第一篇：讓合作、交流、探究，進入卓越課堂

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? ?學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導自主、合作、探索的學習方式是數學課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實施的過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探索，從而實現學生學習方式的2013 年 4 月 10 日下午，全鎮的數學老師在小磨灘小學參加了“數學卓越課堂建設” 教研活動，首先由兩位老師上課，聽完紅巖小學徐克勤老師執教的五年級的《體積和體積單位》后有很多感觸，想和大家分享一下。

體積對學生來說是一個新概念，從理解平面圖形到立體圖形是學生空間觀點的發展和飛躍，但是如何在上課時很好的給學生建模，一直以來是困惑我的問題。她的這節課，有很多值得我學習的地方。特別是整節課，她把教學設計的重點放在了學生自主探究、體驗和參與的過程上。

通過預習，學生對要學的內容有了一個大致的了解，教師根據學生的完成情況，在課堂中適當調整了教法，做到有的放矢，突出了重難點。課堂上也節約了很多的時間。情景引入、親切自然：從《烏鴉喝水》這個學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入了新課。這樣的導入設計，不但提升了學生的學習興趣，而且使所要學習的數學問題具體化，形象化。新知的探究、水到渠成：在學生有了初步的空間這個詞后，通過實驗操作得出；物體要占空間，物體大，所占的空間大，物體小，所占的空間小，驗證并且延伸了對空間的初步感知。接著出現實物圖，冰箱、電視機和手機。通過判斷誰占的空些間大、誰占的空間小，揭示并且規范了體積的概念，一個反問，為什么冰箱的體積大，是因為它所占的空間大，進而把占空間的大小與體積的本質聯系起來了，這樣學生不但知其不過且還知其所以然。最后出現肉眼不容易比較體積大小的長方體和正方體，讓學生理解到要描述物體體積的大小必須要引入體積單位的必要。這時，老師很巧妙的設計一個學生參與的活動，讓學生在口袋里面摸出體積是 1 立方厘米、1 立方分米的小正方體，通過猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、說一說、聯系生活舉例等活動，特別是教學 1 立方米的時候，因為有充分的準備，學生通過在 1 立方米的空間里能夠裝下幾個同學的活動，真正感知了它的大小，有了學生的積極參與，課堂上顯得很活躍，學生真正是在親自經歷和體驗下理解體積單位，從而在頭腦中形成表象，在不知不覺中加深了對所學知識的理解和掌握。值得一提的是，因為

教師課前的充分準備，以“遼寧號”為素材，就很巧妙的把長度單位、面積單位和體積單位區分開來，學生不再感覺枯燥無味，學生學起來也很有興趣。

練習的設計符合學生的特點：選擇學生熟悉的物品，靈活使用所學知識解決生活中的實際問題，真正讓學生感受數學來源于生活，數學和生活密不可分。

個人建議：課堂上在學生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的過程中充分體現了學生的積極參與、探究和體驗，教師為主導、學生為主體。如果在這個過程中更注意全部學生的情況，特別是中差生的參與，對他們的注重要多一些，給他們展示的機會，我感覺效果會更好。教師的提問要在點上，如果能更好的引導，如：在出現三種單位比較前提問時，能夠問：如果要比較兩個同學的身高，應該用學過的什么單位？比較手掌的大小，要用到學過的什么單位？比較他們所占空間的大小，應該用學過的什么單位？這樣能夠節約更多的時間，為學生的練習留出更多的時間。在學生回答問題出錯時，教師如果能適時的實行點撥和引導，是、課堂上會更出彩一些。

個人反思：通過這次教研活動，我深深的體會到：要建立好學生的空間觀點，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。課前一定要做好充分的準備：包括對教材的理解、教法、學法的選擇、教具、學具的準備等，只有做好了課前的準備，課堂上才能以學生為基礎，以情境為中心，以活動為中心，突出對學生的引導和啟發，留給學生充足的思維和活動空間，教師才能與學生有效的交流互動，即時對學生實行評價，教育教學效果才會提升。作為一名數學教師，要以組織者和引導者的角色，靈活使用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。在以后的教學中，我一定要注重自身素質的提升，認真鉆研教材，弄清教材的重、難點等，堅持“學生發展為本”的核心理念，充分發揮教師在課堂教學變革中的主導作用，以“雙主共學”引導學生學習、教師教學，構建師生課堂學習的共同體，全面提升課堂教學質量，努力向卓越課堂邁進。

