第一篇：有關(guān)高職院校設(shè)計(jì)素描造型思維訓(xùn)練方法論文

素描，一直以來(lái)被稱作一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是所有藝術(shù)形式的基石。目前，在高職院校的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)素描作為一門必修基礎(chǔ)課程得以設(shè)立并被重視。設(shè)計(jì)素描是一種思想方法，也是一種思維方式。應(yīng)該說(shuō)，設(shè)計(jì)素描是在繪畫(huà)素描的造型理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其表現(xiàn)技法吸收了繪畫(huà)素描的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和線造型的技巧，使之適用于表現(xiàn)立體及空間設(shè)計(jì)，直觀地反映了設(shè)計(jì)形態(tài)的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系。從設(shè)計(jì)素描的概念和繪畫(huà)素描與設(shè)計(jì)素描的比較中，不難看出設(shè)計(jì)素描在設(shè)計(jì)創(chuàng)意表現(xiàn)中的使用價(jià)值和專門作用。設(shè)計(jì)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)素描表現(xiàn)的功能是繪畫(huà)素描不能代替的。本文就高職院校設(shè)計(jì)素描造型思維訓(xùn)練方式作如下探討。

一、空間想象

(邏輯推理式)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用空間想象是指創(chuàng)造的物象占有空間的不同體諒、不同的位置的想象。它是以產(chǎn)品、建筑為載體，以透視知識(shí)為基礎(chǔ)的具有邏輯思維式的想象練習(xí)。它是以物象的結(jié)構(gòu)規(guī)律。視覺(jué)的透視規(guī)律進(jìn)行的想象。它還是用透視知識(shí)、線描手段達(dá)到規(guī)律化快速進(jìn)行的空間想象，并能快速在紙上表達(dá)構(gòu)想的一種方法。空間想象能力可以在許多設(shè)計(jì)領(lǐng)域施展，如產(chǎn)品、交通工具、家電、玩具、食品、建筑、景觀、室內(nèi)等。雖然設(shè)計(jì)素描范圍在空間想象是在紙上實(shí)現(xiàn)，但確實(shí)是一種空間想象能力培養(yǎng)的方法，并且是設(shè)計(jì)效果圖、展示設(shè)計(jì)意圖包括空間語(yǔ)言的基礎(chǔ)。1.立方體的添加與摳挖。在一個(gè)立方體上進(jìn)行添加和摳挖是空間想象的起步，同時(shí)又是空間想象的方法，是產(chǎn)品、建筑空間想象的基礎(chǔ)。2.建筑形象的空間想象。建筑形象的空間形象與生活中感受的建筑空間形象是不想用的。生活中的建筑因比人高大無(wú)數(shù)倍，在人的視覺(jué)上變化強(qiáng)烈，甚至造成視覺(jué)上的變形，因而為了完整正確地展示建筑內(nèi)容一般采取鳥(niǎo)瞰式。

二、意志幻想

人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生了豐富的意志力和幻想。意志是達(dá)到某種目的產(chǎn)生的心理狀態(tài)，它可以化作一種精神，也可變成具體的行動(dòng)。在精神催促著行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，遇到困難失敗遭遇會(huì)滋生出幻想。人類很早就創(chuàng)造了用繪畫(huà)把意志幻想形象化，在精神上有了寄托，雖然它們僅是虛幻的，但通過(guò)這些形象語(yǔ)言的表達(dá)愿望和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。生活中不如意事，苦惱和憂愁隨之而來(lái)，可以把想做而做不來(lái)的事在作畫(huà)中去實(shí)現(xiàn)。因而把意志和幻想變成一種想象的方法，就是怎么想象就怎么畫(huà)，把種種的不可能在畫(huà)面中實(shí)現(xiàn)。

1、“意志”幻想在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。畫(huà)面是意志幻想的天地，也是設(shè)計(jì)的天地，設(shè)計(jì)草圖就是設(shè)計(jì)意志和設(shè)計(jì)幻想的形象化。事物在變化，社會(huì)和科技在發(fā)展，人對(duì)創(chuàng)造物的需求、探索的精神更使豐富多彩的都市生活使人幻想更是五光十色。

2.意志幻想與合情不合理。理是代表規(guī)律，事物都按照規(guī)律變化發(fā)展稱為事理。情代表情感關(guān)系，人的感情形成情理。作為畫(huà)面，需通過(guò)夸張、變形、重組、嫁接、投射等等手段才能把“話”說(shuō)清楚，說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)準(zhǔn)確。尤其是人的意志、幻想要通過(guò)形象來(lái)展示、來(lái)講述，用夸張、變形的方法會(huì)更加強(qiáng)烈。因而畫(huà)面中的形象會(huì)不合理。

三、逆向思維

逆向思維是一種思維方法。逆向思維在造型語(yǔ)言應(yīng)用范圍中有其特點(diǎn)：

一把生活中可見(jiàn)形象的規(guī)律及變化規(guī)律相反方向思考，進(jìn)行形象變化，感覺(jué)變化。把生活中可見(jiàn)的事情往相反方向思考來(lái)變化事情的內(nèi)容，豐富事情的感覺(jué)。

