第一篇：班主任德育故事案例10篇

班主任德育故事案例一

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選取適合教育的學生，應選取適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，用心尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經意間與學生建立良好的親和關系，到達心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

應對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批評的藝術與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現(xiàn)，而應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉化的最佳時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要用心肯定學生的優(yōu)點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任應對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進生，一怒之下甚至會例數學生的許多缺點，新帳舊帳一齊算，將學生批個一無是處，心毀意冷。其實班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。在處理班級事情時，應對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地理解老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切完美的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經驗是：嚴字當頭、愛字為首。批評要用心肯定學生的優(yōu)點，對學生要多表揚，少批評；短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學，從小一向跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經常與老師、同學發(fā)火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練用心，肯于吃苦，用心參加勞動等優(yōu)點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫忙她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入群眾，并要求班干部不計前嫌主動幫忙她、關心她、團結她，使她最后有了轉變，樹立了生活的信心，逐步融入了群眾。誠然，教育學生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與長處，更就應教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、嚴愛相濟，批評要注意保護學生的自尊；應對犯錯誤的同學，批評時“糊涂”些，為學生的自尊心設計一把保護傘。

嚴格管理學生是每位班主任務必重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理，才會構成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。尤其是批評的語言要有必須的藝術性，注意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫忙教育學生。記得一次語文課，我班一個男同學沒有學習而是在忙著寫一封信。之后讓細心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦情緒。從中不難看出：他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。事后，我沒有聲張，假裝糊涂，并在班級替他保了密。我多次找他談心、及時引導他并且上課經常找借口表揚他。經過耐心的思想工作，他如實地說出了真情，并自覺地承認了錯誤。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再思考這些大問題。人不可能一輩子不做錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。他含著眼淚不住的點頭，我了解此時他復雜的情緒。無需太多的語言，老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很

感激我，從此他轉變了：臉上重見了笑容，學習成績也呈上升趨勢。

有一天，我班的王小明同學自習課大聲喧嘩，又不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結果兩人鬧別扭，當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個男生正在吵架，大有兵戎相見之勢。吵了起來我當時十分生氣，本想沖過去嚴厲批評他們一頓，但理智告訴我，這時她們正在氣頭上，萬一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不明白發(fā)生了什么事，拿出語文課本來說道：“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，情不自禁地“哇聲一片”。

由此可見，教師批評得當，方法適宜，能夠多為學生思考，批評的效果會比嚴厲的訓斥好。老師批評不當，刺傷學生自尊心、學生必定對老師產生對抗情緒和逆反心理。本學期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當時當眾嚴厲批評他們，結果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子”，經常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、值日敷衍了事等來表示對受約束的不滿。之后，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學生聽得進去，就應會更利于行吧。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿@樣做，試著理解他們，擠時間坐下來找他們談心，表態(tài)時“糊涂”些，不在公開場合揭露學生的傷疤，給自己也給同學留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結果如此溝通并冷處理后，這四位同學有了很大的轉變，師生關系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。

再次、嚴為心聲，愛是雨露，嚴愛適時、適度；批評時“糊涂”些，批評學生應持有愛心，批評方式應因人而異。

中學生正處于活潑好動期，他們中的個別同學因為小學時養(yǎng)成的散漫習慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時必須十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結果只會導致：師生間的矛盾將會僵化，學生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位借讀生，其學習和行為都存在嚴重問題，他從小學到初中一向受老師和家長的批評，遭同學嫌棄，一入學就有點自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何期望，只求他混個畢業(yè)證。我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈，實際上他內心深處更渴望得到老師的關愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關心他今早吃飯了沒有。當我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后，我受到很大震動，情緒久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚他有較強的自理潛力，課間買了面包

讓他吃，鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，學生的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關愛，不斷教育，耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”，從而促使他們感受到老師的關愛，不斷進步。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學生優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否到達，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度，批評學生應權衡利弊得失。對于性格內向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內向的女同學，一次月考前被某科老師嚴厲批評，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜”這個字我想談談個人的想法。“惜”的左邊是個‘心’右邊是個‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個‘日’放在一齊，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經晚了的時候，我們‘惋惜’。怕它晚的時候我們‘珍惜’。而后，我又對學生說：“我期望大家在一齊的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋

友、親人的生命以及和他們的緣分。我期望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學生時應對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批評，使學生從內心深處理解對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內動力。我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁；是打開學生心扉的鑰匙；是照亮學生未來的燈燭。

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生透過努力能夠到達的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生透過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量證明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，個性是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲！

批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關懷德育論中諾丁斯引出了關懷的兩種基本含義:1、關懷與職責感相似，如果一個人操心某事或感到自己就應為之做點什么，她就是在關懷這件事；2、如果一個人對某人有期望或關注，她就是在關懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性，即關懷性，否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要。由此我認識到，待進生其實也有被需要、被關懷、被理解、被尊重、被認同的需要，只是因為長期以來一向被老師和家長輕易地否定、批評，導致待進生產生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負職責的糟糕想法，這種不利局面的產生能夠說受教育者和教育者都應負必須職責。

一個優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，應對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態(tài)度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要透過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發(fā)展負責。

班主任德育故事案例二

一個偶然的機會，看到同辦公室的賈老師在與學生談話時，不是令學生站在旁邊接受訓斥，而是趕緊拿了張凳子，請學生首先坐下來，再心平氣和地開始交談。這一情形在我的頭腦里流下深刻的印象，頗有感觸。

學生犯了錯誤，老師一般都要找他談話，了解情況，分析問題，批評教育。常見老師把學生叫來后，命其站在辦公桌前，聽老師一人端坐那里，苦口婆心，吐沫星子直飛；學生站立一旁，唯唯諾諾，俯首帖耳。這種情形，在我們的許多學校的老師那里早已司空見慣，這看似合情合理的做法，現(xiàn)在想來總有一種說不出的滋味。學生犯錯誤，決不是犯罪，老師與學生間也絕不是罪犯與警察的威嚴的水火不容關系。讓學生站著談話，其實還是我們的老師心中沒有把學生當成一個有思想、有靈魂、有個性的人看待，傳統(tǒng)的“師本思想”還沒有切實地轉變?yōu)椤吧舅枷搿保^“尊重學生”還只是停留在口頭上。學生必恭必敬地在老師的面前接受耳提面命的訓導，只會令人想到，這幾千年來的師道尊嚴，正一脈相傳。看到老師的尊嚴是如此的凜然不可侵犯，學生的口是心非，矢口否認，恐怕就在情理之中了。盡管老師在知識、閱歷等方面是先知者，但就人格而言，師生之間應該是一種民主、平等的人際關系。讓學生坐下來談話，表面上看，不過舉手之勞，小事一樁，卻反映了在老師的心目中，到底學生是什么位置的問題。現(xiàn)在，我們都提倡把改進師生關系作為德育的突破口，而尊重學生，真正改善師生關系，必須要從每一件小事做起，落實在細小的環(huán)節(jié)上，春風化雨，潤物無聲。學生生病時的一聲問候，回答問題出錯時的一聲安慰，取得成績時的由衷贊美，都會在不經意中給學生以溫暖與關愛，都會遠遠超過你無數次的說教。可惜的是，我們總是在一些細小的環(huán)節(jié)上錯失教育的良機，甚至人為地拒學生于千里之外：學生與老師主動打招呼時，愛理不理，下次再見面時，學生敬而遠之，還責怪學生不懂禮貌；在你需要用紅筆時，學生會把雙色筆搖好紅的那一頭交到你手里，你卻連一聲“謝謝”都很吝嗇……

