第一篇：童話的教學(xué)反思

教學(xué)工作結(jié)束后教師都會(huì)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程中的種種，找到不足之處，并加以更正。這便是提升教學(xué)質(zhì)量的最好方式！下面是關(guān)于童話教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！童話教學(xué)反思

圖畫就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會(huì)有什么反映？有的學(xué)生說：：“小女孩很擔(dān)心。”有學(xué)生說：“她會(huì)跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類的詞才會(huì)把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛表達(dá)出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當(dāng)時(shí)的動(dòng)作。”學(xué)生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以演演的形式創(chuàng)設(shè)圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來。實(shí)踐證明，這一情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我以情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結(jié)果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫的情境對接上，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，對于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）童話選文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教

小學(xué)語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時(shí)，編者在對原著進(jìn)行改寫時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會(huì)曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性

在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對于童話往往是一個(gè)說教的過程，講授方法單一，沒有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動(dòng)的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）童話教學(xué)中教師重講授、重求實(shí)

教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教師對于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì)直接影響到對于童話的教學(xué)方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會(huì)變得十分的吃力，從而影響對學(xué)生的教學(xué)，教師對于童話不熟悉，就不會(huì)知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì)放在知識(shí)訓(xùn)練上，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

（一）減少選文修改，完善童話選文

童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會(huì)被篡改，影響學(xué)生對于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語句，詞語，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對于一些字?jǐn)?shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)對另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級(jí)選擇簡單易懂，符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界。

（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓

聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對于學(xué)生的語文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)

教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

第二篇：童話教學(xué)反思

篇一：童話教學(xué)反思

第七冊第三單元收集的課文全是童話題材，有外國童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國童話《去年的樹》。童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學(xué)們的喜愛。

人生來都是愛幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛上了童話、漫畫、卡通、動(dòng)畫等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥魚蟲，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說話、思考、生活。童話不僅動(dòng)人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學(xué)生陳思源在課堂上說的：“小故事，大道理。”這也是它們亙古永存的原因。

我在教學(xué)中認(rèn)為講析童話應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一由于有的童話篇幅很長，在課前應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點(diǎn)。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙模蛻?yīng)圍繞尋找花園變化的原因這個(gè)主線來分析課文。如《去年的樹》是以對話為主，就應(yīng)運(yùn)用分角色朗讀的方法來學(xué)習(xí)課文。

二利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個(gè)孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵(lì)孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動(dòng)作和語言，再全班交流評(píng)析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個(gè)性。

三學(xué)習(xí)童話，總結(jié)道理。童話通過淺顯易懂的語言，講述了一個(gè)有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人們幸福是靠勞動(dòng)換來的。《去年的樹》教育人們誠實(shí)守信、珍愛友情。《小木偶的故事》教育人們光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。懂得了道理才是真正學(xué)會(huì)了童話。

四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報(bào)、編童話故事集，掀起學(xué)習(xí)童話的高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。學(xué)完這組童話故事后我給學(xué)生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個(gè)童話故事，另一道是辦一期童話故事小報(bào)，效果還可以。

篇二：童話教學(xué)反思

我選擇這樣的材料主要基于這么幾點(diǎn)考慮：

一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生樹立：一本好書要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。

二是課堂實(shí)際的需要。面對陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報(bào)提升的形式，促使個(gè)性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。

三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達(dá)能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實(shí)現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。

我確定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。

2、提升課外閱讀認(rèn)識(shí)，形成好書自待反復(fù)讀的意念。

3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。

4、拓展閱讀一系列童話。

教學(xué)過程的主要思路是：

一、回顧課本并導(dǎo)入本課

這一環(huán)節(jié)主要是通過對五年級(jí)課本第一單元的回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開的，這對建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。

二、呈現(xiàn)閱讀材料

這一環(huán)節(jié)主要分作兩個(gè)部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強(qiáng)調(diào)了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個(gè)概念，希望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實(shí)現(xiàn)對他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。

三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。

主要完成兩項(xiàng)內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗(yàn)，()二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強(qiáng)化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識(shí)。