第二篇：讓自主、合作、探究,走進卓越課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

——淺談低年級兒童學習方式激趣

改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。學習方式即學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導自主、合作、探索的學習方式是語文課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實施的過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探索，從而實現學生學習方式的變革。那么，如何讓低年級兒童學習方式更具有趣味性呢？根據低年級兒童的特點，筆者從以下幾個方面來介紹：

一 自主學習，引導發現

主動性學習是現代學習方式中最重要的特征。它特別強調學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學生選擇學習內容的權利

“教材無非是個憑借”，教學中在達成基本教學目標的前提下，允許學生根據自己的興趣、愛好選擇學習的內容。如教學《四個太陽》時，我先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡哪個季節的太陽，就讀哪段，由于學習內容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學生選擇學習方法的權利

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優化，使學習活動卓有成效。如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字；有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學生選擇理解的權利

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內容會有不同的理解和感受，教師應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理

解的權利。例如學完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數同學都認為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學提出了不同意見，認為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導他們說說還有什么救人的方法。當學生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續發展。

二 合作學習，引導共享

語文課程標準指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”合作學習是語文教學中經常被采用的形式，那怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結合實際開展合作學習

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發心智”、“小結中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關系

教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；理解學生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者。

3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學習時效

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇

心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。例如，學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內容有兩點：（1）學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創設了開放的言語交際環境。在開放的環境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三 探究學習，引導發展

探究學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學中，往往出現在操作上不講究科學的方法，探究隨意性大，只注意了發散思維的訓練，而不注意內容整合以及優化，遠離教學內容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學習的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創設教學情境，激發學生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學生自主探究的積極性和主動性。（2）引導學生發現并提出探究性的問題，讓學生以已有的知識經驗以及經歷過的教學過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導學生，培養學生自護探究的創造性。（4）要給予學生明確具體的探究目標，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學生樂于探究、樂于學習。

在低年級的課堂教學中要讓學生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學生的活動設計上，教師要敢于放手，允許學生大膽探究質疑，自由討論，獲得新知。比如在學完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數學生認為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風火輪一樣，越轉越快，越飛越遠。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。

第三篇：如何讓探究進入課堂

立足數學課堂 培養探究能力

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現在最好的學生與次好的學生的區別不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力。那么，教師如何將探究之水引入數學課堂，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的呢？

一、要樹立探究觀念，改變教學模式

在知識經濟時代，知識不斷更新，人類知識總量正在以前所未有的速度增長，以知識占有為目的的教學不能適應時代發展要求，數學教學必須讓學生學會科學探究的學習方法，以培養學生主動探究、發展知識的能力。這就要求教師首先要更新教學觀念，樹立先進和教學理念，將先進的教學理念化為教學教學行為，基于這種認識，教師已不再是一般知識的傳播者，而應該成為學生探究知識的促進者；不再是居高臨下的管理者，而應是學生探究道路上的引導者。教師應樹立尊重學生主體探究的思想，擺脫舊的教學模式，代之以啟發式、互動式、探究的教育教學方法來改革我們的課堂教學。

二、要創設探究的情境

心理學研究表明，良好的情緒具有增力作用，會使學生心情振奮，能大大提高探究活動和積極和效率。消極的情緒會有減力作用，會抑制學生和智力活動。所以，教師要積極營創設有利于學生產生良好情緒的課堂教學情境。

一是建立民主平等的師生關系，營造一個寬松、和諧、愉悅的探究環境。在探究思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，是學生平等中的首席。教師應該成為學生的朋友，在民主平等的基礎上，構建共同探究真理的伙伴關系，解惑攻疑的使用關系，指路導行的益友關系。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才有勇氣表現自我，學生才會敞開心扉和老師一起去探究、去發現。為此，教師在課堂教學中，應允許學生向老師提出問題，允許學生向老師提出再講一遍，允許學生不舉手發言，允許學生打斷老師的講話發表意見，允許學生自己選擇老師布置的作業等具體做法。此外，教師還要做到用平等、親切、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？你用什么方法解答的嗎？”等。