早在80年代，上海著名的特級教師馮恩洪就提出“淡化教育痕跡”的德育理論。對學生進行思想教育，最忌諱的是把學生當作一個毫無血肉的容器而灌輸空洞、刻板、教條的大而空的道理，而應該抓住任何一個契機，對學生施以潛移默化的影響。要知道，他們已經學會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，他們歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對話，歡迎促膝談心的氣氛。朱永新老師指出：學生們最不滿意在課堂上和辦公室里用兩種聲音說話的教師，最不滿意用那些連自己也不相信的東西來征服學生的教師，最不滿意那種盛氣凌人、以教育者自居的教師。總之，他們希望教師成為中間人(學校和社會之間)、引導者、商討者、喚起者，成為自己的朋友；而不希望教師成為間隔者、強令者、教訓者、監(jiān)督者，成為自己的“先生”。在德育的過程中，教師必須和學生有一種平等的溝通，一種平等的探討，從而一起在教育教學活動中培養(yǎng)德性。

先哲有云：勿以善小而不為，勿惡小而為之。后人也有“小處不可隨便”之說。類似“讓學生坐下來談話”的小事，其實就是營造了一種寬松、寬容和溫馨的心理環(huán)境，在被尊重的氛圍中學會尊重。學生與老師無拘無束的交流，尋求心理上的溝通，拋開敵意，互相信任，達成共識，談話的效果自然是不言自明的。

班主任德育故事案例三

轉眼之間，學校委以班主任的重任已經兩月有余，對于自己來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)。沒有任何的工作經驗，許多事情往往都超出了自己的控制范圍。開學這半個月來，自己的班主任工作很不成功，唯一讓自己欣慰的是班級處于緩慢上升趨勢。短短半個學期，自己成長了許多，對今后的班主任工作仍舊充滿熱情，而且更充滿的信心。

一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這是當下教育的宗旨。只要是自己的學生，“一個都不能少”，一視同仁、公平公正，尤其是在對待后進生問題上。俗話說：“親其師，信其道”。所以作為一名教師、一名班主任，首先應該是愛孩子，讓學生所信服。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”，用愛去經營班級。班里的某一男生是最令我頭痛的一個學生。經常搗亂，不尊重老師，由于缺乏自信，他對學習一點興趣都沒有，上課要么睡覺，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，各門功課測試不及格。我一次次的鼓勵都達不到效果，實在是無計可施了，但又不忍放棄。在一次偶然聊天中，我知道了問題所在。于是，一段時間以來，我對他不聞不問。每次犯了錯誤我讓他給我交一份材料。時間長了，也沒老師督促他學習了。我看時機到了，給他分配體委工作，我又給予適當的表揚，慢慢他找回了信心，細心注意他哪怕是微小的進步，只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。使他處處感到老師在關心

他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的，看到了自身的優(yōu)點，獲得了成功的喜悅與自信。一個人當他嘗到成功的喜悅時，他就會一直努力下去。他們不是做不好，只是缺乏我們對他的肯定、信任。看到他一天天進步，我感到了成功。

可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：

看著他們一天天進步，我感到了成功的喜悅。當我們向學生傾注進愛時，我們得到的將是學生雙倍的付出。用愛感染他們，讓他們有努力向前的動力，來這的幾個月學生給我的遠遠超過我給他們的。他們漸漸長大，由懵懂到成熟需要我們傾注更多。給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。用愛去經營，用愛去感化。

班主任德育故事案例四

當孩子們高高興興的背起嶄新的書包，走進校園的時候，他們人生的第一個航班也就起航了。作為他們的領航人-班主任，對于他們能否在這次航班中觀賞到美麗等風景，有個美好的童年有著至關重要的作用。班主任工作是學校管理工作的一個重要組成部分，是班級的管理者、領導者和組織者，同時兼任了德育教育的重要任務，對孩子的身心健康，能否快樂成長有著不可莫名的影響。從開始教學到現(xiàn)在一直在做著班主任的工作，可以說班主任的工作很繁雜，這兩年作來可以說有成功也有失敗，但總的來說很充實。教學時間雖然很短，但是我覺得我還是有些收獲的，下面我就點單的說說我工作中的心得體會：

一、要對學生充滿愛心，和他們做朋友，走入他們的內心世界

作為一名班主任，光有威嚴是不夠的，還要和學生打成一片，讓他們主動和你做朋友，接受你的要求，敞開心扉，承認你，愿意走進你，我國古代教育文獻《學記》中也曾提到“親其師

信其道”這種說法。要用你的愛心去感受他們，我班學生紀宏斌，自我接手這班以來，發(fā)現(xiàn)這孩子由于自身很胖的原因而感到自卑，不善于和同學們交流，每當下課時都是自己在教室里呆著。幾乎不和同學們一起玩，而且課上不愛回答問題，由于他的體型很胖，其他同學總是挨欺負他，這樣他更加的沉默，從不敢老師說起他受欺負的事。

對于這個孩子我是這樣處理的，一天下課后，我發(fā)現(xiàn)他又獨自一人坐在教室的角落里，默默地坐著，看著窗外快樂嬉戲的同學們，眼中有著羨慕與期待，看到這些我靈機一動，就走到他跟前，拍了他一下，說：“走，咱們和他們一起去砸瓦去。”不等他回答，就拉著他一起來到同學們的跟前說：“我們也要加入。”其他學生先是一愣，但是隨機就大笑了起來。“好好，你們手心手背，分下隊伍”。這是我看見她的臉上露出了緬甸的笑容。看著他的笑臉，我也由心的笑了起來，加入了戰(zhàn)斗之中。記得有次新授課的內容比較簡單，就想到讓他們當一次小老師，來代替我講，當我把這個想法一說，其他人都低下頭不說話。只有他眼巴巴的看著我，我了然了，把他叫了上去，還別說，真像個小老師，雖然還有些不足，但看到他的這些進步，我不由的開心起來。看著他的進步，我想這與我放下身段和他做朋友，關注他，鼓勵他有著不可或缺的關系。

二、班主任要以身作則

作為高年級，就會經常在學校參加勞動。例如拔草、種樹、整理校園等，這些有些學生會做，有些學生不會做；有的積極主動的在那做，有的消極怠慢的在那做。這時，我都會拿起工具和他們一起勞動，一邊勞動一邊和他們談心，工作勞動倆不誤。這時。同學們看到老師和他們一樣一起干時，學生們就會爭著搶著干。做衛(wèi)生時有的同學在那踏實干著而有的則在那溜達，拿著笤帚在那晃著玩，我經常教育他們要合作，培養(yǎng)團結的意識，甚至我干脆替他們掃，漸漸的同學們也就養(yǎng)成了好的習慣，把衛(wèi)生區(qū)打掃得干干凈凈。教室內只要有紙條、粉筆頭或者其他垃圾，我看到的話都會把他們撿起來放到垃圾桶里面去。作為班主任，只有做到以身作則，凡是要求學生做到的，自己首先做到。正所謂“班主任無小事，事事皆楷模。”因此，班主任一定要努力塑造良好的自身形象，用自己的言行舉止，潛移默化地影響學生，方能起到正確的導向作用。

