第一篇：初中語文教學質量分析研討交流會收獲

2020年9月17日上午，縣教研室語文教研員和包括我校在內的六個學校的語文老師在我校召開了2020年中招考試初中語文教學質量分析研討交流會。會上，王老師介紹了本次會議的目的，六個學校的老師代表針對各自負責的板塊進行了分析。最后大家互相交流，答疑解惑。

這次的會議使受益匪淺。中考給我們指明了教學的方向，中考的變化也讓我們反思，教學中應該如何改變才能更好的適應中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習題相似。所以我覺得以后的教學中應該重視課后練習題，用它來指導教學。

現行的人教版課本，將課后練習定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學生的合作學習和思維素質的提升，強調和突出學生在練習中的主體性；

同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學生發出的，這樣便大大地增強了題目的可操作性。

教師可以利用語文教材課后練習題，充分引導學生們的積極思考，根據練習內容進行預習語文課文，學習并掌握語文課文中的基礎知識，加強對語文課文內容的充分理解。我們還可以根據不同的教學環境和不同的教學對象采用不同的處理方法。如課后練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀，寫一寫”，這是每篇現代文閱讀課后必備的一種練習。關注語文課后習題中基礎知識方面的練習題，指導學生利用手中的工具書以這些練習題為知識要點自己完成對字詞音形義的學習。課后練習會讓學生們實實在在的得到充實的課文基礎知識。

課后的第二類練習題是“思考探究”，是理解性練習。它包括對課文的整體感知對作者思想感情的領會把握。如八年級上冊《回憶我的母親》第一題：文章開頭即說：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！遍喿x課文，想一想：母親的“勤勞”是通過那些事例體現出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？就這道題就可以學生抓住個“勤勞”一詞為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內容，并很快把握文旨。又如八年級上冊《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。因此對這類練習題的處理時我往往指導學生以該題為切人點，深化對文章內容的理解。

另外，還可以利用課后練習題設計導語，有利于加強學生們學習語文課文的興趣。如在學習李白的《渡荊門送別》時，課后有一道練習題是這樣設計的：李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠游”，《渡荊門送別》就寫于他乘舟東下、出蜀入楚的途中。細讀詩作，用自己的話描述詩中所寫的景色，注意寫景視角的轉換，體會詩人心境的變化。對這個思考題稍加變通，就可以設計出比較好、巧、美的導語。例如可以設計為：“李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠游”，李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽?！岸蛇h荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。”如此一來就會讓學生們不會再認為古詩不好學了。

課后習題，是一座資源豐富的寶庫，為我們提供了備課思路，為教學提供了活動突破點。作為語文教師，要充分認識到復習對于學生們學習的重要性，一線教師要充分利用課后練習來引導啟發學生們對所學課文知識的在認識，指導學生們復習課文內容，引領學生對語文基礎知識的學習，對課后練習進行合理性的整合教學，讓我們認真對待語文課后習題，發揮課后練習的作用。

第二篇：初中語文教學質量分析

2011年—2012年第一學期期中考試初中語文

教學質量分析

一、試卷情況分析：

本次期中考試秉承學校激勵性考試的宗旨，重視培養學生的創新精神和人文精神；重視語文積累、語言運用能力和語文水平發展方向的評價，堅持情感態度價值觀與知識能力并重、過程與結果并重；以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見地表達。

二、初中語文組考試基本情況：

初一語文：平均分68分，及格率90﹪，優秀率2﹪ 初二語文：平均分64.2,及格率68%,優秀率2% 初三語文：平均分67分，及格率75﹪，優秀率8%

三、考試總體情況評析： 一）值得肯定的是：

1、古詩文名句背誦與默寫較好。極大多數學生能正確無誤地完成默寫填空題，可見平時比較注重積累。2．句子仿寫比較好。可見平時教師在教學中比較重視這方面的訓練。3．課內文言文閱讀題得分率較高，可見平時學習和復習比較扎實。

