第一篇：德育課程體系論文[本站推薦]

一

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認識性德育課程。認識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學習與教學（育）去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發展。這種認識性德育課程與傳統的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務、內容與途徑（或組織形式）、過程或規律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認識性德育課程與傳統的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發展史看，從學校教師、校長對學生進行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經》學習、公民課、社會課、道德哲學、哲學研究、道德科學等比較系統化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養學生道德品性的知識性德育課程。這種傳統的知識性德育課程及其具體的實施方法直至19世紀末20世紀初一直在歐美學校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發展等因素才受到人們的批評與否定。當時，從理論角度對這種“傳統品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統品格教育”中直接講授道德規范或美德知識的方法與方式實質上是將道德教育變成了“特定的問答教學”，“關于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學校中傳統德育課程的性質與效果作出科學的否定性評價與批判的是一些心理學家的研究成果。在本世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學教授哈桑與梅領導的“品格教育研究會”對當時的德育——“品格教育”進行了科學研究并得出了否定的結論。這一研究發現：人們在口頭上主張誠實是道德的價值，但與他們的實際行動毫無本質關系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內認為的誠實的人數與實驗測量出來的人數不相符。

這一科學角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結合在一起，不僅證明了傳統德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導致或加劇了傳統德育課程在學校中的被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現狀看，學校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規”德育課程，如公民課、大學生修養、法律基礎課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團活動及其它校內外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實踐性的”德育“課程”；3.“各科教學”中的德育因素，即有關學科的課堂教學中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發揮過其積極作用，而且現在仍在發揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應該予以重視的地方沒有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經常因為它是隱蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學生的是被編成各種形式的教材或教科書和學習資料中的“有關道德的”知識(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學與道德學或道德社會學中的知識內容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內的“道德知識”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對于前者的教育與學習在本質上只是一種智育范圍內倫理學的知識性教育與學習，只是一種“特定的問答教學”或“關于道德的功課”；而對于后者的教育與學習，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內的教育與學習，它將會在學生的頭腦中形成真正能影響與指導其實際道德行為的那種道德認識、道德信念或信仰。第二，在學校的這一類德育課程中，存在脫離學生實際情況與發展水平、接受愿望的現象。第三，知識性德育課程的內容隨著形勢的變化而變化，缺乏自身的穩定性、邏輯性與科學性。

總之，這種“知識性德育課程”或“理論性德育課程”，因為其“道德功課”的性質與一定程度的“空洞說教”的缺點，在其對學生的實際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學生們“學會”或“知道”一些“非道德的”知識或觀念，即“有關道德的”知識或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認識、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習慣方面就收效甚微了。

對于傳統的與現行的知識性德育課程的上述缺點，不少歐美國家采取了不同形式的改革實驗。在其中，最值得我們重視、研究與借鑒的是柯爾伯格的認知——發展的德育方法，特別是他所創導的課堂道德兩難問題討論法及其德育課程的理論與方法[1]。作為德育課程及其教學領域的一種新探索，它對于學生道德判斷發展和道德行為成熟是有積極作用的；同時，它作為一種特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；當這一方法與其他教學活動和社團活動及各種隱性課程相聯系時，其作用將得到保證和擴大。在我國學校認識性德育課程及說理、討論、辨別等德育方法的建立、改進、發展與實施過程中，這種課堂道德兩難問題討論方法與道德推理課是值得批判性借鑒的。當然，借鑒國際經驗，建立適合中國實際的科學的認識性德育課程，特別是德育課程的教學方法與途徑還有待于大量的比較研究、探索創造與驗證性實驗。

第二篇：小學德育課程體系構建的思考1

構建德育課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區五橋小學

張勝

隨著社會主義市場經濟的迅速發展，學校傳統的教育體制越來越不能適應人和社會發展的要求，顯現出明顯的弊端——德育教育過分強調教師的主導地位，忽視學生內在需求，忽視學生的主觀能動性，忽視學生主體道德行為的自我評價。學生是在一種被動、受動狀態下接受教育，導致學校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

通過多年來的從事德育實踐經驗，筆者認為，要破除學校德育上的這種弊端，必須正視現實，師生互動，把認知性教育、體驗性教育、隱性教育貫徹到學校德育工作中去，把學校傳統的說教式的德育教育調整到學生主體參與、親身體驗、環境熏陶式的教育上來，把重理論、重認知的教育調整到理論實踐并重、互動式的教育上來，構建適應社會進步需要、適應學生發展需要的新型德育課程體系。

一、構建認知性德育課程體系——啟德

認知性德育課程又稱知識性德育課程，它是通過有關思想、政治及道德的知識、觀念與理論的學習與教育去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志、道德行為習慣的形成與發展。認知性德育課程是學生形成科學世界觀和高尚品德不可缺乏的基礎，對提高學生的認識能力、辨別是非能力是很有必要的。

在構建認知性課程中，我們可以從基礎課程、拓展課程、主題教育、心理輔導等四個方面來進行。具體來講，就是要在新課程理念的指導下，在繼續加強愛國主義教育、社會主義教育、中華民族悠久歷史和優良傳統教育、社會主義民主法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結教育的基礎上，加強學生的創新教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。

1、突出創新教育。要運用現代教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學有關學科的理論有機地結合起來，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。

2、加強實踐教育。依照德育目標有組織有計劃地引導學生走出校門深入社會，通過參加生產勞動、公益勞動、家務勞動，通過參觀訪問、游覽、社會調查等活動，讓學生在與工人、農民、知識分子、商人、企業家、警察等社會成員的 廣泛接觸中，了解國情，認識社會，使他們親身體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟，發展個性特長，培養興趣愛好，鍛煉意志品質，樹立崇高的社會責任感和歷史使命感。為此，我們專門組織強大的骨干教師隊伍認真編寫了以指導學生實踐活動為主的德育校本課程《成長的足跡》，根據學生年齡特征，我們還對《小學生日常行為規范》進行了分解，編制了適合學生實際的《小學生日常行為規范分段達標序列訓練方案》，對加強學生實踐教育起到積極的作用。