三、班主任要做到對學生一視同仁

前蘇聯(lián)的一位教育學家曾說“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”作為班主任就要公平的對待每一個學生，讓每個學生都享受到平的權利。別看學生人小，但他們的心中有著一桿最公平的稱。班里的學生不會都是聽話的孩子，也會有那些調皮搗蛋的，還有學困生的存在，對于這樣的孩子我們不應該放棄，而是應該更加的下力氣去關心他們，幫助他們，如果教師帶頭先瞧不起他們，那么而知，他們在其他學生眼里會是被嘲笑的對象。善于發(fā)現(xiàn)他們不同的閃光點，例如我班有這樣的一個女孩，雖然成績在我班是最差的，每次考試都不及格，但我發(fā)現(xiàn)她特別的愛勞動，每次有勞動任務都主動參加，于是我就任命他為勞動委員，管著整個班級的勞動計劃與分配，你還別說，看著她在那有模有樣的分配工作，還真是有那么些領導的架勢在里邊，不光如此，在學習上也更加用心了，上課也積極回答問題了，雖然正確率不高，但是我還是每次都是鼓勵與表揚他，同時指出他的錯誤，看著她這盡頭，我相信在這次考試中一定會有所進步的，班主任工作是一項繁瑣而又復雜的工作，作為班主任要有顆熱愛學生的心，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，和一顆平等的心，以欣賞的眼光去看每一位學生，這樣的班集體才會成為一個具有凝聚力班集體。

班主任德育故事案例五

記得2008年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信：鄭老師：您好，今天是教師節(jié)，祝您節(jié)日快樂。我是王旭，考入十四中學了，在緊張的學習之余，我更加懷念小學的老師，尤其是您，我讓您費心了，請您保重身體。我將努力學習，抱答師恩。短短信，誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵啊Ｄ鞘且粋€細雨的上午，是開學的第一天，56個孩子欣喜地看著我，驚喜的睜大眼睛——我把一本本新書傳發(fā)給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學們好！新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它。回家以后，請爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好？”“咣”一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個留著小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：“怎么這么晚，快進來！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去，這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！不只我吃驚，在座的一部分同學也投來疑惑的目光。等他坐到位上進我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。回家把書皮包上好嗎？“我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。第二天，他依舊衣冠不整，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發(fā)現(xiàn)足以震憾了我，使我急于弄清他的“底細”，他叫王旭，比班內同學大一到兩歲，一出生父親就離開了他和他的媽媽，王陽很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，經我了解該生的一瘸一拐是因在假期又出現(xiàn)打架的事件造成的。

隨著歲月的流逝，一天天的長大的他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理說媽媽應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢阻陰雨天，他的媽媽不但沒給人安慰反而因為他的爸爸離開他們經常打罵孩子，這對于他而言不亞于雪上加霜。家庭環(huán)境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學們“打”成一片，同學們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。了解了全部情況后，我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

案例分析：

首先，動之以前，正面疏導。王旭對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心，（幫他包書皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外觀剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發(fā)他昂揚奮發(fā)，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何豪爽。他把自己都不曾觀察到的優(yōu)點一點一滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個美呀！就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。“怎么，老師您這么看我？”“瞧你那表現(xiàn)，讓我怎么看你？”“我要是改了呢？”“……”我笑著搖了搖頭。“我要是改了呢？”這回他急了。“我請你。”啪，兩只手重重的拍在一起。“當真？”“當真！”“算數？”“算數！”“好，我跟你賭定了”他的臉上是堅定。打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。最后，以集體的溫暖化開動土。一次，王旭因做胳膊骨折手術休息了一個月，我趁此機會，發(fā)動組織學生去慰問，去照顧他，自發(fā)的去給他補課，并趁星期六日還帶上準備好的小節(jié)目演給他看，說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校后不再與同學發(fā)生爭執(zhí)了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。畢業(yè)前夕的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發(fā)自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“鄭老師，謝謝您！讓您操心了！”他用還沒恢復的右手莊重的打了個隊禮。

我捧著這束鮮艷的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。班主任工作是一門學問更是一門藝術。只要我們的班主任擁有“以人為本、關愛學生”的理念去面對工作，面對學生，春風化般澆灌、呵護我們的學生，我們的花兒定會綻放最絢麗的色彩!

班主任德育故事案例六

隨著經濟的發(fā)展，一些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。個別孩子出現(xiàn)了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，作業(yè)不愛完成，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規(guī)章制度等。這些不良習氣的存在給兒童的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。

案例：

一、學生的基本情況

姓名：韓希偉性別：男

年齡：12歲

班級：五年級

二、問題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強，固執(zhí)，好動，責任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關資料的調查

該生為何在學校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經調查了解到這位同學屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈

找到了問題的所在，本人經過反思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕于學生之上，使他產生逆反心理，現(xiàn)在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學范疇；在哲學家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業(yè)，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經常幫助其他同學。

班主任德育故事案例七

在高一下學期，由原先別班的一名叫陳某的男生分到我班，該生在高一上學期的表現(xiàn)就不好，主要問題：上課不聽、愛講話，看小說、睡覺、不戴胸卡、遲到、抽煙等等。在剛接觸該生時我覺的問題不象其他老師說的那么可怕。因為我覺的學生都是能夠轉化的，都會變好的。

接下來我開始接解該生，先是與他聊些日常生活瑣事，不去講他的一些毛病，過些天后找他聊些學習上的問題，在他認為我似乎不會注意他的壞毛病時，先是出現(xiàn)了抽煙問題，我則是讓他在盡可能短的時間內把煙戒了，在他答應我在多長時間內把煙戒了，我接下來則開始更注意他的承若了，之后的時間內，陳某同學則連續(xù)出現(xiàn)了上課講話、看小說、睡覺、不戴胸卡、遲到等問題，而更為嚴重的是每次問題的出現(xiàn)他都需要為自己找出很多的理由、原因。在高一下學期結束時發(fā)生了私自出校的問題，更是找了很多理由。

再經過高二上學期，則很多老師反就應生較以前有了很大的變化：上課開始聽課了，也問老師問題了等等。個性是一學期來請假幾乎沒有，而他之所以能有如此變化，我則主要抓住學生的心理來引導：

分析：1、“人非圣賢，孰能無過”，勻許學生犯錯，給學生以改過的機會，給他改過的信心。

2．老師不要吝嗇表揚，當學生有所改變時，我們就要及時給他表揚，更是能夠在同學面前表揚他。

3．作為班主任，要在學生面前有很高的威信，而我也是該嚴的則嚴。

以下一個實例就是我對該生的引導教育。

在高一下學期的計算機會考中，按考號學生依順序參加了保自的考試，沒輪到的都得在班級自習，我當晚去了班級，沒參加考的同學中就陳某一人不在，就讓其他學生通知第二天晨會來找我，第二天他給我分析了不在班的原因：一表哥（說在高三）當晚來找他，因之前我對他所說都有所懷疑，故在那天晚上我就去查證此事，不出我所料，他又在騙我了，第二晚他又與一此社會上的人在校門外聊天，又讓我發(fā)現(xiàn)了，針對這兩件事，我邊引導他，一邊是十分嚴厲的處罰，同時他態(tài)度以不好，第二天我讓班長通知他家長，并告知家長孩子的扣分狀況，同時我又下了一條以后該生不歸我班管理。高二上學期以來，在各方面的表現(xiàn)都有了好的改變，我則經常在別的學生面前表揚他（他不在場），同時以讓好生和班委多加引導他去學習。