4、作文人均分達到了20分，相當于70分，學生的語言表達能力比過去有明顯提高。我們的學生很聰明，兩個作文題目，半命題作文和話題作文任選其一，大多數都選擇了容易寫的半命題作文，而學生不易把握的以“長處”為話題的作文很少有人觸及。揚長避短，駕輕就熟，這也是科學的應試策略。二）存在的主要問題是：

1．錯別字太多。特別是七年級學生，猶為突出。是識字教學沒有到位，未能達到正確書寫的程度。2．卷面糊涂，主要表現為字跡不端正，書寫不規范，不工整，涂改太多，沒有養成良好的書寫習慣。

3．現代文閱讀題表達較差，語言不得要領，言不達意，語言羅嗦，表達不清。主要原因一是理解能力較差；

4、部分老師缺乏積極的課改意識，五環自主學習思想沒有得到認真落實。學生想聽的，很多不是老師所講的；而學生要說的，老師又無暇去傾聽。講什么、怎樣講，基本上是老師說了算，學生幾乎成了一塊橡皮泥，任由老師去塑造。老師沒有關注學生從文字中、從文學中得到了多少營養，享受了多少愉悅，我們過多地關注他們的結果，過多地盯住他們一堂課學到了哪幾點知識。

5、對語文教學的認識還比較膚淺，方法單一，課堂枯燥乏味。學語文的人是需要一點感情的。麻木的人只會學死板的語文，當然也學不好語文。語文教育更講一個“趣”字，一個“情”字，一個“活”字。知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。在教學實踐中我們往往忽略了激發學生學習語文的興趣。我們常常高喊采用誘思教學，吸引教學。但我們往往少了些耐心，少了點童心。知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當做傳授的內容，這樣就難免死板。

5、考查學生語文能力，開放性的試題，思維含量較高的題，相對而言得分率偏低。這也暴露出我們初中語文教學還停留在知識技能的低級層面上，理解分析，創新思維等更高級層面的教學效果還不能令人滿意。學生知識面狹窄，語文教學和復習中還存在盲區。

四、今后的教學建議和努力方向：

1．教師要改變閱讀教學大運動量做題的現象，防止將課外閱讀變成課外題海戰，還學生以真正的在閱讀興趣支配下的自由閱讀。閱讀要重視整體感知與整體的閱讀體驗，防止零敲碎打，將文本支解得支離破碎，要重視表達，重視思維能力的培養，重視言語積累、語感積淀和文化知識的積累。

2．以學生為本把學生看作語文學習的主人，繼續貫徹實施我校的“五環”教學模式，在課堂教學中以學生的學習活動為主。教師樹立全心全意為學生服務的意識，面向全體，關注個別，不僅要讓學生真正參與到課堂教學過程中來，還要參與目標制定和作業布置。評價時不僅關注教師的教，更關注學生的學，以學論教，重視實效。

3、實施五環教學，提倡自主學習，激發學生靈性，培養創新精神。學生在答題中顯現出來的視野封閉、思維僵化、靈活不夠、創新意識不強等毛病，反映我們的教學在開放、自主、創新等方面做得遠遠不夠。我們知識的講授、能力的操練都要向學生個體開放，向鮮活的生活開放。要創設自主學習的氛圍與情境，探索“研究性學習”方式的應用，讓學生主動汲取知識、訓練能力、拓寬視野、提高素養。要引導學生敢于質疑問難，敢于向權威挑戰，具有積極的批判精神與豐富的想象能力。

4、要以大語文觀來指導教學。這次的現代文閱讀試題，主要出自課外。這一切，再一次傳遞這樣一個潛在信息：“語文學習的外延和生活的外延相等”，語文教學要從教材學習向課外閱讀延伸，從課堂向社會生活延伸；多閱讀，讀經典作品，讀時文；多積累，“腹有詩書氣自華”。要努力提高學生的文學素養，注重提高學生的人文功底，增強學生的積淀。充分利用語文課外讀本，以及貼近學生思想和生活實際的時文、美文，以提高學生的鑒賞能力。