二是伴隨著生活規(guī)律的人，對(duì)身邊的形象變化的各種規(guī)律司空見(jiàn)慣，在頭腦中形成概念。1.反生活規(guī)律。生活中有無(wú)數(shù)的規(guī)律，從視覺(jué)形象的角度可分為比例規(guī)律、時(shí)間規(guī)律、空間規(guī)律、透視規(guī)律、行為規(guī)律、秩序規(guī)律等等。2.逆向思維在設(shè)計(jì)的應(yīng)用。商業(yè)屬性的設(shè)計(jì)為了達(dá)到促銷目的，在設(shè)計(jì)過(guò)程中把傳達(dá)與搶眼緊緊地糅合在一起。為了在競(jìng)爭(zhēng)中先入為主，把搶眼放在設(shè)計(jì)的第一位。逆向思維就是非常有效的方法，通過(guò)形象內(nèi)容的逆向處理來(lái)達(dá)到搶眼的目的。

逆向思維又屬于一種夸張的造型手段，可以吧內(nèi)容明確而又強(qiáng)烈地傳達(dá)出來(lái)，因而在各設(shè)計(jì)領(lǐng)域都能得到發(fā)揮。

四、聯(lián)想

聯(lián)想是人的一種思維活動(dòng)，是有接觸的人和事物刺激大腦，聯(lián)想起相關(guān)的人或事物。而從造型角度可以把其看成是一種形象思維的方法。它有三個(gè)層面：一是由一物聯(lián)想到生活中其他相關(guān)的內(nèi)容，二是一物的啟發(fā)想出另一種形象，三是制造可以讓觀眾產(chǎn)生聯(lián)想的形象。

1.聯(lián)想的規(guī)律。因果關(guān)系：由一事物聯(lián)想到另一事物，兩者之間有因果關(guān)系。生活中原因在前，結(jié)果在后，因果之間還需一個(gè)過(guò)程，不同的時(shí)間段內(nèi)容不同，形象也不同。

近似的關(guān)系：由一事物聯(lián)想到另一事物，是事物的本質(zhì)、現(xiàn)象及功能等存在近似關(guān)系。如由老鼠想到小偷。接近關(guān)系：事物與另一事物在時(shí)間、空間上存在著接近關(guān)系，由一物聯(lián)想到另一物，如由湖水像到漁船，從燈想到星星。對(duì)比聯(lián)想：是指一物和另一物之間具有反性質(zhì)的聯(lián)想，如由白色想到黑色。

2.設(shè)計(jì)“聯(lián)想形象”。讓觀眾產(chǎn)生聯(lián)想是需要通過(guò)畫(huà)面設(shè)計(jì)出聯(lián)想的機(jī)制既聯(lián)想形象才能實(shí)現(xiàn)的。具體方法是通過(guò)投射另一物的外形、表面結(jié)構(gòu)及材質(zhì)來(lái)改造某個(gè)形象，讓其增添另一層含意，促使觀眾去產(chǎn)生聯(lián)想。

五、幽默夸張變形

幽默是人類所擁有的一種生活態(tài)度。人們需要幽默的各種形式來(lái)豐富生活，幽默的造型語(yǔ)言是大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。

幽默有趣、可笑，意味深遠(yuǎn)。有趣可笑必然與滑稽相聯(lián)系，滑稽就是通過(guò)夸張變形的手段來(lái)實(shí)施，夸張變形是造型幽默的方法，夸張是把事物的特征強(qiáng)調(diào)凸顯出來(lái)，夸張又必須由變形來(lái)輔助。

生活中的形象經(jīng)過(guò)夸張變形與原本的形象拉大了距離就產(chǎn)生怪異的形象。造型夸張、幽默的形象使人愉悅，在商業(yè)流通渠道具有商業(yè)的促銷價(jià)值，也是設(shè)計(jì)素描想象的訓(xùn)練內(nèi)容。1.投射。投射是夸張變形的具體手法。投射就是把生活中另一形象的形和意投射到某一物象上，改變其形象。2.錯(cuò)位。事物在世界上都有自己生存的空間位置，動(dòng)物也有它的行動(dòng)的范圍。如飛機(jī)在天空與機(jī)場(chǎng)，游船在水中與港口。物象的局部也有自身上下左右前后等固定的位置，改變物象的空間位置或局部位置，就會(huì)造成新鮮、滑稽的形象。錯(cuò)位具體分局部和個(gè)體兩個(gè)范圍。“局部”錯(cuò)位是指一個(gè)物象局部錯(cuò)位。如肚肌與嘴巴換位，就會(huì)可笑。“個(gè)體”錯(cuò)位是指某個(gè)內(nèi)容范圍的位置錯(cuò)位。

設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容涵蓋了造型藝術(shù)理念的、方法的、技能的、關(guān)鍵知識(shí)構(gòu)成;造型思維訓(xùn)練方法只是創(chuàng)作中的思維方式，創(chuàng)造者還要在造型藝術(shù)上不斷對(duì)素描學(xué)習(xí)的探索、深化、練習(xí)實(shí)踐，并從中不斷受益。

參考文獻(xiàn)：

1.趙晶.《藝術(shù)教育》.2010.2.李安東.《設(shè)計(jì)素描表現(xiàn)》.2008.3.王受之.《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)》.1995.