3、重視人文素養教育。要特別重視加強我國歷史與文化、文學與藝術以及傳統美德教育，以期培養學生具有強烈的愛國主義思想意識，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動，培養學生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應變的品質，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會勞動打下基礎。要發揚優良校風，加強社會實踐與生產勞動，開展豐富多彩的課外活動，使得在“教化、養成、示范”諸方面，以強大的人文精神去有力地規范與熏陶學生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動活潑的發展，成為社會主義事業的建設者與接班人。

4、關注環境意識教育。要教育學生牢固樹立“保擴環境，人人有責”的觀念，深刻認識保護環境、減少環境污染、維護生態平衡、合理開發利用自然資源的重要意義和作用。引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環境保護的生活方式和行為習慣，培養符合環境道德要求的生活習慣。帶領學生積極參加美化綠化活動，自覺承擔植樹義務，愛護花草樹木，保護綠化美化成果。

5、進行心理健康教育。要開發學生潛在的智能，使學生的智力得到開發。要培養學生愉快的情緒，使學生樂觀向上，積極進取，對生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養學生堅強的意志，使學生主動自覺地迎接挑戰，戰勝困難，具有獨立果斷、堅韌、勇敢的品質。要引導學生使學生的行為符合自己的身份，與環境協調一致，關心理解他人，與人相處關系和諧。

二、構建體驗性德育課程體系——立德

體驗，是一種情緒、情感想象，是學習者本人自己的體驗，是本人親歷的，別人無法替代的，只有體驗是真實的、主動的，別人不能強迫你體驗。美國實用主義教育家杜威主張“學校即社會，社會即學?！保髢和瘡淖鲋袑W，以此改造兒童自己的經驗，通過學生主體的實踐性的學習活動，促進其人格的全面發展。為此，我校將學校的德育工作置于開放之大教育環境中，通過學校內部的教育，教學管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發動，師生互動，2 逐步構建全方位的學校德育體驗課程體系。

（一）學習形態的體驗德育課程。

從某種意義上講，道德教育是我們整個義務教育體系的基礎，是我們教書育人的根本所在。在嚴格按照新課標要求開齊開足課程的同時，我們應努力開放教育渠道，倡導教師在學科教學中滲透德育教育，讓學生的道德品質自由生長，獲得真正意義的道德升華；利用班隊活動、晨間活動等時間，開展豐富的學習體驗教育活動，提高學生的體驗效率。

1、在學科課程中體驗

在提高學生道德認識的基礎上，我們要求教師在教學中，根據自身學科特點，精心選擇教學內容，并結合《新課程標準》的要求將教材的內容進行合理的加工處理，努力創設一些教學情境或活動，優化學習方式，強化和鞏固正確的行為方式，使學生在活動參與過程中體驗做人的道德準則、體驗努力學習后的成功快感、體驗博大精深的傳統文化、體驗改革開放的偉大成就等，提高自己的認識。

2、在特色活動中體驗

每天下午放學前15分鐘為我校夕會活動時間，教導處要求各班必須合理制定好活動內容，對學生進行思想道德認識教育和常規教育，不得將活動時間另改他用。在每周星期一的升旗中，我們專門設置了“榮譽時刻”欄目，大張旗鼓地宣傳發生在師生中的先進典型事跡，學校、班級、個人獲得的重大榮譽，讓學生在聆聽中分享、體驗。每周星期四為我?！皩W生論壇”時間，在該活動中，學生自由地向同伴介紹自己優點、進步、成績、經驗、心得等；對班級建設、學校發展、完美人生等提出自己的意見、建議；對發生在周圍的事件發表評述等。讓學生在主動參與中體驗生活，升華認知。

3、在班隊活動中體驗

班隊活動是在學生的主動參與、輔導員的精心指導下進行的，按期初制訂的計劃提前一周準備好活動主題和材料，按時開展活動，內容可以豐富多彩：詩歌朗誦會、新世紀故事演講、“我來露一手”擂臺賽、安全知識大檢閱、基本功大比武等，通過鮮明的主題活動，開闊學生視野，增長知識，在活動中找回應有的自信和勇氣，并培養良好的行為品質。

4、在常規評比中體驗

在小學階段，學生良好行為常規的培養與形成對學生的發展將起到極大的推動作用。因此，學校教導處與大隊部聯合開展“爭做星級學生”的常規教育活動，3 得到了全校教師與學生的極大支持。大隊部成立了星級評比領導小組，由學生行為規范監督崗成員進行具體檢查監督，將學生的實際行為表現與評選條件進行對比，采取“個人申報—組內考核—輔導員評價—大隊部審核”的方式，評比出星級學生；學生表現較為突出的，可以由班主任老師提出申請，經學校大隊部和教導處審核，學校組織申報者開展綜合技能大比拼，每個年級從中產生2-4名最佳星級學生，進行全校公示，并授予相應的標志，組織全校學生都來學習他們的先進事跡，樹立起行為規范的標兵，讓學生在“爭星”活動中體驗成功的喜悅。

（二）、生活形態的體驗德育課程

1、在行走中體驗

學生在校園里學習，這是他們生活的一部分，在這一生活領域內，他們不只是單個的個體，同時也是集體中的一員，教育者要讓學生明確走的規范：上下樓梯靠右行，不爭不擠，按順序行走，安安靜靜排隊行，走路輕輕，說話輕輕，不影響他人。

2、在玩耍中體驗

“玩”是孩子的天性，而時下許多人卻驚奇地發現：現在的孩子越來越不會玩，走道上，學生你推我攘、滾成一團的事時有發生。怎樣引導孩子正確地玩呢？首先，應該轉移學生的注意力，要把學生的注意力引向正確的事物上來。如按學生興趣把學生分成若干個小組，如“讀書小組、棋類小組、游戲小組”等，解決怎么玩的問題，還要引導學生玩什么。學生看得見，摸得著，德育真正貼近了學生的生活。