5、作文教學要把學生人格的完善和寫作技巧并重。在立意上引導學生健全完善的人格是其主旋律，但由于平時教師的作文教學把提高學生作文水平的重要措施放在寫作技巧方面，忽視了學生對生活的觀察、感悟，導致了學生不會從尋常的生活中去挖掘有新意的素材；在選材上千篇一律；在對生活的認識上浮漂淺陋；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。加強作文的審題立意訓練，力避無中心作文或與話題無關的作文出現，更不能雷同化。

初中語文教學盡管存在著種種困難、問題和不足，只要我們正視現實，樹立信心，轉變觀念，勇于探索，積極進取，風雨過后，必然又是一番陽光燦爛的新天地。

初中語文教研組

2011年11月22日

第三篇：初中語文學科教學質量分析

初中語文學科教學質量分析

今天有機會和大家共同分享初中語文教學取得成績的喜悅，增強語文教學發展過程中潛在問題的憂患意識，探討初中語文教學的發展趨勢，應對策略，感到十分榮幸?，F就今年中招語文試卷的特點、命題思想、學生的答卷情況、存在的問題以及對初中語文教學的建議等，談一些個人見解，供各學校制定語文教學計劃和指導語文教學時作為參考。

2005年中招語文試卷特點及評析： 2005年中招語文試卷依然保持了“積累與應用”、“現代文閱讀”、古詩文閱讀”、“寫作”四個版塊的結構框架，秉承了往年中招考試的一貫宗旨和原則，重視培養學生的創新精神和人文精神；重視語文積累、語言運用能力和語文水平發展方向的評價，堅持情感態度價值觀與知識能力并重、過程與結果并重；以主觀性試題為主，鼓勵考生有創見地表達等。和河南省2004年中招語文試卷相比，試卷舍棄了緊扣課文內容的試題，總題量雖然和去年持平，現代文閱讀卻由三道大題縮減為兩道題，整體容量有所減少，體現了減輕學生負擔的命題思想。難度較大的語句仿寫也沒有作為考查題型，傳統的注音根據拼音寫漢字的試題也改為辨析判斷題。較有新意的題,用楷書寫一句學生自己喜歡的或自創的讀書格言，既考查學生的知識面又考查學生的書寫能力。名著閱讀題，重在考查名著內容、人物性格，命題者巧妙的把二者結合在一起?！靶侣剦嚎s”題，一方面考查學生對句子的理解，另一方面考查學生辨別、篩選、提煉、整合材料中重要信息的能力。現代文閱讀仍然體現了濃郁的河南地域文化色彩，去年的《鄉韻自多情》，今年的《內鄉縣衙》都是最具有亮點的材料。突出地域特色，聯系生活實際，是近年來中招命題的重要變化。病句修改題由過去的單句變為從具體的語言環境去診斷，從語意連貫的角度去修改，命題更加科學。

中招試卷在新課改思想的指導下正在發生深刻的變化，變得越來越吻合現代語文教學理念，越來越有利于全面實施素質教育，推動語文課程改革向縱深發展。2005年中招語文考試基本情況： 全市共有考生9914人，人均成績73.35分，（2004年人均73.12分），人均增加了0.23分，80分以上3232人，優秀率33%（2004年30.27%），60分以上8140人，及格率82%（2004年89.71%）。優秀率比去年增加2.73個百分點，及格率下降了7.71個百分點。

考試成績人均在前10名的學校有：市直一初中79.35分,市直二初中77.36分,市區三初中77.23分，大冶菁華學校76.5分，大冶東施初中75.18分，東金店一初中76.37分，盧店一初中76.18分，東金店四初中75.67分，東金店南店初中75.29分，唐莊二初中74.75分。整體考試成績略好于去年，校與校之間分數差明顯縮小，進步最大的是東金店中心校。我市考生考試情況評析：