第二篇：高中美術(shù)教學(xué)論文 淺談高職院校美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)

淺談高職院校美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)

摘要：高職院校的素描教學(xué)作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)水平的提高，具有重要的基礎(chǔ)性作用。搞好素描教學(xué)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到提高素描教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：：高職院校 美術(shù)教學(xué) 素描學(xué)習(xí)

素描教學(xué)是美術(shù)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。但是人們往往認(rèn)為素描只是一種造型訓(xùn)練的方法，而忽略了素描也是一種藝術(shù)形式、一個(gè)獨(dú)立的畫(huà)種。其實(shí)，素描本身就是造型藝術(shù)，具備一切造型藝術(shù)的共同點(diǎn)，也能藝術(shù)地、能動(dòng)的表現(xiàn)自然，揭示自然的本質(zhì)。因此，素描歷來(lái)是被作為“造型的精髓”、“繪畫(huà)的根基”。在五年制高職師專的素描教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為，搞好素描教學(xué)必須從以下四個(gè)方面進(jìn)行。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的切入點(diǎn)。

興趣是最好的老師。在素描訓(xùn)練過(guò)程中，構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、質(zhì)感、空間感等是這門課的主要訓(xùn)練內(nèi)容。素描這門課課時(shí)較長(zhǎng)，易枯燥，需要長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練。但素描需要人真情實(shí)感的投入，只有真誠(chéng)的熱愛(ài)，才能觸摸到藝術(shù)的靈魂進(jìn)而迸發(fā)智慧的光芒。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？首先，開(kāi)展作品欣賞教學(xué)。我們組織了優(yōu)秀作品欣賞，特別是西方文藝復(fù)興以來(lái)各種優(yōu)秀素描作品的賞析。在欣賞的過(guò)程中，有同學(xué)問(wèn)：“為什么這些素描作品有些看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是卻作為藝術(shù)品流傳呢？”我抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)同學(xué)講述自己對(duì)素描的認(rèn)識(shí)：

（1）、藝術(shù)家的素描往往是為創(chuàng)作服務(wù)的，在生活中有了認(rèn)識(shí)，隨之即興一勾，看起來(lái)雖簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)是靈感火花的捕捉。比如拉裴爾見(jiàn)到一個(gè)認(rèn)為很能代表圣母形象的青年婦女，恰巧手邊又沒(méi)有紙，就將其畫(huà)在了一塊薄煎餅上。他的圣母作品之所以傳神，正是對(duì)生活的真正熱愛(ài)與細(xì)心觀察、勤奮實(shí)踐的結(jié)果。（2）、素描藝術(shù)作為一門獨(dú)立的畫(huà)科，體現(xiàn)了畫(huà)家不同的修養(yǎng)、氣質(zhì)。欣賞不同時(shí)期、不同畫(huà)家的作品，沒(méi)有千人一面的現(xiàn)象，好的素描作品都有獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。

比如，達(dá)。芬奇的縝密細(xì)致，拉裴爾的優(yōu)雅抒情，米開(kāi)朗基羅的強(qiáng)悍以及強(qiáng)烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡(jiǎn)潔及質(zhì)感的表現(xiàn)，凡。高澎湃的激情，畢加索旺盛的創(chuàng)造性？？等等。這些個(gè)性鮮明畫(huà)家的素描作品，一方面體現(xiàn)了他們的精神風(fēng)貌，另一方面也展現(xiàn)了素描藝術(shù)所特有的魅力。通過(guò)欣賞教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛躍躍欲試。其次，進(jìn)行教師即興作品展示和示范。要使得學(xué)生產(chǎn)生興趣，作為教師也要進(jìn)入“狀態(tài)”。

用心

愛(ài)心

專心

這對(duì)教師提出了較高的要求：一是要對(duì)藝術(shù)具有忘我的熱情和不斷探索的精神，這一點(diǎn)特別重要。二是心中要有一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)不是限制素描紙的大小、筆的種類，而是修養(yǎng)出的純正品味。教師較好的水平和能力，能在自己的作品中體現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)素描的濃厚興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的素描認(rèn)識(shí)水平。

一張畫(huà)是反映作者作畫(huà)時(shí)思維活動(dòng)的過(guò)程、心理活動(dòng)的過(guò)程、道德認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程。緊扣這些過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)繪畫(huà)的關(guān)鍵。在學(xué)生作畫(huà)的訓(xùn)練中，常常不自覺(jué)地用自己固有的思維方法學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤、混亂地表現(xiàn)對(duì)象，并麻木地進(jìn)行下去，這一惡性循環(huán)的癥狀在哪里呢？其根本原因，就是對(duì)對(duì)象沒(méi)有整體深入的認(rèn)識(shí)、理解及全面的分析與把握。沒(méi)有對(duì)感受到的第一印象進(jìn)行追蹤和提煉。而只憑臆造，概念、機(jī)械地表現(xiàn)對(duì)象。對(duì)此問(wèn)題，教師不能采用單純地糾正、修改畫(huà)面的方法。而應(yīng)由表及里地引導(dǎo)學(xué)生去正確把握自己的思維方法，達(dá)到教學(xué)目的。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的形不準(zhǔn)時(shí)，不是直接指出，而是由學(xué)生談?wù)勛鳟?huà)時(shí)怎么想、怎么看和怎么畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生回顧作畫(huà)過(guò)程中的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)，針對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，建立起學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的畫(huà)面方法上的微觀指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的思維方式去學(xué)習(xí)并指導(dǎo)自己的藝術(shù)實(shí)踐。這樣，學(xué)生就會(huì)少犯或不犯類似的錯(cuò)誤。[論文網(wǎng) LunWenNet.Com] 采用多種訓(xùn)練手段，使他們掌握正確的表現(xiàn)方法。