班主任德育故事案例八

承蒙校領導的關照，本學期本人有幸擔任了高二（8）班的班主任。高二（8）班是一個理科特招班，本以為特招班的學生總不會令人費心。結果一學期下來大事是沒犯，但小事也不斷。讓人頭疼的事也不少。在此只列舉一二，以便今后開展班級工作有所借鑒。

一、針對特招班的學生如何培養(yǎng)學生的自信心的教育

信心的力量是驚人的，他能夠改變惡劣的現(xiàn)狀，造成令人難以相信的圓滿的結局。充滿信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信能夠克服萬難。拿破侖曾說：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功的車輪，你就可平步青云，無止境地攀上成功之嶺。”他認為：“信心是‘不可能’這一毒藥的解藥。”班里少數的同學對學習缺乏信心，對此我在工作中十分注重：

1、培養(yǎng)學生用心的心態(tài)

我們務必應對這樣一個事實：在這個世界上成功卓越者少，失敗平庸者多。古往今來，成功人士的首要標志，在于他的心態(tài)。一個人如果心態(tài)用心，樂觀地應對人生，樂觀地理解挑戰(zhàn)和應付麻煩事，那他就成功了一半。因此，學生在失敗挫折面前樹立用心的心態(tài)是十分重要的。

吳某是我們班的中下學生，盡管學習很努力，但各科成績并不優(yōu)秀，這樣的結果使他十分失望，情緒一落千丈。為此，我們有過幾次很長的談話，我和他談到了海倫凱勒如何克服自己眼不能看，耳不能聽，嘴不能說三種痛苦，終生致力于社會福利事業(yè)，獲得成功；談到了愛迪生，在幾千次失敗的實驗面前，也絕不退縮，最終成功地發(fā)明了照亮世界的電燈……如果這些人在失敗面前喪失信心，將會一無所成。經過這幾次談心，他最后重新又樹立了自信，走出了情緒的低谷。學習成績有較大的進步。

應對本班學生的不自信，我盡量幫他們懂得這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態(tài)有問題，遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能持續(xù)用心的心態(tài)，所以他們成功了。在教育教學中，我始終讓學生在心底記下“我行，我能”等用心的意念，鼓勵自己，于是便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。

2、經常使用激勵的語言贊美學生。

莎士比亞以前說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”心理學家威廉姆杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和完美的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。這樣會使學生懷著一種用心的心態(tài)，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛。

我班的陳某是一名性格孤僻的女生，一開學我就發(fā)現(xiàn)她對老師有一種戒備心理，在班里與同學交往甚少，常常流露出對生活的厭倦之情。但她文筆不錯，上課的時候，我常常表揚她，贊揚她是一位有愛心又懂事的女孩。時間一長，她逐漸消除了對我的戒備心理。此刻她情緒也開朗了，我感到很欣慰。我認為贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。有人說，信心是奇跡。愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

二、培養(yǎng)學生的群眾奉獻精神教育

在一個班級體內，培養(yǎng)學生較強的群眾榮譽感是一個班主任時時刻刻要想的和要做的事，只有每個學生都愛這個班，都用心的愿意為自己的班級做出奉獻。那這個班級體才是一個具有較強凝聚力的好班級。那么如何培養(yǎng)學生的奉獻精神呢？

說句不恰當的話，特招班的同學的“特招”不僅僅僅表此刻學業(yè)上，更多的表此刻行為習慣和潛力上，要在，特招班找?guī)讉€潛力較強的班干部是容易的。想在較短的時間里建立一個良好的班群眾但是不容易。

我班陳某同學頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其反應比較快，入學成績突出但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現(xiàn)象相伴，有時還愛跟任課教師抬抬杠，學校、班里組織的活動不愛參加，而且誰用心參加他還挖苦諷刺，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比較刁的學生。應對這樣的學生該怎樣辦呢？

我首先提醒自己：千萬不能放下他，其次必須要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的，發(fā)現(xiàn)他屬于個性極強又愛面子的那類學生。所以，應對這個學生，我從不直接批評，而且絕對不因其做錯了什么事狀告家長。我采用以下措施：

1、大力表揚用心維護班級體的同學，讓其感到為班級體服務是每個人的、是光榮。

2、發(fā)現(xiàn)該生點滴的進步就抓住不放。

在第一次階段測試中，該生的成績由年級的50名進步到35名。對此我首先在班級里大力表揚并及時把這件好事打電話告訴其家長（盡管其父母都在外省，我明知要花掉我好多話費）。然后我抓住這件事認真和他談話、指出他的優(yōu)點、也指出他身上存在的缺點。他不僅僅聽進去了，也虛心理解了。漸漸的該生在變：下課明白主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼里、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作為主辯手參加辯論賽，結果他出色的表現(xiàn)搏得了同學們的滿堂彩。從此以后該生真的變了。上課不僅僅紀律真的轉變了，而且用心參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年級的35名又躍到了年級的30名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅定了自己的工作方向。

一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回顧本學期自己的班主任工作收獲的確是令人幸喜的。雖說，特招班的班主任工作，用大家的話說就是：沒有什么事。結果一學期下來大事是沒犯，但小事也不斷。讓人頭疼的事也不少。，所以我們常常是用在班級管理上的精力可不少，結果仍不像自己預想的那樣如意。但我們就應相信，盡管學生的不良行為是經過長期積累構成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好特招班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的“閃光點”，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。

班主任德育故事案例九

2007年5月的一天，班長來告訴我王隆龍在教室里與幾個同學開玩笑，又打破了一扇玻璃窗。不明白為什么，他總是生事，前幾天才和別的同學打架，真讓人頭痛。

[分析]是什么原因造成這樣的結果呢？難道差生就不求上進嗎？眾所周知差生的思想工作是我們教育工作者最感到頭痛的問題。這個“教育”涉及到學校、家庭、社會各個教育層面。在學校和家庭教育中往往是以成績?yōu)橹行摹：饬恳粋€學生的好壞成績是第一位的，其他都是次要的。因此，學生的心靈和個性需要必然會被忽視，甚至遭到壓抑扭曲。再者，此刻的學生大多是獨生子女，他們在家中是“小皇帝”，在大人的百般呵護下成長，嬌生慣養(yǎng)。因此任性、心胸狹窄、意志薄弱在大多數學生身上都能看到。在我們學校所在集鎮(zhèn)的單親家庭又較多。家長只顧賺錢，不關心孩子的感情需要的大有人在。因此，無論學生在學校，還是家里常常缺乏相應的感情溝通，讓他們自由發(fā)揮的空間少而又少。如果稍遇到挫折就會難以承受。因此，學生情緒波動大，甚至難以控制。他們會變得不相信自己的老師，不相信自己的父母，只要有機會就把自己的不良情緒發(fā)泄出來，以表痛快。王隆龍同學個性好玩，又是獨子，家中父母過于溺愛，父親常年在外工作，很少對他進行耐心的教育方式。家庭比較富裕，生活條件較好，但他對自己的家庭成員很尊重，對學習的目的性不明確，無論老師對他怎樣教育、談心，他就是沒有辦法專心讀書。