根據試卷抽樣分析，基礎知識，語言積累等客觀性試題得分率較高。作文人均分達到了33.36分，相當于84分，學生的語言表達能力比過去有明顯提高。我們的學生很聰明，兩個作文題目，半命題作文和話題作文任選其一，大多數都選擇了容易寫的半命題作文，而學生不易把握的以“長處”為話題的作文很少有人觸及。揚長避短，駕輕就熟，這也是科學的應試策略。但是考查學生語文能力，開放性的試題，思維含量較高的題，相對而言得分率偏低。這也暴露出我們初中語文教學還停留在知識技能的低級層面上，理解分析，創新思維等更高級層面的教學效果還不能令人滿意。學生知識面狹窄，語文教學和復習中還存在盲區。總題量23個小題中得分率不到70%的就有12個小題，得分率最低的只有40%。作文雖然得分較高，而選材新穎，認識獨到，思想深刻的優秀作文卻寥若晨星。初中畢業生整體語文水平和語文素養與先進縣市相比還有一定差距。2004-2005學年下學期我市組織的教學質量調研顯示，初一語文全市人均65.77分，市區七年級較好些，人均76.15分，初二語文人均只有61.93分，教學效果很不盡人意，語文教學的現狀令人擔憂。

存在的主要問題：

1、目前的教學環境制約了語文教學的長足發展。由于語文學科是長線學科，語文學習明顯見成效需要較長的周期，一些學校在各種考試前夕有意壓縮語文教學課時。另外，語文素養的提高是一個積累的過程，也是一個習得的過程，學校課時排得過滿，學生在校時間過長，作業布置過多，根本沒有閱讀課外書籍的時間。再加上我們目前的教學質量評估一張試卷定高下，語文教師很難有立足于學生長遠發展的良好心態，疲于應付各種考試。這些急功近利，短視的做法直接制約了語文教學質量的提高。

2、課外閱讀沒有得到各學校的高度重視。語文教學大綱和新課程標準都明確要求初中生每學年課外閱讀量不少于100萬字，課外練筆不少于一萬字。事實上我市各初中很少有學生達到這一要求，學?？晒W生閱讀的圖書極其貧乏。學生閱讀量小，知識視野狹窄，對生活、對社會、對人生缺乏深刻的有自己見解的思想認識，不適應當前的中招命題趨向，也不利于學生高中階段的學習生活和長遠發展。

3、缺乏積極的教改意識，科學教學思想沒有得到認真落實。學生想聽的，很多不是老師所講的；而學生要說的，老師又無暇去傾聽。講什么、怎樣講，基本上是老師說了算，學生幾乎成了一塊橡皮泥，任由老師去塑造。長此以往，學生變乖了，聽話了，但我們又不得不痛心地發現，他們也越來越呆了，越來越不聽話了。

如果把責任都推到語文老師身上，顯然有失公平，因為語文老師其實也越來越呆了。大家可以想想，面對激烈的競爭，我們的心是不是都有些浮躁了，我們的眼光是不是都有些“勢利”了，我們不再悉心關注學生從文字中、從文學中得到了多少營養，享受了多少愉悅，我們過多地關注他們的結果，過多地盯住他們一堂課學到了哪幾點知識。

于是，春風化雨少了，條分縷析多了；自由生長少了，拔苗助長多了；體味把玩少了，條條框框多了；開懷大笑少了，憂愁煩躁多了；暢所欲言少了，恭敬傾聽多了。最后，學生的喜愛少了，厭倦苦惱也多了。功利的語文教育把分數與位次作為學語文的第一目標甚至終極目標，語文的生命必將枯萎。