3、在勞動中體驗

掃地是平常得不能再平常的事了，但并非夸張地說：眼下的學生不會掃地。你看有的學生拿著掃把的姿勢，直著腰板，東一揮，西一蹭，地是越掃越臟。于是老師批評呵斥，學生越做越沒信心，干脆溜之大吉。如何抓住這個德育的切入點，教會學生正確地認知，在認知中體驗呢。一是教師指導，教給正確的掃地方法；二是教給學生掃地時的自我保護的方法：即打開門窗通風，掃前先灑水等等。同時告訴學生掃地也是一種高尚的勞動，既是為自己服務，也是為班級服務。如此一來，學生明確了為何而掃，怎么掃，掃得好，掃得快，得到肯定，自然就樂此不疲。

（三）、實踐形態的體驗德育課程

1、在校園實踐中體驗。

學生的時間大多是在校園里度過的，我們充分利用這一寶貴時段來影響學生。在校園樹內開展認領一棵樹，認養一片綠的活動，讓學生在為樹松土、澆水，為小草除雜草的實踐活動中培養對樹木花草的熱愛，對環境的熱愛。通過為樹木命名的活動，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。還可以把金魚等小動物引進教室，讓學生輪流喂養，學生的愛心、細心在喂養的過程中定會表現得淋漓盡致。

2、在家庭實踐中體驗。

家庭是步入社會的起點，是學生生活的又一領域，引導孩子進行正確的家庭實踐活動也很關鍵。現階段的青少年，大多是獨生子女，許多孩子的生活自理能力都很差，更別提體諒父母、做家務了。針對這一情況，我們經常性地開展“我幫媽媽洗衣服”,“今天我當家”等實踐活動，結合重大節日開展孝敬長輩實踐活動：三八節為媽媽洗腳、表演一個節目，重陽節為老人做一件好事，清明節開展一次祭祖掃墓活動等，鼓勵學生做一些力所能及的事情，增強生活自理能力。

3、在社會實踐中體驗。

在教育中，要盡可能地讓學生理解成人的世界，盡可能地帶領他們到社會實踐中去體驗。我們充分發揮班集體的作用，結合實際，在老師的帶領下，開展“我是小記者”、“賣報”、“當一天小交警”、“當一日環衛工”、“參觀工廠”、“到敬老院為老人送溫暖”、“綠色環保隊”的生活實踐，引導他們走進社會，讓學生們在這些社區公益活動中，感受勞動的光榮，掙錢的艱辛，增強學生們的責任感、環保意識和熱愛祖國的崇高情感。

（四）、情境形態的體驗德育課程

1、在順境中體驗。

在熱愛祖國的教育中，我校無論是在寒冷的冬天還是炎熱的夏天，都堅持日日升旗、周五降旗制度。事實證明，每天當國歌聲奏響時，沒有人命令，沒有人指揮，所有學生都會神情莊重地肅然立正，那份愛國的情懷已在學生心中滋生。

2、在逆境中體驗。

適當地讓學生經受逆境的磨礪，將有助于學生對客觀事物的正確認識。我們開展了“我和青石孩子手拉手”、“幫助殘疾人”、“和身邊的困難生結對子”等，在逆境中體驗，對學生責任心、同情心和愛心，以及戰勝困難的勇氣培養都大有裨益。

3、在特殊情境中體驗。

近年來，我們先后將程天道烈士墓、三峽珍稀植物園、沱口敬老院定為學校德育基地，定期組織學生到基地開展活動，接受教育。這樣的活動沒有空泛的說教，在學生如其境，如其情體驗感受之后，自己教育自己，其針對性、實踐性不言而喻。

體驗教育在德育中的實施途徑有各種各樣，但最終目的都是為了讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。

當然，體驗性課程也有其短處，設計難度較大，能效低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導學生進行整理加工等。

三、構建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內外、校內外有目的的教育活動的、間接的、內隱的，通過社會角色無意識的、非特定心理反應發生作用的德育影響因素。隱性課程能讓學生在情境中無意識獲得的經驗，它以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式，陶冶高尚情操，完美人格素養。小學德育教育如果不注意運用隱性德育課程進行德育教育，要想得到滿意的效果是不可能的。

（一）、校園物質文化形態的隱性課程

校園文化對每個學生都具有一種同化力。它隱蔽、滲透在學生經常接觸、經常參與的各個環境要素及活動中，使學生在不知不覺中感受到一種特有的約束和規范。蘇霍姆林斯基曾說過“一所好的學校連墻壁也能說話”，實際上也為我們如何加強學校文化建設，發揮隱性德育課程的導向功能指明了道路。

為了加強學校文化建設，我們在校門外制作永久性的教師寄語；在校門內制作“五心教育”系列宣傳畫；在每間教室里布置了“一旗一句”；在教學樓的走廊張掛了名人名言；在樓梯邊張貼著充滿人文關懷的提示語；在學習園地里展示著學生的美術、書法等作品；在學校中心地段懸掛催人奮進的校訓；在教室外堡坎上張貼巨型磁磚畫《祖國在我心中》、體育藝術宣傳畫；在操場邊梯口用瓷磚鑲嵌著世界地圖、中國地圖等。通過一系列校園物質文化環境的有意設計，達到了對學生無意灌輸的目的。

教育實踐證明：通過加強學校物質文化建設，把德育教育寓于學校各種物質設施的布局設計和具體活動之中，不僅避免了抽象空洞的說教，而且克服了強制 6 的壓服和灌輸所帶來的種種弊端；不僅容易被學生所接受，而且對學生的行為模式朝著社會期待的方向生成和發展具有強大的導向功能。

（二）、校園精神環境形態的隱性課程

精神形態的隱性德育課程比較復雜多樣，主要包括學校與班級的傳統、校風班風、領導方式、人際關系、教師言行等等。這些精神環境集中體現和反映了學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征以及學校成員共持的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式。