（1）素描因素分析法。首先，對(duì)學(xué)生在素描訓(xùn)練中遇到的各種因素如：形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本概念逐一進(jìn)行理論的講解，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種因素間相互聯(lián)系和所處的主次地位。如形體、結(jié)構(gòu)等是物體內(nèi)部最重要的方面，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形成了外在的形，形體與結(jié)構(gòu)是不可分割的，是我們學(xué)習(xí)造型的關(guān)鍵，而色調(diào)、明暗等因素在我們觀察物體時(shí)是生動(dòng)的、豐富的，都是人憑直觀感覺(jué)它們?cè)诠獾淖饔孟拢鸬皆鰪?qiáng)形體感、質(zhì)感和空間感的作用。讓學(xué)生在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關(guān)系，使之具備思維上的概括能力。

（2）移位、組合教學(xué)法。如改變光源的方向、物體的轉(zhuǎn)向與移位、平面切割、觸摸物體等，使學(xué)生對(duì)物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開(kāi)拓原有的思維空間，達(dá)到對(duì)物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學(xué)法是打破傳統(tǒng)素描教學(xué)方法新的教學(xué)嘗試。傳統(tǒng)的方法是擺好實(shí)物的寫(xiě)生，有著或多或少的被動(dòng)因素。教學(xué)中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學(xué)生在想象中對(duì)它們進(jìn)行重新移位組合，運(yùn)用構(gòu)圖的形式規(guī)律，表達(dá)出一定的藝術(shù)情趣。在具體作畫(huà)中，學(xué)生只能憑借眼前的實(shí)物獲取一定的藝術(shù)信息，在沉思默想中形成有結(jié)構(gòu)的意向，即創(chuàng)作構(gòu)成有意識(shí)的主體空間。學(xué)生根據(jù)思維中形成的有結(jié)構(gòu)的意象，運(yùn)用具體的方法進(jìn)行表現(xiàn)，在線條的使用和明暗色調(diào)的設(shè)計(jì)上

用心

愛(ài)心

專心

具有鮮明的個(gè)性和強(qiáng)烈的情感。學(xué)生在這種具有藝術(shù)情趣的體驗(yàn)中，能更好地保持學(xué)習(xí)素描的興趣。開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方法鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（1）教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。“ 與君一席話，勝讀十年書(shū)”——這正是教師的真正價(jià)值，也體現(xiàn)出教師在素描教學(xué)中評(píng)價(jià)所起的作用。在這個(gè)意義上，作為學(xué)生也迫切需要教師藝術(shù)觀點(diǎn)明晰、修養(yǎng)深厚，既有獨(dú)到見(jiàn)解、技法高超，又含兼容氣度的好教師的及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程是認(rèn)識(shí)思維提高的過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程的客觀與否，直接涉及到學(xué)生是否能夠有長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，這也是一個(gè)學(xué)生自我“領(lǐng)悟”

到“藝術(shù)真諦”的過(guò)程。這種領(lǐng)悟多次地、不規(guī)律的到來(lái)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的了解不斷深化，學(xué)習(xí)效果事半功倍。“領(lǐng)悟”不是教師所能給予或替代的，而是學(xué)生自我努力、不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高、人生境界不斷升華的結(jié)果。

（3）互相評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。通過(guò)校園系列匯展匯看制度的正常建立，定期組織班級(jí)之間、不同專業(yè)之間的匯看匯展，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既可增進(jìn)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又可虛心聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)行深刻的藝術(shù)反思，從而更好地進(jìn)行素描訓(xùn)練。

用心

愛(ài)心

專心 3

第三篇：高中美術(shù)教學(xué)論文 淺談高職院校美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)

淺談高職院校美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)

摘要：高職院校的素描教學(xué)作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)水平的提高，具有重要的基礎(chǔ)性作用。搞好素描教學(xué)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到提高素描教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：：高職院校 美術(shù)教學(xué) 素描學(xué)習(xí)

素描教學(xué)是美術(shù)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。但是人們往往認(rèn)為素描只是一種造型訓(xùn)練的方法，而忽略了素描也是一種藝術(shù)形式、一個(gè)獨(dú)立的畫(huà)種。其實(shí)，素描本身就是造型藝術(shù)，具備一切造型藝術(shù)的共同點(diǎn)，也能藝術(shù)地、能動(dòng)的表現(xiàn)自然，揭示自然的本質(zhì)。因此，素描歷來(lái)是被作為“造型的精髓”、“繪畫(huà)的根基”。在五年制高職師專的素描教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為，搞好素描教學(xué)必須從以下四個(gè)方面進(jìn)行。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的切入點(diǎn)。

興趣是最好的老師。在素描訓(xùn)練過(guò)程中，構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、質(zhì)感、空間感等是這門課的主要訓(xùn)練內(nèi)容。素描這門課課時(shí)較長(zhǎng)，易枯燥，需要長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練。但素描需要人真情實(shí)感的投入，只有真誠(chéng)的熱愛(ài)，才能觸摸到藝術(shù)的靈魂進(jìn)而迸發(fā)智慧的光芒。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？首先，開(kāi)展作品欣賞教學(xué)。我們組織了優(yōu)秀作品欣賞，特別是西方文藝復(fù)興以來(lái)各種優(yōu)秀素描作品的賞析。在欣賞的過(guò)程中，有同學(xué)問(wèn)：“為什么這些素描作品有些看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是卻作為藝術(shù)品流傳呢？”我抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)同學(xué)講述自己對(duì)素描的認(rèn)識(shí)：