4、對語文教學的認識還比較膚淺，方法單一，課堂枯燥乏味。學語文的人是需要一點感情的。麻木的人只會學死板的語文，當然也學不好語文。語文教育更講一個“趣”字，一個“情”字，一個“活”字。知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。在教學實踐中我們往往忽略了激發學生學習語文的興趣。我們常常高喊采用誘思教學，吸引教學。但我們往往少了些耐心，少了點童心。知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當做傳授的內容，這樣就難免死板。在一定意義上，我們似乎可以這樣說，語文就是生活。把學生引向生活，把生活帶進語文，讓學生觸摸鮮活的、親切可感的生活化語文，學生便能感受到語文的生命脈動。

5、語文教師的專業化程度、提高教師的專業水平沒能引起足夠重視。語文學科也是一門專業性、技巧性很強的學科，但是一些農村中學為了對教師的教學效果便于評比和管理，很多非語文專業的教師被安排教語文，一個教師只擔任一個班的語文課，另外再兼任一門其他學科，其教學效果可想而知。教師無法專注于一門學科的教學，專業水平難以盡快提升。另外，優秀的語文教師也不能充分發揮引領和示范作用，造成了教師資源的極大浪費。農村學校教師結構不合理，缺乏語文專業教師也是客觀實際。但是其他專業的教師既然從事了語文教學，就應該讓他們專下心來，熟悉語文教學的特點、一般規律和方法，加強業務學習，提高語文教學能力。

教學建議：

1．貫徹一個基本思想：以學生為本。所謂以學生為本，就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。這就要求教師樹立全心全意為學生服務的意識，面向全體，關注個別，不僅要讓學生真正參與到課堂教學過程中來，還要參與目標制定和作業布置。評價時不僅關注教師的教，更關注學生的學，以學論教，重視實效。

2．語文課堂教學要突出重點，營造亮點。在很多場合的公開課上，教師上完課后，最大的一個遺憾就是還有一個精彩的環節未展示或未完成。還有一個現象就是新課程環境下都是在課堂上重視以學為主，放手讓學生自主學習，可整個教學過程看起來卻顯得平淡而散亂，缺乏起伏和高潮。應該說，這種現象在很多時候都是由于重點不突出所致。突出重點要求教師要明確諸項教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知的基礎上對課文重點進行局部的深入探究或拓展遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的整體認識。對重點環節不惜時間，力爭讓學生有所得。

3、實施開放教學，提倡自主學習，激發學生靈性，培養創新精神。學生在答題中顯現出來的視野封閉、思維僵化、靈活不夠、創新意識不強等毛病，反映我們的教學在開放、自主、創新等方面做得遠遠不夠。我們要以新課程理念統領我們的教學，知識的講授、能力的操練都要向學生個體開放，向鮮活的生活開放。要創設自主學習的氛圍與情境，探索“研究性學習”方式的應用，讓學生主動汲取知識、訓練能力、拓寬視野、提高素養。要引導學生敢于質疑問難，敢于向權威挑戰，具有積極的批判精神與豐富的想象能力，從而培養他們的創新精神。

4、要以大語文觀來指導教學。今年的現代文閱讀試題，主要出自課外，課外名著的推薦閱讀已經成為傳統的題型。這一切，再一次傳遞這樣一個潛在信息：“語文學習的外延和生活的外延相等”，語文教學要從教材學習向課外閱讀延伸，從課堂向社會生活延伸；多閱讀，讀經典作品，讀時文；多積累，“腹有詩書氣自華”。要努力提高學生的文學素養，注重提高學生的人文功底，增強學生的積淀。充分利用語文課外讀本，以及貼近學生思想和生活實際的時文、美文，以提高學生的鑒賞能力。

5、作文教學要把學生人格的完善和寫作技巧并重?？v觀近幾年的中招作文命題，在立意上引導學生健全完善的人格是其主旋律，但由于平時作文教學把提高學生作文水平的重要措施放在寫作技巧方面，忽視了學生對生活的觀察、感悟，導致了學生不會從尋常的生活中去挖掘有新意的素材；在選材上千篇一律；在對生活的認識上浮漂淺陋；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。這一切看似寫作技巧問題，實質上還是學生人格的折射。加強作文的審題立意訓練，力避無中心作文或與話題無關的作文出現，更不能雷同化。初中語文教學盡管存在著種種困難、問題和不足，只要我們正視現實，樹立信心，轉變觀念，勇于探索，積極進取，風雨過后，必然又是一番陽光燦爛的新天地。