[對策]學生自身要自尊、自重、自強、自立。尊重他人等于尊重自己。教育者也要反省自己的教育方式恰當。下面談一些我自己應對“差生”時的教育方法：

1．社會化教育。教育不能只依靠學校，因該全方位的教育學生。教育者不能把職責往自己身上攬，要發(fā)揮社會功能，多聯(lián)系家長，及時反映“差生”在學校的表現(xiàn)，同時要求家長毫無保留的反映學生在家的表現(xiàn)，共同探討教育的方法對策。

2．軟處理。往往應對性格孤僻的學生，教師不能怒其不爭，對他痛罵一頓。應要求自己不急噪、武斷和情緒化，持續(xù)應有的冷靜和理智。否則，極易傷害“差生”的自尊，也傷害自己。我認為粗暴的教育方式不能解決實際問題。反而會造成學生的逆反心理，會故意惹事對抗。“親其師，信其道”教育成功的秘訣在于尊重學生，融洽的師生關系是班主任工作的潤滑劑。班主任要允許學生犯錯誤，更要明白學生糾正錯誤，因為教育本身就是不斷規(guī)范完善的過程。每當學生犯錯的時候，先搞清楚出錯的原因，為什么？多設身處地的為學生想一想，多一些推心置腹的交流，讓學生感受到教師的真誠的同時換取學生的信任和改正錯誤的決心。有的學生犯錯不少并非故意的。如果是故意的，教師心知肚明，怒往心里去，笑從口中出，就應會收到事半功倍的效果。

3．師生平等。學生雖小，在教師眼里他們什么都不懂。我們要充分的認識到，他們是鮮活的個體，在現(xiàn)代社會，信息技術日新月異的這天，說不定我們有很多要向學生學習。作為教育者，要把學生當作一個真正的人來對待，尊重他們的人格和個性，個性是不要把學生當作自己的“替身”去實現(xiàn)某種理想而使用的“工具”。只有尊重學生，解放學生，讓他們有更多時間自我發(fā)展，自我超越。教育者就應有這樣的共識：學生不管他做什么事，只要目的正確，他已經盡力了，我們就應感到欣慰！

4．恒心。“差生”的行為規(guī)范最具有反復性。“善教者以不倦之意須持久之功”。因此，教育者要深入細致的了解“差生”心理，并做好“打持久戰(zhàn)”的思想準備。“差生”的缺點和習慣的慣性決定了糾正“差生”行為應有一個時間上的延緩過程。教育“差生”往往要一次談話不行就得有第二次、第三次，這期間不能有一勞永逸的心理，更不能用惡語訓斥。否則，收效甚微，更可能表現(xiàn)為表面上理解教育，實質上不服氣；或者出現(xiàn)頂撞現(xiàn)象。

[結束語]事實證明，轉變“差生”，多用點心，多

注意方法，收獲還是較大的，雖然王隆龍同學學習進步不大，但他能較好的遵守紀律了。老師教育他的時候，態(tài)度也明顯好了很多。精誠所至，金石為開！

班主任德育故事案例十

記得去年我班同學余樂穎，平時沉默寡言，成績一般，得到老師表揚的機會不多，無心念書，認為“讀書無用論”、“國家倡導大學生自主創(chuàng)業(yè)”，即使自己考上大學，以后還得自己找工作，還不如此刻放下學業(yè)，趁早到社會上闖出一條創(chuàng)業(yè)之路，于是，他整天精神萎靡，自暴自棄，越來越放肆，作業(yè)經常不能及時完成，甚至不參加期末考試，老師詢問他，他也不做更多的解釋。于是我就和他的家長聯(lián)系，他的爸爸明白后，很著急，說：“我的孩子，在家是很乖的，我經常在外打工，不在家，他周末回家經常幫媽媽干家務活、農活，樣樣都會，在學校怎樣會變成那樣貌？請老師多關心他，多和他談談心，多給他講道理，他肯定能學好的。”家長的一番話提醒了我，也許我對他還了解的不夠深入，對他的真實性格還不是很清楚，那么我就憑印象給他下定義，做了結論，這不是一棍子把他打死了嗎？在家是一個樣，在學校又是另外一個樣，很多學生都有這樣的雙重性格，這就需要老師細致地觀察，耐心地引導，其實很多學生都是很有個性，也有很多優(yōu)點，如果能做到對每一位同學都能留心觀察，合理引導，悉心培養(yǎng)，我想我們的每位學生都是有閃光點，都有開發(fā)價值的。可能，這樣的學生更需要老師做個有心人，去用心地發(fā)現(xiàn)，用心地培養(yǎng)，才能有

所創(chuàng)造。于是，以后的日子里，我留心觀察他，用心引導他，有意給他機會，看到他有進步，及時給予肯定、鼓勵，不斷鞭策他。沒想到，短短兩個月里，他就有了很大進步，專心聽講，發(fā)言用心，作業(yè)端正，成績提高了，性格開朗了，與同學相處融洽，也更關心班群眾了，于是第二學期我讓他當任體育委員。此刻他對自己的學習越來越感興趣，也越來越自信了。

這個事例讓我明白：用心觀察，細心發(fā)現(xiàn)，做學生心中的砣，才能深得學生的心，班級工作開展才能得心應手。

班主任工作案例（十）：

陽光總在風雨后

班主任是班級的組織者、管理者和教育者，其基本任務是全面教育、管理、指導學生，用心努力為學生健康成長營造良好的環(huán)境。班主任工作績效的高低直接關系到教育教學質量。近些年來，由于社會因素、家庭因素以及學校因素造成學生心理上發(fā)生偏差。在班主任工作中常常遇到學生犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，唯有充分利用“錯誤”開啟學生的心智，巧妙地引導學生認識錯誤，改正錯誤，促進學生情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展。在新課程教育理念指引下，當好班主任既是一門藝術，又是一種職責，班主任工作就應由“經驗型”向“專業(yè)化”轉變。其實，每個班主任都有自己獨到的班級管理方法和模式，我在此僅談兩個案例與君分享。