（1）、藝術(shù)家的素描往往是為創(chuàng)作服務(wù)的，在生活中有了認(rèn)識(shí)，隨之即興一勾，看起來(lái)雖簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)是靈感火花的捕捉。比如拉裴爾見(jiàn)到一個(gè)認(rèn)為很能代表圣母形象的青年婦女，恰巧手邊又沒(méi)有紙，就將其畫(huà)在了一塊薄煎餅上。他的圣母作品之所以傳神，正是對(duì)生活的真正熱愛(ài)與細(xì)心觀察、勤奮實(shí)踐的結(jié)果。（2）、素描藝術(shù)作為一門獨(dú)立的畫(huà)科，體現(xiàn)了畫(huà)家不同的修養(yǎng)、氣質(zhì)。欣賞不同時(shí)期、不同畫(huà)家的作品，沒(méi)有千人一面的現(xiàn)象，好的素描作品都有獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。

比如，達(dá)。芬奇的縝密細(xì)致，拉裴爾的優(yōu)雅抒情，米開(kāi)朗基羅的強(qiáng)悍以及強(qiáng)烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡(jiǎn)潔及質(zhì)感的表現(xiàn)，凡。高澎湃的激情，畢加索旺盛的創(chuàng)造性？？等等。這些個(gè)性鮮明畫(huà)家的素描作品，一方面體現(xiàn)了他們的精神風(fēng)貌，另一方面也展現(xiàn)了素描藝術(shù)所特有的魅力。通過(guò)欣賞教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛躍躍欲試。其次，進(jìn)行教師即興作品展示和示范。要使得學(xué)生產(chǎn)生興趣，作為教師也要進(jìn)入“狀態(tài)”。

用心愛(ài)心專心 1

這對(duì)教師提出了較高的要求：一是要對(duì)藝術(shù)具有忘我的熱情和不斷探索的精神，這一點(diǎn)特別重要。二是心中要有一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)不是限制素描紙的大小、筆的種類，而是修養(yǎng)出的純正品味。教師較好的水平和能力，能在自己的作品中體現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)素描的濃厚興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的素描認(rèn)識(shí)水平。

一張畫(huà)是反映作者作畫(huà)時(shí)思維活動(dòng)的過(guò)程、心理活動(dòng)的過(guò)程、道德認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程。緊扣這些過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)繪畫(huà)的關(guān)鍵。在學(xué)生作畫(huà)的訓(xùn)練中，常常不自覺(jué)地用自己固有的思維方法學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤、混亂地表現(xiàn)對(duì)象，并麻木地進(jìn)行下去，這一惡性循環(huán)的癥狀在哪里呢？其根本原因，就是對(duì)對(duì)象沒(méi)有整體深入的認(rèn)識(shí)、理解及全面的分析與把握。沒(méi)有對(duì)感受到的第一印象進(jìn)行追蹤和提煉。而只憑臆造，概念、機(jī)械地表現(xiàn)對(duì)象。對(duì)此問(wèn)題，教師不能采用單純地糾正、修改畫(huà)面的方法。而應(yīng)由表及里地引導(dǎo)學(xué)生去正確把握自己的思維方法，達(dá)到教學(xué)目的。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的形不準(zhǔn)時(shí)，不是直接指出，而是由學(xué)生談?wù)勛鳟?huà)時(shí)怎么想、怎么看和怎么畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生回顧作畫(huà)過(guò)程中的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)，針對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，建立起學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的畫(huà)面方法上的微觀指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的思維方式去學(xué)習(xí)并指導(dǎo)自己的藝術(shù)實(shí)踐。這樣，學(xué)生就會(huì)少犯或不犯類似的錯(cuò)誤。[論文網(wǎng) LunWenNet.Com]采用多種訓(xùn)練手段，使他們掌握正確的表現(xiàn)方法。

（1）素描因素分析法。首先，對(duì)學(xué)生在素描訓(xùn)練中遇到的各種因素如：形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本概念逐一進(jìn)行理論的講解，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種因素間相互聯(lián)系和所處的主次地位。如形體、結(jié)構(gòu)等是物體內(nèi)部最重要的方面，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形成了外在的形，形體與結(jié)構(gòu)是不可分割的，是我們學(xué)習(xí)造型的關(guān)鍵，而色調(diào)、明暗等因素在我們觀察物體時(shí)是生動(dòng)的、豐富的，都是人憑直觀感覺(jué)它們?cè)诠獾淖饔孟拢鸬皆鰪?qiáng)形體感、質(zhì)感和空間感的作用。讓學(xué)生在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關(guān)系，使之具備思維上的概括能力。

（2）移位、組合教學(xué)法。如改變光源的方向、物體的轉(zhuǎn)向與移位、平面切割、觸摸物體等，使學(xué)生對(duì)物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開(kāi)拓原有的思維空間，達(dá)到對(duì)物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學(xué)法是打破傳統(tǒng)素描教學(xué)方法新的教學(xué)嘗試。傳統(tǒng)的方法是擺好實(shí)物的寫(xiě)生，有著或多或少的被動(dòng)因素。教學(xué)中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學(xué)生在想象中對(duì)它們進(jìn)行重新移位組合，運(yùn)用構(gòu)圖的形式規(guī)律，表達(dá)出一定的藝術(shù)情趣。在具體作畫(huà)中，學(xué)生只能憑借眼前的實(shí)物獲取一定的藝術(shù)信息，在沉思默想中形成有結(jié)構(gòu)的意向，即創(chuàng)作構(gòu)成有意識(shí)的主體空間。學(xué)生根據(jù)思維中形成的有結(jié)構(gòu)的意象，運(yùn)用具體的方法進(jìn)行表現(xiàn)，在線條的使用和明暗色調(diào)的設(shè)計(jì)上