第四篇：語文期中考試教學質量分析及語文教學研討

語文期中考試教學質量分析及語文教學問題研討

語文學科：白

鵬

期中考試已經結束了,各科成績每個教師都已知曉，今天,我們坐下來靜心探討這次期中考試的得失.本次試題來源于三所小學聯合交叉出題，考試實行年級交叉考試，交叉、流水作業改卷。下面我僅從三、四年級的語文質量分析兼顧其他年級作以下分析:

一、主要存在的問題

本次三、四年級的語文，我參與了六年級的出題，三年級試卷的評閱，四年級又是我所執教的年級。從這次的期中考試試卷上來看:兩個年級的語文主要表現在閱讀理解和作文能力上，個別卷面普遍又臟又亂,不夠整潔并且錯別字較多，標點符號不知道占一格，甚至不寫；基礎知識，學得不夠靈活，應變能力差，一些靈活的題目學生往往感到無從下手，暴露出了學生的素質和綜合能力較低。其他年級不同程度的存在這樣的問題。

1、三、四年級還處于中年學段，由于課文篇目比較多，識字量也大，且對生字詞的掌握，學生只是在摘錄筆記自學同時，教師在課堂教室進行點播，因此，學生對一些字詞不是運用方法識記，再加上運用少，學生的回生現象就厲害，錯別字就顯得多。在今后的教學中，應當把所教的字放在一定的語言環境中，教給學生識字、記字的方法和規律。把字詞放在語境中去認讀、去理解，把字詞句有機結合起來，采用多種有趣的教學手段，激發學生主動識字、認字的興趣，并且鼓勵學生在習作、日記中運用學過的生字詞。

2、學生的學習主動性還不能充分發揮出來，特別是對課文的背誦，有著畏難的情緒。與老師們的交流，普遍反應學生不喜歡背誦。這樣，對課文內容中讀句作答就不能靈活地掌握。再者，學生學習的良好習慣還沒能養成，特別是對題目與閱讀材料，不能認真地去讀，而是一晃而過。就試題中“請寫出幾句你想對‘落花生’說的話”，絕大多數學生就寫出一句；而短文閱讀作答，據調查，絕大部分學生只讀一遍短文就下筆作答，甚至有的學生一下就看題目，再邊看短文邊作答，這樣，正確率自然就低。

3、學生對閱讀理解的一些方法與要領還不能深刻領會，只是粗淺的意識，更談不上運用。就拿“聯系上下文解釋詞語”來說，許多學生知道這種用法，但讓他們說說該怎么做，就談不出之所以然來。因此，對一些邏輯分析的閱讀理解作答，學生的正確率就顯得低了。另外學生整體把握文章的能力有待提高。像閱讀中，要求學生寫出短文的主要內容及讀文的啟示,此題的正答率只有10.6%。由于學生沒有整體感知文章內容，因此不能正確寫出自己的想法。另一個方面，可能在以往的訓練中，此類題的形式出現得不多。為此，在閱讀教學時，要注重學生“整體感知”能力的培養。

4、學生的課外閱讀量少，積累與運用不夠靈活。即使有閱讀，也是停留在語言文字的表面，也就是走馬觀花，只注重故事情節，這樣對語言的感悟力就不強。即使課堂上對一些詞句有做些積累，但從未刻意去用。因此，習作的語言的表達就不那么靈動而優美。