案例一：高二（4）班學生張堅同學，活潑好動，個性要強，但富有較強的群眾榮譽感。剛進文公中學時，他因多次違反學校紀律（如打架斗毆）而被學校處分，幾經周折的他重新回到班級。高一下期班級調整時分到我班，當時他從我身邊走過時，我有意叫住他，說：“新的班級，新的開始，‘人非草木，孰能無過，知錯能改，善莫大焉。’我不計較你過去所犯的錯誤，往事就讓它過去，不要放在心上，但愿你今后做任何事情要三思而后行，理智些，不要沖動。在新的班群眾里好好表現(xiàn)，為自己父母交上一份滿意的案卷。”聽完之后，他低下了頭。之后，我又多次與其家長取得聯(lián)系，進行幾次誠懇交談，家長很支持我的工作，愿意配合學校共同教育。一年來，我對他不斷地進行耐心細致引導教育并觀察發(fā)現(xiàn)，他總的來說還是比較遵守校紀班規(guī)，自己失去的總是想方設法去彌補，不時地為班級出謀劃策，能夠用心參加各項有益的活動為班級爭得榮譽。但是，在2008年元旦晚會結束后，他伙同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍群眾喝酒事件被生管老師發(fā)現(xiàn)，學校將對這一事件進行嚴肅處理。于是，我找到校有關領導、年段交流一下看法，懇求再給他一次改正錯誤的機會，學校再三思考答應了我的請求，他又重新回到班級。之后，我又對進行促膝長談，這是又一次心靈的對話，他深有感觸地說：“謝謝老師，我會好好珍惜這段來之不易的完美時光。”經歷多次的挫折，此刻的他正逐步走向成熟。

案例二：高二（4）班由外校轉來的吳非同學，個性極強，脾氣又犟，好表現(xiàn)自己，上課好動，愛講話，生活散漫，我行我素，自制力差，愛抬扛。我記得初次認識是以這樣的方式認識的：有一天，他因未及時領到課本就責備我說：“文公老師怎樣這么不關心自己的學生。”當時，我莫名其妙地被他這么一責問，真想發(fā)火。但是，從他的神情我意識到他的個人素養(yǎng)不算高。問清此事后，我還是心平氣和地說：“我向學校圖書室反映一下狀況。”他默默不語。真可謂是“不打不相識”。一年來，他所犯的錯誤不少，不時地因小事而跟老師、同學拌嘴，張揚個性。我其家長交談過多次未果。之后，在2008年元旦晚會結束后，他伙同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍群眾喝酒事件被生管老師發(fā)現(xiàn)，學校要給予必要的處分。此時，我認為教育契機來了。于是，我趁機再次主動找他談話，說：“校園內喝酒問題性質嚴重，影響極壞，但愿你能透過這一件事有所覺悟，改變一下自己。人生的機會不多，青春年華易逝，要好好珍惜。今后，你要嚴格要求自己，不要隨意所欲地去違反學校紀律，力爭成就自己的理想。”他低著頭，默默地聽著，似乎已意識到了自己的問題所在。幾經多方努力，加快幫忙教育他的步伐，此刻的他比以往變得更有禮貌，更懂事了。看

到他的轉變，我內心也由衷感到無比的喜悅。我相信：隨著年齡與學識漸長，他會努力與老師、同學相處得更加和睦，避開人生中的各種“暗礁”，開啟智慧去完成自己的學業(yè)。

班主任工作是辛苦的、瑣碎的，有喜有憂，有樂有悲，但也是最有價值的、最有好處的、最幸福的。在日常班務管理過程中，作為班主任能夠在自己實際工作中不斷總結積累經驗，虛心求教于他人，不斷提高自身素養(yǎng)和管理水平，但不可完全搬套他人的工作經驗和方法，要切實根據自己班情進行創(chuàng)造性地實現(xiàn)個性化管理。多年的班主任工作告訴我：當好班主任就是要誠信在先，一視同仁，學會寬容，學會交流，一張一弛，嚴而有格。當然，我也時常告誡自己：盡自己最大努力教育好每一個學生，幫忙學生健康成長，讓他們明白一個“陽光總在風雨后”的道理。

第二篇：班主任德育案例

班主任德育案例

“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。

班主任工作的辛苦和不易，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。班主任工作是一門藝術，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。因此管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造。下面就想談一談自己在管理班級上的一個案例。

A某---一個有才氣的男孩，但好動、倔強、自我約束能力差，因此常與同學鬧矛盾甚至大打出手，上課經常積極舉手但也時常廢話連篇，影響周圍同學聽課，干擾老師上課，真讓我頭痛。于是，我找了他談話，肯定了他身上的優(yōu)點并希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調節(jié)，自我改進，做一名優(yōu)秀的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”，在又一次他沒有寫作業(yè)后，我終于失去了耐心，給他爸爸打電話，還有在全班同學的面狠狠批評了他。

但隨后的一段時間里，我發(fā)現(xiàn)他上課能安靜聽課了但臉上沒有了往日的神采，也不舉手回答問題了，課間也少了他的歡聲笑語。似乎在小心翼翼的扮演著老師眼中的好學生，眼神中卻流露著明顯的消沉和不滿。一個雖有缺點但充滿自信神采飛揚的男孩不見了，變成了一個消沉的男孩，看著他的變化我不禁問自己這是我希望的聽話的學生嗎？

于是我轉換其他的方法，我讓他換個角度去想問題，如果他是老師，當著那么多人的面被一個學生頂撞會是什么樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經過將近半個多小時的疏導，他終于認識到了自己的不對，并誠懇地向老師道歉。

和他一次很長時間談話改變了他，不盡變得活躍而且變得守紀律了。他檢查我們班的眼保健操，之前，他自己散漫，所以，不那么認真管理同學了，但是，這件事以后，努力地改變自己，當好體育委員。在學習方面也是表現(xiàn)的很好。

班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

第三篇：班主任德育案例

善表揚，巧批評，樹典型

案例：我班付華龍同學，父親在外打工，母親少文化。他上課不遵守紀律，自由散漫，愛講話，做小動作。書寫潦草，有時不完成作業(yè)。缺少是非心，隨意性強，容易受社會家庭學校的負面影響。我就和他談心，和他母親交流，正面、側面去了解他。編座位時讓他和對己嚴又有影響的女干部李明潔坐在一起，督促他，培養(yǎng)他認真聽講、按時完成作業(yè)的習慣。寢室里他講話，早晨賴床，起床不積極，我就讓袁帥一幫一，先喊醒，我再到寢室催他，一連幾天。后來，他就不好意思，慢慢就養(yǎng)成了按時起床的習慣。在班里也多給他自我表現(xiàn)的機會,使他消除了自卑的心理,感覺到了自己的價值所在。他有體育特長，力量大。運動會他報了引體向上、擲鉛球等項目，為班級爭了光。他在寢室的影響大，就選他當寢室長，讓他承擔一定的責任。他管理的寢室不錯，紀律清潔衛(wèi)生都讓我很少操心。對他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵,使他產生了親切感、信任感,愿意與我心靈交流。期中考試，他成績進步顯著。我趁熱打鐵，評選他當上學校進步學生。他就有了自尊自信心，向上進取。于是,我在班內就讓付華龍做克服缺點取得進步的典型,去感染和帶動有類似毛病的其他同學,帶動他們改正錯誤，共同進步。

分析： 要學會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。古語云：“千里馬常有，而伯樂不常有。”每一個學生，即使是所謂的后進生，在他們身上也都有很多長處和優(yōu)點，就看我們是否善于做“伯樂”，善于主動發(fā)現(xiàn)。相信他們的優(yōu)點就會“暴露”出來，使我們?yōu)橹鶆印＠蠋煴頁P和鼓勵他們，能讓他們享受進步的喜悅，能增強他們的勇氣和力量。當然,“金無足赤,人無完人”，每個學生都或多或少有些缺點不足，要正視學生的缺點錯誤,對于“問題學生”要從關愛的心態(tài)去出發(fā),對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們，讓他們付出實際行動不斷進步。以進步學生為典型，感染和帶動有類似毛病的其他同學,帶動他們改正錯誤，共同進步。這樣就能促進良好的班風和學風，增強班級的向心力、凝聚力。