為激勵教育學生，我們開展了征集校史資料、優秀杰出校友事跡材料及展覽活動。向歷屆校友（包括曾在學校各個時期工作過的教職工、已故校友）征集各歷史階段的重要文件、文稿、照片、圖片、題詞、字畫、錄音、錄像、?；?、教材教案、教具模型、學術論著、借書證、畢業文憑等有價值的校史資料，征集獲獎證書、論著成果，昔日校園生活之難忘回憶、追念母校名師師范師風的文章等優秀杰出校友事跡材料。讓學生在參觀展覽的過程中領悟母校的辦學成就、學校文化等，無形中激勵了學生自覺養成自強不息、奮發向上、樂于助人、克己奉公勇于探索等精神品質。讓學生主體參與養成教育，建立了值周班制度。學校確定了30余個校園值周、巡邏崗位，制訂詳細職責以及評價標準，由值周班學生負責管理、服務和檢查、評分，培養了學生競爭合作、奮發向上的精神環境。同時，為豐富學生的精神生活，我們還組織了藝術隊、書畫社、文學社、電腦組、航模組、小發明、小創造、小制作等興趣活動小組；組織開展了主題班會、春游、野炊、文藝匯演、體育比賽、宣講會、歌詠活動、讀好書活動等活動，為學生情感、審美、知識、心理、道德、能力等多方面素質的形成與提高奠定了基礎。

（三）、社會影響形態的隱性德育課程

《中國教育改革和發展綱要》規定：“全社會都要關心和保護青少年的健康成長，形成社會教育、家庭教育和學校教育的密切結合的局面?！贬槍σ恍W生中存在的在學校是“好學生”，回家是“小皇帝”的現象，以及學校教育和社會現象相抵消的小學德育現狀，我校通過致力于構建學校、家庭、社會三位一體的育人網絡，加強校外隱性德育資源整合，充分發揮社會隱性德育課程的抑制功能。建立健全了家訪制度、設置了家訪卡、開辦了家長學校、舉辦了家長座談會；聘請離退休干部到校作報告；邀請交警有關領導到校作報告；邀請打工人員到校作報告；組織志愿者服務隊長年堅持上街或去敬老院服務等系列活動，有效解決了社會“大環境”、家庭“小氣候”和學校教育不協調的問題。既及時溝通了學生 7 在家在校的情況，又交流了家庭教育經驗；既使學生深切感受到全社會都在關注他們的健康成長，又促使他們自我約束和規范自己的行為。

（四）、教師形態的隱性德育課程

我國唐朝教育家韓愈在《師說》中提出“教師應該負有三大任務：傳道、授業、解惑”。因此，教師形態的德育功能應該是全過程、全方位的，內隱在整個教育活動過程之中，具有滲透性、示范性和互補性，這就要求教師在自己所有的教育活動中從不同的方面、不同的角度、在不同的或相同的時間里，開發隱性德育課程，努力盡到自己的德育職責。

首先，我們要求教師從各自的學科特點出發，研究課堂教學的隱蔽課程。我們在把握教材的同時，注意隱蔽性教育的教學設計，認真挖掘教學內容中隱蔽的德育因素，進行學科教學的德育滲透。

其次，針對學校教育教學工作實際，定期組織全體教師學習《中小學教師職業道德規范》，開展“師德承諾”、“師德演講”、評選“師德之星”、出版德育?？?、開展教育行風評議等一系列活動，舉辦德育工作會，強化師德教育，樹立教育新風和教師的新形象。

第三，要求教師必須嚴以律已，以身作則，為人師表，在教學活動中發揮示范性作用。以嚴謹的治學態度、高尚的人格和優良的師德，同時，結合根據新的課程理念的學習、運用，要求教師改變居高臨下的習慣性姿態，與學生之間建立人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系，讓學生在不知不覺中受到感染和熏陶。

隱性課程具有正向和負向功能，因此在設計中要重視充分發揮隱性課程的正向功能，要抑制其負向功能，防止、克服其消極影響的方面。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內容和進程，靈活發揮發揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構建隱性課程，才能使德育更具實效性。

參考文獻：

1． 魯潔主編：《德育社會學》社會教育出版社1998年8月版

2． 瞿葆奎、鄭金洲主編：《中國教育研究新進展·2000》華東師范大學出版社2001年12月版

3． 于文杰：《通往德性之路----中國美育的現代性問題》中國社會科學出版社2001年 12月版

4． 檀傳寶；《學校道德教育原理》教育科學出版社2000年4月版

第三篇：移動網絡人才培養課程體系建構論文

一、移動互聯網技術發展現狀

移動互聯網將移動通信和互聯網結合在一起，在給人們移動信息化生活提供方便的同時，也為IT產業帶來巨大的發展機會[1]。近年來，移動互聯網技術得到了迅猛發展，具體體現在四個方面：（1）移動設備性能得到很大的提高，手機也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內存存儲和圖像加速設備。以iPhone手機為例，其硬件條件已經和幾年前的PC電腦相近。（2）移動設備的種類不斷豐富，除了普通手機之外，還有智能手機和平板電腦。（3）移動設備的操作系統日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺為移動應用打下良好的基礎。（4）移動通信技術迅猛發展，第三代移動通信網絡已經部署，第四代技術亦在積極研發試驗當中，現有移動互聯網已具有較高的移動寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來移動互聯網成為了當前IT技術發展的熱點。移動互聯網技術并非是曇花一現的技術，它是從PC單機到局域網、互聯網發展歷程之后的又一個革命性的技術方向。

二、移動互聯網開發人才的培養現狀

（一）移動互聯網開發人才培養的意義目前移動互聯網的發展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開展移動互聯網開發人才的培養具有十分迫切的現實意義。

1．大力培養移動互聯網開發人才有助于滿足市場需求移動互聯網開發人才是指開發移動互聯網軟件的專業技能型人才。我國2012年4月的手機用戶已經達到了10.30億[2]，未來三至五年，中國的智能手機用戶比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應用需要移植到手機上之外，還有因手機自身特性所引發的大量信息化需求，從而帶動了市場對移動互聯網開發人才的巨大需求。但與巨大的市場需求相比，現有的行業人才狀況就顯得非常緊缺了。移動互聯網產業發展的迅猛與移動互聯網開發人才培養的滯后是造成行業人才緊缺的關鍵原因，因此加快移動互聯網開發人才的培養意義重大。

