班主任及時與家長溝通，利用班級QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集備組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后要更加重視和加強心理健康工作。

泰和中學