與其發(fā)號施令，不如身體力行

案例：在我一年多的班主任工作中，我努力踐行“恪勤日新”宗旨，各方面嚴格要求自己，不斷追求進步，努力做到每日都能有新的收獲。具體來說，在班主任工作方面，嚴格按照學校的各項規(guī)定，做好自己應該做的事情，按時參加學校組織的一切班主任活動。從早晨的晨練，到早讀，到課間操，到中午午休，到一些自習課，到晚自習前的時間，到晚自習期間，我都盡量按時到位，給學生一個榜樣。特別是中午，可能是學生最感疲倦的時刻，我經常到班級去和他們一起看書，陪他們做作業(yè)，檢查督促學生的背誦默寫，及時處理一些同學出現(xiàn)的問題，解決他們的一些疑難，穩(wěn)定學生的情緒。我還和和同學積極地交流，主動去詢問他們的一些要求和建議，以及對我的工作的建議和要求，及時改正自己工作中的不足，力求做到更好。冬天，班上有周洋付未付華龍等常常打了上操鈴才慢慢上操。主要是這幾人天氣冷了賴床，起床不積極，我就讓班上起床早的余松張升袁帥一幫一，先喊醒，我再到寢室催他們，一連幾天。后來，他們就不好意思，慢慢就養(yǎng)成了按時起床的習慣。跑步我和同學一同跑，記得一次我不小心崴了腳，一會兒就腫起來，很多同學就很關切，問我怎樣，要我快去醫(yī)院看，我雖痛在腳上，甜在心里。我們班的環(huán)境衛(wèi)生是打掃教室樓后面,這是學校里面難掃的地方。幾棵楊樹常常落葉，食品袋、廢紙也不少,我經常身體力行，和同學一起掃。后來，同學都無畏難情緒地去打掃。

分析：與其發(fā)號施令，不如身體力行。班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。可見,榜樣的力量是無窮的,何況是自己的老師呢?

第四篇：班主任德育案例

班主任工作案例

蘇小青

連續(xù)幾年在高三擔任班主任工作，除了抓學習以外還有很多的小事也要班主任做好工作。事情要從抓學生早上遲到說起。高三的學生很多因熬夜學習而導致睡眠不夠，早上上學遲到天天都有發(fā)生。剛開始我心疼學生，也就睜只眼閉只眼，可沒想到遲到的學生越來越多，并且遲到的學生對于遲到也不以為然，甚至影響到老師的正常早讀。于是我按照班級管理條例處罰，有所改善，每天就兩三個人遲到，其中包括海亮和唐拓。

有一天鈴響了，海亮和唐拓背著書包急匆匆地跑進教室，我有些生氣地說：“別人都能做到不遲到，你倆就不行嗎？為什么總要做個落后分子？明天再遲到，就讓你們家長帶你們來上學！”第二天我早早來到教室，擔心他們遲到，萬一他們遲了又沒帶家長來，我怎么辦呢？把他們趕回家嗎？正犯嘀咕的時候，他們來了，我心里很高興，就說：“今天你們表現(xiàn)不錯，看起來只要思想上重視起來，你們完全可以做到不遲到，不過，要堅持哦。”。就這樣我盯著他倆檢查了一周，周末我對他倆說：你們可以做到一周不遲到，你們就可以做到兩周不遲到，希望你們徹底與遲到告別。如果實在是起不來，我給你們倆每天早上打電話叫鈴，你們看有必要嗎？”兩個人都說不必了。之后過了很長時間他們都沒有遲到。

但是新問題又出現(xiàn)了。期中考試結束后，很多學生希望調換座位，我想彼此坐在一起時間長了，太熟悉了，也不見得就有利于學習，我征求了班干部和部分同學的意見，大多數學生都同意，于是我與班干部花了一周的時間考慮，終于按照我的思路調整了座位，但是沒幾天，唐拓的同桌小王就來找我，說不想跟他坐同座。原因是他倆上課忍不住會說閑話。唐拓睡覺影響地他也想睡覺。

我告訴他，這樣安排座位是因為他倆個同學，各有特點，唐拓聰明但懶惰。需要一個勤奮刻苦的影響。小王勤奮但有時思路不寬。希望他們能互相影響。協(xié)助老師做好這個工作，就這樣把要求換座位的同學勸走了。為了獲取真實的第一手材料，我每天不定時的在本班教室窗口，觀察學生的上課狀態(tài)，果然發(fā)現(xiàn)他兩個上課狀態(tài)不好，時不時的與前后左右的同學說話。在鐵的事實面前，我把他們找來，剛柔并濟地批評了他們，讓他們意識到上課說話，不但影響老師講課，還影響了其他同學，更重要的是影響了自己，上課都不聽講，課下再怎么下功夫也是白搭。讓他們明白在高三的最后時刻，誰能把握住自己誰就是贏家，不良的行為習慣只能是自己前進路上的絆腳石。

開始他們還覺著委屈，認為我總是盯著他們倆，別人犯錯誤我都看不見，就他們倆倒霉。我一聽，原來他們不但記著前邊遲到的事，而且根本就沒有心服口服。于是我對他們說；“你們是班里反應最敏捷的，悟性也很好，只要聽講，效率就很高，但是你們在學習上卻很少有所作為，主要原因就是你們的不良習慣。老師之所以老盯著你們，是因為老師對你們抱有很大的期望，只要你們嚴格要求自己，警鐘常敲，你們才能克服自身的弱點，不斷提高學習成績，你們才能離高考的勝利更進一步。”在這之后，我有事沒事，隔三差五都要找他們聊聊，對他們敲敲警鐘，提醒目前在學習上存在的問題。慢慢唐拓和海亮對我就不像以前那樣疏遠，而與我親近了很多，有問題也愿意與我說。令人欣喜的是他們學習狀態(tài)在不斷好轉，高三第二學期考高模考的成績在不斷提高。高考在即，也是我們師生分離的時機，畢業(yè)照后海亮流著淚說：老師，謝謝！要不是你經常地盯著我，我很可能就自暴自棄了，謝謝你，老師！聽到他的話，辛苦、甚至委屈全化作了滿滿的幸福，我的學生們最終領悟了老師對他們的嚴格要求是出于對他們的愛，這種愛不僅著眼于學生眼前的得失與苦樂，更注重的是他

們未來的發(fā)展和前途。最終海亮和唐拓在高考中都取得了優(yōu)異的成績。超過一本線幾十分。尤其海亮被北京航天航空大學錄取。三年來，對我一班學生，我始終懷著滿腔熱情，付出了無數愛心，因此我也收獲了這么多。學生的眼睛是雪亮的，你可能沒覺察到，當你因批評一個學生收到效果時，其實你已有效地批評了很多位的學生。