2．開展移動互聯網開發人才的培養符合高職院校以就業為導向的人才培養理念由于IT行業快速發展形成的人才需求的結構性變化，以及我國高校計算機類專業教育的過快發展，導致高校計算機類專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻[3]。2011年各高校開設專業進行的統計表明，我國具有招生資格的普通高等學校有2359所，其中職業技術學院1228所，除了音樂、體育和醫學類院校之外，絕大部分的高校均已開設了計算機類專業，總比例約為86.22%[4]，每年培養的計算機類人才數量很大。但在近幾年的中國本科高校和高職“紅黃綠牌”專業名單中，計算機科學與技術、計算機應用技術被列為紅牌專業，即失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業中綜合考慮的前10個專業，屬于高失業風險型專業。計算機網絡技術、計算機信息管理被列為黃牌專業。從國家12個重點興產業對應的高職高專專業需求中可看出，計算機類專業已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

三、從IT行業的發展對人才需求情況來看，新興產業的人才需求非常迫切且供不應求，這與傳統產業形成鮮明對比，體現出人才需求的結構性變化。

當前新興的移動互聯網產業人才非常緊缺。移動互聯網開發是計算機學科的一個新的發展分支，進行移動互聯網開發人才的培養并非是全盤推翻原有的課程體系，而是在計算機類專業學科基礎上，進行課程結構調整優化，引入目前最新的移動互聯網開發技術，從而使在校學生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業界的發展。有關資料顯示，國內3G研發人員缺口有300-400萬，其中Android研發人才缺口至少30萬[6]。由于移動互聯網開發人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業者的薪水比傳統的軟件開發崗位要高30%。因此，開展移動互聯網開發人才的培養有助于解決計算機類專業就業形勢不理想的現狀，提高學生就業質量。

（二）國外移動互聯網開發人才的培養現狀

美國的麻省理工學院、英國的格林威治大學等眾多知名高校均開設了面向移動互聯網開發的專業課程，它們的人才培養模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學內容新，內容緊跟當前手機軟件開發方面的熱點技術。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動設備操作系統。

二是校企合作緊密，企業骨干深入參與到學校的課程授課活動中。例如：蘋果公司員工在美國斯坦福大學主講10周的iPhone應用程序開發課程，并錄制放到互聯網上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學提供的手機課程除了校內教師團隊主講之外，還邀請IT和移動行業人士擔任專題演講嘉賓。

三是強調實踐鍛煉，學生能夠參與到實際項目的開發。例如：美國科羅拉多州立大學在傳授手機開發課程的同時，由學生來制作和維護一款名為CSU-Pueblo的校園手機應用程序，受到了手機用戶的歡迎。

四是教學設備先進，學校投資購買最新的移動設備。

例如：美國馬里蘭大學為學生提供蘋果電腦、iPhone、iPad等實驗設備。

（三）國內移動互聯網開發人才的培養現狀

國內高職院校在移動互聯網開發人才的培養上呈現如下特點：

1．未設置移動互聯網專業，且開設移動互聯網專業方向的院校少教育部發布的高職高專教育指導性專業目錄和目錄外專業名單中都沒有“移動互聯網”專業，移動互聯網開發只是作為軟件技術專業的專業方向，并且開設的院校比較少。

2．專業人才培養目標定位不準確大部分高職院校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，基礎課程多，專業特色課程少，編程語言的使用雜亂，未能體現出高職院校的辦學特色，培養的學生難以滿足企業的用人要求。對手機軟件開發人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調研，尚未建立起有效的人才培養方案。

3．課程建設、教材建設滯后，難以滿足人才培養需要雖然手機軟件的潛在市場相當龐大，但是由于手機開發尤其是智能手機開發在國內的時間比較短，目前絕大部分高校計算機專業還沒有開設面向手機軟件開發人才的專門課程。大部分手機軟件開發人才是依靠自學或者社會機構培養而成，數量相當有限，而且他們沒有經過系統的學習，缺少在實際項目環境下進行學習的機會。而在課程內容的選擇上，將重點放在了知識較為陳舊的單機版手機軟件開發上，缺少當前主流的手機Web應用。課程內容較少深入到當前熱門的iPhoneOS、Android等開發技術。在教材方面，市場上面向高職院校學生的移動互聯網開發方面的教材少之又少，遠遠跟不上移動互聯網產業的發展速度。由于行業涉及的技術內容更新快，能夠跟上其發展的往往只有緊跟技術發展的企業，因此企業的培訓資料值得高職院校借鑒學習。

4．師資力量不夠，教師實踐不足移動互聯網開發是近幾年產業界新興的技術，絕大部分教師缺乏移動互聯網開發的項目經驗，只能閉門造車，照本宣科，缺乏企業中開發人員實際項目開發的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學校缺乏將手機、平板電腦作為教學設備的意識，尚未建立起仿真的企業級手機軟件開發環境，學生開發調試程序通常是在手機模擬器上進行，缺乏在真機上開發程序的實際經驗。在這樣環境下教出來的學生，動手能力、實踐能力往往難以達到用人單位的要求標準。

6．校企合作處于初級階段高職院校大多與傳統的IT企業開展合作，與移動互聯網公司的合作較少，特別是缺乏大型移動互聯網公司的參與。

五、移動互聯網開發課程體系建設

現有計算機專業較空泛的培養目標無法滿足社會對移動互聯網開發人才的需要，對此應采用一專多能的多層次培養模式。針對IT公司對移動互聯網開發人才的素質能力要求，結合移動互聯網開發人才培養規律，得出了構建以能力培養為核心的“一條主線、四個課程群、三個實踐平臺”的課程與教學體系（見圖1）?！耙粭l主線”是把一門核心編程語言建立成為知識點傳授的載體。專門且深入的編程能力培養是高職學生成為軟件技能型人才的關鍵。核心編程語言可以根據高職院校自身的實際情況來選取Java和C#語言中的一個。整個課程體系都是以同一個核心編程語言為基礎進行實施，目的有兩個，一個是以一種語言進行傳授，能讓學生集中到課程中的知識技能上，不需要花費額外的時間去學習其他語言；另一個是在不同的課程中以各種角度和形式呈現同一種語言的應用，能夠促進學生對語言的熟練掌握和遷移能力的獲得。