第三篇：童話教學(xué)反思

主題教研活動(dòng)反思

___學(xué)生閱讀童話后的樂趣培養(yǎng)

楊家寺小學(xué) 龐愛英

童話故事情節(jié)生動(dòng)，語言優(yōu)美，總能把孩子們帶入美好的情境，使孩子們受到真、善、美的熏陶。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。組織好童話教學(xué)是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀水平不可缺少的一個(gè)方面。那么如何根據(jù)低年級(jí)的兒童特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)?教師要以兒童的視角整體解讀童話，充分體味童話的“想象味”，理性分析童話的“教育味”，適時(shí)把握童話的“生活味”。通過抓導(dǎo)入，促想象；抓語言，細(xì)品讀；抓情景，促體驗(yàn)教出童話的語文味。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重童真，呵護(hù)童心，留住童趣，引領(lǐng)孩子們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋尽?/p>

童話是兒童文學(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。在小學(xué)語文教材的低中年段中有許多精彩的童話，適合兒童的閱讀特點(diǎn)，對于發(fā)展兒童的想象能力，提高兒童的閱讀水平，豐富兒童的精神世界，都有重要的作用。小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是孩子的天性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材低段童話占了26.7%，中高段童話占3.9%。組織好童話教學(xué)是提高中低年級(jí)學(xué)生閱讀水平不可缺少的一個(gè)方面。由于兒童的思維方式與審美習(xí)慣與成人有較大差異，因此，我們在童話教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)積極地調(diào)整閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起富于童趣的藝術(shù)感受力和藝術(shù)思維力，進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，要以兒童的視角透析童話，充分詮釋童話的意蘊(yùn)。

一、童話文本的解讀思維

童話是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的幻想與想象而創(chuàng)作出來的奇異故事。作為兒童文學(xué)的其中一種文體，童話有著切合兒童年齡特征，通俗易懂和具有情趣性的 1 特點(diǎn)。童話教學(xué)要真正讓孩子入情入境，就必須做到以孩子的視角解讀童話，讓童話與孩子的生活融為一體，這樣才能在孩子的心靈播下神奇的種子。

1、充分體味童話的“想象味”

在解讀童話之前，先要提醒自己，面對的是童話，要牢記童話最大的特點(diǎn)在于想象，不妨將自己放回到孩童時(shí)代，想一想孩童時(shí)的自己都喜歡些什么，常常在腦中幻想什么，回到童心世界，讓自己保有一顆童心。這樣再來面對童話教材，就會(huì)多一分閱讀的收獲。教師對童話充滿了興趣，有了閱讀的期許，才能帶領(lǐng)孩子更好地走進(jìn)童話世界。

《丑小鴨》是人教版教材第四冊的一篇童話故事。一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，受人欺負(fù)被迫離家出走。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程的丑小鴨，仍然一心一意地追求美好的理想，最后變成一只美麗的白天鵝。這樣的結(jié)局在生活中是不可思議的，但在童話中，兒童是樂于接受的，他們沒有生活經(jīng)驗(yàn)的約束，神奇的想象給他們帶來愉悅的享受。

2、理性分析童話的“教育味”

面對童話，更多的是感性的人事物，童話的語言也大多通俗易懂，教師要站在兒童的角度，多一些整體解讀、感性思考。首先教師要善于整段整篇地讀文本，感受童話故事想象獨(dú)特、形象鮮明的特點(diǎn)。在很多童話故事中都以動(dòng)物、植物或人來行進(jìn)故事，塑造鮮明的形象，構(gòu)建奇特的童話世界。我們在讀文時(shí)就要善于從整體上來把握文本，準(zhǔn)確感知童話形象，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)流程。針對童話形象可感的特點(diǎn)，多采用角色對話朗讀、角色表演、描繪插圖等方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界。其次教師要善于抓住一些重點(diǎn)的經(jīng)典語段細(xì)心研讀，采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生在童話的語言文字里徜徉。童話語言雖通俗易懂，卻也不乏優(yōu)美的語段文字，可以采用多種形式的朗讀、填空練習(xí)等，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話語言之美，從而更好地親近童話。

3、適時(shí)把握童話的“生活味”

童話中的人物形象常常是象征性的，為了表現(xiàn)某種性格或說明某個(gè)事理，作者從生活中找出某些人、物、現(xiàn)象，集中到童話人物的身上，然后又賦予他們以個(gè)性，并使之依照這一個(gè)性去說話、行動(dòng)，從而達(dá)到象征的目的。教師面對童話時(shí)，要保持一顆童心，保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)。