具有鮮明的個(gè)性和強(qiáng)烈的情感。學(xué)生在這種具有藝術(shù)情趣的體驗(yàn)中，能更好地保持學(xué)習(xí)素描的興趣。開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方法鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（1）教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。“ 與君一席話，勝讀十年書(shū)”——這正是教師的真正價(jià)值，也體現(xiàn)出教師在素描教學(xué)中評(píng)價(jià)所起的作用。在這個(gè)意義上，作為學(xué)生也迫切需要教師藝術(shù)觀點(diǎn)明晰、修養(yǎng)深厚，既有獨(dú)到見(jiàn)解、技法高超，又含兼容氣度的好教師的及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程是認(rèn)識(shí)思維提高的過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程的客觀與否，直接涉及到學(xué)生是否能夠有長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，這也是一個(gè)學(xué)生自我“領(lǐng)悟”

到“藝術(shù)真諦”的過(guò)程。這種領(lǐng)悟多次地、不規(guī)律的到來(lái)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的了解不斷深化，學(xué)習(xí)效果事半功倍。“領(lǐng)悟”不是教師所能給予或替代的，而是學(xué)生自我努力、不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高、人生境界不斷升華的結(jié)果。

（3）互相評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。通過(guò)校園系列匯展匯看制度的正常建立，定期組織班級(jí)之間、不同專業(yè)之間的匯看匯展，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既可增進(jìn)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又可虛心聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)行深刻的藝術(shù)反思，從而更好地進(jìn)行素描訓(xùn)練。

第四篇：設(shè)計(jì)素描論文

改變

設(shè)計(jì)素描是一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，在工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，是設(shè)計(jì)師收集

形象資料，表現(xiàn)造型創(chuàng)意，交流設(shè)計(jì)方案的語(yǔ)言和手段。設(shè)計(jì)素描也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)繪畫(huà)的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認(rèn)識(shí)形態(tài)、創(chuàng)新形態(tài)的重要途徑。

作為一門繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)課，以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，研究造型的基本規(guī)律，畫(huà)面以視覺(jué)藝術(shù)效果為主要目的。通過(guò)量變到質(zhì)變，從形變到

神變，從軟態(tài)到硬態(tài)，從硬態(tài)到軟態(tài)的轉(zhuǎn)變我稱它為改變！基礎(chǔ)素描作為一種素描形

式，它的雛形和胚胎早在文藝復(fù)興時(shí)期就已大體形成，于上個(gè)世紀(jì)初被引入我國(guó)，發(fā)

展至今基本遵循的規(guī)律，可說(shuō)已相對(duì)確立。設(shè)計(jì)素描則相對(duì)年輕，雖說(shuō)于1919年德

國(guó)包豪斯學(xué)校開(kāi)創(chuàng)了設(shè)計(jì)素描教學(xué)。但是引入我國(guó)也是到了上個(gè)世紀(jì)80年代，90年

代才真正開(kāi)始深入設(shè)計(jì)教學(xué)體系之中。

基礎(chǔ)素描與設(shè)計(jì)素描同是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，它是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它又

是設(shè)計(jì)師的必經(jīng)之路，要成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，就必須通過(guò)這門課程來(lái)培養(yǎng)觀察能

力與他的創(chuàng)新能力，與至能夠達(dá)到質(zhì)的改變！設(shè)計(jì)素描使我懂得改變的含意，它可以

是我們?nèi)松砷L(zhǎng)的改變，也可以是我學(xué)習(xí)的改變，設(shè)計(jì)素描里教會(huì)了我設(shè)計(jì)素描與以

前的基礎(chǔ)素描的不同，設(shè)計(jì)素描是講究創(chuàng)新與細(xì)微的觀察能力，而以前基礎(chǔ)素描切是

個(gè)應(yīng)試教育.一個(gè)物體，你怎樣讓它從硬轉(zhuǎn)變成軟態(tài)而有不失與它的某些特殊的形態(tài)呢？

而這門課程教會(huì)我，一個(gè)物體的改變，你可以從它的質(zhì)發(fā)生改變，也可以從它的裁制方面發(fā)生改變，這些看似大家多數(shù)人都會(huì)想到的。而更為特別更為有創(chuàng)意的是從

一個(gè)有生命的與一個(gè)沒(méi)有生命力的改變更為吸引人，這就是設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新能力和細(xì)

微觀察能力的結(jié)果。應(yīng)老師的從簡(jiǎn)單畫(huà)筆中的改變，轉(zhuǎn)變成我們?nèi)松砷L(zhǎng)細(xì)微的改變，來(lái)引導(dǎo)我們?cè)鯓訉W(xué)好設(shè)計(jì)素描，培養(yǎng)我們要學(xué)會(huì)留意生活觀察生活，從生活中的細(xì)節(jié)

來(lái)改變我們?cè)O(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力，由淺到深的教育方式來(lái)開(kāi)導(dǎo)我們，是我們更佳接受理解。

設(shè)計(jì)素描培養(yǎng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的把握記憶與用線的表現(xiàn)。雖然每個(gè)學(xué)生個(gè)有一定

認(rèn)知水平和表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上深入培養(yǎng)對(duì)物理事物的認(rèn)識(shí)理解。但是還是要通過(guò)各種