“四個課程群”即整合優化學科與課程體系，構建基本能力課程群、專業能力課程群、實踐能力課程群和綜合能力課程群。這四個課程群培養層次漸次深入，其中，基本能力課程群開設軟件開發的基礎課程，側重于編程的基礎知識；基本能力課程群開設的課程主要包括程序設計基礎、計算機基礎、計算機網絡、數據結構、操作系統等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的基礎理論知識。專業能力課程群是開設培養軟件開發能力的課程，側重于軟件開發工具的基礎使用；專業能力課程群開設的課程主要包括軟件工程、手機程序設計基礎、數據庫、Web開發基礎等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的基礎專業知識。實踐能力課程群是開設軟件開發實踐類課程，側重于完整的項目開發；實踐能力課程群開設的課程主要包括框架開發技術、Web應用開發技術、手機平臺游戲開發技術、手機平臺網絡開發技術等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的專業實踐知識。綜合能力課程群是開設綜合的軟件項目開發類課程，側重于復雜的多種知識運用的項目開發。綜合能力課程群開設的課程主要包括一系列與實踐課程配套的軟件工程項目，目標是讓學生具備移動互聯網開發的綜合項目開發能力，通過項目開發培養學生綜合運用知識的技能，從而具備從事移動互聯網開發工作的能力。

“三個實踐平臺”是指學生在國內外手機應用商店上開發個人作品，參加挑戰杯、高校杯、Android大賽等各種層次的手機開發大賽，到手機軟件企業進行頂崗實習，從而營造競爭的學習氛圍和培養團隊合作的精神，充分激發學生的創新熱情與靈感。這三個實踐平臺通過不同的方式提升學生的實踐能力。在手機應用商店上發布個人作品可以得到軟件用戶的直接反饋，讓學生更清楚自己作品的優缺點；學生參加各種層次的比賽，一方面可以從其他隊伍的成功作品中吸取經驗，另外一方面也可以從專家評委的意見中得到啟發和提升；學生在手機軟件企業進行頂崗實習，可以直接了解到真實的企業工作方式和項目，為他們日后走向工作崗位打下良好的基礎。

第四篇：工程管理概論課程體系研究論文

1、《工程管理概論》課程的特點

（1）教學對象是大一新生。大一學生主要學習的是《大學英語》、《高等數學》、《計算機基礎》等通識教育課程，接觸的第一門專業課程就是《工程管理概論》?！豆こ坦芾砀耪摗芬话惆才旁诖笠幌聦W期。作為學生入校后的第一門專業課程，勢必在整個專業教學體系中起著重要的先導作用，引導完全外行的學生認識工程、工程管理和工程管理專業，清楚地了解工程管理的專業特點、專業內容，培養其專業興趣，明確專業學習目的，為今后的大學學習做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業和執業也會形成初步的思考。

（2）涉及知識面廣，概括性強。由于“工程管理”本身是一門交叉學科，涉及工程技術、管理、經濟和法律等專業知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業的相關知識。該課程針對工程管理專業的特點，歸納了工程管理專業的各相關知識，課程涵蓋內容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結構、工程施工、工程力學等工程技術知識，包括計劃、組織、協調、控制和監督等管理職能在工程項目中的應用，包括工程項目建設和運營過程中涉及的經濟知識、法律知識、計算機技術和現代信息技術的應用，此外還包括學習方法建議、執業資格認證制度與就業領域等相關知識，綜合性很強，教學具有一定的難度。

（3）團隊教學模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強的特點，同時考慮到計算機技術、工程技術和管理知識以及相關法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學中，改變了如其他專業課程中只有一位教師單獨授課的教學模式，而是采用由工程管理各主要研究領域的幾位專任教師合上該門課程的團隊教學模式，即《工程管理概論》課程不同章節按照授課教師的專業特長分別由不同專業領域的教師授課，讓更多專業教師及早介人培養學生。這樣，既提高了學生學習的興趣和積極性，使學生提前熟悉和了解本專業教師的專業領域和教學風格，而且更重要的是，團隊中的各任課教師對自己專業領域有較高的造詣，能夠將涉及的專業知識的現狀和發展趨勢傳授給學生，同時通過對講授知識的合理安排也一定程度上避免了與后續專業課程的重復。

（4）課時安排少。新的人才培養方案中，《工程管理概論》教學總學時只有16學時，時間很短，而內容較多，如何在教學計劃中合理安排課程知識結構，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點解決的問題。

2、構建《工程管理概論》課程體系

根據工程管理專業人才培養方案的調整，《工程管理概論》課程的總學時由以前的32學時減少到16學時，因此教學計劃也應做相應的調整。根據《工程管理概論》課程的特點，構建了新的課程體系，以滿足課程的教學目標和要求。

（1）導論，包括工程和管理兩大內容。其中工程的基本概念包括工程的起源與發展、定義、分類、工程系統結構、工程相關學科專業的結構和工程相關企業和建筑業。管理的基本概念包括管理的起源與發展、定義及基本職能。重點知識是工程的定義、分類和系統結構，管理的基本職能，同時了解工程在國民經濟和社會生活中的地位。宜安排2個學時。

（2）工程管理概述，內容包括工程管理的基本概念、工程管理的歷史沿革和主要發展趨勢、工程管理的行業特點和參與主體、建設項目的生命周期和建設程序。將“工程管理的主要發展趨勢”和古代、近代、現代的工程管理發展放在一起，使學生對工程管理的整個發展及特點有個全面的了解和把握，并形成對比，加深認識，同時對將來的專業研究有個初步的思考，激發專業學習興趣。重點知識是工程管理的定義、內涵、特點，工程管理的職能和主要任務，工程管理的建設程序和生命周期，同時了解并熟悉其他內容。宜安排2個學時。

（3）工程管理專業人才培養和教學體系，內容包括工程管理專業發展沿革、工程管理專業培養目標、教學體系與教學安排、主要課程課程設置以及學習方法建議。在講解這一章的內容時，尤其要注意和實際情況結合起來。比如教育部在2012年《普通高等學校本科專業目錄》中對“工程管理”的專業代碼、專業方向和學士授予類型做了相應的調整：專業代碼改為120103；將房地產開發與管理、工程造價從工程管理專業中分離出來，這樣工程管理專業涉及的專業方向就縮小了；工程管理專業依據各學校的情況可選擇授予管理學或者工學學士學位，因此培養目標、教學體系與主要課程應結合新的專業目錄以及學校制訂的新的工程管理專業人才培養方案進行講解。