二是為激發學生的探究欲望創設問題情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師善于創設探究的問題情境，盡量做到讓學生進入一個數學問題的真實情境中，盡可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學時空。把學生置于急于解決未知問題氛圍中，激發學生產生探究的欲望和動機，讓學生調動各種感官探究未知解決問題。教學時可根據不同的內容，采用不同的方法有每個教學環節創設情境，如通過復習與新知識緊密相關的舊知識，運用遷移規律，以舊引新創設；針對新舊知識的碰撞點創設；利用故事、謎語創設；借助觀察、實驗、操作演示創設；結合生產、生活實踐創設；巧設懸念創設等方法；讓學生進入問題情境之中。

三、要精心設計形式多樣的探究形式

探究的上報就是為了解決問題。教師只有采用合理的探究形式，才有利于問題的解決。這就要求教師必須順應學生好動、好勝的心理，根據需要選用適當的確良探究形式。常用探究活動的形式主要有三種。

一是獨立探究，即讓每個學生根據已有的知識和生活經驗，讓學生主動發現問題大膽猜測，提出自己的猜想進行實驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。從不同的角度去尋找解題思路，用科學的方法去探究問題形成獨特的個人見解。獨立探究不僅能使學生學到科學的探究方法，而且能鍛煉學生堅強的意志，培養學生的探究精神和創新能力。二是小組使用探究。由于個體的心理素質和認識結構的差異，在獨立探究時，形成的不同見解。通過學生的表述、補充、爭論等多種合作探究形式。學生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產生創新的思想火花。使學生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結論更準確。三是班級集體探究。在經過小組探究，問題基本得到解決后，小組探究陷入僵局時，或探究有獨特見解時，教師應及時組織集體探究，借以推廣小組探究的成果，解決中心議題或關鍵性問題。通過學生互動的使用探究，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

四、要增大探究的時間和空間

讓學生自己探究，是“以學生發展為本”的思想體現。數學教學中，不僅要傳授知識，更要注重培養學生的探究能力。小學生的探究與科學家的科學探究，只有程度上的不同，而探究的過程本質上是相同的，只有讓學生親歷探究與發現的過程，通過多種活動去探究和獲得數學知識，才能使學生在科學探究的過程中培養敢于探索、勇于創新的精神，才能徹底改變被動式、接受式的學習狀態。教學中，如果留給學生探究的空間過于狹窄，時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生的思維就不會迸發出與眾不同的思想火花。教師也不會欣賞到學生那獨具匠心，令人激動的真知灼見，學生創新精神的培養，更是無從談起。教學中給學生留有足夠的探究機會，有利于學生用不同的速度探究數學知識，有利于學生用自己喜歡的方式探究數學知識，有利于每一個學生充分地、主動地、積極地表現思維過程，使他們的不同潛能得到相應程度的發揮，從而培養學生的探究能力。所以，教師要給學生提供足夠的機會去思考、去反思、去體驗探究發現的過程。

五、要激勵探究行為

探究是一個理解和掌握數學知識、數學思想和方法的過程。對學生探究活動的收獲，當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導，對學生在探究過程中表現的學習數學的水平、情感、態度、自信心都要給予充分肯定。要善于捕捉學生探究的思想火花及時鼓勵，哪怕學生的見解是錯誤的，也要肯定學生的獨立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓。激勵學生勝不驕、敗不餒，永攀高峰。

總之，在整個課堂教學中，教師要樹立探究意識，以學生為主體，致力于培養學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續發展的能力。