如《風(fēng)娃娃》一課中講述風(fēng)娃娃一味地認(rèn)為憑借自己的力氣就能做好事，有其不動(dòng)腦筋的一面。教學(xué)時(shí)，教師對風(fēng)娃娃進(jìn)行全新的詮釋，使學(xué)生感覺風(fēng)娃娃就像身邊的哪一位同學(xué)一樣親切。又如《兩只小獅子》中，勤獅子勤學(xué)苦練滾撲撕咬本領(lǐng)，而懶獅子卻懶洋洋地曬太陽，這樣的性格與兒童很相似。童話中人物的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)就是同學(xué)之間存在的一些共性問題，教師適度引導(dǎo)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)全新詮釋文本中的人物形象，使其與教材中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讓孩子們學(xué)會(huì)多角度、多方位地看待一個(gè)人。

二、童話文本的教學(xué)策略

童話教學(xué)需要教出“語文味”來，需要讓學(xué)生在欣賞童話的過程中提高語文素養(yǎng)。與其他文學(xué)作品不同的是，童話教學(xué)要有自己獨(dú)特的“童話味”。在教學(xué)過程中教師要努力在童話的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振，從而自然而然地與童話中的主人公“神會(huì)”，教出童話的“語文味”。

1、抓導(dǎo)入，促想象，感受童話的美好

一篇優(yōu)秀的童話作品，它色彩鮮明，音韻和諧，想象豐富，意境優(yōu)美。教師可讓學(xué)生進(jìn)入到童話中的人物角色中，進(jìn)行大膽、合理的想象。因此，在童話教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)各種手段，為他們提供一個(gè)想象的空間，讓他們情不自禁地化成童話中的角色，去想象，去體驗(yàn)。

①從謎語入手。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，各種各樣的謎語能吸引孩子的注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進(jìn)課文。如教學(xué)《我是什么》一文，教師在上課伊始就給孩子們送上三個(gè)謎語，孩子們爭先恐后地猜起謎語來。此時(shí)，教者趁熱打鐵，緊接著便做這樣的導(dǎo)入：小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是老師給大家送上的第四個(gè)大謎語……教師娓娓動(dòng)聽的一番講述，不僅讓孩子們感知了故事內(nèi)容，而且激起了學(xué)生的閱讀興趣。

②從故事入手。低年級(jí)的孩子喜歡聽故事，富有童話色彩的故事能吸引孩子的 注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進(jìn)課文。如教學(xué)《小松鼠找花生》一文，教師講述著故事：大家愛吃花生嗎？因?yàn)樗貏e香，所以我們都很喜歡吃它。其實(shí)不僅我們喜歡它，小松鼠也很喜歡吃。有一次，小松鼠發(fā)現(xiàn)一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的愿望卻沒有實(shí)現(xiàn)，這是為什么呢？這個(gè)故事就是《小松鼠找花生》。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，充滿期待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

③從插圖入手。低年級(jí)的童話大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，在教學(xué)中我們充分利用插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，你最喜歡哪一幅，先說一說，再把那一段課文讀給同桌聽。由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生會(huì)說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的。通過圖像信息向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、抓語言，細(xì)品讀，領(lǐng)略童話的精妙

童話教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的語言表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞童話中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處。

①由淺入深。學(xué)生要觀察一種現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)一樣事物，接受一種道理，往往不能一次完成，而需要多次反復(fù)才能奏效。如教學(xué)《泉水》這篇課文，2-5自然段分別描繪了四個(gè)場景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。從結(jié)構(gòu)上看呈并列關(guān)系分布，從寫法上看運(yùn)用了反復(fù)的描寫，且注重描繪性形容詞的運(yùn)用。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀泉水說的四句話，看看誰的眼睛最亮，能發(fā)現(xiàn)什么？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)句子當(dāng)中ABAB式的構(gòu)詞方式，以及反復(fù)的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教室再順勢引導(dǎo):“丁冬——丁冬——”泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上它還會(huì)看到什么，為大家做些什么呢？通過由詞到句，由淺入深的引導(dǎo)，細(xì)細(xì)體味著語言的魅力。在關(guān)注語言內(nèi)容的同時(shí)，不僅習(xí)得了語言形式，而且真正感悟到了童話那富有童趣的語言。