觀察研究。加上大量的變化練習(xí)。從而創(chuàng)造出新的事物。并給事物一美感。設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)力很強(qiáng)。提高表現(xiàn)力的方法就是多觀察自然,多理解事物，多做速寫(xiě)練習(xí)。來(lái)

改變自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)坐能力，為自己以后的設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)，到最后達(dá)到質(zhì)的改變。、

第五篇：論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師不僅要教知識(shí)，更要啟迪學(xué)生思維，交給學(xué)生一把思維的金鑰匙。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)值得探討的課題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，許多專家、教師著文論述其經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。我在教學(xué)時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐和探索。以下淺談自己的一些培養(yǎng)方法。

一、單向延展法

即以某一知識(shí)為端點(diǎn)，將若干項(xiàng)知識(shí)經(jīng)過(guò)聯(lián)想活動(dòng)縱向組合起來(lái)，形成有

層次有過(guò)程、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維的方法，體現(xiàn)出邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

（一）由因?qū)Ч莼诱?/p>

以果為因演化延展。如要求學(xué)生口述平面幾何圖形的演化過(guò)程；平面幾何

圖形（長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形）面積計(jì)算公式的推演過(guò)程。比如問(wèn)：長(zhǎng)方形的一邊延長(zhǎng)時(shí)，變成怎樣的幾何圖形？當(dāng)此幾何圖形的一個(gè)底逐漸縮小到一點(diǎn)時(shí)，變成了什么樣的幾何圖形？

（二）由易到難逐層延展

如：⑴一班40人，二班比一班多10人,二班有多少人？?⑵一班有40人，二班比一班多10人，兩班共有多少人？?⑶一班二班共有90人,二班比一班多10人,兩班各有多少人???⑷一班二班共有90人,從二班調(diào)5人到一班后，兩班人數(shù)相等,兩個(gè)班原來(lái)各有多少人???⑸一班二班共有90人,從二班調(diào)3人到一班后,二班比一班多4人,?兩個(gè)班原來(lái)各有多少人???⑹兩個(gè)班共有90人，二班調(diào)給一班８人后，二班比一班少６人，兩個(gè)班原來(lái)各有多少人?

這樣的練習(xí)思考題，有目的，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)，練習(xí)也能夠讓學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上起到“舉一反三”的作用，是書(shū)本知識(shí)的鞏固和延伸。這種方法是依照思維遞進(jìn)的程序性和數(shù)學(xué)的邏輯性的統(tǒng)一，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)由淺入深，由易到難的原則。

（三）注重邏輯推理延展。

數(shù)學(xué)運(yùn)算、證明以及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)都離不開(kāi)推理，教學(xué)中注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，就是很好的思維能力的培養(yǎng)。

如：甲車從Ａ城到Ｃ城，乙車從Ｂ城到Ｃ城，兩車共行使1620千米,?甲車行了4/5，乙車行了3/4后，沒(méi)走的路程相等。甲乙兩車各行了多少千米？根據(jù)甲車行了4/5推想到甲車所行的路程平均分成了５份，行了４份，沒(méi)行１份；從乙車行了3/4推想到乙車所行的路程平均分成了４份，行了３份，沒(méi)行１份。從沒(méi)行的路程相等推想到乙車所行路程的１份相當(dāng)于甲車所行路程的１份，可知兩車所行路程的和恰有這樣（５＋４）份。從總路程和總份數(shù)可以推想到１份的路程S1＝1620÷(5+4)（千米），所以甲車所行路程是5S1，乙車所行路程是4S1。

二、多向延展法

即以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由的擴(kuò)展開(kāi)，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。平時(shí)有些學(xué)生思維狹窄，只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。我注意引導(dǎo)學(xué)生溝通前后單元、此單元和彼單元的知識(shí)聯(lián)系，打破知識(shí)單元的框框，促使學(xué)生在多思的過(guò)程中培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。

（一）敘述理解延展

如根據(jù)：“甲相當(dāng)于乙的3/5”我要求學(xué)生改變角度敘述:“甲相當(dāng)于乙的60℅”、“甲與乙的比是３：5　”、“?乙相當(dāng)于甲的5/3倍”、“甲比乙少２/５”、“?甲與乙的和相當(dāng)于乙的8/5”、“甲與乙的差相當(dāng)于乙的2/5”。

（二）轉(zhuǎn)化基準(zhǔn)多向延展

如“乙筐西瓜的個(gè)數(shù)是甲筐的3/5”:以甲筐為單位“１”，則乙是甲的幾分

之幾?(3/5)，以乙為單位“１”，則甲是乙的幾分之幾?(5/3),甲比乙多多少?(5/3-1=2/3)，總數(shù)是乙的幾分之幾?（１＋5/3）；如果以總數(shù)為單位“１”，則甲是總數(shù)的5/5+3,乙是總數(shù)的3/5+3等。

（三）思路輻射延展

感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性,并比較不同方法的特點(diǎn),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如“有兩人各自騎自行車行走。當(dāng)甲車輪滾動(dòng)40圈時(shí)，乙車輪在同樣的距離中滾動(dòng)了30圈，如果乙車輪的周長(zhǎng)比甲車輪的周長(zhǎng)長(zhǎng)0.32米,求這段距離。”