由于課目偏多，有的課文偏長，課時又少，教師們常是趕功課。這樣，對一些閱讀方法的運用就不能很好地引導學生去琢磨，去落實。另外，教師對課程理念的理解還不能真正化為行動，對文本地解讀還不能到位，引導學生對語言文字的感悟總想面面俱到，生怕漏掉了什么，不能引導學生抓住重點中的詞句咀嚼、感悟、運用，因此，對三維目標中“過程與方法；知識與能力”的落實就顯得蒼白。

其次，在平時作業及其一些試卷的閱讀練習中，眾多老師講評，單純地讓學生改正答案，而不能真正分析錯題的原因，再引導學生運用方法去掌握。這樣，學生的練習只是一種機械似的，當然，學生的理解與分析能力就難以得到提高。

5、由于班級人數多、教師精力有限，少數學生的學習中仍存在著比較嚴重的問題。部分學生的學習目的性還是不明確，不能用自己的勤奮努力去獲得成績，而是存在著僥幸或得過且過的心理。雖說考試成績不能完全體現學生的學習能力，但所居分數段還是基本上能夠反映學生掌握知識的多少，透射出了學生的學習能力和學習態度。再次證明了教師的重視程度和學生的學習態度是影響教學質量的重要因素之一。

二、今后需要加強的地方：

針對以上情況,我覺得在以后的教學過程中應抓好以下工作:

1、重視作文教學的指導，引導學生積累寫作素材。

作文的得分偏低。四年級的習作有8個學生得滿分，三年級的習作滿分的有19人，失作文一半分的學生達到30多人。而兩個年級的滿分作文都有以下特點:字跡工整，書寫認真，審題嚴謹，開頭新穎，能激發閱卷教師的興趣，敘事條理清晰，有重點，層次分明，知道開頭與結尾進行呼應，基本上都是三段論的形式；寫的不夠好的作文都是字跡潦草，言不達意，敘事條理不夠清晰，重點與層次不分明，有的學生沒有仔細審題，從而使得作文跑題了，個別干脆寫4、5行。因此，希望加強作文教學的指導,引導學生積累素材,注重學生審題及表達能力的培養，為提高學生的作文能力打下強有力的基礎。

2、重視優生和學困生的培養與輔導。

優生與學困生的輔導力度不夠,特別是對學困生的輔導缺少耐心。四年級語文90分以上77人，70-60分的8人，69分以下的學生5人,三年級語文90分以上116人,70分以下的5人。因此，需要我們的老師面對學生的素質差這一現實，針對我們的個別學生的學力弱，這就要求我們的教師腳踏實地對學生進行輔導,真正發揮輔導的實效作用。這次期中考試有些班級的平均分和及格率都比以前有所提高，然而就在優秀率上不高,及格率比同年級的平均水平低，從而造成名次不夠理想，因此優生的培養、差生的輔導就顯得非常重要。

3、重視學生的養成教育，培養良好的學習習慣。

教師要以人為本，關心學生，通過多種形式了解學生，語文教學要突出一個“新”，體現一個“趣”，強調一個“實”，使課堂生動有趣，各個知識點訓練扎實有效，教學方法新穎獨特，緊扣教材教好文本，強化訓練及運用，使學生在真正理解知識的同時能靈活運用。提倡“教活書、讀活書、活讀書、讀書活，”培養和調動學生的非智力因素，使學生明確學習目的和意義，逐步養成在學習中吃苦耐勞、勤于思考和傾聽的習慣。有的學生平時不努力學習，得過且過，因此，教師要把對學生進行應試教育和平時的班隊會結合起來，努力使學生明白學習的艱辛，從而培養學生的自覺學習的習慣。

4、重視課外積累,加大課外積累的力度。

通過這次考試暴露出我們的學生知識面較窄，語文試卷中有一些屬于知識積累性的題目，學生往往答的不夠理想。四年級語文積累與運用的第5小題:按課文內容填空。只有126個同學是全對的。各年級的b卷內容大多源自教材，主要體現在對教材出現的各類信息留心不足，語文常識積累不多、不扎實，課外閱讀面較窄，經典誦讀內容會背不會寫，缺乏一定的答題策略。這就需要我們的教師樹立大語文觀的思想,充分利用學生、家長的資源優勢，加大課外閱讀量，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的課余生活，擴大學生的知識面。