通過這件事情，使我深深認識到班主任工作應持之以恒，尤其對學生成長過程中的點點滴滴更應是任何時候都不能有半點的松懈之心。因為教育工作本來就是一個復雜而持久的工作。而一個班級要長久保持和諧的成長，就必須堅持每時每刻不能放松。就青少年自身的特點而言，青少年在自制力與關注事物的持久性上，才剛剛從兒童的好動與注意力不易集中的特點中走出來，還沒有形成堅定的長久的對事物的關注力，很多事往往是半途而廢，因此，要求我們班主任在工作中時刻提醒他們，關注他們。給學生一米陽光，雖然并不耀眼，但足以溫暖學生的心靈。

2018 年3月7日

第五篇：班主任德育案例

班主任德育案例

班主任德育案例

【案例背景】李陽，四年級學生，單親家庭，父母離異多年，分別再婚，他很聰明，但脾氣急躁，喜怒無常，性格情緒化嚴重，高興時特別懂事，不高興時好發(fā)脾氣，在我的耐心教育下，一直比較穩(wěn)定。

案例過程：

有一天，我正在辦公室批改作業(yè)，一個男同學氣喘吁吁地跑進來找我，告訴我李陽和畢明旭打起來了，老師快去吧，別讓他們打壞了。我急匆匆的趕到球場，看到李陽滿臉通紅，氣乎乎的。我問他為什么，他說自己想和同學們一

起玩球，可他們都不和自己玩，說他要參加，他們就都不玩了。我問畢明旭情況，他直言不諱的說：“是，我們就不和他玩”，態(tài)度很強硬。班長也表示認同他的說法，于是我暫停了他們的活動，先了解一下情況再說吧。在與李陽的交談中，我了解到，班級中的女同學也都不理他、躲著他，男生公開孤立他。據李陽本人敘述，這種情況已經有一周多了；我到班級了解到，女生說他脾氣不好，嘴黑，說話難聽；男生說他好發(fā)脾氣，大家正玩得高興呢，不知什么時候他就急了，翻臉不認人，影響大家情緒。放學后我又進行了家訪得知李陽父親和現(xiàn)在的妻子從山東回來，提前把李陽送到親戚家，直到父親走后，他才回到家里，父親在新媽媽面前故意隱瞞了有這個兒子的事實。從這件事發(fā)生后，他一直悶悶不樂，在家也經常發(fā)脾氣。問題的癥結找到了，第二天趁李陽不在的時候我向同學們以虛擬小故事的形式講了現(xiàn)實的李陽家庭情況，讓大家設身處地的想

想“孩子”遇到這種事情的感受。他心理難過，無處發(fā)泄，心情不好，自然會經常發(fā)脾氣，大家不原諒他，疏遠他，他本來就沒有父愛與母愛，現(xiàn)在連同學也不關心他了，孤立他，會造成他的心理障礙，這種事情會影響到他今后的成長，大家都陷入沉思與同情之中。從這以后，我利用晨會，班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李陽這樣的學生，性格喜怒無常，行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反復現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，大家的愛心接納他的缺點，他的變化。同時與班上同學進行溝通。有意識地找到班級中有關素質較好的班干部，對他們提出要求，讓他們能帶他主動參加各項文體活動，與他談心，幫助他解決在學習上或生活中遇到的各種

困難，或及時聯(lián)系老師，同時與他們一起商量幫助他的方法、時間、內容等。從此以后，學生每次下課后，都主動找他玩，和他一起學習，各種興趣小組的成員主動邀請他參加。我還向同學推薦他主持一些活動。我還經常和他父母溝通，請求他們多關心他、愛他，經常和他通電話，關關他的學習和生活，讓他感到父母依然愛他；我還經常和他談心，講一些單親家庭學生立志成才的故事，如何看待父母的離異，不應該責怪他們，他們也有他們的難處，對他們的情況你應該給予理解和寬恕，知道無論什么時候他們都是愛你的，同時教給他一些與人教往的常識。集體的力量是無窮的，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。讓他增強自信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的樂趣、集體的溫暖。經過幾個月的教育，李陽變得隨和了，臉上露出了笑容，能和同學和睦相處，同學也開始喜歡他了，他的學習成績也越來越好。通

過對李陽的教育，我覺得我的工作是成功的，李陽變成了品學兼優(yōu)的好學生，融入集體當中，在下學期他還被同學選為副班長。他積極為同學服務，班級同學也更加團結了，我班也被評為縣級的優(yōu)秀班集體。

【反思】

1、班主任經常深入班級，抓住更多時間和學生相處、和同學進行思想溝通，了解學生的思想動態(tài)、不忽略細微之處，及時、細致、準確了解到問題學生的問題根源。防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

2、處理問題要有耐心、細心，智慧的的抓住工作的切入點。付出較大的努力去建立和諧的師生關系，使學生相信老師，才能用心聽取老師的建議，也能把自己內心最真實的想法與現(xiàn)實的境遇告訴老師，使老師能夠針對癥結做好學生的思想工作，否則就會欲速不達。因此，在解決問題時，我盡量讓自己說話的語調輕松自如，把講道理變成聊天

式的談話，取得了比較好的效果。為了使我與他的關系更融洽，我常表揚其優(yōu)點，發(fā)動周圍同學幫他，使他生活在溫暖的群體之中。

3、注重家訪工作，做到學校、家庭、社會三位一體的教育功能，通過家訪了解學生的家庭情況，掌握學生思想波動的原因所在，是教師分析問題、解決問題的關鍵所在。

4、集體的力量是無窮的，在教師關愛問題學生的同時還要發(fā)揮集體的力量，關注他，接納他。在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時候，教育大家要以發(fā)展的眼光看待問題學生，要正確對待他的變化，在集體中注重發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。

【專家點評】

對此，我咨詢了縣醫(yī)院心理科王醫(yī)生。王醫(yī)生這樣講道：“現(xiàn)下，同學之間 的孤立、欺負問題并不少見，這個問題如果處理不好，對當事人與非當事人都會產生不良影響。”他說自己見過少這樣的例子，最近就有一位高中生到他這里接受心理咨詢，因為在小學時期受同學孤立、欺負，使自己變得內向、膽小、不愿和同學接觸和交流，一度很自卑，到了高中也沒有改變，現(xiàn)在學習壓力大，朋友很少，至今還受這個陰影的困擾，很苦悶。這類問題的存在對青少年的身心健康都是很不利的。在聽取了“李陽事件”的始末后，他對我的做法給予了肯定，且講到：“在這件事上，老師處理的較好，老師遇到這樣的問題應該在第一時間采取行動，可以先分別和鬧不合的兩位當事人談話，進行教育和引導，再讓他們坐到一起來談，要以相互友好的精神來引導他們溝通對話，李陽事件，是集體教育與個體教育成功的一個案例。

就家長而言，應該和老師保持溝通，不能回避。有的家長因護子心切，一聽說孩子被欺負，就恨不得能馬上跳出來為孩子”報仇“。這樣的”參戰(zhàn)“只會讓矛盾激化，讓小事變大事，是很不明智的。所謂言傳身教，這樣的做法反而會造就孩子自私自利的個性。家長應該聽從老師的意見，配合老師幫助孩子樹立正確的是非觀。

就孩子們而言，遇到類似的情況應該尋求老師的幫助，不要以自己的力量報仇，要聽從老師的意見。人都會犯錯，人也都有保護自己的欲望和報復之心，這些并不是問題。但是面對問題一定要虛心接受、大方原諒，人生的路才會越走越寬闊。