同時在這一章中還應介紹工程管理“四個平臺”體系結構及其構建的必要性，避免下一章各個專業教師分別講授各平臺知識的孤立、零散，有助于學生全面了解專業課程體系。此外，“學習方法建議”這一部分知識也是必需的，首先學好公共基礎課程和專業基礎課程，注重技術、經濟、管理和法律各方面知識的融合，同時增強專業實踐技能的培養，使學生樹立正確的學習觀，遵循學習規律，掌握有效的學習方法。宜安排2個學時。

（4）工程管理的四大支撐平臺，分為技術平臺、管理平臺、經濟平臺和法律平臺，具體包括技術平臺涉及的工程力學、工程材料、工程結構、工程施工等知識；計劃、協調、組織、控制和監督等管理職能在工程項目中的應用；工程項目的經濟性和適用性；我國工程相關法律體系，如與工程相關的重要法律、重要法規和規章、規范，工程管理體制和制度等。重點知識是工程管理專業的工程技術平臺、管理平臺、經濟平臺和法律平臺體系結構及各自發揮的作用，即必要性。對后續會涉及到的專業課程，如工程力學、工程結構、工程材料等，只強調課程設置的目的和作用，盡量避免知識的重復。宜安排8個學時，每個平臺2個學時。

（5）工程管理執業資格認證制度與擇業導向，內容包括工程管理執業資格認證制度、工程管理行業人才的需求、工程管理行業擇業導向。重點了解和把握工程管理相關執業資格的類別及資格認證的主要程序，工程管理專業畢業生就業職位的基本情況和主要要求等。通過了解工程管理的人才需求和執業資質制度，有助于加強學校專業教育與市場需求和人才要求的有機結合，有助于學生把握就業的主動性，以提高將來畢業后適應市場需求的能力。宜安排2個學時。

3、《工程管理概論》課程體系改革中的幾點建議

（1）教學內容的講解中，首先要注重基本概念的講解?！豆こ坦芾砀耪摗氛n程的教學目標主要是為學生提供工程管理的基本概念和方法，初步樹立專業思想，激發專業學習興趣，建立熱愛工程管理專業的感情和對工程管理行業的責任心，為今后積極主動地學好專業課程和培養自主學習的能力打下思想基礎。在課程的講解中，對涉及的專業術語和概念盡量以科普教育的言簡意賅的教育方式進行講解，對概念進行形象化的講解。其次注重專業課程的地位和作用的講解。對工程管理專業教學體系中的主要課程以及四大平臺涉及的后續專業課程，比如技術平臺涉及的工程施工、工程力學、工程結構等專業知識進行介紹時，一般僅限于對其在整個專業課程體系中的地位、作用及其有別于其他課程的特殊性加以介紹，不涉及這些課程的具體內容，注重與這些后續專業課程之間的交叉和銜接，避免內容的不必要的重復。再次就是注重四大平臺結構的介紹和融合。

工程管理專業理論及技術體系的一個顯著特點，就是專業知識體系是由工程技術、管理、經濟和法律四個平臺的理論及實踐知識構筑而成。在教學計劃安排中分別由四位專業教師講解，分別孤立地講解，必然會造成學生知識的零散和孤立，因此在工程管理專業教學體系這一部分知識講解中，應同時介紹這四大平臺結構、四大平臺體系在工程管理中的重要作用。四大平臺分別介紹完之后，根據課堂安排，進一步介紹四大平臺體系的相互融合關系，使學生了解其相互聯系和區別，以加強學生對工程管理專業教學體系的全面了解和把握。最后是注重專業知識的更新，注重對工程管理未來發展趨勢的介紹。專業知識更新迅速，作為專業引導課程，需及時將專業的最新發展狀況介紹給學生，使學生清楚地了解本專業的發展現狀和未來趨勢，以調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思考，自主學習。同時提醒學生通過網絡等其他方式進一步了解工程管理的現狀發展，探索專業未知領域，以激發學生專業學習熱情。

（2）加強團隊教師的交流。由于團隊的專業教師中，最少的教師只負責2學時的教學，而最多的也只講解4學時。各專業教師分別講授各自部分內容，有可能造成對學生的過程管理和平時成績的考核不統一或不連貫，也不利于對學生的了解和熟悉，因此應加強團隊教師的相互交流。可利用專業教研活動或其他方式，召開《工程管理概論》任課教師交流會，共同交流確定教學計劃的安排，相互了解學生的學習情況、管理情況和考核情況，相互了解具體的教學內容。在引用典型案例或身邊案例教學時，應分別從不同知識角度加以分析，盡量避免知識的重復。

（3）教學方法和教學手段上，注意可操作性及先進性?！豆こ坦芾砀耪摗方虒W中宜采用多種教學方法和手段組織教學活動，如案例教學、多媒體及網絡輔助教學、“討論式”教學等。既可以市場為導向，依托實際工程項目，也可以國內外工程管理領域具有代表性的典型案例教學為切入點，進行案例教學；既可以采用工程錄像、幻燈片、圖片等教學手段在課堂上進行講授，也可以課后對學生進行總結、輔導和答疑，還可以給學生提供一些網絡教學資源，供學生自學，以全面、深入地了解專業知識。

（4）通過給學生布置以“執業規劃”或“職業規劃”為主題的“小論文”等方式，引導學生盡早對專業學習進行規劃。與其他工程技術類專業不同，工程管理的綜合性強、專業面寬、知識結構復雜，畢業后可就業領域比較寬泛，同時涉及到造價師、監理師、咨詢師、建造師等至少16類執業資格類型。通過讓學生完成個人的“執業規劃”或“職業規劃”，使學生提前制定專業學習計劃，并對將來的就業和執業有所思考，做到有目標，有計劃，使學生在以后的學習中少走彎路，并能積極主動地學好專業課程，也未將來的就業、擇業和執業奠定堅實的基礎。