第四篇：卓越課堂數學論文----讓合作、探究走進數學課堂

讓“合作、探究 ”走進課堂

目前，課程改革的顯著特征是學習方式的改變。何謂學習方式？就是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。但長期以來，由于受傳統教學意識的影響，教師的課堂教學仍然在傳統的課程理論與課堂流程中徘徊不前。因此，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”已成為課改研究的主要目標，構建符合新課程理念的課堂教學，是值得每個教師探究的問題。近年來，我校課改的研究與探索對學生的學習方式有了一定的關注和思考，通過多次教學實踐，反思，結合卓越課堂建設活動，我鎮提出了“改變學習方式，倡導自主學習”作為卓越課堂推進的目標。于是我們教研組教師以“課堂教學”為重點，努力探究有效的數學課堂教學模式。在教學活動中，我們以“雙主共學”為理念，建構“問題導學、探究體驗、展示交流、檢測反饋”的課堂教學模式，注重學習方式的改變，激發學習興趣。

一、經歷發現問題的過程

問題是思維的核心。在課堂教學中，只有提出了一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，培養學生的創新能力。所以教師教學設計的重點就是根據學生的實際情況設計好有效的問題，起到激發學生探究欲望的效果。數學問題可以由教師根據學生的生活經驗和認知起點提出來，也可以通過學生熟悉的生活情境創設問題情境讓學生自己來發現。通過教學實踐，我們發現學生對探索自己發現、提出的問題具有更濃厚的興趣，一個恰當有效的問題一經提出，就會激發學生探究新知的濃厚興趣，取得較好的課堂教學效果。例如，在教學西師版教材第十二冊第二單元“圓的認識”這一內容時，老師創設了一個“套圈游戲”的問題情境。大家先是隨意站著投圈，發現這種方式很不公平，于是要求按規則站：如站成一橫排，兩邊的同學就很“吃虧”；如站成正方形，四個頂點處的學生最不好投??看來有的規則也不公平，最后同學們通過思考、觀察發現如果站成圓形，對大家就都很公平。這時問題自然也就產生了：為什么站成圓形對大家就公平了呢？圓到底有什么特征呢？激發了學生繼續探究圓的特征的興趣，自然過渡到了探究新知的環節。

二、參與探究體驗的過程

“探究體驗”是指學生根據自己對問題的理解運用自己的方式去思考、探究，并在同伴之間交流自己的發現。這一過程包括三個學習活動：自主探索、獨立思考、合作交流。在教學西師版六下教材“比的基本性質”時，教師先請學生說一些比值是2的比，并將這些比按前項從小到大排列，引導學生觀察得到初步規律：“前、后項都變了，比值不變”，就產生了疑問：“為什么會有這種情況的呢？”從而得出比的基本性質。教學時，首先要求學生在這些算式任選幾個作為研究對象，先獨立思考，尋找其中的規律。接著請同學們在學習小組內討論，每個同學依次發言，交流自己的發現。最后由小組同學共同提煉本組的意見向全班交流。這一活動過程中，孩子們研究的是自己提供的學習材料，具有強烈的學習、探究的欲望，并在自主探索、獨立思考、合作交流中發現規律，總結出比的基本性質及其余分數；除法性質之間的聯系，讓學生充分展現思維過程，充分表達意見，體現了學生學習的主體地位。

三、注重展示交流的過程

在數學課堂教學中，注重學生之間的合作交流,培養學生的數學交流能力,是讓學生學會“數學思考”的一個重要途徑,同時也是“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這一教育理念在課堂教學中的具體體現。這一環節是在小組學習探究、合作交流后由小組同學共同提煉本組的意見向全班交流的過程。也是課堂教學最重要的環節，在交流時，教師要教會學

生做到正確的角色定位：

1、培養學生專心傾聽別人發言的習慣。讓學生懂的傾聽也是一種學習方式，并且能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的見解。

2、培養學生敢于表達自己觀點的勇氣。引導學生學會用用數學語言準確地進行表達,說話時聲音響亮，條理清楚,語句完整、精練且重點突出。

3、要求學生要把說與聽結合起來。有所傾聽,才能有所表達,有了聽與說,才有對知識的理解。訓練學生在交流活動中,不能成為旁觀者,也不能只注重表達自己的見解,而忽略了別人好的建議。在小組合作學習后的交流時,代表小組進行交流的同學,不僅要匯報自己的觀點,還要概括小組合作學習中集體的學習成果，也可以代表他們組提出疑難問題向同伴和老師請教。在交流時,其他同學要注意傾聽,以便對交流的內容進行評價,并對他們的發言提出質疑或補充他們的不足,培養學生邊聽邊想、先想后交流的習慣,提高交流的水平與交流的效果。