5、加強檢查與監督的力度

閱卷時有的教師由于趕時間，造成了漏改、錯改、總分統計錯誤的現象，使得卷面上有涂改現象，沒有給學生形成榜樣的作用。這樣的問題不僅在學生中造成了很大的負面影響，而且在教師中也形成了互相埋怨的現象。因此，作為教師今后應自覺遵守學校的有關制度，做學生的榜樣；同時學校也要在今后加大檢查與監督的力度，向管理要質量，努力為老師們創造一個公平、公正、客觀的教學環境，盡量減少在評比中的消極因素和不利因素、全面激發教師的工作積極性。

最后提點建議：

1、教學環節檢查的目的是發現問題，一方面對好的現象及做法給予嘉獎，另一方面督促教師對不理想的地方進行改進，使之不斷的優化完善。同時也可以征求一下教師本人的意見，因為這是一個創新與變革的時代，許多制度或做法存在著不合理性，連上級部門都沒有定論，這樣不僅制約著教師的行為，而且阻礙著教師的自身發展。這就更需要我們的管理部門以人為本，創新思維，對一些合理的有研究或探討價值的科研項目給予制度做法等方面的支持。

2、維護教師的權益，現在我們教師擔負著許多工作，甚至一些不該承擔的工作也壓在教師身上，使教師不堪負重。如果我們的領導或管理部門不站在教師的立場上，一味的要求執行，最后的結果就是把教師變成執行工作的機器。（一是面對家長的一些不合理要求，不切實際的想法給予回絕；二是不符合教育規律的事件，能拒絕就拒絕。三是上級部門的一些工作能變通做的，就不要牽涉更大的面影響教師的正常教學）。

2012.11.28

第五篇：初中語文教學質量檢測

初中語文教學質量檢測（2012.11.30）姓名

班級

1．給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字（每個5分，共35分）。

(1）早春天氣，江南水鄉石橋頭細柳飄絲，那纖細()的游絲拂著橋身堅硬的石頭。(2)圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧()得體。

(3)雖然綠水依舊繞人家，但徹底(cuī huǐ)

了畫 家眼中的結構美。(4)人們到此總要(zhù)

足欣賞飛瀑流泉。

(5)一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環境(yùn yù)了橋之生命。2．根據意思寫出詞語（每個6分，共24分）。(1)破壞人的興致的意思。

(2)敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

(3)停止腳步。

(4)相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

3．文學常識填空（每個6分，共30分）

（1）《橋之美》選自，作者是，他是我國著名的。

（2）張擇端是（朝代）末期著名的，其代表作為《

》，反映了汴河兩岸的街景市貌。

4．課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景致，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（1分）的《雨霖鈴》，原句為“，（10分）曉風殘月”。

初中語文教學質量檢測（2012.11.30）姓名

班級

1．給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字（每個5分，共35分）。

(1）早春天氣，江南水鄉石橋頭細柳飄絲，那纖細()的游絲拂著橋身堅硬的石頭。(2)圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧()得體。

(3)雖然綠水依舊繞人家，但徹底(cuī huǐ)

了畫 家眼中的結構美。(4)人們到此總要(zhù)

足欣賞飛瀑流泉。

(5)一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環境(yùn yù)了橋之生命。2．根據意思寫出詞語（每個6分，共24分）。(1)破壞人的興致的意思。

(2)敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

(3)停止腳步。

(4)相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

3．文學常識填空（每個6分，共30分）

（1）《橋之美》選自，作者是，他是我國著名的。

（2）張擇端是（朝代）末期著名的，其代表作為《

》，反映了汴河兩岸的街景市貌。

4．課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景致，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（1分）的《雨霖鈴》，原句為“，（10分）曉風殘月”。