②尋空白處。低年級(jí)孩子的想象力及其豐富，根據(jù)這一特點(diǎn)，讓孩子們在文本的“空白”處展開想象，化抽象為具體，以好奇靈動(dòng)的童心去想象，去體驗(yàn)，既發(fā)展了語言，又升華了情感。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生疏通文本，找到青蛙與小鳥說的話，進(jìn)行有角色的朗讀。第一處是讓孩子們想象，小鳥可能飛過了哪些地方，并讓他們用老師提供的句式練習(xí)說話，進(jìn)一步理解天無邊無際。第二處是在學(xué)習(xí)到“不信，你跳出井口來看一看吧！”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，青蛙跳出井口后去了哪里，看到了什么？心里又會(huì)怎么想呢?課堂中學(xué)生思維活躍，各抒己見，能聯(lián)系生活的環(huán)境，想象不同的情況。有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的想象與體驗(yàn)，“要虛心接受別人意見，知錯(cuò)就改，做個(gè)見多識(shí)廣的人”的道理便會(huì)很自然地被學(xué)生所接受。

③抓住關(guān)鍵。所謂文本語言的關(guān)鍵是指童話中寫得精彩的地方，是童話的情理意趣之所在。教師抓住這些關(guān)鍵語言，充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入童話所創(chuàng)設(shè)的境界。如《松鼠和松果》一文的結(jié)尾處寫道：“將來，這里會(huì)是一片更茂密的松樹林。”教師用多媒體出示相應(yīng)的句子，并飽滿深情地說：“孩子們，日子一天天過去了，將來這片小松樹林會(huì)怎么樣呢？?更茂密?是怎么樣的？”這時(shí)，孩子們思維活躍,想象非常豐富。教師順勢用多媒體出示一片茂密的松樹林，小松鼠們歡天喜地地住在那里，他們玩耍、嬉戲，開心極了。教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住“更茂密”說話，不僅更深刻地理解了句子的內(nèi)涵，還讓孩子們在入情入境中體會(huì)到懂得回報(bào)自然帶來的美好未來，可謂一舉兩得。

3、抓情境，促體驗(yàn)，再現(xiàn)童話的神奇

從語言風(fēng)格上來講，童話的語言具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，因此演活童話故事則是對課文精髓的深入體會(huì)。孩子們在讀活童話故事和想活童話故事的基礎(chǔ)上，用自己的語言動(dòng)作來再現(xiàn)作品中的人、物、事件、情節(jié)等，不僅鍛煉了才能，還加深對文意的理解。

①朗讀體驗(yàn)。由于童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上虛構(gòu)而成的，其教育性寓于其中，要讓學(xué)生充分感知就要抓住童話形象，通過朗讀童話語言來進(jìn)行。《從現(xiàn)在開始》是一個(gè)有趣而又令人回味的童話故事。針對文中不同人物個(gè)性，對其進(jìn)行個(gè)性化朗讀體驗(yàn)是行之有效的手段。教學(xué)中教者注意創(chuàng)設(shè)童話情境，以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。②表演體驗(yàn)。讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)的對話、形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。當(dāng)然人物讀活了，在“演”這一過程當(dāng)中就可以得心應(yīng)手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演文中角色。表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。通過表演，不但增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，而且加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”得到了充分地體現(xiàn)。

③想象體驗(yàn)。小學(xué)生的思維發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在解讀教材時(shí)考慮引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)兒童的想象力，在想象中體驗(yàn)感悟。比如，鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外一個(gè)角度來重新寫童話，讓學(xué)生續(xù)編童話故事等形式，來鍛煉學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。《小松鼠找花生》一課借小松鼠找花生這件事，間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。花生到底哪兒去了,小松鼠的問題既于課文呼應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生去想象，尤其是在文章的空白處去想象，如想象花生到底哪兒去了，小松鼠找到花生的情景。在這個(gè)續(xù)編想象的過程中，教師不給學(xué)生結(jié)論，只在乎讓學(xué)生的心靈自由馳騁。對花生是生長在地里的這一知識(shí)并不講，而是讓學(xué)生課外去查閱，更注重童話文本的情趣，注重童話文本想象空間的價(jià)值。

三、童話文本的人文詮釋

童話中的美，蘊(yùn)含著一種與眾不同的、細(xì)膩而豐富的感情和想象。童話“美”不是靠“理性分析”學(xué)生就能“收到”的。童話所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是一種“感性”，“感性”的課堂是隨意的、充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀、溢滿濃厚的人文關(guān)懷和民主氣息的。如果童話教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)，兒童的語文閱讀是一個(gè)面，那童話類課文的教學(xué)就應(yīng)該指點(diǎn)并引領(lǐng)兒童走向語文的縱深處漫溯，與學(xué)生的思維相鏈接，最大限度地發(fā)揮童話的人文功能，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文味。