第五篇：論文德育

讓“德育”走進它的主修陣地---

“語文教學”中去

內容摘要：作為工具性和人文性相統一的語文學科，它本身就決定著語文教師在傳授學生文化知識的同時，更要注重凈化他們的心靈，陶冶他們的道德情操，培養良好的品德修養，塑造學生的健康人格。

關鍵詞：語文教學

德育

“文以載道”，中學語文課本中選的許多課文都是文質兼美的典范。這為我們提供了其它學科無以比擬的優質資源。所以我們語文教師就應深入挖掘語文教材中的德育因素和內容，采取靈活有效的方法，將德育滲透到教學過程中，收到教育教學雙提高的效果。自覺貫徹“文道統一”的教學原則。那么，在語文教學中如何進行德育滲透呢？

一．充分挖掘教材中的德育因素，結合課堂教學進行德育滲透

長期以來，語文課程在內容設置上機械地緊跟“形勢”，過于空乏泛，沒有能準確、充分地反映和滿足社會發展的要求和中學生成長的需求，使教育內容嚴重滯后。而當前的中學生思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內容多色彩、大容量。新的語文教材應該說已基本達到 了這個要求，選取的作品大多是名篇佳作，文學性與思想性俱佳，每篇課文都可以成為思想道德教育的素材。課文中充滿了情感，包含著對人民的愛、對祖國的愛、對大自然的愛、對藝術的愛、對勞動的愛，這是人的高級情感，也就是說，課文中的情是引導“學做人”的必要鋪墊。然而，思想不是靠講解傳遞的，它是在感覺中、在認識過程中產生的。因此，語文教師要不失時機地抓住切入點，巧作引導，設法把學生帶入課文描寫的美好情感世界中，讓他們在其中得到熏陶與感染，從而讓學生受到潛移默化的影響。如朱自清的紀實散文《背影》，許多年來被選入語文教材，哺育了幾代人，它之所以能打動學生，在于它充滿了親子之愛。這是個永恒的主題，又是中華民族的優良傳統，自然是經久不衰的。還有，可通過介紹課文作者和時代背景啟發學生感悟。一些課文的內容盡管沒有直接表現德育內涵，但其作者自身的品質、人格及其生活中表現出的一種特有的精神為世人稱頌，老師在介紹時要加以點撥。如我在介紹朱自清時，就特別介紹了朱自清1948年生活非常困苦的情況下曾簽名拒絕領取“美援”面粉，臨死還囑托家人不吃美國救濟糧的史實。介紹后我告誡學生：我們每一位中華民族的兒女都要有骨氣，決不做恬不知恥、不講人格甚至有損國格的事。

當然，我們語文教師也要不失時機地尋找教材內容與德育工作相滲透的最佳結合點，這些完全可以在新課導語中滲透；在作者生平中滲透；在作品背景介紹中滲透；在作品思想探討中滲透。

至于采取哪種渠道更合適，那就要我們的語文教師用心去琢磨了。

二．寓德于寫，在寫作指導中滲透

作文教學是語文教學的重頭戲，也是德育滲透的重要組成部分。人常說“文如其人”，“要作文先做人”，魯迅也曾說：“寫作固然要有精熟的技巧，但更需要進步的思想與崇高人格。這說明人品對文品的影響非常大。在作文中培養學生積極樂、與時俱進的思想，對他們的一生發展都有很大幫助。因此，語文教師在作文教學中要重視學生的思想修養、審美情趣、意志品質的引導，挖掘學生的內心世界，培養學生高尚的人格，讓學生在作文中表達自己的思想，體現正確價值觀、道德觀、人生觀和世界觀。要提高學生的寫作能力，關鍵是培養學生感受生活和發現生活的能力。首先，要讓學生主動積極地去感受生活，要求他們留心觀察身邊發生的人和事，鼓勵他們主動積極地參與生活，有了感受，學生才有素材和情感上的積累。其次，要引導學生去發現生活，教育他們正確地認識生活，了解改革開放給我們帶來的巨大變化和歷史賦予我們的使命，讓他們用心去關注生活、領悟生活，培養他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的高尚情操。通過寫作，謳歌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，對于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，都具有重大的意義。在作文教學命題時，應注意要契合學生的身心特點，以喚醒其心理感受，寫出發自肺腑的好文章。這也有利于教師了解學生的思想傾向和潛在意識，以便及時發現和解決問題。指導學生作文要注意從小處著眼，從身邊的人和事著筆，不胡編亂造，勇敢地講真話、訴真情，歌頌美德，揭露丑惡。作文切忌空洞，老師要指導學生少寫大題材，多動用小角度進行真摯的細節描寫。作文批改時要將德育內容巧妙地穿插其中，對學生進行潛移默化的引導，以鼓勵為主。

三．通過語文教師的自身形象，對學生進行德育滲透 “學高為師，德高為范”這就要求教師不但要有廣博堅實的業務知識，而且要不斷充實和更新，要有強烈的責任感和敬業精神。德育教育既要言傳，又要身教。烏申斯基說過：在教育中的一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。古語“言教莫如身教”，講的就是這一道理。教師每天都會把自己的思想和舉止“曝光”在學生面前，對學生產生著直接的、廣泛的和深刻的影響。因此，教師要完善自身的人格體系，讓誠實守信、友善謙和、言行一致、堅韌勤勞等美德自然流露于日常生活的一言一行中，自然流露在舉手投足之間，對學生產生積極的審美作用，進而成為學生效仿的楷模。無言的人格示范往往能遠遠超越刻意的“教育”，其間所蘊含的道德修養會悄悄地滲透到靈魂深處，讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用，而不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進學科知識的學習，為學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。從而激勵他們去求真、求善、求美，形成良好的品德修養。

總之，青少年是祖國的未來，他們的思想道德水平直接關系著祖國的明天和命運。道德興，則未來興，對他們加強思想道德觀的教育是一項長期和緊迫的任務，是每一位教師的責任和義務，我們廣大的語文教師一定要堅守住這個得天獨厚的德育教育主陣地，并將其堅持到底！因為它比其它教材更有著無法逾越的育人功能，能陶冶人的情操，提升人的品德修養。