解法一：用歸一法解。先求出甲車輪旋轉(zhuǎn)一周的距離，再求總距離。

0.32×30÷(40－30)×40.解法二:用倍比法解。先求出甲車輪旋轉(zhuǎn)10圈的距離，再求出總距離。

0.32×30×〔40÷（40－30)〕.解法三：用分?jǐn)?shù)法解。以這段距離為單位“1”。

0.32÷（1/30－1/40）。

解法四：用列方程求解。根據(jù)車輪滾動(dòng)的距離相等關(guān)系，設(shè)甲車輪的周長(zhǎng)為X米，那么可以列出這樣的方程：

40x=30(x+0.32).解法五：運(yùn)用比例來(lái)解。根據(jù)距離一定，車輪周長(zhǎng)與周數(shù)成反比例關(guān)系，設(shè)甲車輪的周長(zhǎng)為X米，則

30：40=x:（x＋0.32）。

解法六：根據(jù)求最小公倍數(shù)方法解。

有30和40的最小公倍數(shù)=2×5×3×4=120，0.32×120=38.4（米）。

這樣不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

三、反思延展法

許多教育者認(rèn)為如果我們的學(xué)生有了解題后反思的良好習(xí)慣，就能很好地促進(jìn)思維能力的提高，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。解題后反思是指解題后對(duì)審題過(guò)程和解題方法及解題所用知識(shí)的回顧與思考。我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解題后反思，在反思中訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展思維水平。

如：“給你一段20厘米長(zhǎng)的細(xì)鐵絲做成不同的長(zhǎng)方形或正方形，你能做幾個(gè)？它們的面積分別是多少？”學(xué)生通過(guò)思考，有以下幾種：

長(zhǎng)方形?長(zhǎng)?9厘米?寬1厘米?面積9平方厘米

長(zhǎng)8厘米?寬2厘米?面積16平方厘米

長(zhǎng)7厘米?寬3厘米?面積21平方厘米

長(zhǎng)6厘米?寬4厘米?面積24平方厘米

正方形?邊長(zhǎng)5厘米?面積25平方厘米

學(xué)生做到這一步都停住了，覺(jué)得問(wèn)題解決了，不再深究。如果這樣，學(xué)生得到的僅僅是這道題的答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維并沒(méi)有一個(gè)提高的過(guò)程。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生反思：這道題里還隱藏著秘密，你有發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積之間的新的關(guān)系。“在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)與寬的差越小，面積反而越大。”“周長(zhǎng)相等的情況下，正方形的面積一定比長(zhǎng)方形大。”為了思維的再深入延展，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次反思：這條規(guī)律是不是只在這道題目里適用？學(xué)生通過(guò)舉例、小組交流，得出了這是一條普遍存在的規(guī)律。解題后如此反思，既有利于溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，也使思維得到了提高。

四、破思維定勢(shì)訓(xùn)練法

就是教師以一組一組的題目呈現(xiàn)，通過(guò)題組訓(xùn)練，打破思維定勢(shì)的一種思維

訓(xùn)練方式。學(xué)生在用某種思維模式多次解決同類問(wèn)題而形成思維定勢(shì)后，再遇到相類似的新問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)機(jī)械套用以前思維模式的傾向，而且同一方法使用次數(shù)越多，這種傾向越明顯。思維有了較多的定勢(shì)，就會(huì)阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。我常采用題組進(jìn)行教學(xué)，選取的題型一般為基本題與變式題整體出現(xiàn)。

如基本題：甲車間一月份加工食品240噸，二月份比一月份多加工1/4，二月份加工多少噸？

變式題：去年，甲廠收入比乙廠多1/5，乙廠收入1000萬(wàn)元，甲廠收入多少萬(wàn)元？

結(jié)構(gòu)變式題：甲車間一月份加工食品240噸，二月份比一月份少加工1/4，二月份加工多少噸？

敘述變式題：甲車間一月份加工食品240噸，二月份如果再多加工一月份加工噸數(shù)的1/4，就和一月份一樣多，二月份加工多少噸？

通過(guò)這樣的題組練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高思維能力，使學(xué)生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定勢(shì)。

五、常規(guī)求異法

我所講的常規(guī)求異法，不是指一題多解的求異思維訓(xùn)練，是指擺脫常規(guī)思維的支配，獨(dú)辟溪徑，既在意料之外，又在情理之中，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決的思維訓(xùn)練方式。

如在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力時(shí)，我出示下題：“用12根火柴棒擺6個(gè)相等的正方形，你能擺出來(lái)嗎？”按習(xí)慣思路，學(xué)生往往在平面上擺弄，顯然是無(wú)法達(dá)到題目要求的。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的正方體的特征（12條棱的長(zhǎng)度相等，六個(gè)面的面積相等），學(xué)生的思路打開(kāi)了，很快解決了問(wèn)題，都擺出了一個(gè)正方體，找到了六個(gè)相等的正方形。

又如在新授結(jié)束后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)我出了這樣一道題：張師傅要加工一批零件，每小時(shí)加工240個(gè)，７小時(shí)完成。如果要在６小時(shí)完成,平均每小時(shí)應(yīng)加工多少個(gè)？學(xué)生都是這樣做的：240×7÷6=280(個(gè))。覺(jué)得容易，不再思維。我在學(xué)生不再思維時(shí)，在黑板上寫(xiě)了這樣一個(gè)算式：240+240÷6=280(個(gè))。問(wèn)：你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。許多學(xué)生傻眼了。我就引導(dǎo)學(xué)生思考、合作討論。通過(guò)討論、交流學(xué)生終于知道了這樣做正確的理由，而且簡(jiǎn)便。經(jīng)過(guò)一番思維，體驗(yàn)到了常規(guī)求異法的精彩。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。