1、呵護(hù)童心

學(xué)生與眾不同的見解是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，善于運(yùn)用課堂機(jī)智積極引導(dǎo)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，教師作總結(jié)提問：通過剛 才的學(xué)習(xí)，大家說說你喜歡小白兔還是小灰兔？學(xué)生紛紛舉手，大多數(shù)都喜歡小白兔，因?yàn)樗约悍N菜，有吃不完的菜，不像小灰兔那樣懶惰，老向別人要菜吃。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都放下手，表示贊同時(shí)，有幾個(gè)舉起了手，于是老師又叫了幾個(gè)學(xué)生回答：我喜歡小灰兔，小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說:?謝謝您！?；小灰兔知道自己錯(cuò)了，就開始自己種菜了，他知錯(cuò)能改，應(yīng)該表揚(yáng)……此時(shí)教師應(yīng)順勢引導(dǎo)：“小白兔不僅愛勞動(dòng)，而且還懂得回報(bào)老山羊，所以大家特別喜歡，不過小灰兔也有優(yōu)點(diǎn)值得我們喜歡。”從這里我們可以看出，教師充分尊重了學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特的見解，還啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：世界上沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人，要全面去看待一個(gè)人和一件事。

2、尊重童真

童話最重要的功能不是教育功能和認(rèn)知功能，而是順應(yīng)天性，尊重童真，繁復(fù)兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如教學(xué)人教版一年級(jí)下上冊《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師這樣問孩子們：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，在干什么呢？學(xué)生暢所欲言，雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點(diǎn)落在草叢里，在草叢里打滾；雨點(diǎn)落到冰棒上，在冰棒上……此話一出，教室里一片嘩然，孩子們立刻議論開了。作為教師不得不佩服學(xué)生那豐富的想象力。順著學(xué)生的思路，教師再次提問：雨點(diǎn)落在冰棒上，會(huì)在冰棒上干什么？學(xué)生一口氣說了兩個(gè)答案——雨點(diǎn)落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨點(diǎn)落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人稱奇的聯(lián)想！它沒有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上畫畫”、“在草叢里打滾”有詩意，但這同樣是兒童自然、童真的個(gè)性化語言，它同樣來自于對實(shí)際生活的聯(lián)想，同樣是那樣的奇妙和精彩。

3、留住童趣

教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)把握有效信息，這種即時(shí)生成的課程資源會(huì)帶給我們未曾預(yù)約的精彩。讀完《白雪公主》整篇童話，問孩子最想做里邊哪個(gè)角色，其中一個(gè)孩子想了想說：“我喜歡做獵人，皇后太壞，而且最后死了。白雪公主總是被人害，我不喜歡，獵人最好，既救了白雪公主，而且沒有被皇后殺死。”孩子的思維視角總是這么獨(dú)特，實(shí)在不明白他們是如何獲得如此實(shí)在的判斷，深深被他們折服！童話教學(xué)要以兒童的視角透析童話，一定要教出“語文味”。童話教學(xué)還要教出“人文味”，孩子們與文本融為一體，他們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋荆麄兏形蛑指谢瑥亩袆?dòng)著。童話教學(xué)更要教出“童話味”，只有在課堂教學(xué)中充分詮釋“童話”的意蘊(yùn)，使學(xué)生能在教師這個(gè)“引路人”的帶領(lǐng)下，在童話的百花園里流連忘返，駐足觀看，品花賞月，那才是真正的領(lǐng)略到了童話的樂趣。

2013年7月

第四篇：四季童話教學(xué)反思

* 四季童話

教學(xué)反思：

在《四季童話》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。接下來是按照以下順序進(jìn)行教學(xué)：

1.請同學(xué)們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細(xì)細(xì)品味，想一想：哪些句子或詞語讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點(diǎn)的？ 2.學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。3.在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點(diǎn)撥。

4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會(huì)“把景物形象化”的寫作奧秘。

上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以人為本；

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性；

三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率；總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì)到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫作方法，這一難點(diǎn)也得到突破。總的來講，本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多，因時(shí)間的問題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來還是會(huì)有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學(xué)，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