四、落實應用拓展的過程

“應用拓展”是運用在探究中所獲得的數學知識和方法去解決簡單的實際問題，能進一步提高思維能力和解決問題的能力?！皯猛卣埂?，要與現實生活相聯系，要求學生解決一些開放性的問題，培養學生對所學知識的綜合運用能力。在課堂教學中，我們設計練習題時，比較注重知識的綜合性，在拓展時設計一道開放題，訓練學生的思維。在設計開放題時，我們的基本方法是：

1、條件開放：條件不足或多余。

2、結論開放：有多個合理的答案。

3、策略開放：有多種合理的策略。

同時要注意開放性問題的趣味性、綜合性、與實踐性。如在復習“長、正方體的表面積和體積”后，我提出了如下問題：把8個規格為16×8×4（單位：厘米）的學具盒包裝成一盒，怎樣包裝更省保裝紙？學生通過動手操作，合作交流，用表面積的相關知識發現了規律：把同樣多的物體包裝成廠方體，長、寬、高越接近，表面積越小，包裝用紙越少；物體重合的面積越大，包裝用的紙月少．真正體會到：數學知識就來源于現實生活，數學知識能解決現實生活中的問題。

五、完善檢測反饋的過程

新課程標準要求課堂評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；既要關注學習的水平的提高，更要關注對探究活動表現出來的情感、態度；既要有教師評價、同學互相評價，更要激發學生自主評價、反思。因此，教師在檢測反饋的過程中，不但要引導學生反思自己在學習水平上的表現，更要反思自己在數學思想、數學學習方法上的領悟。例如：在教學“除數是小數的除法”這一堂課上，我在課堂小結時請學生談體會，經過引導，學生體會到：“面對除數是小數的除法這樣的新問題，根據商不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，用舊知識解決了新問題。這種轉化的學習方法是我們學習數學最常用的方法”。這樣使同學們在數學思想、數學方法上有所領悟，他們主動獲取知識的能力也會得到提高，自主學習能力的發展也就有了基礎。

第五篇：讓自主、合作、探究,走進課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

一 自主學習，引導發現

主動性學習是現代學習方式中最重要的特征。它特別強調學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學生選擇學習內容的權利

“教材無非是個憑借”，教學中在達成基本教學目標的前提下，允許學生根據自己的興趣、愛好選擇學習的內容。如教學《四個太陽》時，我先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡哪個季節的太陽，就讀哪段，由于學習內容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學生選擇學習方法的權利

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優化，使學習活動卓有成效。如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字；有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學生選擇理解的權利

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內容會有不同的理解和感受，教師應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理解的權利。例如學完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數同學都認為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學提出了不同意見，認為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導他們說說還有什么救人的方法。當學生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續發展。

二 合作學習，引導共享

語文課程標準指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”合作學習是語文教學中經常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結合實際開展合作學習

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發心智”、“小結中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關系

教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；理解學生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者。

3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學習時效

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。例如，學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內容有兩點：（1）學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創設了開放的言語交際環境。在開放的環境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三 探究學習，引導發展

探究學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學中，往往出現在操作上不講究科學的方法，探究隨意性大，只注意了發散思維的訓練，而不注意內容整合以及優化，遠離教學內容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學習的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創設教學情境，激發學生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學生自主探究的積極性和主動性。（2）引導學生發現并提出探究性的問題，讓學生以已有的知識經驗以及經歷過的教學過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導學生，培養學生自護探究的創造性。（4）要給予學生明確具體的探究目標，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學生樂于探究、樂于學習。

在低年級的課堂教學中要讓學生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學生的活動設計上，教師要敢于放手，允許學生大膽探究質疑，自由討論，獲得新知。比如在學完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數學生認為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風火輪一樣，越轉越快，越飛越遠。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。