第五篇：四季童話 教學(xué)反思

《四季童話》教學(xué)反思

大高坪中心小學(xué)

石通葵

學(xué)校“我主講、我主評(píng)、天天賽課”活動(dòng)拉開帷幕時(shí)，我在四乙班為全校語文教師做了一節(jié)課《四季童話》。

一、備課

在《四季童話》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。

二、上課

1、開課。“一個(gè)好的開始，等于成功了一半”。我的“上課”“同學(xué)們”“請坐”居然喊得那么拖沓，那么沒有精神，這對于學(xué)了兩年詩歌朗誦的我來說，是一種失敗！下一節(jié)課，如果還出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那真的得懷疑自己的語言表達(dá)能力了！

2、導(dǎo)課。第一課時(shí)的導(dǎo)入很直接，但第二課時(shí)的導(dǎo)入忽視了學(xué)情——沒有瀏覽下文，學(xué)生很難進(jìn)入課文。也許從另一種角度來說，是我對課堂教學(xué)的態(tài)度有問題。我的思維一直停在自己的世界，似乎很少預(yù)設(shè)學(xué)生的情況，我忘了我只是個(gè)導(dǎo)演，而不是演員。因?yàn)檫@一點(diǎn)，一堂好課最終埋沒在自我的深土層中沒能破土。

3、提問。上完課后，我找了幾位學(xué)生聊天，孩子們非常真誠，他們告訴我，第一、一個(gè)問題應(yīng)該重復(fù)幾遍，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的思維可能不是很集中，還有是因?yàn)樗麄冏x完了，可我還沒說話，他們不敢舉手，只有我再次重復(fù)問題，他們才敢舉手發(fā)言。第二、如果可以讓孩子們多說多讀，也許效果更好。是啊，一堂真正的語文課應(yīng)該包括聽說讀寫，可是我卻忽視說、讀、寫！三思之后發(fā)現(xiàn)，最終的根源還是”自我“！第三、提的問題太繁瑣，不簡潔。這一點(diǎn)，在后來的反思中注意到了。以后要想想怎樣的提問既簡潔，又有坡度，還很精要。

4、評(píng)價(jià)。通過第一二課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我非常不擅長表揚(yáng)別人！兩堂課，我總是不能及時(shí)地表揚(yáng)說得好、讀得好、說得完整的學(xué)生，這一定要加以訓(xùn)練。

5、巡視。兩堂課，我都沒利用好巡視，所以可以說我的這一行動(dòng)是無效的行動(dòng)。在第二節(jié)課里，有些孩子紙條的句子寫了很多很好的體會(huì)，可是我卻忽視了，現(xiàn)在下你想想都可氣，氣自己沒有珍惜孩子們思考的勞動(dòng)成果！希望下節(jié)課，我可以牢記昨天的教訓(xùn)！

6、板書。板書，我不知道什么樣的速度才是剛好的速度，所以一塊就寫草了，一寫好 就寫慢，以后該好好練練。還有板書沒發(fā)揮它真正的作用。記得學(xué)詩歌朗誦時(shí)，大爺說過一句話：“如果手勢影響你的情緒，那么我寧愿你不要做手勢。”也就是說，如果板書影響了我上課的思維，那么我寧愿不板書，也要把課上好。今天我的板書將我快速地拉向失敗之淵。以后每次上課之前，都必須把板書完完整整地練習(xí)三遍以上。

7、沒有精略之分。“凹凸有致才是好身材。”可是我的課卻如此瘦弱，每一個(gè)句子都一帶而過！其實(shí)該精讀的句子，應(yīng)該通過反復(fù)體會(huì)，反復(fù)讀，反復(fù)說才能真正感受到其中的韻意。我想我該學(xué)會(huì)從容，從容面對緊張，從容面對沒有經(jīng)驗(yàn)的意外，從容面對暫時(shí)遺忘。

從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì)到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫作方法，這一難點(diǎn)也得到突破。總的來講，本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多，因時(shí)間的問題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來還是會(huì)有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學(xué)，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

聽一百堂課，都不如自己上一堂課。雖然只上了課，卻體會(huì)到自己那么多的不足，發(fā)現(xiàn)了自己該解決的問題。《四季童話》上得不成功，沒關(guān)系，下一節(jié)課，我一定會(huì)有所改善！期待我的進(jìn)步吧！